Seminario Teolgico Superior Seor Jess La Luz

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CAPITULO I

A.INTRODUCCIN AL MTODO

El maestro, al procurar ensear, es decir, ayudar a

otros a aprender, debe considerar 3 puntos:
a)
Despus que ha estudiado la leccin, y las
ayudas auxiliares, el maestro debe determinar
cul es la enseanza que quiere o desea que
sea aprendida (Meta).
b)
El maestro debe establecer que material
auxiliar va a utilizar para que este aprendizaje
tome lugar (mtodo).

c)El maestro tiene que resolver y determinar cul

es la mejor manera de usar el material de modo
que la enseanza sea efectiva (clase de mtodo
a utilizar).
Los docentes pueden no tomar en cuenta los
mtodos al presentar la leccin, pero el resultado
ser que muy a menudo la clase no ha captado la
enseanza.
El maestro no solo debe saber el contenido de la
leccin, sino que adems de conocer la mejor
manera de usar este material.
Todo aquel que ensea debe recordar que sus
alumnos no han tenido el estudio previo que el si lo

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ha tenido, es necesario, por lo tanto, que llene el

vaco que queda entre sus conocimientos y el
aprendizaje de sus alumnos.
No es suficiente que el alumno sepa la materia,
debe tambin saber la manera de ayudar a sus
alumnos a conocer, sentir, creer, actuar para lograr
esto, es imperativo que el maestro se preocupe por
los mtodos de enseanza.

B. CONCEPTO
Mtodo, es el sistema o el medio que se adopta
para ensear.
Metodologa, en cambio es la ciencia del mtodo.
Podemos definir que la metodologa es la ciencia
que se complementa en la pedagoga, con el objeto
o propsito de que la enseanza sea ms
comprensible.
1.El problema extensivo del mtodo.- La
consideracin del mtodo involucra algo ms
que la simple seleccin del mtodo especfico.
Veamos un ejemplo para ilustrar este concepto:
El maestro estaba enseando a una clase de
adolescentes de 13 aos. Durante 10 minutos
les haba explicado con lujos de detalles los
ritos ceremoniales del pueblo de Israel. Los
muchachos estaban inquietos, de pronto, la
clase estalla con sonoras carcajadas, cuando
uno de los muchachos quito la silla de su vecino
en el momento en que este iba a sentarse.

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El maestro encolerizado, sali del aula de clase,

corri a la oficina del superintendente y le dijo:
Renuncio! Sencillamente no puedo ensear a esos
pequeos demonios. Despus de discutir un poco
sobre el asunto, el superintendente le pregunto:
Que estaba usted haciendo para mantener el
inters de ellos? Mantener su inters?- contesto el
maestro- est tratando de ensearles la Biblia, ellos
deben tener inters!.
Esta ilustracin nos sugiere que uno de los
propsitos del mtodo de enseanza es el de
estimular en los alumnos el deseo de aprender. Est
fuera de lugar decir que ellos deben tener inters,
es responsabilidad del maestro preocuparse por
despertar este inters.
ntimamente relacionado con la motivacin, est el
propsito: Por qu tengo que estudiar esto? Por
qu estudiar de Abraham su viaje a la tierra
prometida? Una parte del propsito extensivo del
mtodo es solucionar el problema de dirigir a los
alumnos a ver un propsito en el estudio.
Otro factor relacionado con esto es el significado.
El estudio debe tener valor y significado para el
alumno. De otro modo l se dir. Esto no tiene
sentido para mi y cuando un estudio no tiene
sentido sobrevienen problemas disciplinarios.
Por lo tanto el mtodo tiene que ver con las
preguntas siguientes que el maestro debe hacerse
al prepararse para ensearse:

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a. Cmo puedo despertar el inters de mi clase

en este estudio?
b. Cmo puedo ayudar a mis alumnos a
encontrar un propsito en este estudio?
c. Cmo puedo ayudarles a entender el
significado y el sentido en este estudio?
2. Escogiendo un mtodo: por lo general cinco
mtodos de enseanza:
Preguntas y repuestas
Discusin o dialogo
Narracin o ilustracin
Obra practica
Con esta variedad de mtodo, el maestro puede
preguntarse a menudo Cmo puedo saber que
mtodo o mtodos debe usar?
Para contestar esta pregunta diremos que no
existen reglas que se puedan dar para que el
maestro las siga. No existe un mtodo que sea
mejor que otro. Para determinada leccin un
maestro puede usar un mtodo por l escogido,
mientras que para la misma leccin otro maestro
puede usar otro diferente. Ambos pueden tener el
mismo xito en lo que se refiere al aprovechamiento
de los alumnos. Sin embargo, es necesario
considerar ciertos factores para determinar que
mtodos se debe usar para determinada clase:
1.La edad del grupo que se va a ensear influir
en la eleccin del mtodo. La Discusin o
dialogo
puede
ser
muy
buena
para

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intermedios, mayores y jvenes pero estara

fuera de lugar tratndose de nios pequeos.
2.Otro factor que debe considerarse es la meta
que el maestro ha elegido para una eleccin
determinada.
3.Se debe tener en cuenta el tiempo disponible
para cada clase. Una de las ventajas que nos
presenta el mtodo de disertacin, es que el
maestro puede presentar a su clase en un
tiempo breve, el material que a l le ha tomado
horas de investigacin. En cambio una
discusin toma tiempo.
4.Finalmente debe tenerse en cuenta la base o
fundamento que tienen los alumnos en el rea
que se est estudiando. Muchos maestros de la
clase de adultos, se quejan de que sus alumnos
no hablan en clase, puede ser, que estos
adultos estn conscientes de sus limitaciones o
en porcin bblica que se est estudiando y
procuran no revelar su ignorancia guardando
silencio.
2.- Variedad de mtodos: Cul es el mejor y
cul es el peor mtodo? El peor mtodo es
aquel que se usa todo el tiempo. No importa
cul mtodo sea, si se usa domingo a domingo
ese es el peor.
Sin embargo, ningn mtodo es mejor. Cada
uno tiene su propio lugar y propsito.

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Probablemente la combinacin de dos o ms

mtodos es lo mejor. En esto es como cualquier
otra cosa, la variedad es el condimento de la
vida.
El mtodo nunca se constituye una finalidad. Es
el medio que conduce a una finalidad. Lo
importante no es que el maestro sea un perito
en el uso de los mtodos de la enseanza, lo
que s es realmente importante es que la
enseanza sea efectiva.

CAPITULO II
A. MTODO DE RESPUESTAS Y PREGUNTAS
El uso inteligente de preguntas efectivas puede ser
una de las mejores ayudas en este proceso de la
enseanza y el aprendizaje. Veamos algunos de los
principios del aprendizaje y las maneras cmo las
preguntas pueden relacionarse con estos principios:
a.La actividad mental es esencial para
aprender: las buenas preguntas estimulan la

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actividad mental del estudiante y esto lo

conduce a aprender.
b.Descubrir, esto es, guiar a los alumnos a
adquirir ideas nuevas, es una parte vital
del aprendizaje: las preguntas pueden ser
usadas para guiar al estudiante en este proceso
de descubrir y de esta manera se contribuye a
su aprendizaje.
c. La solucin de problemas ntimamente
relacionada con el aprendizaje: una
pregunta que presente un problema, invita al
estudiante a buscar una respuesta o solucin.
1.TIPOS DE PREGUNTAS
En muchos maestros existe la tendencia de utilizar
un solo tipo de preguntas, lo cual, por supuesto,
produce monotona en la enseanza. El maestro
har bien en considerar los siguientes tipos de
preguntas y procurar proyectarlas en su enseanza.
Preguntas relacionadas a hechos: Es el tipo
de preguntas ms utilizado por los maestros:
Tiene por objeto averiguar los hechos y la
informacin que posee el alumno. sta se
subdivide en:
a)
De definicin: El alumno necesita usar el
conocimiento que tienen para definir o explicar
algo. Ej.: qu quiere decir la palabra
EVANGELIO?

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b)
De procedencia: se relaciona con el
hecho de establecer cierta cosa ej.: Donde se
encuentra la relacin ms completa del
nacimiento de JESS.
c)De quin, qu, cundo, dnde: Es uno de los
tipos de preguntas ms comunes relacionadas
con hechos.
d)
De clasificacin: tiene como objetivo el
guiar a los alumnos en la organizacin de los
conocimientos y datos que tienen dentro de
algn tipo de clasificacin. Ej: Hacer una lista de
los reyes del reino del norte y del reino del sur
que fueron predominantemente buenos y de los
que fueron igualmente malos.
e)
De ejercicios de memorizacin: estas
preguntas ayudan a los alumnos a retener
firmemente en la memoria los datos que ellos
han estudiados. Ej: Quien puede repetir los
libros de la Biblia.
Preguntas de reflexin.- Estas tienen el propsito
de estimular a los alumnos a pensar, a buscar
opiniones y a dirigirlos hacia una mayor
comprensin. Los maestros necesitan prestar mayor
atencin a este tipo de preguntas ya que con
frecuencia han sido descuidadas. Las preguntas de
reflexin se dividen en:
a)
Para
estimular
la
reflexin:
existen
preguntas que estimular a la clase de pensar. Se

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oir decir a los alumnos Nunca haba pensado de

esta manera antes.
Por ej.: Esta mal ir a un partido de futbol el
domingo?
Por qu no o por qu s?
b)
Para profundizar la comprensin: con este
tipo de preguntas se procura determinar cuanta
comprensin tiene el alumno en cierta rea. Las
preguntas que se relacionan a la comprensin son
principalmente dos tipos:
o De significado: Existen preguntas que tiene el
propsito de determinar si el alumno a comprendido
el significado de las Escrituras que se est
estudiando.
Este tipo de preguntas es importante ya que en
ellas se va a comprobar si los alumnos han
asimilado o no la leccin. Ej.: una de las
bienaventuranzas dice Bienaventurados los pobres
en espritu Qu quiere decir esto?
o De relacin con la vida: Estas procuran
determinar si la persona encuentra alguna relacin
entre el pasaje que est estudiando y su experiencia
personal presente.
El maestro debe usar con ms frecuencia preguntas
que lleven a los alumnos a expresar si han
aprendido la relacin que existe entre la Biblia y su
propia vida. Ej.: La Biblia dice que debemos amar a
nuestros enemigos, pueden ustedes pensar en
alguna experiencia personal a la que puede aplicar
este versculo.

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o Para aclarar ideas: El propsito del maestro no es

lanzar un desafo a la posicin del alumno sino ms
bien ayudarlo a aclarar sus ideas, de modo que est
seguro de lo que dice, o darle una oportunidad de
modificar sus exposiciones.
2. Estimulando la reflexin: Es de gran ayuda
considerar algunos medios especficos a travs de
los cuales los maestros pueden estimular la
reflexin:
a) Resumir: El maestro puede pedir a un alumno que
resuma la clase hasta el punto que se ha llegado.
Esto slo ser de utilidad al alumno sino que
tambin para toda la clase, ya que con frecuencia se
presentan ideas que no han sido especficamente
resumidas, y las discusiones de la clase termina en
conceptos vagos. Ej: Mara, quisiera usted resumir
lo que se ha dicho hasta este punto?
b)
Comparar: El maestro puede pedir a un
alumno que haga comparaciones o que presente
contrastes. Ej: Compare usted las condiciones
sociales de los das de Ams con las de nuestro pas
en nuestros das.
c)Presentar proposiciones generales: puede el
maestro presentar una proposicin general y pedir a
los alumnos que den ejemplos en base a este tema.
Ej: Jess dice que debemos amar a nuestro prjimo
como a nosotros mismos. Pueden algunos de
ustedes dar algn ejemplo de lo que debemos hacer
si queremos poner en prctica esta enseanza?

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3.Mejorando las preguntas.- Se puede mejorar la

calidad de las preguntas de la siguiente manera :
Dominar el material: Tener dominio del
material no es cosa fcil, pero es bsico.
Muchas veces los maestros se privan de hacer
preguntas solo por el temor de que los alumnos
a su vez, les hagan preguntas que no puedan
contestar. Estos maestros necesitan conocer
que lo primero que un buen maestro debe
aprender a decir es no se sin avergonzarse,
pero es necesario que tenga cierto dominio del
material que ensea.
Planear cuidadosamente: Todo el material
debe planear cuidadosamente las preguntas
que va a utilizar.
Tener claridad: es obvio que una pregunta
que tiene que ser clara para los alumnos, si el
maestro hace una pregunta y luego tiene que
repetirla en otras palabras para hacerla
comprensible, quiere decir que no fue una
buena pregunta.
Ser breve: las preguntas no deben ser ni
largas ni complicadas, al contrario, deben ser lo
bastante breve.
Preguntas para s y para no: el maestro
debe evitar hacer preguntas que tengan como
respuesta un simple s o no.
Tiempo para pensar: todo maestro debe
darle a los alumnos un tiempo prudencial para
pensar antes de contestar.
Incluir a todos los alumnos: no debe
monopolizar a cierto grupo de alumnos que

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contesten las preguntas que se hacen durante

la clase, sino ms
bien, incluir a aquellos
alumnos conocidos como tmidos para que se
integren a la clase.
4.Las preguntas de los alumnos: es
importante que el maestro conteste las
preguntas que los alumnos le hacen, en lugar
de que ellos contesten las de los maestros
5.La actitud del maestro: la actitud del
maestro es muy importante en lo que se
refiere a estimular a los alumnos que se
hagan preguntas: Los alumnos pueden
percibir si es que el maestro le agradan las
preguntas o si por el contrario le molesten, y
actan de acuerdo a este ambiente.
6.Pregunta fuera del tema: debe o no
contestar
el
maestro
que
no
estn
relacionada con el tema? Existen tres
preguntas que el maestro debe hacerse para
determinar si debe o no responder una
pregunta que esta fuera del tema.
1.Es la pregunta importante para quien la
hace?
Algunas veces un alumno interrumpe con una
pregunta que no tiene relacin con la leccin, pero
que le ha estado molestando por mucho tiempo.
sta pregunta revela una profunda necesidad. Por
supuesto la mejor oportunidad que tiene el maestro
para contestarla es en ese momento: El maestro

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debe considerar si la pregunta es realmente

importante para la persona que la formula.
2.Merece la pregunta una seria consideracin?
La naturaleza de sta ayudar al maestro a
determinar cunto tiempo y atencin debe dar a la
respuesta. Ciertamente, hay preguntas superficiales
que solo merece una respuesta superficial. En
cambio otras preguntas tocan directamente el
nervio mismo de la vida y la religin
3.Tiene la pregunta importancia para los dems
miembros de la clase?
Si, si la pregunta tiene el carcter personal, tanto
que solo concierne a la persona que lo ha
formulado, sera prudente que el maestro sugiera
una charla privada despus de la clase. Pero si es de
importancia para toda clase, debe ser considerada
de manera pblica.

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CAPITULO III
A.- MTODO DE DISCUSIN
Se ha comprobado que el mtodo de la discusin es
uno de los ms populares y provechosos en la
enseanza.
A la gente le gusta hablar; y esta es una verdad
tanto entre hombres como entre mujeres,
muchachas como muchachos.
El uso del mtodo de la discusin dar a cada uno la
oportunidad de compartir sus ideas y sus
experiencias con los dems. En una buena discusin
se intercambian opiniones, se aclaran ideas, se
forman actitudes, se hacen decisiones.
Adems con el uso de este mtodo se ganar en
inters de la manera que ninguna otra cosa lo hara.
Una discusin es la accin de escudriar la verdad
en forma conjunta en busca de la solucin de un
problema.
1. DIFERENCIA ENTRE LO QUE ES DISCUSIN Y LO
QUE ES DEBATE

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Una discusin no es un debate. A veces el

maestro presenta un problema, pero la clase en
lugar de entrar en una discusin se entrega a un
debate. El maestro y la clase deben entender
claramente la diferencia precisa entre una discusin
y un debate.

Una discusin expresa puntos

defiende
De vista individual;
posicin formal

Un debate
una
que ha tomado.

Una discusin busca ideas

debate busca
Nuevas.
Probar un punto de

Un

vista.
Una discusin es una
debate procura
Investigacin de la verdad.
un argumento.
Una discusin presenta varias
debate solo dos.
Alternativas.
Una discusin no puede nunca
debate s.
tornarse personal.

Un
ganar
Un

Un

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Una discusin es una cooperacin conjunta por

parte de todos los alumnos en busca de la verdad.
Ej.: que podemos hacer para conseguir que nuestros
hogares sean ms cristianos? El propsito en una
discusin en este caso no es probar un punto de
vista, sino exponer abiertamente todos los hechos e
ideas pertinentes que tengan los alumnos para que
sean odos y considerados por todos.
Ninguna persona es duea absoluta de la verdad; es
probable que cada una tenga algo de la verdad, por
lo tanto es importante que cada alumno participe.
En la discusin cada persona procura llegar a una
conclusin, evaluando las diferentes ideas y puntos
de vistas. Este proceso de evaluacin es de
inapreciable valor en la enseanza cristiana. Forma
la base de las decisiones inteligentes, las cuales
tienden a transformarse en actitudes que dirigen
acciones y modelan vidas.
2.FACTORES QUE COMPRENDEN UNA DISCUSIN
a)
El problema: primeramente la clase debe
confrontar un problema real, no debe ser un
problema ficticio, debe ser un problema real y
vivido que presenta alternativas. Puede ser que
el problema sea tan importante que el maestro
tenga que hacer lo posible para despertar la
conciencia del grupo en el problema. Hasta que
esto no tenga importancia vital para los
alumnos, el maestro no conseguir una
discusin provechosa y significativa.

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El problema debe ser sentido y aceptado por el

grupo como su propio problema. Ej.: Las cosas
de mayor importancia.
Este tema ofrece enormes oportunidades para
una animada discusin. Aqu el maestro a
travs de una discusin dirigida, tiene la
oportunidad de tocar muchos aspectos en la
vida de sus alumnos en los que Jess no ocupa
el primer lugar. Cada alumno debe ser guiado a
aceptarla con sus propios y personal problema
b)La actitud del maestro: un factor importante
en una discusin es la actitud del maestro. La
relacin general que exista entre el maestro y
sus alumnos es muy importante.
Todo maestro
escudriadora.

debe

tener

una

actitud

Decamos que la discusin es la accin

conjunta de escudriar la verdad, el maestro es
uno de esos investigadores; l debe reconocer
que los alumnos tienen ideas valiosas como
tambin experiencias, y deber animarlos a
compartir sus puntos de vista e ideas con todos
los dems.
Claro est que el maestro tiene puntos de vista
que
son
valiosos
y
debera
sentirse
completamente libre de compartir con la clase.
Ciertamente como maestro est en la
obligacin de hacerlo, pero el hecho de ser

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maestro no lo hace poseedor de toda la verdad

ni tampoco le permite tener necesariamente la
ltima palabra.
El maestro debe dar a conocer que acoge de
buena gana todos los puntos de vista, an
cuando estos se difieran de los suyos. Debe
respetar la opinin de sus alumnos aun si no
est de acuerdo con ellos. Bienaventurado que
el maestro que ha ganado la confianza de sus
alumnos, esto no se consigue de la noche a la
maana.
c) La actitud de los alumnos.- esta depender
en gran manera de la actitud que el maestro
haya demostrado durante toda su enseanza
previa. El maestro debe permitirle manifestar
su verdadera actitud, muchas veces los
alumnos no dicen lo que realmente piensan;
simplemente responden lo que creen que el
maestro quiere que responda. Algunos
maestros quieren que los alumnos den la
respuesta correcta y los alumnos saben cul es
la respuesta correcta y le dan. Lo lamentable
es cuando estos alumnos se enfrentan con
problemas reales, ellos toman sus decisiones
en base lo que verdaderamente creen peor que
no lo expresaron en la clase de la escuela
dominical.
El maestro muchas veces tiende a dominar la
clase, a tal punto que si un alumno se atreve a
expresar su desacuerdo con l o con otro

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alumno,
la
atmsfera
de
la
clase
inmediatamente se pone tensa, esto es muy
lamentable.
Todos los alumnos deben sentirse libres para
expresar sus opiniones. Solo de esta manera se
podrn considerar todos los puntos de vista.
3.TIPOS DE DISCUSIN
Al tratar de entender la naturaleza de una discusin,
el maestro deber reconocer que hay dos tipos de
discusin, aunque a menudo no se hace esta
distincin.
a)
La discusin estructurada.- es aquella
que al considerar un problema de mucha
importancia,
encontramos
una
muy
significativa diferencia de opiniones.
Para ello debe reunir las siguientes cualidades
o caractersticas:
1.Tiene que ser un problema de mucha importancia.
Es probable que una discusin de este tipo ocupe
todo el tiempo de clases. Ej.: es el baile malo?. Es un
gran problema en el cual los jvenes tienen que
enfrentarlo en algn momento de su vida
2.Debe ser un problema cerca del cual hay la
probabilidad que existe una significativa diferencia
de opinin en el grupo.
3.Debe seguir ciertos pasos previos.
a)
Establecer el problema.- Es malo el baile
para un cristiano?

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b)
Definir el problema.Debe hacerse una
definicin de las palabras que pudieran ser mal
interpretadas o que tenga diferente significado para
diferentes personas, esto se har al iniciarse la
discusin. Qu queremos expresar por bailar
incluye esto todo tipo de baile? Hay diferencia entre
baile folklrico, el ballet u otro tipo de baile
profesional artstico?Qu se entiende por malo? es
moralmente malo?es malo por los resultados que
puedan tener?
c)Discutir principios.- es aqu donde debe
estudiarse la Biblia para una comprensin de los
principios cristianos pertinentes.
d)
Identificar posibles soluciones.- una vez que
el problema ha sido discutido lo suficiente, el
maestro resumir los puntos de vista que hayan
sido expresado y establecer las diferentes
soluciones que se hayan sugerido. Este paso es muy
importante, de otro modo, el grupo puede continuar
en una discusin vaga y confusa sin establecer
ninguna sugerencia especfica.
e)
Evaluar las posibles soluciones.- aqu se
debe llevar al grupo a una re-evaluacin a la luz de
la discusin total.
f) Decisin.- es el clmax de toda discusin. En este
punto el maestro debe inducir a los alumnos a tener
una conciencia clara de su condicin de cristianos y
de que estn para hacer su decisin a la luz de la

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palabra de Dios y bajo la direccin del Espritu

Santo.
El maestro debe atar los cabos sueltos de la
siguiente manera:
Si hay un acuerdo general el maestro puede
preguntar Puede alguien establecer nuestra
conclusin en el asunto?. En segundo lugar, si
parece haber diferencia de opinin entre los
alumnos, hay que establecer las siguientes
conclusiones.
g)
La discusin no estructurada.- es la
consideracin de un problema simple, en el cual no
hay diferencia de opinin.
Puede ser analizada en poco tiempo
4.- LA FUNCIN DEL MAESTRO.- Debe seguir los
siguientes pasos:
Plan: debe haber un plan cuidadoso de la
discusin mientras prepara la leccin.
Planteo del problema: en la presentacin del
problema hay tres cosas que se debe procurar
hacer:
a) Despertar el inters de los miembros de la
clase
b)Mostrar la importancia del problema
c) Guiar a los miembros de la clase a que se den
cuenta de la relacin que tiene el problema con
su vida.

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Direccin: el maestro debe servir de gua

mantener la discusin sobre la pista, no
permitiendo que el tema que est tratando se
desvi hacia otro lugar. Debe tambin tomar
parte en la discusin, a la vez que debe
cuidarse de no dominar la discusin.
CAPITULO VI
A.- EL MTODO DE CONFERENCIA
Este mtodo tuvo su origen hace siglos cuando
existan muy
pocos libros para el estudiante o ninguno. Se hizo
necesario
entonces, que el maestro pusiera alcance del
estudiante, en forma de conferencia, la materia que
el alumno tena que dominar. En la actualidad,
aunque son ms abundantes los libros y el material
impreso, la conferencia perdura como mtodo de
enseanza. El profesor lo usa ms frecuentemente
como medio de resumir para el alumno el material
que ha sido escrito en los libros.
Cuando se usa este mtodo con los primarios o
intermedio es frecuente que surjan problemas
disciplinarios. La clase pierde la atencin y se
muestra intranquila. El mtodo de conferencia se
usa ms a menudo en las clases de los adultos. Es
cierto, que tal vez el maestro no encuentre
problemas de disciplinas con alumnos de este
grupo, los adultos han aprendido a estar sentados y
quietos..pero no siempre estn escuchando.
Es probable que hallan adultos a quienes les
satisfacen que el maestro de una conferencia. Una

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de las razones principales es que cuando se usan

este mtodo los miembros de la clase no tienen que
dar respuesta nadie los molesta ni los presiona
instndoles a que contesten, solo tienen que estar
sentados tranquilamente y escuchar. El maestro
debe recordar que su misin es ayudar a sus
miembros de su clase a aprender, no a
entretenerlos.
La conferencia es efectiva solamente si mientras el
maestro la est dando, los miembros reaccionan, ya
sea mental, fsica o emocionalmente.
Para que la conferencia sea efectiva, hay que
prepararse
diligentemente,
organizar
cuidadosamente el material que se disponga y
presentarlo de una manera significativa y dramtica
para que esta tenga su efectividad.
1.SUS VENTAJAS: Se podra dar la impresin de que
el mtodo de conferencia carece de valor y esto no
es as, es ms, tiene sus ventajas sobre algunos de
los otros mtodos:
a)
Informacin: por medio de la conferencia
el profesor le puede dar cierta informacin a la
clase que sera difcil para los alumnos
obtenerla. El maestro tiene a su disposicin
materiales que no est al alcance de la clase,
as la forma ms rpida y fcil de que cada
clase obtenga esta informacin es del que
maestro se la d en forma de conferencia.
b)
Manejo: cuando el maestro usa este
mtodo, es el quien tiene el control de los

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elementos de la enseanza, adems determina

que material es el que va a usar y cunto
tiempo va a dedicar a cada punto.
c)Tiempo: la conferencia tambin significa un
ahorro de tiempo. Es tanto lo que hay en la
Biblia y en la manera cristiana de vivir, que los
miembros de la clase necesitan conocer, que se
puede consumir un tiempo precioso si el
maestro se detiene a hacer preguntas.
d) Personalidad: otra de las ventajas de este
mtodo es que permite al maestro proyectar todo
el impacto de su personalidad en la conferencia: El
maestro debe despertar las emociones de su clase
e inspirar en sus miembros a actuar en trminos
de una vida cristiana ms elevada.
2.LIMITACIONES: Al igual que todos los mtodos el
de conferencia tambin tiene sus desventajas:
1. Participacin
mnima:
Se
tiene
una
participacin mnima de la clase de actividades,
las cuales son esenciales si han de aprender
algo. Los miembros de la clase estarn
escuchando, pero no estarn aprendiendo.
2.Diferencias individuales: en este mtodo no
se tiene en cuenta las diferencias individuales,
el mismo material es para toda la clase. Tal vez
haya algunos en la clase con excelente
preparacin en el tema que se est tratando y
para ellos la conferencia ser una repeticin,
pero por otra parte, habrn algunos que no
conozcan nada de lo que se les est hablando.

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3.

Atencin: cuando se est dando la

conferencia, el profesor no puede saber lo que
estn pensando los miembros de la clase, no
tiene manera de darse cuenta si estn siguiendo
las ideas que l va presentando o no.

3.- PREPARACIN PARA LA CONFERENCIA.-el

maestro tiene libertad para expresar su propi
individualidad. A continuacin veamos algunas
sugerencias, que le convendr al maestro tener
presente.
a) Conocimiento: el que se propone dar una
conferencia necesita poseer un conocimiento
adecuado del tema sobre la cual se propone
disertar. Esto significa que el maestro tiene
que hacer un buen estudio del pasaje bblico
que se va a tratar.
b)Propsito: el maestro tiene que tener un
concepto claro de cul es su propsito, que es
lo que se propone alcanzar con la conferencia.
Si lo que se desea es impartir conocimientos,
necesitara organizar su conferencia de
manera que la clase capte y retenga el
conocimiento nuevo.
Si lo que se busca es inspirar, deber
organizar su conferencia de manera que ste
llegue a un punto culminante en la conclusin.
CAPITULO V
A.

LA ILUSTRACIN

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El cuento o la ancdota ha sido empleado como

medio de la enseanza desde mucho tiempo
atrs: los pueblos primitivos se transmitan su
historia y sus tradiciones por medio del uso de
los cuento: Jess uso este mtodo con gran
efectividad.

Cuando se
trata
de
nios,
el
cuento
siempre ha sido un mtodo de enseanza
generalmente aceptado. Muy a menudo,
cuando el grupo es de esta clase, toda leccin
se desarrolla alrededor de una historia bblica.
Sin embargo cuando se trata de primarios,
intermedios, jvenes y adultos, la historia
generalmente toma la forma de una ilustracin,
un ejemplo, un incidente, o una experiencia.
Se puede describir una ilustracin como un
cuento corto dicho con una finalidad
determinada. Se usa para hacer resaltar un
punto hacindolo ms claro. Los trminos
cuento, ancdota, ilustracin o historia,
se usarn como sinnimos en este captulo.

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1.SU RELACIN CON LA ENSEANZA. Veamos

algunas de las manera en que estas se producen:
a)
Inters: el aprender se basa en el inters.
Es conocido que el cuento es uno de los medios
ms efectivos para estimular en el inters el
alumno
b)
Adquisicin: el maestro se propone guiar
a sus miembros para que puedan decir: Ahora
lo comprendo o Nunca se me haba ocurrido
eso. La ilustracin es una ayuda valiosa para
conducir al que est aprendiendo de manera
que pueda llegar a este concepto ms
profundo.

c)Familiaridad: uno de los principios de la

enseanza y del aprendizaje es que se debe ir a
lo conocido a lo desconocido y de lo que es
familiar a lo que no lo es. El cuento y la
ilustracin hace esto explicando aquello que es
menos familiar en trminos de lo que es ms
familiar.
d)
Solucin de problemas: el aprendizaje
comprende solucin de problemas. El cuento
puede servir para presentarle a la clase un
problema de la vida real. Indica el conflicto y
dice como se resolvi el problema en este caso.
As el que est aprendiendo se ve guiado a
enfrentarse en su mente con el modo en que l
resolvera un problema igual o similar en su
propia vida.

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e)
Usos y propsitos: la ilustracin puede
servir para muy diversos propsitos al mismo
tiempo.
f) Explicacin: se puede usar para arrojar luz
sobre un problema que no est claro o que es
difcil de comprender. Alguien ha sugerido que
cuando uno hace uso de una ilustracin es
como si se corriera la cortina para dejar pasar la
luz.
g)
Ejemplos: una ilustracin se puede usar
para dar un ejemplo de la verdad espiritual que
se est enseando y de hacerlo as el maestro
reviste la verdad de carne y sangre, dndole
una nueva vida.
h)
Persuasin: las ilustraciones se usan a
menudo para estimular a los oyentes en su
manera de actuar. Su propsito es el de
persuadir as como el de instruir: las
ilustraciones obran sobre los sentimientos que
producen respuestas emocionales.
i) nfasis: es una ayuda valiosa para facilitar que
los oyentes recuerden la verdad que en ellas se
enfatiza. Es un hecho muy conocido entre los
que predican, que los oyentes a menudo
recuerdan las historias o ilustraciones por
mucho ms tiempo que cualquier otra parte de
la disertacin.

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j) Atencin: una historia o ilustracin se puede

usar para captar la atencin o para motivar el
inters. Muchos oradores usan la ilustracin
para recapturar el inters del pblico cuando se
dan cuenta de que el auditorio se est poniendo
inquieto o falto de atencin.

2.FUENTES DE INFORMACIN.- Las buenas

ilustraciones se pueden encontrar en muchos
lugares. Lo que se necesita es buscarlas y tener los
ojos abiertos para darse cuenta de ellos cuando se
las encuentra al paso. Si el maestro tiene ojos para
ver, existe una riqueza de material ilustrativo en
todo lo que le rodea, aun en los sucesos ms
comunes y corrientes.
a)
Imitando a Jess: observe como en el
ministerio de Jess l haca uso de los sucesos
ms corrientes de las ilustraciones ms
comunes
para
ilustrarlas
verdaderas
espirituales.
b)
La vida del campo: es una ocasin, l
cont que un sembrador sali a sembrar. En
otra oportunidad hablo acerca de un hombre
que tuvo una grande cosecha.
c)La vida hogarea: una mujer perdi una
moneda y barri toda la casa hasta que la
encontr. Otra mujer puso una cantidad de

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levadura en la masa del pan y se le ferment

toda la masa.
d)
El mundo de los negocios: un propietario
plant una via y la arrendo a unos labradores.
e)
La vida poltica: Jess uso una moneda
para contestar las preguntas que le hacan
sobre el pago de los impuestos.
f) Experiencias personales: la experiencia
personal del maestro constituye una fuente
muy valiosa de ilustraciones.
g)
Los sucesos del da: los sucesos
corrientes pueden ser otra fuente de la cual el
maestro entresaca historias, ejemplos y
experiencias.
Jess hizo uso de los sucesos corrientes. Hablo
de aquellos a quienes Pilato haba matado y
cuya sangre haba mezclado con sus sacrificios,
mientras el maestro est leyendo sus peridicos
o revistas puede encontrar numerosos sucesos
y experiencias que podra ilustrar las ideas que
piense presentar a la clase.
h)
La naturaleza: el mundo de la naturaleza
se a usado por largo tiempo como fuente de
ilustracin y Jess us frecuentemente la
naturaleza con este propsito. Se refiri a los

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cuervos y a los lirios del campo. Hablo del

cuidado que Dios tiene de los pajarillos, etc.
3.USO DE LAS ILUSTRACIONES EN UN PLAN DE
LECCIN: Se pueden usar en cualquier punto de la
leccin.
a)
Introduccin:
una
historia
o
una
ilustracin se puede usar para iniciar la leccin.
sta es una manera excelente de empezar y en
este caso, la ilustracin llena un doble
propsito: capta la atencin y enfoca sobre el
problema principal que se va a considerar.
b)
Desarrollo: se puede usar tambin en el
desarrollo, generalmente la finalidad de la
ilustracin en esta parte de la leccin es la de
aclarar la comprensin o darle un significado
ms profundo. Ella puede proyectar alguna luz
sobre un punto difcil que se est considerando.
c)Haciendo que la leccin sea personal: la
ilustracin puede servir para que la leccin sea
ms personal. En esta parte el maestro procura
guiar a sus alumnos a ver como la verdad
espiritual que se considera en general tiene
relacin con la vida espiritual, personal, diaria
de cada una de ellos.
d)
Conclusin: finalmente cuando se la usa
aqu, la ilustracin puede servir de punto
culminante para ejemplificar la aplicacin que
se desea de la leccin.

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4.COMO CONTAR LA HISTORIA: Dos maestros

pueden contar la misma historia y, sin embargo, uno
puede hacerlo de una manera mucho ms efectiva
que el otro.
La diferencia estriba en la manera de hacer el
relato veamos algunas sugerencias que el maestro
debera prestarle atencin:
a)
Conozca la historia bien: el maestro
necesita estar familiarizado con todos los
detalles de la historia y tener bien situado los
sucesos en su debido orden.
b)
Valo con claridad: el maestro siempre
que sea posible, debe conocer el ambiente en
que se desarrolla la historia.
Su situacin poltica, social y espiritual que la
rodea.
c)Sintala profundamente: esta es una de las
mejores ayudas para decir una historia con
xito a medida que el maestro va viendo con
ms claridad los detalles del incidente, debe
sentirse ms identificado con la situacin.
Entonces tiene que contarla de la manera que
l la ve y la siente.
d)
Dramatcela: es necesario que el maestro
diga su historia sazonndola con algn
elemento dramtico. Esto debe hacerse con
naturalidad.

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e)
Haga la narracin para llegar al punto
culminante: este es el motivo de toda la
historia y la razn para decirla. Al hacerlo,
deben presentarse todos los elementos
conflictivos, de una manera real. La decisin
que tiene que hacer el personaje de la historia
no es fcil de tomar, se presentan dificultades,
se encuentra con problemas y se ve arrastrado
de distintas direcciones por sus deseos
personales y las pasiones humanas. Cul
habr de ser su decisin? Este es el punto
culminante!
La clase tiene que sentirse identificada con la
situacin de la historia.
f) Concluya rpidamente: una historia que
valga la pena termina rpidamente. Algunas
terminan al llegar al punto culminante.
Otra tal vez necesiten una frase o dos para
redondear la narracin. El maestro no puede
divagar al llegar aqu, si lo hace, puede llegar a
perder el efecto de todo el relato.
5.REQUISITOS QE HA DE REUNIR UNA BUENA
HISTORIA.a)
Apropiada: la historia debe ser apropiada
a la leccin y en particular al punto principal
que se discute. Es decir debe servir para ilustrar
el punto que se supone que a de ilustrar.

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b)
Interesante: la historia que no rene esta
condicin no vale la pena de que se tome en
cuenta.
c)Exacta: si se cuenta una historia como
verdadera, tenemos que estar seguro de lo que
es.
d)
Breve: debido al tiempo de que se
dispone, las ilustraciones que usa el maestro
han de ser siempre breves.
e)
Clara: todo lo relacionado con la clase
debe de estar muy claro para el oyente.