ESCUELA ESPAA

GRUPO DIFERENCIAL 2015

INFORME EVALUACION INICIAL PRECALCULO

PRIMER AO A
Estimada Profesora:
Informo a usted que como evaluacin Inicial se aplic el Test Grafico de
Pressey, una prueba de grafomotricidad, perteneciente al test 5 -6 y una
seleccin de subtest de la Evaluacin de Preclculo.
A travs del test de Pressey. prueba estandarizada, se puede realizar una
aproximacin a la edad maduracional con que el (la) estudiante se inicia
en el proceso de lectoescritura y matemticas ya que evala las habilidades
de Comprensin, Raciocinio, Diferenciacin y Percepcin Visoespacial,
A la luz de los resultados para su curso por rea, se recomienda
implementar algunas de las siguientes estrategias de aprendizajes como
acciones para estimular al grupo curso:

Comprensin:

54% de Logro

Comprensin de oraciones
Para trabajar sobre esta rea, se emplean ejercicios como:
1. Seguimiento de rdenes individuales. Por ejemplo, coge un lpiz,
dame la goma, dibuja una casa o pinta un rbol de color rosa.
2. Seguimiento de rdenes complejas. Por ejemplo, coge un lpiz ,abre tu
cuaderno y escriban lo de la pizarra, dame la goma que tiene dibujada
una estrella, dibuja una casa que tenga el tejado verde o delante de la
casa, pinta un rbol de color rosa pero que sea ms bajito que la casa.
3. Producir oraciones semejantes.
4. Dar instrucciones orales una sola vez en las actividades cotidianas. Esto
obligar al nio a escuchar.
5. Realizar una serie de acciones fsicas basadas en una secuencia de
instrucciones verbales. Empezar de manera sencilla e ir aumentando el
nmero de pasos y la complejidad de las instrucciones.
6. Realizar Fichas para trabajar el seguimiento de instrucciones escritas. Las
instrucciones que se dan son complejas.
El nio deber escuchar o leer las frases que hay debajo del dibujo e ir
colorendolo como se indica. Tambin se puede realizar esta actividad con
nios que no saben leer, el adulto le leer las frases.

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Es fundamental realizar estas actividades ya que se observ, gran
dependencia del adulto, para la realizacin de las actividades, con
necesidad de direccin individual y reiteracin de instrucciones, paso a
paso.
Se sugiere desarrollar actividades y ejercicios verbales como los
siguientes:
1. Ampliar vocabulario visual cotidiano.
2. Elaborar frases a partir de una o dos palabras dadas.
3. Contar el contenido de una lmina con dibujos.
4. Corregir errores u omisiones en forma verbal y /o grafico
5. Corregir las frases que un mueco dice. (Absurdos verbales)
6. Ordenar palabras.
7. Unir partes de enunciados.
8. Canciones infantiles.
9. Ordenacin de historietas.
10.Reconocer frases correctas.
11.Completar oraciones.
12.Corregir oraciones desordenadas.

RACIOCINIO O RAZONAMIENTO:

50%

de LOGRO

Se sugiere trabajar con Fichas para trabajar la organizacin conceptual.

Absurdos verbales y grficos (Ej.Mralo con los odos abiertos)

Definiciones (qu es un lpiz?, qu es un burro?, qu es una
cuchara?, etc.
Comprensin de situaciones (Capacidad de anticipar coherentemente la
resolucin de situaciones concretas y reales) Se puede realizar tanto de
manera oral como de manera escrita.
Ej. Qu hay que hacer cuando
se tiene fro?
Analogas opuestas Encontrar las relaciones de oposicin) Esta actividad
se puede realizar de manera oral como de manera escrita. Ej. Lo
contrario de dormido; lo contrario de blanco.

DIFERENCIACION:

58 %

de

LOGRO

Se sugiere trabajar con Fichas para trabajar la organizacin conceptual.En

fichas, el nio encontrar una serie de imgenes/palabras relacionadas
entre las que deber de identificar al intruso ( aquella imagen/palabra no
relacionada con misma categora que las otras cinco).
Ejemplo:
Ojos, cejas, labios, nariz, rodilla.
elefante, jirafa, ratn

Cerdo, caballo,

Vocabulario cercano y lejano al entorno del nio y su familia.

Categoras Semnticas o Campos semnticos:

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Acciones, Alimentos, Animales, Partes de la casa, Profesiones, Prendas de
vestir,
Partes del cuerpo, Instrumentos musicales, Transportes, deportes, etc.

Une las que pertenecen a la misma familia.

PERCEPCION ESPACIAL:
LOGRO

82%

de

Esta habilidad se encuentra lograda, por lo que slo se sugiere que antes
de enfrentar al alumno/a la actividad en el papel, hacer una serie de
ejercicios manipulativos y describirlo oralmente, lo que hay que hacer en
cada ficha de trabajo. Slo cuando tengamos garantizado el xito en la
actividad, iniciemos al alumnado en el soporte escrito, y esto har la tarea
ms motivadora.
Aun cuando un gran nmero de alumnos tiene bien instaurada la nocin
derecha izquierda, se sugiere recordarla explcitamente, ya que existe
olvido o duda al seguir instrucciones en que deban utilizarla.
GRAFOMOTRICIDAD:

77 % LOGRO

Los siguientes alumnos evidencian nivel de logro inicial en la copia

de dibujos, destacndose inversin, omisin y rotacin de figuras;
por lo que se sugiere realizar una retroalimentacin en base a
grafismos circulares, espiralados y arabescos, movimientos bsicos
para los grafismos cursivos. Se adjuntan modelos.
PORCENTAJE FINAL DE CURSO :

64

% LOGRO

Adjunto nmina de alumnos que segn diagnostico, podran ingresar a en

grupo Diferencial, por este periodo.
EDAD
MENTAL

DAVILA PEREZ MARIO

2a 4m -

%
LOGR
O

36

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MAMANI GREGORIO
YESENIA
CAPIA VENTURA LISETH
CHAMBI ZARATE
SEBASTIAN
RAMIREZ ANCARI JOSE
LUIS

1a 3m1a 2m -

60
50

1a 3m -

64

1a 1m-

52

RESULTADOS DE TEST DE PRECALCULO:

A. MARCAR TANTOS COMO :
89 % DE LOGRO
B. DIBUJAR TANTOS COMO :
71 % DE LOGRO
C. ASIGNAR CANTIDAD DE ELEMENTOS
89 % DE LOGRO
D. CONSERVACION DE LA CANTIDAD
61% DE LOGRO
E. RESOLUCION DE PROBLEMAS SIMPLES
49% DE LOGRO
F.
PRECALCULO: PORCENTAJE FINAL DE CURSO :
72 %
LOGRO

Se sugiere trabajar la resolucin de problemas con material concreto,

utilizando tizas o lanas para unir, separar, tachar, retirar, incluir, avanzar,
etc. Luego, apoyados en lminas, donde el nio pueda realizar las mismas
acciones
a nivel grfico, diagramas, entre otros, como estrategia para
formar los conceptos de de operatoria de adicin y sustraccin.
La habilidad para discriminar que una cantidad se conserva, independiente
del espacio y /o presentacin que tenga, son actividades que requieren ser
afianzadas, con ejercicios concretos.
Adems se observ un nmero significativo de alumnos (as) que invierten
guarismos, especialmente, aquellos como el 5, 6, 9. En casos excepcionales,
grafa ininteligible de guarismos.
Es cuanto puedo informar
Prof. Sonia
Leiva Sagredo
Grupo
Diferencial

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Arica, viernes 20 de marzo de 2015