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2005 03 29272eldocenteasesoreneducacionabiertayadistancia PDF
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Presentacin
La figura del docente, como asesor en la educacin a distancia, representa un elemento
clave para la prctica educativa en dicha modalidad.
Las competencias requeridas por el asesor, su perfil y su papel, para la promocin de
aprendizajes significativos, a distancia, representan la base a partir de la cual, se elaboran
propuestas de formacin, que cristalizan en cursos, talleres, diplomados, para ofrecer a los
docentes espacios de discusin, anlisis y enriquecimiento de la prctica docente, con la
finalidad de elaborar alternativas didcticas, que respondan a los requerimientos de la
educacin a distancia, en cuanto al papel del docente como asesor, es decir, aprender a
ensear, para ensear a aprender en forma autnoma.
En este trabajo, se presenta un anlisis terico de lo que es la docencia y la prctica
docente, para comprender mejor lo que es la asesora y el papel que el docente como
asesor, desempea en la educacin a distancia.
Se desglosan algunas competencias profesionales, que aportan elementos para enriquecer
tanto la formacin profesional del docente-asesor, como su papel en el proceso de
aprendizaje a distancia.
Finalmente, se mencionan algunas experiencias de formacin que hemos desarrollado, con
los docentes de algunas instituciones que ya trabajan sus proyectos educativos a distancia.
Dichas experiencias han surgido desde los objetivos de la Coordinacin de Universidad
Abierta y Educacin a Distancia (CUAED), de la UNAM, referidos a la formacin del docente
como asesor para la educacin a distancia.
- sociales
- institucionales
- personales y grupales.
2. Calidad de la asesora
Para poder hablar de la calidad de la asesora en educacin abierta y a distancia, es
necesario remitirnos a los programas que ofrece la institucin. Un programa de calidad es
aqul que puede recoger, estimar, valorar y demostrar procesos, asignar recursos,
procedimientos dirigidos al cumplimiento de su misin de sus propsitos y de su proyecto
educativo.
La calidad de un programa se debe reflejar en la calidad de la asesora, sta depende de
una serie de potencialidades orientadas a propiciar los aprendizajes significativos, como es
el uso de recursos, la capacidad de sus docentes, su experiencia calificada, el uso de
medios de comunicacin para fines educativos, el uso de la computadora, el acceso a bases
de datos especializados, acceso a las principales publicaciones electrnicas, mtodos de
trabajo en lnea, prcticas de laboratorio virtual, metodologa de la investigacin, acceso a
las bibliotecas digitales, etc.
La calidad de la asesora se logra a travs del desarrollo de una serie de potencialidades
orientadas al cumplimiento de una misin y esa capacidad se puede estimar, midiendo los
recursos humanos, fsicos, de informtica, los valores implcitos en ese proceso de
educacin dentro de un programa universitario. Desde este punto de vista la calidad de un
programa universitario no se agota en los indicadores, en los instrumentos, en las
herramientas y en los procedimientos.
La calidad debe centrarse en las caractersticas de la misin de la universidad y en la
concepcin que de ella se tiene y no en los indicadores; con base en la reflexin,
comprensiva e interpretativa sobre las caractersticas centrales de la calidad.
Para lograr un nivel de calidad de servicio en la asesora, es necesario que exista un ajuste
entre la especificidad de las funciones del tutor asesor y las caractersticas del docente.
Presencial o cara a cara, en donde los individuos que interactan son percibidos
prcticamente por todos nuestros sentidos, mediante el contacto personal entre el docente
y el estudiante o el grupo de estudiantes, en un lugar preestablecido.
Estas asesoras se utilizan con el fin de satisfacer las necesidades surgidas para la
interaccin de los estudiantes con los materiales, para realizar trabajos prcticos o con
infraestructuras especficas, como laboratorios o estudios que contengan equipos
sofisticados.
Capacidad intelectual
Honestidad profesional y personal
Deseo de ayudar a los dems (capacidad de escuchar, cuestionar
exhaustivamente para determinar las necesidades y problemas de los
alumnos, etc.)
Habilidad de comunicacin verbal y no verbal
Creatividad
Madurez emocional
Habilidad para generar oportunidades
Satisfaccin en el desempeo de su trabajo como docente
indica los criterios sobre los cuales debern presentarse los trabajos
fomenta el autodidactismo
deficiencias y
Las respuestas a estos y otros interrogantes sern las que orienten una propuesta
pedaggica. Presentamos algunas competencias necesarias para que el asesor se
desempee con calidad y en forma profesional en la promocin de aprendizajes
significativos en su prctica educativa.
4.2.
Objetivos de la unidad.
bibliografa
sitios web
audiocasetes
videocasetes
4.3.
El medio para la interactividad puede variar desde un material impreso, un texto, hasta los
multimedia. Lo ms importante es el dilogo que se establece entre el medio y el
interlocutor.
En la interactividad existen muchos medios como son, libros, guas, videos, televisin, redes
de comunicacin, computadora, correo electrnico, telfono, fax, audio y videoconferencias
entre otros.
Se hace necesario considerar la importancia de la interactividad con miras al aprendizaje de
los alumnos. Ser fundamental que los materiales elegidos por el asesor si son elaborados
por l mismo, posean los elementos requeridos para un aprendizaje significativo. El medio
por s mismo nada puede lograr, depende de la calidad y caractersticas de los materiales,
con base en las necesidades de aprendizaje del alumno y de las estrategias docentes
seleccionadas por el asesor, para promover dichos aprendizajes.
La eficacia pedaggica depende ms de la estructura y calidad del mensaje instruccional
que de las caractersticas de un medio particular (Taylor 1991: 27).
El asesor ya no podr limitarse a un texto, ni a un slo medio, ni al slo dominio de su
disciplina, se hace necesaria su formacin en lo disciplinario, en lo pedaggico didctico y en
lo tecnolgico, sin descuidar lo tico, moral y humanstico.
Otras competencias referentes a la formacin del asesor para educacin abierta y a
distancia son las siguientes:
A manera de conclusin, bajo una perspectiva crtica de la formacin del asesor, ste puede
responder a las demandas surgidas de diferentes modelos educativos; la educacin
presencial, la educacin a distancia, la educacin abierta y en lnea, entre otras, que exigen
del docente una participacin como asesor, como especialista en la elaboracin de guas de
aprendizaje de textos y materiales de apoyo, como experto en el uso didctico de los medios
tecnolgicos y en la propuesta de alternativas de evaluacin. (Eusse, O. 2002).
Una alternativa para la construccin del nuevo modelo, privilegiar una pedagoga que
priorice el objetivo de aprender, sobre el de ensear y se basar en el aprendizaje interactivo
entre quienes aprenden, en el que se incorporarn las tecnologas de comunicacin, para
enfrentar los retos de la educacin ante los avances cientficos, tecnolgicos y humansticos.
El asesor incorporar diferentes valores que le darn un sentido ms rico a su prctica
profesional. Entendemos por valores al conjunto de creencias duraderas, pero no estticas,
orientadas al bienestar comn, que fundamenten un modo especfico de vida o estado final
de existencia personal y socialmente preferible.
Los valores son responsabilidad de toda la sociedad, no slo del asesor, exigen un
compromiso para formar futuras generaciones en un proceso educativo y transformador, que
propicie la toma de conciencia para lograr la convivencia armnica en una sociedad justa,
libre y solidaria, y en equilibrio con la naturaleza, que dignifique al ser humano y participe en
la construccin de la paz permanente.
La educacin a distancia tiene que reasumir su papel innovador, tiene que revisarse
crticamente, que incorpore las nuevas aportaciones y logros en lo pedaggico, en lo
tecnolgico y en lo social, con respuestas apropiadas a las demandas educativas.
La experiencia en aplicacin de tecnologas y procesos ms complejos y avanzados exige a
la educacin a distancia que sea ms abierta y flexible para el aprendizaje, ms creativa en
el diseo y produccin de los materiales y en el uso de los medios e instrumentos
tecnolgicos.
Las perspectivas de la asesora en la educacin abierta y a distancia, estn vinculadas con
el desarrollo de las tecnologas y de la investigacin sobre esta modalidad.
La informacin trasciende al profesor, est en las bibliotecas, en los ordenadores, en las
revistas. Empieza una nueva tarea para el profesor; tenemos que pensar que la labor del
docente universitario es distinta hoy en da; estar ms centrada en la asesora, en la
orientacin para el procesamiento de la informacin, en la capacidad de crear retos
intelectuales en los alumnos, en la capacidad de hacer preguntas interesantes y de poder
apoyar el proceso crtico e interactivo de los estudiantes en ese mbito de informacin que
se encuentra disponible. Saber hacer preguntas a los alumnos conduce a pensar en
probables respuestas y soluciones y a la capacidad de construir y transformar sus propios
saberes.
EXPERIENCIAS CONCRETAS.
Experiencias de Formacin Docente desarrolladas con base en las competencias, el perfl y
el papel que el docente asesor puede desarrollar en educacin abierta y a distancia, para
algunas dependencias de la UNAM,
Y otras a nivel nacional.
El objetivo de estos eventos educativos consisti, en el analisis de los aspectos tericos y
metodolgicos fundamentales de la prctica educativa,en la educacin abierta y a distancia;
de los elementos que desde la didctica y el apoyo de tecnologas de la informacin, la
comunicacin y el conocimiento les facilitara a los docentes, la incorporacin de las
competencias profesionales idneas, para transformar el programa de la asignatura en que
participan presencialmente para ser desarrolladas a distancia.
El propsito estuvo centrado en promover aprendizajes significativos y conformar
comunidades de aprendizaje.
Algunas experiencias que dieron buenos resultados fueron:
Diplomado:
Formacin de Docentes para las Disciplinas Financiero Administrativas, de 160 horas;
inici en enero y concluy en octubre del 2001, con 30 participantes, de los cuales varios
han colaborado en el desarrollo del programa de la Licenciatura en Lnea, de Contadura,
proyecto conjunto del Centro de Alta Tecnologa a Distancia de Tlaxcala (CATED), de la
CUAED y la Facultad de Contadura y Administracin de la UNAM.
Curso:
Introduccin a la prctica docente en la Educacin superior abierta y a distancia para el
West Hill Institute, con una duracin de 40 horas, se atendi a 25 docentes de dicha
institucin, julio del 2001.
El propsito como en los otros eventos, fue el de promover las competencias profesionales
del docente asesor y las metodologas de educacin abierta y a distancia.
Curso - Taller:
El aprendizaje autnomo y las comunidades de aprendizaje en educacin abierta y a
distancia. con tres temas centrales, con una duracin de 40 horas.
Temas:
1.
2.
3.
Se ofreci para el Centro de Enseanza para Extranjeros, (CEPE - UNAM), en enero del
2002, participaron 20 docentes y las propuestas se plasmaron en un Diplomado sobre
Historia de Mxico, para su sede en San Antonio Texas.
El Diplomado:
Educacin Abierta y a Distancia para el Nuevo Milenio, consta de cuatro mdulos y una
duracin de 160 horas.
1. Retos de la Educacin a Distancia.
2. Educacin y Tecnologa: vnculo hacia la transformacin.
3. Metodologa didctica basada en los medios.
4. Taller de diseo instruccional.
Se desarroll de enero a julio del 2002 en la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco
(UJAT), con algunas sesiones presenciales, tambin a travs de videoconferencia interactiva
(VCI), foros de discucin y correo electrnico, con una participacin de 30 docentes en
ejercicio.
Los logros obtenidos se plasmaron en modificacione en la prctica docente de los
participantes, con la incorporacin de la metodologa abierta y a distancia, y la presentacin
de varias propuesta, para desarrollar sus asignaturas a distancia.
Diplomado:
El docente asesor en educacin abierta y a distancia, con una duracin de 120 horas, de
septiembre a diciembre del 2002; se beneficiaron 25 participantes de la Universidad
Autnoma de Sinaloa. Se imparti al igual que el de la UJAT con algunas sesiones
presenciales y a travs de VCI, foros de discusin y correo electrnico. Hubo propuestas
para desarrollar asignaturas en lnea.
Diplomado:
Formacin del Docente en educacin a distancia que inicia en junio del 2005 y concluir en
marzo del 2006, el nmero de participantes ser de 45 docentes, de las Divisiones del
Sistema Universidad Abierta.
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