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DIDCTICAS Y LA EVALUACIN EN
EDUCACIN FSICA
SEDE: CENTRO ESCOLAR PRESIDENTE
GUSTAVO DAZ ORDAZ
28 de Nov. de 2011
Propsito:
Impulsar la construccin colaborativa de
estrategias de planificacin y evaluacin
para disear secuencias didcticas, con la
finalidad de favorecer el logro de los
aprendizajes esperados de los alumnos.
COMPROMISOS DE
PARTICIPACIN
Respeto al tiempo y
participaciones.
Permanencia en la sesin
Disposicin y
corresponsabilidad
APRENDIZAJES PREVIOS
Qu es la articulacin curricular de la
Educacin Bsica?
En qu campo de formacin se ubica la
Educacin Fsica?
Cul es el enfoque actual de la Educacin
Fsica?
PREGUNTAS GENERADORAS
Qu se de tomar en cuenta para planificar de acuerdo al
nuevo enfoque?
En la prctica actual se favorece una competencia, o
transformas un propsito en algo que suena como
competencia?
En la prctica docente sigues utilizando los mismos estilos
de enseanza, disfrazadas de modernidad y eficacia?
Cmo consideras la planificacin, como un recurso
didctico o como un recurso administrativo?
PLANEACIN Y PLANIFICACIN
En los textos de Gestin se usan ambos, muchas veces
indistintamente, "planear" como proceso administrativo y
"planificar" a veces con un sentido ms especfico de
dedicarse a los detalles de los planes.
Es casi imposible encontrar sinnimos perfectos, y yo dira
que en este caso hay claras diferencias entre un verbo y otro.
Por una parte, el verbo "planear" tiene una serie de
significados que no corresponden a "planificar". Por ejemplo:
"El avin plane durante media hora".
PLANIFICACIN
Es un elemento sustantivo de la prctica
docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes
hacia
el
desarrollo
de
competencias. Implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo,
como
situaciones
didcticas,
secuencias didcticas y proyectos, entre otras.
QU SE REQUIERE PARA
PLANIFICAR?
Considerar los principios pedaggicos que sustentan el plan de
estudios:
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus proceso.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizajes de aprendizaje.
1.3. Generar ambientes de aprendizaje.
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de
los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.
NARRACIN DE UN RELATO
DECISIONES
INTERACTIVA
S
PLANIFICAR:
INTERVENIR:
Decisiones
del
diseo
del proceso de
enseanza de la
E.F.
Decisiones de
cambio de la
planificacin en
funcin de la
evaluacin
continua
FASES DE LA ENSEANZA
DECISIONES
POSTACTIVAS
EVALUAR:
Decisiones de
cambios en la
intervencin y
planificacin
futuras.
EL
DOMINIO
DISCIPLIN
AR
LA GESTIN
DE
AMBIENTES
DE
APRENDIZA
JE
LOS
TEMAS
SOCIALE
S
LA ORGANIZACIN DE LA
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EN EL CAMPO DE LA
FORMACIN DESARROLLO
PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
CAMPOS FORMATIVOS
Son los procesos de desarrollo y
aprendizaje infantil que tienen un carcter
integral y dinmico, que tienen como base
la interaccin de factores internos
(biolgicos y psicolgicos) y externos
(sociales y culturales).
CAMPOS DE FORMACION
Son aquellos que organizan, regulan y
articulan los espacios curriculares; poseen
un carcter interactivo entre s y son
congruentes con las competencias para la
vida y los rasgos del perfil de egreso.
CAMPOS DE FORMACIN
PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y comprensin del mundo natural
y social
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
La finalidad es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crtico a favor de la democracia,
la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la
legalidad y a los derechos humanos, manejar
armnicamente las relaciones personales y
afectivas para desarrollar la conciencia social.
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
ARTICULA TRES ASIGNATURAS
PRIMARIA
SECUNDARIA
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN ARTSTICA
ARTES
TUTORA
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
ESPACIOS CURRICULARES
PREESCOLAR
Desarrollo personal y
social
Expresin y
apreciacin artsticas
PRIMARIA
SECUNDARIA
Formacin Cvica y
tica
Formacin Cvica y
tica
Educacin Fsica
Educacin Fsica
Artes
Educacin Artstica
Tutora
Asignatura
Propsitos
Artes
artstica y cultural.
Educacin
Fsica
Formacin
Cvica y tica
DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA
En este campo formativo se distinguen dos
ejes articuladores:
Conciencia de s
Convivencia
CONCIENCIA DE SI
Autoconocimiento
Implica todo el proceso
de desarrollo personal
en el que se reconoce al
sujeto activo capaz de
juicio crtico de s y de
su entorno
CONVIVENCIA
Valores
Interculturalidad
sta entraa el valor de
vivir juntos, el respeto a
los dems y la incidencia
en la vida colectiva, social
y poltica
Equidad de gnero
Participacin y ciudadana
Educacin para la paz
Respeto
Derechos humanos
Libertad y democracia
PILARES DE LA PLANIFICACIN
DIDCTICA
GESTIN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Para empezar podemos decir que los
ambientes de aprendizaje fueron concebidos
originalmente como todos aquellos elementos
fsico sensoriales, tales como la luz, el color,
el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que
caracterizan el lugar donde un estudiante ha
de realizar su aprendizaje.
De acuerdo al enfoque
actual, la respuesta a la
pregunta quines son mis
estudiantes? es la piedra de
arranque de la planificacin
del proceso didctico.
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE QUE
FAVORECEN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDAD
Por equipos diseen una propuesta de
ambiente de aprendizaje desarrollando
el tema bullyng. Para ello pueden
consultar el siguiente texto.
RECOMENDACIONES
PARA CONSTRUIR
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Y METODOLGICOS DE LOS
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Al organizar el ambiente se
busca la vinculacin con los
bloques temticos del
programa, por lo que es
necesario que los materiales
y el trabajo en los espacios
respondan a las
caractersticas del bloque
correspondiente.
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
PREGUNTAS DETONADORAS
Qu son las estrategias didcticas?
Cules conoces?
Cules se aplican en tu zona y/o regin?
Tienen relacin con los estilos de aprendizaje
y con las tcnicas de enseanza?
ESTRATEGIA DIDCTICA
Las estrategias didcticas sirven para planificar
situaciones didcticas .
Con un amplio y coherente sentido educativo, creando
as situaciones de aprendizaje que respondan a las
diversas necesidades de los alumnos. En ellas se
encuentran los recursos necesarios que permitan
orientar las propuestas pedaggicas en un mbito
educativo integral.
Actividades.
Por equipo, identifiquen las estrategias didcticas que utilizaron en la
elaboracin de su secuencia didctica.
Hagan un listado de las que conocen.
Memorama con las 16 estrategias que propone la RIEB por equipo.
Demostracin breve de las estrategias didcticas: juegos autctonos,
cuento sonoro, itinerario didctico rtmico, gimkana, circuito de
aventuras. LOS DOS GRUPOS JUNTOS
Retomar las fases de la enseanza (preactiva, interactiva y
postactiva).
SECUENCIA DIDCTICA
Es un conjunto de actividades ordenadas de acuerdo con
su nivel progresivo de complejidad para abordar un
aprendizaje. Esta serie de actividades, que pretende
ensear un conjunto determinado de contenidos, puede
constituir una tarea, una leccin completa o una parte de
sta. Su organizacin se fundamenta en la puesta de
accin de los contenidos.
Actividad.
Diseo de una secuencia didctica por
equipo utilizando el formato oficial.