Cconstituye una situacién de aprendizaje al mismo tiempo que instituye una labor preventiva; ambas se dan dentro del denornina- douproceso de la Orienta- cién Vocacionaln, La idea del proceso incluye la dimen: sin temporal; siendo la eleccién direc. cional, se puede acelerar, detener 0 prolongar. El proceso de Orientacién qué consisten determinadas carreras?, iqué posibilidades de desarrollo tengo de acuerdo con el medio? y qué es al mismo tiempo un proceso de aprendiza- je?). Entonces, el andlisis del estilo con que el sujeto accede a esta nueva com- prensién de su situaci6n presente y el anilisis del cémo se despliegan sus re- cursos nos estarfan mostrando cuales podrfan ser sus posibilidades y dificulta- des en este proyecto que espera encarar. ial. AI prommover e1 Conuctimiento per- sonal y social y al acompafiar a los adolescentes en el proceso de elaborar sus propios proyectos de vida, la orien tacién vocacional colabora en esa cific transicién entre la escuela (primaria o secundaria) y la realidad extraescolar, para que los jévenes puedan despedirse de una etapa amplia y descubrir que Sus recursos para abordar los cambios y las nuevas tareas son referidos al estudio o al trabajo. La psicopeaagogia prevenuva apunta, durante la pubertad y adolescencia, a acompafiar y proponer condiciones favorables al proceso de independencia del sujeto, ala progresiva asuncién de &I mismo como ser consciente de si y constructor de su propio camino vital y de su lugar en la sociedad, por la re. elaboracién de los vinculos identifica torios infantiles y la definicién de la propia identidad en el transcurso de as elecciones en las que va escuchan- dose a si mismo y encontrando sus toma parte de esta demanda al hablar y pensar con los adolescentes acerca de si mismos, ayuddndolos a tomar consciencia de quiénes son, de sus posi bilidades y deseos, a conocer la realidad social, educacional y taboral, y proyectar los pasos a efectuar para insertarse pro- ductiva y creativamente en ella. Consiste en una labor eminentemente preventiva, realizada grupalmente en el permite estaviecer et porcentaje oe elecciones realizadas, y las variaciones acontecidas en el transcurso de estos diez afios. Observamos que, en un co: mienzo, las carreras mas elegidas eran psicologia y carreras administrativas, con la inclusién de lo econémico que asegurara una répida salida laboral, incorporando la dimensién de que se estan preparando para vivir de lo que hagan. A partir de 1991, se produce un viraje hacia le eleccién de carrerasposiblidades que en los diferentes conceptos se implican. fa Parsons, citado por Bisquerra (1996), la orientacidn vocacional “es una correcta sccién donde hay tres amplios factores: 1) todos los individuos necesitan tener una xra comprension de si mismos, de sus aptitudes, intereses, ambiciones, recursos, iitaciones y sus causas; 2) un reconocimiento de los requerimientos y condiciones éxito, ventajas y desventajas, recompensas, oportunidades y perspectivas en dife- ites lineas de trabajo; 3) un auténtico razonamiento sobre la relaci6n entre estas S grupos”. squerra (1¥¥o) ananza ios pranwearmenos a8 rarsons y Senata A través de la orientacién y la educacién, Parsons se proponia que el individuo lograse el trabajo mas adecuado, con lo cual saldria ganando tanto el individuo como la sociedad, E| modelo parsoniano de la orientacién vocacional era un hecho puntual que s6lo se llevaba a cabo en un determinado momento de la vida, generalmente en la adolescencia: época de elegir una profesién. Cuando se introdujeron las teorfas sobre el desarrollo de la carrera se paso de la cansReRicn edaetantacionAnmeguinis? Bel AYA LEY RIDERS pepe oe integraci6n en el marco escolar. Parsons presta mayor atencién al andlisis y diagnéstico de las capacidades de la persona ante la eleccion vocacional; para lo cual, promueve el desarrollo de la capacidad analitica del sujeto a través del estudio por é! mismo de su propia reali- dad y ayudandose de documentacién bibliogrética, informacion profesional, bio- rafias de personas sobresalientes en alguna profesién y visitas a centros de tra- bajo. asde el inicio de la orientacién vocacional-profesional-laboral se ha buscado que los venes 0 personas de cualquier edad que estén visualzando el mundo del trabajo, yeeso de orientacién debe ser constante a lo largo de la vida de las personas. sde muy pequefios encontramos las rutas de los intereses y las aptitudes, para {G0 ponerlos en juego con nuestros valores y actitudes ante la educaci6n formal de a carrera, y continuar con apuestas de tipo econdmico y social para el mundo del bajo. La orientacién es un proceso constante, que estamos reorientando de acuer- a los interjuegos propios de la vida. nuestro mundo, cada vez més, los procesos de entrenamiento formativos y edu- {vos estén ligados a las organizaciones; en este sentido, la exploracién vocacional, leccion profesional y la ubicacion laboral se encadenan a contextos organizacionales solares donde los orientadores, maestros, familiares y empleadores tienen un pa- decisivo en la toma de decisiones. In sus procesos de educabilidad que cumple la funcién social de formar personas ciudadanos acordes con el contexto sociocultural en el cual estan inmersos. Se invierte para la escuela y el colegio un reto el incorporar en sus diferentes practicas lucativas, estrategias que promuevan y faciliten en los jOvenes situaciones proble- aticas en las cuales tengan que indagar, explorar, reconocer y desarrollar tos intere- '8, actitudes, aptitudes y valores vocacionales. Las diferentes practicas educativas ‘nen una intencionalidad explicita de orientacién vocacional: un efecto directo en el itudiante para que se reconozca a si mismo en todo su potencial humano orientado. tna nrofesidn v al mundo del trabaio.