SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN
PROPEDUTICA

CLCULO INTEGRAL
Programa de estudio de 5 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS

Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABLE REYES
OSORIO.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Clculo Integral
Equipo de Diseo Curricular
Mara Anglica lvarez Ramos, David Aquino Ponce, Ana Mara Castillo Jurez, Vivaldo Cuesta Snchez, Miguel ngel
Espidio Jurez, Margarita Hernndez Gonzlez, Sotero Martnez Jurez, Jos Martin Meja Hernndez, Daniel Ozuna Rosas,
Alma Patricia Ramrez Trinidad, Gilberto Santiago del ngel, Paul Teutli Etcheverry
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Clculo Integral 2

Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:

CLCULO INTEGRAL
QUINTO
MATEMTICAS
PROPEDUTICO
3
6

IMPORTANCIA DEL CURSO

El Clculo Integral es una rama de las matemticas que fue aplicado por primera vez por cientficos como Arqumedes, Descartes, Barrow y
Newton. ste ltimo, junto con Leibriz crearon las bases para el Clculo integral y diferencial, el Teorema Fundamental propone que la
derivacin y la integracin son procesos inversos.
Este programa es parte del rea disciplinar de matemticas, da continuidad a los temas abordados en cursos anteriores de Algebra en relacin a
Teora de conjuntos y expresiones algebraicas, Geometra y Trigonometra sustentndose en polgonos, funciones trigonomtricas, con
Geometra Analtica y Funciones en los temas de sistema de coordenadas cartesianas, lnea recta, circunferencia, cnicas y relaciones
biunvocas, Clculo en los temas de Lmites, Continuidad y Derivadas; todo ello conforma, al mismo tiempo, la base fundamental de la
asignatura subsecuente de Modelos Matemticos.
El clculo integral es prcticamente la ltima fase en donde se ven reflejadas todos los conocimientos, destrezas y habilidades que el alumno
haya desarrollado por su transcurrir en las materias antecesoras del campo de las matemticas. Interdisciplinariamente contribuye al desarrollo
de las asignaturas del semestre en curso de la siguiente manera a Biologa II, en los temas de reproduccin celular, desarrollo poblacional de
microorganismos e incluso en el anlisis de la propagacin de enfermedades, al permitirle expresar matemticamente el comportamiento
observado; con Orientacin Profesiogrfica va a establecer relacin al manejar con facilidad informacin, analizarla, reflexionarla, valorarla y
desarrollar as competencias que le permitirn definir su futuro.
Debido a la gran diversidad de reas a que est orientada esta asignatura influye sustancialmente en el proceso de estudio de las asignaturas
de la formacin propedutica y para el trabajo mediante el enfoque generador de procesos, control de produccin en volmenes de revolucin
en el rea de optimizacin.
Tambin se relaciona con otras materias como: Aplicaciones Informticas apoyndose de las TICs en la bsqueda de informacin as como
software graficador; con Fsica II en la interpretacin de las ecuaciones de continuidad (flujo, gasto, volumen, etc.).

Clculo Integral 3

El contenido del programa de Clculo Integral est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:
Integral definida
Se abordan elementos bsicos de clculo integral como Notacin sigma, rea bajo una grfica e integral definida.
Unidad II:
Integral indefinida
Se estudia la integral indefinida con u, Integral inmediata y los Mtodos de integracin.
Unidad III: rea entre curvas y slidos de revolucin
Se abordan las tcnicas para calcular el rea entre grficas as como slidos y superficies de revolucin.

Clculo Integral 4

Clculo Integral 5

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia
confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone manera de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de distintos equipos de
trabajo.
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos
que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Clculo Integral 6

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificarn el rea bajo una funcin y volumen de un slido de revolucin.
Identificarn los distintos tipos de integrales.
En el nivel Entender:
Comprendern la aproximacin de reas bajo una curva por medio del teorema fundamental del clculo.
Entendern los mtodos de integracin por sustitucin y por partes.
Comprendern la forma de calcular el rea entre funciones y el volumen de un slido de revolucin.
En el nivel Juzgar:
Demostrarn el comportamiento de distintos fenmenos a travs del clculo de integrales indefinidas.
En el nivel Valorar:
Utilizarn el Clculo Integral en la solucin de problemas de su entorno.

Clculo Integral 7

UNIDAD I.

INTEGRAL DEFINIDA

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar reas bajo curvas.
En el nivel Entender, el alumno:
Conocer el concepto de integral definida.
Conocer la notacin sigma.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Verificar las propiedades de la integral definida.
Comprobar el clculo de reas, apoyndose de la notacin sigma.
Comprender los mtodos de aproximacin de reas.
En el nivel Valorar, el alumno:
Resolver problemas utilizando la notacin sigma.
Determinar la importancia del concepto de lmite en la definicin de integral definida.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Preguntas
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Cmo se define la
notacin sigma?
NOTACIN SIGMA

Qu propiedades
tiene la notacin
sigma?

Cmo se
comprueban las
propiedades de la
notacin sigma?

Para qu sirve la
notacin sigma?

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Encuentre en equipo la suma de los primeros 20
nmeros naturales, anote en su libreta, despus
encuentre una expresin algebraica que le permita
realizar esa suma evitando muchas operaciones,
comntelo con los otros equipos argumentando su
respuesta.
Busque en distintas fuentes bibliogrficas, informacin
acerca de la notacin, propiedades y formulas de
sumatoria, presente la informacin como formulario.
Socialice con el grupo su formulario, intercambiando
puntos de vista, y corrija, de ser necesario, su
formulario.
Demuestre las propiedades de la notacin sigma,
utilizando el formulario
en la resolucin de los
siguientes problemas:
a) Desarrolle las sumatorias indicadas:
5

3k

1.
k 1

Clculo Integral 8

2.
k

3k
1 k

(2k 3)

3.
k 1

b) Encuentre la notacin sigma de la suma de los 10

primeros nmeros pares positivos.
c) Encuentre la notacin sigma de la suma de los 10
primeros nmeros impares positivos.
d) 2+4+8+16+32+64
e) Obtenga el valor de la suma correspondiente:
50

( 3k )

1.
k 1
8

(k 2 3)

2.
k 1
1o

(2k 3 3k 3)

3.
k 1

f) Una carreta es arrastrada hacia el norte por tres

caballos por medio de cuerdas, el primer caballo jala
la carreta con una fuerza de 40 N, el segundo
caballo arrastra con una fuerza de 30 N, el tercer
caballo jala con una fuerza de 50 N, si el ngulo que
0
separa la cuerda del caballo 1 y 2 es de 30 , el
ngulo que separa la cuerda del caballo 2 y 3 es de
0
40 , determine la fuerza total con la que es
arrastrado le carreta.
Deduzca en equipo una frmula para la sumatoria de los
n primeros enteros pares positivos, presntela al resto
de los equipos y comente que es la misma expresin.
Comente y concluya en grupo, la aplicacin y utilidad
de la notacin sigma en diversas reas de conocimiento
y en la cotidianidad para reducir la operacin de gran

Clculo Integral 9

nmero de trminos o elementos.

REA BAJO UNA

GRFICA

Cul es el rea bajo

una grfica?

Cmo se determina
el rea bajo una
grfica?

Cmo puede
utilizarse el clculo
de reas de figuras
geomtricas conocidas
para determinar reas
irregulares?

Grafique la funcin f ( x ) x para [0,3], encuentre el

rea formando un nmero de rectngulos inscritos o
circunscritos que considere necesario bajo la grfica
limitada por f(x), el eje horizontal x y el intervalo
indicado, comente con sus compaeros si fue posible
determinar el rea solicitada.
Averige, en distintas fuentes acerca del rea bajo la
grfica por mtodo de aproximacin, procedimiento para
determinar el rea bajo la grfica y sumas de Riemann.
Registre su informacin en un cuadro sinptico.
Socialice el cuadro con el grupo y enriquezca con las
aportaciones de sus compaeros.
Utilizando la informacin del cuadro sinptico, encuentre
el rea bajo la grfica de la funcin indicada por mtodo
de aproximacin.
0,4
1. f ( x) x 2 para
2. f ( x)

x2

3. f ( x)

4 x2

4. f ( x)

2x
3

para

0,2

para
3

para

2,2
3, 1

5. f ( x) x
para 0,2
Encuentre, utilizando la informacin del cuadro
sinptico, el rea bajo la grfica de la funcin indicada
por sumas de Rieman:
2
1. f ( x) x
4 para
2,3 empleando una
particin de 5 subintervalos de igual longitud.
2
1,2 empleando una
2. f ( x) 2 x 1 para
particin de 3 subintervalos de igual longitud.
2
3. f ( x) ( x 1)
para
2,2 empleando una
particin de 6 subintervalos de igual longitud.
3
2 para
1,2
4. f ( x) x
empleando una
particin de 4 subintervalos de igual longitud.

Clculo Integral 10

Encuentre la expresin para calcular el rea bajo la

grfica de

h
x
b

para

0, b ,

divida en n

subintervalos de igual magnitud, guese de la figura:

y= (h/b )x
(h ,b)

A
(b ,0)

Deduzca en equipo la expresin (la formula) para

determinar el rea de un trapecio dividiendo en n
subintervalos de igual magnitud, guese de la figura:

h1

h2

b
Presente al grupo el procedimiento que utiliz para
determinar el rea de la figura anterior. A partir de ello
comente, de manera grupal, la importancia de emplear
el mtodo de aproximacin para calcular reas de
cualquier tipo.

Clculo Integral 11

Desarrolle la expresin (x

3)2 y antelo en su libreta,

2

Cmo se define la
integral definida?
INTEGRAL DEFINIDA

Qu propiedades
tiene la integral
definida?

Cmo se
comprueban las
propiedades de la
integral definida?

En qu situaciones
cotidianas se puede
aplicar la integral
definida?

6 x 9 , comente en
despus factorice la expresin x
equipo la relacin que existe entre los dos procesos que
realiz en ambas operaciones.
2
Encuentre la derivada de la funcin f ( x) x y
antela, de la misma manera que en la actividad
anterior, encuentre en equipo un procedimiento para
regresar la derivada obtenida a la expresin original, y
determine el rea bajo la grfica de f(x) para [0,1] con
1000 rectngulos de igual base utilizando la notacin
sigma, comente con los dems equipos sobre las
operaciones realizadas y si fue posible encontrar el
procedimiento solicitado.
Indague en distintas fuentes sobre el concepto de
integral, integral de una potencia, integral definida,
propiedades y teoremas de la integral definida, el
teorema fundamental del clculo, registre su informacin
en un mapa conceptual.
Exponga,
en
equipo,
su
mapa
conceptual,
intercambiando puntos de vista para corregir errores y
complementar su informacin.
Compruebe las propiedades investigadas en el
desarrollo de los siguientes ejercicios:
a) Evalu la integral definida con notacin sigma y
realice la grfica de:
3

1.
2.
3.

x 2 dx

1
1

x3dx

2
2

( x 2 x)dx

b) Evale con propiedades, teoremas de la integral

definida y el teorema fundamental del clculo,
realice la grfica de:

Clculo Integral 12

1.
2.
3.
4.
5.

5dx

1
51

2
1

xdx

x3dx

2
31

2
2
1

2 x 2dx

( x 2 2)dx

Comente en equipo la importancia de los teoremas y

propiedades de la integral definida para determinar
reas exactas bajo la grficas de funciones, observe si:
1
1

x 2 dx

1
1

1 ( 1)

2 , con el apoyo del

teorema fundamental del clculo, proponga un

argumento de por qu el procedimiento anterior es
correcto o incorrecto. Concluya a partir de ello la utilidad
de conocer y emplear las propiedades y los teoremas de
la integral definida para determinar reas exactas bajo
la grfica de cualquier funcin en donde no se pueden
aplicar las frmulas de figuras geomtricas conocidas.

Clculo Integral 13

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Notacin sigma.
rea bajo una grfica.
Integral definida.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Clculo Integral 14

Clculo de sumatoria de primeros 20

nmeros.
Formulario de sumatoria.
Clculo de sumatorias.
Frmula de sumatoria de n primeros
nmeros pares positivos.
Grfica de la funcin f(X) = X.
Cuadro sinptico de rea y sumas de
Riemman.
Clculo de rea bajo la grfica de una
funcin.
Frmula para determinar el rea de un
trapecio.
2
Desarrollo de la expresin (x+3) y
2
factorizacin de x + 6x + 9.
2
Derivada de f(x)=x , y clculo de
rea bajo la grfica.
Mapa conceptual de integral definida.
Clculo de integrales definidas.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad en la entrega de trabajos y
proyectos.
Participacin.
Disposicin ante el trabajo de equipo.

UNIDAD II.

INTEGRAL INDEFINIDA

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar antiderivadas.
En el nivel Entender, el alumno:
Conceptualizar la integral indefinida.
Comprender los mtodos de integracin por sustitucin y por partes.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Deducir integrales elementales.
Aplicar los mtodos de integracin por sustitucin y por partes.
En el nivel Valorar, el alumno:
Aplicar diversos mtodos para resolver integrales.
Horizonte de Bsqueda

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
b

En equipo, observe y evale la integral

el

resultado.

(2 x

INTEGRAL
INDEFINIDA Y LA
SUSTITUCIN CON
u

Cmo se define la
integral indefinida?

Cmo se calcula la
integral indefinida?

Qu problemas se
pueden resolver
utilizando la integral
indefinida?

Evale

2 x 1)dx ,

( x 2 )dx

las

(x

1) dx

anote

integrales
anote

el

procedimiento y el resultado, si lo obtuvo, comente si la

informacin proporcionada
es suficiente para la
solucin y escriba las interrogantes que surjan.
En equipo, busque en distintas fuentes los siguientes
conceptos: integral indefinida, potencia, suma y
diferencia, sustitucin con u. Elabore un cuadro
sinptico.
Presente su cuadro sinptico y complemente con las
aportaciones de sus compaeros.
Utilizando la informacin de la actividad anterior
resuelva los siguientes ejercicios:
1.
2.

Clculo Integral 15

x6dx
x dx

3.
4.

( x 2)( x 2)dx

x
(4 x

5.

( x2

6.

3)6

dx

2)3 xdx

(7 2 x3 )4 x 2 dx

7. Obtenga una funcin f cuya grfica pase por el punto

(2,3) y que tambin satisfaga f ( x ) 2 x 1
8. Obtenga una funcin f
de manera que

f ( x)

1
x

f (9) 1

9. Una cubeta que contiene un lquido, gira alrededor

de un eje vertical a una velocidad angular constante
. El contorno en el plano xy de la seccin
transversal del lquido en rotacin se determina a
partir de

dy
dx

x . Encuentre y=f(x),

En equipo considere que si P(x) es una funcin que

denota el crecimiento de una poblacin en x meses,
entonces:

d
P(x) es la razn a la cual estar
dx

cambiando la poblacin en x meses. La razn a la cual

est creciendo una poblacin, cambia con el tiempo. Se
calcula que dentro de x meses, la razn de crecimiento
ser: 2 6 x Personas por mes. La poblacin actual
es de 5000 personas, comprueba que la poblacin
dentro de 9 de meses ser de 5126 personas.
Comente grupalmente la importancia de utilizar la
integral indefinida para obtener la funcin original y
concluya su utilidad como herramienta de aplicacin en
problemas diversos, por ejemplo el crecimiento

Clculo Integral 16

poblacional. Elabore una ficha de sntesis

Encuentre en bina utilizando la integral indefinida y la
sustitucin con u los siguientes integrales:
1.

cos 2 x sen dx
dx

2.

x 7

3.

tan x dx

4.

3e 3x dx
dx

5.

INTEGRAL
INMEDIATA

Clculo Integral 17

Cules son las

integrales inmediatas?

Cmo se deducen
las integrales
inmediatas?

Qu utilidad tienen
las integrales
inmediatas?

100

x2

Comente con el resto del grupo el procedimiento que

utiliz para encontrar los resultados de cada integral,
anote lo que considere relevante en su libreta de
apuntes.
Indague en distintas fuentes sobre las frmulas
integrales de funciones trigonomtricas, trigonomtricas
inversa, logartmicas y exponenciales. Registre la
informacin en una tabla, a manera de formulario.
Explique al grupo la informacin de su formulario,
corrigiendo y complementndolo, argumente cada una
de sus aportaciones.
Con base en la informacin anterior, deduzca el valor
de las siguientes integrales:
1.

sec 2 (1 4 x)dx

2.

cos 4 x senxdx

3.

sen 2
d
cos

tagx sec 2 xdx

4.

x2
dx
1 x2
dx

5.

6.

x x 2 16
dx
x 7
e4x
dx
x2

7.

8.
9.

Calcule el rea A limitada por la grfica de la

1
x

y el eje x en el intervalo [-2,-1/2]

10. Obtenga el rea A limitada por la grfica de

y ex

en el intervalo [1,3]
11. Determine el rea bajo

1
f ( x)
1 x2
Resuelva

en

la

grfica

de

en el intervalo [-1,1]
equipo

3senx 8 sec 2 x dx ,

la

integral

comente con el grupo la

importancia de la integral inmediata por facilitar

conduciendo a la obtencin de integrales de funciones
trascendentes de manera directa, realice una ficha de
conclusin de que se utilizan para integrar y facilitan la
obtencin de reas bajo la grfica de este tipo de
funciones.

Clculo Integral 18

Encuentre, en equipo, las siguientes integrales:

a)

x 2 cos xdx

b)

x 2 x 1dx
x2

c)

MTODOS DE
INTEGRACIN
Integracin por
sustitucin algebraica,
por partes y sustitucin
trigonomtrica

Qu es un mtodo de
integracin?
Cules son los
mtodos de
integracin?

Cmo se utilizan los

mtodos de
integracin de
integracin?

En qu situaciones
se aplican los mtodos
de integracin?

x2

dx

Presente los resultados obtenidos al grupo, explicando

el procedimiento que siguieron.
En equipo indague en distintas fuentes los mtodos de
integracin por sustitucin algebraica, integracin por
partes y la integracin por sustitucin trigonomtrica.
Registre la informacin en una tabla a manera de
formulario.
Presente el formulario al grupo y en una discusin (con
respeto y tolerancia) corrija y complemente su tabla,
argumente cada una de sus aportaciones.
Utilizando los
mtodos investigados, resuelva los
siguientes ejercicios:
1. Integrales por sustitucin algebraica:
a)

x 2 x 1dx
dx

b)

x
c)

x2

4
dx
6 x 18

2. Integracin por partes:

d)

Clculo Integral 19

x
dx
x 1

e)

xtag 1 xdx

f)

sec 3 xdx

3. Integrales por sustitucin trigonomtrica:

1 x2
dx
x
dx
dx
(4 x 2 ) 3 / 2

g)

h)

x 2 16
dx
x4

i)

4. Evale las integrales

2

j)

0 3

k)

6x 1
3x 2

(x 2

x)e x dx

5. Obtenga

el

rea

1
( x1 / 3

1)

dx

bajo

de

la

grfica

de

en el intervalo [0,1]

6. Encuentre en equipo el rea bajo la grfica de

ln x

en el intervalo [1, e].

Comente la manera en que los mtodos de integracin
facilitan la obtencin de integrales no inmediatas y el
rea bajo las grficas de funciones compuestas.
Resuelva grupalmente el siguiente problema: Se desea
dar mantenimiento a un muro de su aula de clases, para
lo cual es necesario pintar un rea determinada por las

Clculo Integral 20

2x 4 para el intervalo
funciones y 3x 6 ; y
[0, 4] y el eje x representado por la cadena del muro.
Determine la cantidad de pintura necesaria para pintar
dicho muro sabiendo que el rendimiento de la pintura es
de

m2
lt

Elabore una ficha de comentario acerca de la aplicacin

de los mtodos de integracin a la vida diaria.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Integral Indefinida y la sustitucin con u.

Integrales inmediatas.
Mtodo de Integracin por sustituciones
algebraicas.
Mtodo de Integracin por partes.
Mtodo de Integracin por sustituciones
trigonomtricas.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Clculo Integral 21

Clculo de integrales.
Cuadro sinptico de integral definida.
Clculo de integrales indefinidas.
Problema de aplicacin de integral
indefinida.
Ficha de sntesis de integral indefinida.
Formulario de integrales de funciones
trigonomtricas.
Clculo de integrales trigonomtricas.
Ficha conclusin de integrales
inmediatas.
Formulario de mtodos de integracin.
Solucin de integrales por sustitucin.
Clculo de rea bajo la grfica y
solucin a problema de aplicacin.
Ficha comentario de mtodos de
integracin.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad en la entrega de trabajos y
proyectos.
Participacin.
Disposicin ante el trabajo de equipo

UNIDAD III.

REA ENTRE CURVAS Y SLIDOS DE REVOLUCIN

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar el rea comprendida entre curvas y slidos de revolucin.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los mtodos para calcular el rea formada entre curvas y el volumen de un slido de revolucin.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Deducir que el clculo de rea entre curvas y el volumen de un slido de revolucin se realiza a travs de una integral.
Aplicar los mtodos de integracin para el clculo de rea entre curvas y el volumen de un slido de revolucin.
En el nivel Valorar, el alumno:
Determinar la importancia del Teorema Fundamental en el clculo de rea entre curvas y el volumen de un slido de revolucin.
calcular rea entre curvas y volumen de un slido de revolucin, para la solucin de problemas de su entorno.
Horizonte de Bsqueda

REA ENTRE
GRFICAS

Clculo Integral 22

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu es el rea entre
grficas?

Cmo se determina
el rea entre grficas?

Qu utilidad tiene
calcular el rea entre
grficas en problemas
cotidianos?

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
En equipo determine el rea limitada por los puntos de
f ( x)
x2 4 y
interseccin de las funciones
g ( x) x 1 y utilizando los mtodos de integracin
necesarios, muestre que el rea a calcular es la
siguiente:

Presente al grupo el resultado y el procedimiento que

utiliz para determinar el rea solicitada, comente al
respecto y anote lo ms relevante.
Busque en distintas fuentes de informacin o en la web
acerca del clculo de reas entre dos grficos. En binas,
registre su informacin mediante una tabla a manera de
formulario, lo socialice, corrija y complemente su tabla
con los comentarios acertados de los dems
compaeros.
Resuelva, apoyndose del formulario, los siguientes
problemas:
a) Obtenga el rea de la regin limita por las grficas
2
2
x 22
x
de las ecuaciones y
y
1 , y
5
5
9
x 4 , demuestre que el rea que se desea
encontrar se muestra en la figura siguiente:

Clculo Integral 23

b) Calcula el rea de la regin limitada por las grficas

de las funciones f ( x)

1 2
x
2

2 x 1 , g ( x)

5 y

1
x 1.
3
c) Determine el rea de la regin limitada por las
2
x 4 en el
grficas de y x
2x y y
intervalo [-4,3]
h( x )

d) Determine el rea de la regin limitada por las

grficas de

x y y

x2

e) Obtenga el rea de la regin limitada por las graficas

de y senx y y cos x para el intervalo

5
4 4
,

En equipo, considere: Pap desea calcular el rea de

Clculo Integral 24

vidrio que va a utilizar para construir una ventana

ornamentada que se encuentra limita por las grficas de
la funcin y
x 2 9 , y 2 rectas que pasan por el

5/ 2 ,
origen con pendientes m1 5 / 2 y m2
comente con el resto del grupo, la importancia de saber
calcular reas entre las grficas de funciones,
realizando una sntesis acerca de la trascendencia de
utilizar este tipo de clculos en problemas cotidianos.

SLIDOS Y
SUPERFICIES DE
REVOLUCIN

Clculo Integral 25

Qu es un slido y
una superficie de
revolucin?

Cmo se obtiene el
volumen de un slido y
una superficie de
revolucin?

Qu utilidad tiene
obtener el volumen y
la superficie de un
slido de revolucin en
problemas cotidianos?

En equipo grafique la funcin y x 1 para el intervalo

[0, 4], encuentre el rea formada bajo la grfica. Realice
a manera de maqueta (prototipo) la grfica de la funcin
de tal manera que se pueda girar sobre el eje x. Calcule
el volumen de la figura geomtrica que se forma.
Presente su prototipo al resto del grupo mostrando la
figura geomtrica que se forma y el procedimiento que
utiliz para encontrar el volumen del mismo.
Indague en distintas fuentes, sobre slidos de
revolucin: mtodo de los discos y las arandelas (o
rodajas), mtodo de los envolventes (o cortezas),
superficies de revolucin y registre su informacin en
una tabla a manera de formulario. Lo socialice,
complemente y corrija de acuerdo a los comentarios de
sus compaeros, argumente sus comentarios.
Resuelva en equipo con apoyo del formulario de la
actividad anterior, los siguientes problemas:
a) Encuentre el volumen del cuerpo geomtrico que se
forma haciendo girar la regin limitada por las
grficas de y x 2, y x, x 0, x 3 en torno
al eje x, por el mtodo de los discos o las arandelas.
b) Encuentre el volumen del slido que se forma
haciendo girar la regin limitada por las grficas de
x y 2 2 y y x= 3, en torno a la recta y= 1, con el
mtodo de los envolventes.
c) Encuentre el rea S de la superficie formada

haciendo girar y 3x 3 en el intervalo [1, 8] en

torno al eje y.
En equipo, considere: La prima Edith desea forrar con
una tela muy cara 10 maceteros que le regalaron unos
amigos que fueron a Tabasco, el rea a forrar de cada

x en el intervalo [1,4]
macetero est definido por y
hacindolo girar en base al eje x, encuentre el rea total
de tela que ella debe de comprar para realizar esta
actividad.
A partir de ello comente con el grupo el valor de conocer
los mtodos para encontrar reas y volmenes de
slidos de revolucin como cuerpos generados por el
giro de figuras geomtricas que no pueden ser
determinadas por frmulas de la geometra plana,
analice la utilidad de los mtodos empleados para
obtener reas-volmenes de revolucin y realice una
ficha de sntesis de acuerdo a las aportaciones de sus
compaeros.

Clculo Integral 26

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

rea entre grficos.

Slidos y superficies de revolucin.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Clculo Integral 27

Obtencin del rea entre grficas.

Formulario de clculo de reas entre dos
grficas.
Clculo de reas entre dos grficas.
Solucin a problema de aplicacin.
Sntesis de reas entre dos grficas
Grfica, maqueta, clculo de rea y
volumen de la funcin y = x + 1.
Formulario de slidos de revolucin.
Clculo de volmenes de distintos slidos
de revolucin.
Realizacin o interpretacin de grficos
Libreta de apuntes.
Ficha de sntesis de reas y volmenes de
slidos de revolucin.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad en la entrega de trabajos y
proyectos.
Participacin.
Disposicin ante el trabajo de equipo.

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Atenta

Inteligente

Clculo Integral 28

El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Crtica

Libre - Responsable

Clculo Integral 29

Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.

Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.

Clculo Integral 30

Desempeo Actitudinal Consciente

Clculo Integral 31

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Modelos matemticos.
Ejercicios y problemas.
Calculadora y computadora.
Pizarrn, gis o marcador.
Proyectos de acetatos.
Video proyector.
Hojas blancas y de colores.
Libro de Texto.

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica

ZILL, D. G. (1987). Clculo con Geometra Analtica. Mxico D. F., Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica
LARSON, R. y HOSTETLER, R. (1995). Clculo. (Primera Edicin). Bogot., Colombia: Mc Graw Hill
SWOKOWSKI, E. W. (1982). Clculo con Geometra Analtica. (Segunda Edicin). Mxico D. F., Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
LEITHOLD, L. (1999). El Clculo. (Sptima Edicin). Estado de Mxico, Mxico: Oxford.
STEWART, J. (1999). Clculo Diferencial e Integral. Mxico D. F., Mxico: Internacional Thomson Editores.
LEITHOLD, L. (2004). Clculo con Geometra Analtica, (Sptima Edicin). Estado de Mxico, Mxico: Editorial Harla.
LEHMAN, M. (1986). Lecciones de Clculo I, Mxico D. F., Mxico: Fondo Educativo Interamericano.
BALABASQUER, G. (1994). El concepto de derivada y sus aplicaciones, Madrid, Espaa: Torrejn de Ardoz.
PURCELL, E. J. (2001). Clculo. (Segunda Edicin), Mxico D. F., Mxico: Pearson Educacin.
STEWART, J. y RAMOS, J. (2006). Clculo Conceptos y Contextos. (Tercera Edicin), Mxico D. F., Mxico: Thomson.

Bibliografa Complementaria

GONZLEZ, V. M. (1997). Clculo 4000 Problemas con respuestas. Mxico D. F., Mxico: Editorial Progreso.
SPIVAK, M. (1998). Calculus. Clculo infinitesimal. Mxico D. F., Mxico: Editorial Revert.
WANER, S. y COSTENOBLE S. R. (2002). Clculo Aplicado. (Segunda Edicin). Mxico D. F., Mxico: Math Learning.
STEWART, J. (1998). Clculo. Mxico D. F., Mxico: Internacional Thomson Editores.
FUENLABRADA, I. (2001). Clculo Diferencial. (Segunda Edicin). Mxico D. F., Mxico: Mc Graw Hill.

Clculo Integral 32

 EDWARDS C. H. Jr. y PENNEY D. Z. (1997). Clculo Diferencial e Integral. (Cuarta Edicin), Mxico D. F., Mxico: Pearson Educacin.
PURCELL, E. y VARVEG, D. (1992). Clculo Diferencial e Integral. (Sexta Edicin), Mxico D.F., Mxico: Prentice Hall Iberoamericana.
ROMO, G. A. (1980). La derivada y sus aplicaciones, 2. Mxico D. F., Mxico: Limusa.
GRANVILLE, W. A (2007). Clculo diferencial e integral. Mxico D.F., Mxico: Noriega Limusa.
JARAUTA, E. (2000). Anlisis matemtico de una variable: fundamentos y aplicaciones. Barcelona, Espaa: Ediciones UPC.
TOMEO, V. (2005). Problemas resueltos de clculo en una variable. Madrid, Espaa: Thomson.
BATSCHELET, E. (1998). Matemticas bsicas para biocientficos. Madrid, Espaa: Dossat.
Recursos Web

http://euler.us.es/ renato/clases
http://www.decarcaixent.com/actividades/mates
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas
http://www.difusion.com.mx/bivepuebla

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