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Text 5 s7 Aprend PNL Mod Rol Bag
Text 5 s7 Aprend PNL Mod Rol Bag
Tesis presentada como requisito para obtener el titulo de: Licenciado en Educacin
Mencin Dificultades de Aprendizaje
Autores:
Durn Segura Rufina.
C.I. N:9.251.383
Gutirrez Raisa
C.I. N 6.135.783.
Tutor:
Lic.Zulay Fuentes.
En la ciudad de Los Teques, a los ________ das del mes de _________ 2.003.
_______________________
Prof: Zulay Fuentes
C.I. No.
ii
2
INDICE GENERAL
p.p
LISTA DE CUADROS..
xi
LISTA DE GRFICOS..
xiii
RESUMEN.
xiv
INTRODUCCION.
CAPTULO
I. EL PROBLEMA.....
17
17
Interrogante de la Investigacin..
19
Objetivos de la Investigacin..
19
Justificacin
20
CAPITULO
II. MARCO TERICO..
21
Antecedentes de la Investigacin...
21
Revisin Bibliogrfica
23
Cognitivismo.
23
24
Programacin Neurolingstica
28
29
Definiciones de PNL.
31
32
33
Anclaje y Reencuadre...
38
39
41
43
Educacin Especial
47
Bases Legales
50
Enfoque Terico
53
CAPITULO: ..
III MARCO METODOLGICO..
56
56
Poblacin y Muestra..
57
58
Validez..
59
Confiabilidad.
59
Procedimiento de Investigacin..
59
60
Variables de la investigacin.
60
62
CAPITULO
IV DIAGNSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA...
64
64
CAPITULO.
V DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
76
Conclusiones y Recomendaciones....
77
CAPITULO
VI DISEO DE LA PROPUESTA.
79
Presentacin
80
Justificacin de la propuesta..
80
Fundamentacin de la propuesta
81
Objetivos de la Propuesta..
83
Estructura de la Propuesta..
83
Factibilidad de la Propuesta........
84
85
ix
4
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
96
ANEXO
A-Instrumento de recoleccin de datos
5x
98
LISTA DE CUADROS
pp.
CUADRO
1
Distribucin de la muestra....... 58
Operacionalizacin de Variables.......... 62
10
11
12
13
14
15
16
17
Taller No 1....... 85
18
Talles No 1 (cont.)....... 86
19
Taller No 1 (cont.)....... 87
20
Taller No 2...... 88
21
Taller No 2 (cont.)....... 89
22
Taller No 3....... 90
23
Taller No 3 (cont.)....... 91
24
Taller No 4....... 92
25
Taller No 4 (cont.)....... 93
xi
26
Taller No 5....... 94
27
Taller No 5 (cont.)....... 95
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
xii
10
11
12
xiv
INTRODUCCIN
Desde los albores de la historia humana, el aprender ha sido una caracterstica propia
de cada individuo, que ha contribuido a fundamentar las bases del desarrollo humano ya
que cuando se aprende, se adquiere el conocimiento de una cosa, por medio del estudio,
ejercicio o experiencia. A medida que ha evolucionado la cultura, han surgido personas que
se han dedicado al estudio del comportamiento humano y con ello el estudio del
funcionamiento del cerebro, lo que ha permitido la difusin de diversos criterios para
alcanzar el uso de todo el potencial cerebral en los diferentes mbitos de interaccin,
incluyendo el educativo.
En Venezuela, la Educacin requiere de cambios significativos. Es por ello, que es
fundamental la participacin activa de cada individuo, pues es necesaria la formacin de
recursos humanos que estn acordes con el desarrollo del nuevo milenio.
Actualmente, las estrategias de aprendizaje utilizadas son de carcter tradicional, an
el docente transmite conocimientos, siendo el educando un receptor pasivo de estos,
mostrando apata, desmotivacin y falta de inters en el
proceso de aprendizaje. El
resultado es cada vez ms preocupante, ya que el nivel de rendimiento que est alcanzando
el estudiantado, as como la calidad del aprendizaje que se est estimulando no es el ms
optimo. Los alumnos con necesidades especiales no escapan de esta realidad por cuanto
demandan mayor variedad de estrategias que les facilite la comprensin debido a las
debilidades de aprendizaje que poseen.
Es por ello, que a travs de la Educacin Especial, se orienta el mximo desarrollo del
individuo con necesidades especiales, apoyando ms las posibilidades que las limitaciones
de los alumnos proporcionndoles la adquisicin de habilidades y destrezas que le
capaciten para alcanzar la realizacin de s mismo y la independencia personal, que les
facilita la incorporacin a la vida de la comunidad y por ende la contribucin futura al
progreso del pas.
Ahora bien, es importante considerar las exigencias de la vida moderna (dinmica,
competitiva y llena de informacin) que demanda al individuo a buscar nuevos modelos,
10
CAPITULO I
EL PROBLEMA
11
12
Interrogantes de la Investigacin
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
13
Justificacin
14
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Las publicaciones encontradas arrojan ideas que sirven de antecedentes a la presente
Investigacin, destacndose las que promueven la aplicacin de nuevas estrategias para
estimular el Aprendizaje Dinmico de los alumnos enmarcados en el modelo de PNL. Es
por ello, que se presentan a continuacin las siguientes:
Da Silva, L. (1996). Realiza una investigacin donde estudia los efectos de los
Sistemas de Representacin de la PNL en la utilizacin del cuento literario como
herramienta educativa en la I etapa de Educacin Bsica, la cual tuvo como objetivo
analizar los efectos de los Sistemas de Representacin de la PNL en la utilizacin del
cuento literario como herramienta educativa en la I etapa de Educacin Bsica de la
Escuela Comunitaria San Antonio, San Antonio de Los Altos, estado Miranda, arrojando
como resultado que el 81% de lo docentes logr identificar su sistema de represtacin lo
cual contribuy en la atencin de las diferencias individuales de los alumnos atendidos.
Igualmente se pudo determinar el desconocimiento por parte de los docentes del modelo de
Programacin Neurolingstica.
Medina, A. (1998) en su trabajo titulado Programa de Comunicacin Basado en la
Programacin Neurolingstica dirigido a los docentes de la unidad educativa Per de
Lacroix , mediante una investigacin de tipo documental-descriptiva y caractersticas de
15
16
Revisin Bibliogrfica
Cognitivismo
A finales de los aos 50, como la teora del aprendizaje comenz a apartarse del uso
de los modelos conductistas hacia un enfoque que descansaba en las teoras y los modelos
de aprendizaje, de las ciencias cognitivas. Psiclogos y educadores comenzaron la
desenfatizacin del inters por las conductas observables y abiertas y en su lugar,
acentuaron procesos cognitivos ms complejos como el pensamiento, la solucin de
problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos, y el procesamiento de la informacin.
Las teoras cognitivas enfatizan la adquisicin del conocimiento y estructuras
mentales internas y como tales, estn ms cerca del extremo racionalista del continum
epistemolgico. El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del
conocimiento ms que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teoras
cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante
y se ocupan como la informacin es recibida, almacenada y localizada.
17
favorecer
el
Lbulo frontal.
Lbulo parietal.
Lbulo temporal.
Lbulo occipital.
18
19
Hemisfericidad Cerebral
Consiste en el estudio de la divisin del cerebro. Cada parte del cerebro tiene
desarrollo de funciones especializadas, apareciendo el lado izquierdo mejor para algunas
tareas y el lado derecho mejor para otras. La ms obvia diferencia en el funcionamiento es
que el lado izquierdo del cerebro recibe sensaciones del lado derecho del cuerpo y lo
controla y viceversa.
Fueron los egipcios los que comprobaron que las lesiones a un lado del cerebro
provocaban una parlisis correspondiente al lado opuesto al cerebro. En estudios realizados
por Sperry y Col (citado en Springer y Dentsch, 1.91), propusieron descubrir que pasaba en
los dos hemisferios separados ya que el hemisferio derecho controla el campo visual
izquierdo y la mano izquierda y el hemisferio izquierdo controla el campo visual derecho y
la mano derecha. Luego otras investigaciones permitieron concluir que los hemisferios
estan especializados para dos modos diferentes de conciencia, dos maneras de diferentes de
conocimientos del mundo. El funcionamiento de modo izquierdo corresponde al proceso de
comprensin: es abtracto, simblico, analtico y verbal. Funciona de una manera lineal
secuencial como un computador digital. El funcionamiento del modo derecho corresponde
al proceso de aprehensin: es concreto, holstico y espacial. Su funcionamiento es
analgico y sinttico, deduciendo en conjunto la semejanza entre las cosas para reconocer
modelos. Se puede ver holsticamente en el cuadro No 1.
Cuadro No 1
Caractersticas de los modos cerebrales izquierdo y derecho.
MODO IZQUIERDO
MODO DERECHO
Secuencial: piensa desde el punto de vista Holstico: mira las cosas totales todas de
de ideas concatenadas, un pensamiento una vez; percibe estructuras y esquemas
sigue directamente a otro, y a menudo lleva totales que a menudo llevan a conclusiones
a una conclusin convergente.
divergentes.
20
Verbal:
usa
palabras
para
describir, definir.
Analtico: se explican las cosas paso a paso Sinttico: rene a las cosas para formar un
y parte por parte.
todo.
Simblico: usa un smbolo para formar Concreto: se refiere a las cosas como son,
algo, por ejemplo la forma de dibujo en el momento presente.
representacin ojo, el signo + representa el
proceso de adicin.
Abstracto: saca un pequeo tracito de Anlogo: ve la semejanza entre las cosas:
informacin y lo usa para representar todas supone las relaciones metaforitas.
las cosas.
Temporal: se preocupa del tiempo, ordena No temporal: sin un sentido del tiempo.
en serie una cosa tras otra.
Hacer primero las cosas primeras; segundas
las segundas.
Racional: saca conclusiones basadas en la No racional: no requiere una base de razn
razn y los hechos
21
Programacin Neurolingstica
Desde un punto de vista anatmico y funcional, el cerebro puede dividirse en tres
grandes partes: el tronco cerebral o cerebro reptiliano, el cerebro lmbico y el neocrtex.
El tronco cerebral tiene una serie de ncleos y estructuras neurolgicas que coordinan
las funciones llamadas neurovegetativas, es decir, las que aseguran la supervivencia del
organismo como por ejemplo: las responsables de la temperatura constante, del ritmo
cardaco y respiratorio, de los movimientos de sistema digestivo, etc.
El cerebro lmbico, es el cerebro de las emociones. El hipocampo, una estructura
particular del cerebro lmbico, est igualmente implicado en los procesos de adquisicin de
nuevos conocimientos.
El Neocrtex, la corteza cerebral es el lecho superficial organizado en numerosas
circunvoluciones donde se realizan las funciones llamadas superiores. Es el nmero y la
profundidad de estas circunvoluciones cerebrales, las que distinguen, desde un punto de
vista neurolgico, al hombre del animal.
As, la organizacin del sistema nervioso es tal, que todo influjo nervioso proveniente
de la periferia, es decir, de los sentidos tacto, vista, odo, debe pasar necesariamente por una
regin llamada formacin reticular y por el cerebro lmbico de las emociones. Antes de
alcanzar el neocrtex, donde al parecer tienen lugar las funciones intelectuales.
La Programacin Neurolingstica (PNL), es un modelo explcito y poderoso de la
experiencia humana y de la comunicacin que
describir cualquier actividad humana de un modo rpido y fcil. Grinder y Blander (1982).
Los primeros procesos comunicacionales tienen que ver con el sistema biolgico
integral del hombre, la incorporacin constante de mensajes, la decodificacin las vivencias
y otros. La Programacin Neurolingstica (PNL), tiene como base fundamental los
procesos comunicacionales, proponindose como un nuevo paradigma que se incorpora a
los temas actualizados de los Investigadores Comunicacionales.
La PNL, no solo toma en cuenta, como hasta ahora se haba hecho, el anlisis de
procesos que tienen que ver con la objetividad del sujeto, sino que incorpora a lo biolgico
el elemento subjetivo del desarrollo espiritual de las personas.
Sostiene Dilts, (1.999) que:
22
contenido, del aprendizaje. Por otra parte, tambin reconoce que las relaciones entre las
personas constituyen un factor de clave del aprendizaje.
De all que el objetivo del Aprendizaje Dinmico sea adoptar un enfoque integrado
de mltiples niveles que aborde la Interrelacin dinmica entre los diferentes niveles del
sistema nervioso.
El proceso de aprendizaje dinmico se basa en buena medida, en los principios y
tcnicas de la Programacin Neurolingstica. La PNL versa sobre la interrelacin dinmica
entre los tres procesos bsicos mediante los cuales construimos nuestros modelos del
mundo.
Para los aos sesenta, Richard Bandler, matemtico, psiclogo, gestltico (de la
llamada psicologa de la forma), y experto en informtica, en conjunto con John Grinder,
uno de los lingistas ms destacados del mundo, conforman y expanden un trabajo de
23
investigacin que muy pronto llegara a desarrollar la PNL. Las investigaciones iniciales
realizadas por John Grinder y Richard Bandler, los creadores de esta disciplina, quienes
juntos estudiaron a tres psiquiatras: Fritz Perls, creador de la Escuela de Terapia Gestalt;
Virginia Satir, psiquiatra familiar y Milton Erickson, hipnoterapeuta, encontraron como
resultado de sus valiosas Investigaciones identificar los patrones empleados por los mejores
Psiquiatras, observando similitud en dichos patrones, los depuraron y construyeron un
elegante modelo que puede emplearse para una comunicacin efectiva, cambio personal,
aprendizaje acelerado y, por supuesto, mayor disfrute de la vida. Este modelo fue bautizado
con el nombre de Programacin Neurolingstica.
Lo que en un comienzo fue un intento de producir tcnicas y herramientas para lograr
cambios de conducta en los humanos, hoy en da se ha convertido en un modelo
comunicacional de gran impacto, debido a lo prctico, rpido y eficiente de las estrategias
utilizadas en los distintos campos del acontecer mundial.
OConnor y Seymour (1992) sostienen que los modelos iniciales de la PNL se
desarrollaron en dos direcciones complementarias: la primera, como proceso destinado a
descubrir los patrones para sobresalir en un campo concreto; y la segunda, como forma
efectiva de pensar y comunicarse empleadas por individuos sobresalientes.
En los Estados Unidos, cobr gran importancia el modelo de empleo de la
Programacin Neurolingstica (PNL), por lo fcil y rpido de la aplicacin de sus tcnicas
y la excelencia en los resultados obtenidos. Muchos profesionales se han dedicado casi por
entero al estudio, investigacin y enseanza de estos patrones comunicacionales.
En la actualidad hay una gran cantidad de estudiosos que se han sentido atrados,
ganados y bien comprometidos en la incorporacin de nuevos y relevantes enfoques en el
campo de la Programacin Neurolingstica (PNL). Se puede mencionar los esposos
Andresas, Robbins, A. Tinest Delozier, F. Gordon, D. Cameron, I. Laborde T., entre otros.
En Espaa llega en la dcada de los ochenta con la traduccin y publicacin de la obra La
estructura de la Magia Volumen I. Ms tarde comienza a desarrollarse la Programacin
Neurolingstica (PNL) en Brasil y Argentina con la aplicacin de una serie de cursos a
personas que desean un cambio a nivel de conducta.
24
25
siguiendo unas reglas para formar las estrategias que son utilizadas por las personas para
generar sus conductas aadiendo que como modelo, se concentra ms sobre la estructura
de la experiencia que sobre su contenido y presentndose como el estudio del mundo
subjetivo de las personas y de las formas como estructuran la experiencia subjetiva,
comunicndola a otros mediante el lenguaje.
Oconnor y Seymour (1992) plantean que la PNL trata de la estructura de la
experiencia humana subjetiva, como organizamos lo que vemos, omos o sentimos y como
filtramos el mundo exterior mediante nuestros sentidos.
Carrin, S. (2000), sostiene que la PNL es la disciplina cuyo campo de accin es la
estructura de la experiencia subjetiva del hombre. Presenta y trabaja con herramientas
especficas que pueden aplicarse efectivamente en cualquier interaccin humana.
Para Sambrano (1997), la Programacin Neurolingstica (PNL) es una herramienta
de trabajo para todas las personas que trabajan con o para las personas. Es una serie de
tcnicas destinadas a analizar, codificar y modificar conductas a travs del estudio del
lenguaje tanto verbal como corporal.
26
27
Cada persona tiene un modelo particular, para percibir lo exterior y son los sentidos
los encargados de llevar al cerebro y filtrar esta informacin. As, Sambrano (1997), define
los sistemas representacionales como vas para la comunicacin con el ambiente, y estos
estn conformados por la vista, el odo, el tacto, el gusto y el olfato; estos dos ltimos se
constituyen en auxiliares, ya que no estn desarrollados a la par de los tres primeros.(p. 32 )
Todos somos al mismo tiempo visuales, auditivos y cenestsicos; estos son los nicos
puntos de contacto con el mundo. Es necesario advertir que existe la preponderancia de uno
de estos tres tipos de lenguaje en las personas. Cuando se piensa en lo visto, odo y sentido
se recrea la vista, sonidos y sentimientos. Pensar es una actividad tan obvia y comn que
casi nadie se detiene a darse cuenta de ella. Generalmente, es dado por hecho que los otros
piensan de la misma manera que otros. As es que una de las formas de imaginar es
recordando de forma consciente o inconsciente, las imgenes, sonidos, sentimientos,
sabores, y olores que se experimentan.
Para la Programacin Neurolingstica (PNL), la forma de recoger, almacenar y
codificar la informacin en la mente es viendo, oyendo, sintiendo, gustando y oliendo.
Oconnor y Seymour (1992) refieren sobre este aspecto, que a menudo, los visuales se
abrevian con V, los auditivos con la A y al sentido del tacto lo llaman cenestsicos o
kinestsicos y se representa con la letra C o K; esta ltima incluye sensaciones tctiles, el
gusto y el olfato.
Es importante saber detectar el sistema de representacin personal que utiliza cada
individuo y tambin el del grupo, ya que estas tendencias comunes desarrolladas por los
individuos, permiten crear la estrategia adecuada y obtener unas mejores relaciones
interpersonales.
Robbins (1994), indica que los individuos que tienen preponderancia del sentido de la
vista llamados visuales (V), tienden a considerar el mundo de las imgenes, su fuente radica
en la comunicacin con la parte visual. Estos poseen algunas caractersticas especficas
tales como suelen hablar de prisa, plasman las imgenes en palabras, utilizan con
frecuencia muchas metforas visuales, la respiracin es alta, casi pectoral y suele
aguantarla mientras procesa la respuesta, y luego, la expresa con bastante rapidez. Los que
destacan este sentido usan expresiones tales como: todo lo veo claro.
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El auditivo (A) se caracteriza por ser selectivo en cuanto al vocabulario que utiliza, su
voz es bien tmida, encontrada y/o resonante, su ritmo es muy lento, regular y comedido, su
respiracin es diafragmtica, el proceso de inhalacin y exhalacin es regular y fluida,
procesa generalmente en sonidos. Generan muchos dilogos internos que luego reproducen
en palabras. Una de las expresiones tpicas de los audios suele ser: eso no me suena bien.
Los llamados kinestsicos o cenestsico, desarrollan de manera especial, el tacto,
segn, Ribeiro (1994), este constituye una parte decisiva esencial en nuestra
comunicacin, es algo que cada uno de nosotros deber estar en libertad de encontrar su
propio estilo de tacto.
Desarrollar el tacto es completamente bsico para la comunicacin, el mayor valor de
ste, lo expresan las personas que lo han vivenciado poco a poco. Es importante advertir
que respecto a este sentido, los adultos suelen experimentar algunas reservas, esto se debe a
la profunda necesidad que demanda este aspecto, ya que las creencias y tabes restringen el
uso adecuado de este canal de representacin. Entre las caractersticas que ms se destacan
en los kinestsicos o cenestsicos (k), se tienen: son muy lentos, su ritmo al hablar es
bastante pausado, su voz es grave y un tanto solemne. La respiracin es baja, casi
abdominal y suele ir al ritmo de la persona; gesticula utiliza metforas del mundo fsico.
Tienen expresiones como por ejemplo: esta conversacin la sent pesada.
El olfato es uno de los sentidos que pertenecen al sistema representacional,
cenestsico. Siempre ha sido considerado muy especial a pesar de no darle la importancia
que realmente se merece. El olfato puede tener muchas distinciones, casi todas de tipo
qumico. Para todos ha ocurrido la experiencia de pasar por determinado lugar donde existe
un olor particular, y de inmediato se reproducen en la mente, mapas auditivos, visuales e
incluso cenestsicos de una situacin pasada. Por ejemplo, el olor de un perfume
generalmente evita recuerdos que estn acompaados del sentido del olfato. Demnison,
(1996), advierte con respecto al sentido del olfato tomarse muy en cuenta, ya que es un
poderoso punto de contacto con el mundo, que nos informa del estado qumico de la
realidad. Es posible que las sensaciones olfaticas tengan mucha influencia sobre los
estados emocionales creados.
29
Es preciso que el gerente est alerta a los sistemas de representacin que utiliza l
personalmente y los sistemas predominantes en sus docentes ya que esto es crucial para
dirigir e intercambiar los mensajes de manera que lleguen y sean efectivos. Es importante
montar la informacin de lo que se quiere transmitir, de acuerdo al canal predominante del
interlocutor. Para la toma de decisiones hay que saber cul es el canal principal o entrar por
all para lograr lo que se desea.
En este sentido los sistemas de representacin y seales de acceso con la PNL, se
representan en el cuadro a continuacin:
Cuadro No 2
Sistemas de representacin y seales de acceso
SISTEMA DE
SEALES DE ACCESO
REPRESENTACIN
Visual
Auditivo
Postura distendida.
Respiracin bastante amplia, voz bien
timbrada,
ritmo
meridiano,
palabras
30
representacin para seleccionar y codificar las expresiones por parte del cerebro; dando
como ejemplo, que en la modalidad visual se encuentran numerosas submodalidades tales
como brillantez, claridad, tamao y foco de imgenes. En la auditiva, elementos como el
tono, el volumen y el timbre de la voz; y en la Kinestsica, elementos como la presin, la
temperatura y el movimiento.
Todos los elementos sealados anteriormente vinculados con la
importantes para el desarrollo del individuo sobre todo, si se logra relacionarlos con los
procesos de enseanza y aprendizaje. Se podra, inclusive, establecer los primeros pasos
para el acercamiento de un nuevo enfoque dentro de las teoras de aprendizaje. Es muy
importante recordar que todo ello redundar en las posibilidades de los docentes de utilizar
la PNL como una herramienta til de trabajo.
Para Carpio, (1997), la riqueza humana radica en la diferencia de sus modelos
conductuales. Algunos individuos mantienen un modelo empobrecido que les origina
dolor y sufrimiento ante un lleno de valores, rico y complejo. Estas personas eligen lo
mejor dentro de su modelo particular, su conducta cobra sentido dentro del contexto de las
opciones generadas por su modelo y no tienen suficientes opciones, no tiene imagen rica y
compleja del mundo.
En este sentido, la misma autora explica la existencia de mecanismos generales que
tiene el hombre para encarar el mundo, los cuales divide en tres categoras; estas son:
-
31
reduce el mundo a dimensiones en que el hombre se siente capaz de manejo y que puede
ser til en cierto contexto.
-
experiencia de los datos sensoriales que se reciben. Se distorsiona la realidad del momento
presente. Las personas pueden distorsionar las dimensiones de forma o color impidindose
as, la correcta identificacin de lo que puedan ser. De esta manera, se mantienen sus
modelos empobrecidos del mundo.
Como puede apreciarse, estos tres mecanismos intrnsecos a la personalidad, y por
ende relacionados con los sistemas de representacin, otorgan el potencial para enriquecer
o empobrecer todo lo que ocurre a los seres humanos, intentando conciliar una intimidad de
relacin o vivencia de las experiencias de vida.
Anclaje y Reencuadre
32
33
34
producen en el exterior, entre varios individuos, en lugar de ocurrir en la cabeza de una sola
persona. De la misma manera, una estrategia mental es un proceso de aprendizaje en
colaboracin o de aprendizaje en equipo, que se produce entre los distintos sistemas
representativos; a veces habr varias partes del individuo conectadas con el aprendizaje. La
colaboracin tiene que producirse no solo entre diferentes representaciones, sino entre
diferentes creencias y sistemas de valores.
35
36
culturales. Estos asuntos del por qu son tan significativos para el aprendizaje como el qu
y el cmo. Ms all de las creencias y los valores est el nivel de la identidad: quin est
aprendiendo, y quin es el que ensea. Las capacidades y los valores suelen contemplarse
como claras expresiones de la identidad.
Cabe sealar que, bajo el enfoque de la PNL las personas aprenden dependiendo de
la medida en que utilicen sus sentidos, es decir se aprende a travs de los sentidos, viendo
las cosas, oyndolas, tocndolas e incluso se aprende a travs del olfato y el gusto, aunque
la mayora de las veces esos dos sentidos han sido marginados de la educacin
convencional. De hecho, la educacin convencional tiende a poner de relieve todos los
aspectos audiovisuales del aprendizaje. Es importante destacar que el resto de los sentidos,
sobre todo las sensaciones y los movimientos corporales son significativos para el
aprendizaje como la vista y el odo. Incluso cuando se habla de lo que se podra considerar
una capacidad muy cerebral, los dems sentidos son tan elementales como lo que se oye, se
ve o se visualiza.
37
PNL las personas suelen preferir o valorar un sistema representativo y una orientacin
determinada para ciertas tareas y contexto. A menudo, las diferencias en las preferencias
por un sistema representativo u otro explican las diferencias de rendimiento en relacin con
diversas actividades de aprendizaje.
-
Modelo B.A.G.E.L
G Gestos: Las personas tambin suelen tocar, sealar o usar gestos que indican
sistema neurolgico con el fin de preparar el sistema nervioso para sentir o recuperar
informacin. En el modelo de la PNL los ojos no solo son espejos del alma tambin son
ventanas que permiten ver cmo esta pensando la persona. As mismo hay formas de
ayudar a las personas para utilizar su sistema neurolgico con el fin de aprender
-
Neurolingustico
38
Modelo T.O.T.E.
39
Grfico No 1
PRUEBA
Objetivo futuro establecido
T.
(test)
O.
SALIDA
T.
(Operante)
(Test)
OPERACIONES
Esquema del modelo T.O.T.E.
Fuente: Dilts y Epstein (1999)
El modelo T.O.T.E. sostiene que para aprender algo eficazmente, o para adoptar una
conducta eficaz, necesitamos:
1. Algn tipo de representacin del objetivo.
2. Algn tipo de pruebas para saber si nos movemos en la direccin de ese
objetivo y
3. un conjunto de operaciones que nos ayuden a avanzar hacia el objetivo bajo
diversas condiciones.
Por lo tanto, en lugar de tener un estmulo, una respuesta reflexiva y un refuerzo,
tenemos unos datos, una prueba que nos hace saber cun cerca estamos de un determinado
objetivo y un conjunto de operaciones por ejecutar basndonos en la respuesta que hemos
recibido de la prueba.
Segn Epstein (1999) El modelo T.O.T.E. es la base de toda comunicacin eficaz, y a la
vez, del aprendizaje.
40
Educacin Especial
La Educacin Especial en Venezuela se orienta por los fines del Sistema Nacional de
Educacin. Se define en relacin a las caractersticas y aspectos fundamentales de la
Educacin General y se diferencia de ella por las actividades especficas que debe realizar,
considerando la poblacin escolar que constituye su campo de estudio y objeto de atencin.
La poblacin escolar que es atendida por la Educacin Especial, est integrada,
bsicamente, por aquellos que tienen dificultades para adaptarse al sistema regular de
educacin y, por tanto requieren de algn tipo de atencin educativa diferente de la que se
imparte en las instituciones escolares. Estas dificultades para desarrollar actividades
regulares, obedecen a diversas causas y son difciles de aislar.
Para que un nio o un joven este en la categora de sujeto que presenta una necesidad
que amerite ser atendido por la Educacin Especial, debe comprobarse que las
caractersticas que presenta - fsicas, intelectuales o emocionales- son de tal naturaleza y
grado, que le impiden adaptarse y progresar, a travs de los programas diseados por los
diversos niveles del sistema educativo.
En este sentido, continuamente se introducen la aplicacin de innovaciones que
puedan favorecer el desarrollo cognitivo y emocional de las personas con necesidades
especiales, a fin de incorporarlos en
desenvolverse.
41
a aquellos cuyas
dificultades
abarcan, varias todas o casi todas las asignaturas. Son los alumnos malos, atrasados, de
bajo rendimiento.
En Venezuela la preocupacin por la Educacin Especial, a nivel de sistema
educativo nacional, data del ao 1.912. La atencin del problema de los sujetos con
necesidades especiales evolucion favorablemente en los ltimos aos. Es importante
sealar el inters creciente, a nivel social, por enfrentar la situacin. Esto se manifiesta en el
diseo de una poltica social fundada en principios de base cientfica, en el diseo y
aprobacin de un marco jurdico y, especialmente, en la creacin de dos organismos de
fundamental importancia, la Direccin de Educacin Especial y la Fundacin para el
Desarrollo de la Educacin Especial.
Los fundamentos y la orientacin de la Educacin General y de la Educacin
Especial derivan de los fines educativos expresados en la Constitucin Nacional.
De all la importancia de conocer la evolucin de los trminos utilizados en el
mbito de la Educacin Especial:
La terminologa utilizada para denominar a la poblacin escolar que es objeto de
estudio en Educacin Especial, ha sido diversa y ha seguido una evolucin que, en gran
medida, expresa los avances de este campo. Esta evolucin est unida al desarrollo de las
Ciencias de la Educacin y relacionada a una poltica de accin social.
Inicialmente para referirse a esta poblacin eran denominados de anormales, lo
cual trajo consigo un proceso de revisin y anlisis que permiti entender que no contribua
42
43
Bases Legales
44
45
curiosidad intelectual.
-
los individuos.
-
(M.E. 1981)
En la formacin de un ciudadano con el perfil que propone la Educacin Bsica, el
docente cumplira funciones ms relevantes que las desempeadas en el sistema tradicional.
En este sentido al concebirse un proceso donde el alumno interviene activamente en su
aprendizaje y donde se persigue el desarrollo integral de su personalidad en los aspectos
fsicos, intelectual, social moral y emocional; el docente no podr ser el transmisor de
conocimientos, dador de clases o expositor de hechos o teoras. Por el contrario deber
desempearse como facilitador de oportunidades que originen experiencias de aprendizaje;
estimulando en el educando el desarrollo de sus potencialidades innovadoras, generando
ideas, procesos o elementos que se traduzcan en experiencias creativas, originales y
constructivas.
46
De la Educacin Especial
Art. 31; La Educacin Especial tiene por objeto prestar atencin diferenciada a las
personas que tengan caractersticas de excepcionalidad fsica, mental y emocional,
mediante la aplicacin de mtodos psico-pedaggicos adecuados.
Art. 32; La Educacin Especial proporcionara a los sujetos excepcionales una
educacin de acuerdo con las diferencias individuales, orientadas a la formacin y
capacitacin requerida para el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan su
incorporacin a la vida de la comunidad y su contribucin al progreso cultural, social y
cientfico del pas.
Art. 33; El Ministerio de Educacin determinare los planes y programas de estudio, a
la evaluacin del rendimiento, el rgimen de promocin y dems asuntos relativos a la
enseanza para educandos excepcionales.
Enfoque Terico
Constructivismo
47
espiritistas se considera que las experiencias reales y directas con el medio ambiente son
criticas. Los constructivistas cruzan ambas categoras enfatizando la interaccin entre estas
dos variables.
Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el
constructivismo, as como tambin lo es la interaccin, especficamente estas dos variables
que crean el conocimiento.
La posicin de los constructivistas no acepta el supuesto que los tipos de aprendizaje
pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje.
Los constructivistas consideran que es posible aislar unidades de informacin o
dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un anlisis jerrquico de relaciones. A
pesar de que el nfasis en el desempeo y en la instruccin a dado muestras de su
efectividad en la enseanza de las habilidades bsicas, en el dominio del conocimiento
relativamente estructuradas, mucho de lo que se requiere aprender implica conocimiento
avanzado en dominios muy poco estructurados.
El diseador constructivista especifica los mtodos y estrategias instruccionales que
ayudarn al estudiante a explorar activamente tpicos ambientales complejos y/o temas y
lo conducir a pensar en un rea determinada, como pensara un experto en este campo. El
conocimiento no es abstracto, est ligado al contexto en estudio y a las experiencias que el
participante lleva al contexto. Como tales, a los estudiantes se les motiva a construir su
propia comprensin y luego validar a travs de nuestras negociaciones sociales, esas nuevas
perspectivas. El contenido no est preespecificado; la informacin producto de diversas
fuentes es primordial. El constructivismo prepara los estudiantes para utilizar los hechos tal
como los utilizara un diseador experimentado.
Algunas de las estrategias especficas utilizadas por los constructivistas incluyen:
Situar las tareas en contexto del mundo real: Usar pasantas cognitivas (modelaje y
monitoreo del estudiante para conducirlo al desempeo experto); Presentacin del
perspectivas mltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de
vistas alternativos): el uso de ejemplos como parte de la vida real, conciencia reflexiva y
proveer suficiente orientacin en el uso de los proceso constructivistas, lo cual da apertura a
incorporar nuevas estrategias en los procesos de aprendizajes significativos.
48
49
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
En toda Investigacin existe la necesidad de que los hechos que se estudien y las
relaciones que se establezcan entre estos, los resultados que se obtengan y las evidencias
significativas que se encuentren, tengan ntima relacin con el problema a estudiar, lo cual
permite la produccin de nuevos conocimientos que renan las condiciones de fiabilidad,
objetividad y validez, delimitando los procedimientos de orden metodolgico, a travs de
los cuales se intentar dar respuesta a las interrogantes objeto de Investigacin.
En consecuencia el procedimiento metodolgico de la presente investigacin detalla
todos los pasos que se siguieron para darle consistencia al trabajo realizado y de esta
manera cumplir con los requerimientos establecidos para desarrollar los aspectos que
conforman su Operatividad, Poblacin y Muestra, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin
de Datos, Validez, Confiabilidad y variables.
50
Por otra parte, Sabino (1994), sostiene que la Investigacin de campo es aquella
donde se recogen datos en forma directa de la realidad el trabajo mediante el trabajo
concreto de investigacin.
Asimismo, la Investigacin tiene un carcter descriptivo, tal como la seala Arias
(1999), quien afirma que ese tipo de investigacin consiste en la caracterizacin de hechos,
fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Por lo que se
concluye que el modelo es cuantitativo, con una Modalidad de Proyecto Factible, ubicado
en un Nivel Descriptivo.
Poblacin y Muestra
Cuadro No 3
Distribucin de la Poblacin de los docentes de la Escuela Bsica Experimental
Francisco de Miranda.
ESTRATOS
POBLACIN
Directivos
Docentes de la I Etapa
15
Docentes de la II Etapa
12
Especialistas
2
Total
31
51
MUESTRA
CUADRO N 4
Distribucin de la Muestra de los docentes de la I Etapa de la Escuela Bsica
Experimental Francisco de Miranda.
ESTRATO
MUESTRA
Docentes de la I Etapa
15
Total
15
Los Instrumentos, para Chvez, (1992). son los medios que utiliza el Investigador
para medir el Comportamiento o Atributos de las Variables.
Para informacin referente a las Estrategias usadas en el
aula, se utilizar un
52
Por otra parte, las Tcnicas de Recoleccin de Datos son los medios que permiten
obtener Informacin de Fuentes Primarias y Secundarias Chvez, (1994). Por lo que se
solicitar Informacin sobre el Inters que tienen los docentes de recibir informacin sobre
Programacin Neurolingstica.
verificando su funcionamiento y
Procedimiento de investigacin
53
Fase I Diagnstica
Variables de la Investigacin
54
55
Cuadro No 5
Objetivo General:
Objetivos
Variable
Especficos
Definicin
Indicadores
Real
-Diagnosticar
Estrategias
de Estrategias
usadas .
aprendizaje que
utilizan
pizarrn.
los
docentes de la I
etapa
del profesor.
de
Escuela
la
Bsica
Laboral
docente
en
el
aula.
Exposicin
del alumno.
de
Miranda en la
practica docente
Trabajos
escrito
las -Estrategias
aprendizaje
Ejercicios
del libro.
-Analizar
Exposicin
Experimental
Francisco
Estrategias
de
Uso
tems.
Conceptual
de
Otras
- Mapa
56
Estrategias
estrategias
la PNL.
utilizadas por el
territorio.
- Sistemas de utilizadas
modelo de PNL
representacin.
y su influencia
- Claves
en el aprendizaje
acceso ocular.
de los alumnos
- Modelo
de la I Etapa de
la
favorecer
para
el
de aprendizaje
dinmico.
B.A.G.E.L.
Escuela
- Modelo
Bsica
T.O.T.E
Experimental
Laboral
Francisco
de
Miranda.
-Aceptacin.
- Tiempo.
- Recursos:
-
Establecer
la
del programa.
factibilidad
de
Factibilidad
Humanos
tericos
10
Materiales
financieros para
11
programa
el
Econmicos
un
basado
Aspectos
en
modelo
conocer
la
posibilidad
de
realizar
el
programa.
de PNL
57
CAPITULO IV
DIAGNOSTICO QUE SUSTENTA LA PROPUESTA
58
CUADRO N 6
Item No. 1. Utilizacin del pizarrn cuando se explica un tema.
CRITERIO
SUJETOS
PORCENTAJE
SI
14
90 %
NO
01
10 %
TOTAL
15
100 %
100%
90%
50%
10%
0%
Serie1
SI
NO
90%
10%
59
C1
CUADRO N 7
Item No. 2. Apoyo de la explicacin en clase con ejercicios del libro.
CRITERIO
SUJETOS
PORCENTAJE
SI
15
100%
NO
00
0%
TOTAL
15
100 %
De los resultados que se muestran se puede deducir que de los 15 docentes que
conforman la muestra estudiada el 100% utiliza los ejercicios del libro para apoyar la
explicacin de la clase, siendo esta una estrategia de aprendizaje de los docentes en el
aula.
100%
100%
50%
0%
0%
Serie1
SI
NO
100%
0%
60
C1
CUADRO N 8
Item No. 3. Exposicin por parte de los alumnos de un tema asignado
CRITERIO
SUJETOS
PORCENTAJE
SI
10
70%
NO
05
30%
TOTAL
15
100 %
De los resultados obtenidos se puede deducir que de los 15 docentes que conforman
la muestra estudiada 10, es decir, un 70 %
100%
50%
70%
30%
0%
Serie1
SI
NO
70%
30%
61
C1
CUADRO N 9
Item No. 4. Asignacin de trabajos escritos a los alumnos
CRITERIO
SUJETOS
PORCENTAJE
SI
11
75%
NO
04
25%
TOTAL
15
100 %
De acuerdo a los resultados obtenidos se tiene que el 75% de los docentes asignan
trabajos escritos a los alumnos. Y el otro 25% no asigna trabajos escritos a los alumnos.
Encontrndose que la mayora de los docentes utiliza como estrategia de aprendizaje la
asignacin de trabajos escritos.
100%
50%
75%
25%
0%
Serie1
SI
NO
75%
25%
62
C1
CUADRO N 10
Item No. 5. Reconocimiento de los sentidos como vas para recibir la informacin
que se le suministra.
CRITERIO
SUJETOS
PORCENTAJE
SI
13
87%
NO
13 %
TOTAL
15
100 %
evidencindose que la mayora de los docentes reconoce los sentidos como vas para
recibir la informacin.
100%
87%
50%
13%
0%
Serie1
SI
NO
87%
13%
63
C1
CUADRO N 11
Item No. 6. Conocimiento de las estrategias: Mapa y territorio y claves de acceso
ocular que ofrece la PNL para favorecer el aprendizaje dinmico en los alumnos
CRITERIO
SUJETOS
PORCENTAJE
SI
00
00 %
NO
15
100 %
TOTAL
15
100 %
100%
100%
C1
0%
0%
Serie1
SI
NO
0%
100%
64
CUADRO N 12
Item No. 7. Conoce los modelos B.A.G.E.L y T.O.T.E que ofrece la PNL para
desarrollar el aprendizaje dinmico
CRITERIO
SUJETOS
PORCENTAJE
SI
00
00%
NO
15
100 %
TOTAL
15
100 %
B.A.G.E.L y T.O.T.E
aprendizaje dinmico .Demostrndose que los docentes no utilizan estos modelos como
herramientas para favorecer el aprendizaje de los alumnos
100%
100%
50%
C1
0%
0%
Serie1
SI
NO
0%
100%
65
CUADRO N 13
Item No. 8. Conocimiento de la Programacin Neurolingstica
CRITERIO
SUJETOS
PORCENTAJE
SI
05
33%
NO
10
67%
TOTAL
15
100 %
Los resultados obtenidos indican que el 67% de los docentes no conoce la PNL. Y
el otro 33% conoce la PNL.
100%
50%
0%
Serie1
67%
33%
C1
SI
NO
33%
67%
66
CUADRO N 14
Item No. 9. Necesidad de estar actualizado en estrategias que faciliten el aprendizaje
dinmico en los alumnos, basados en el modelo PNL
CRITERIO
SUJETOS
PORCENTAJE
SI
15
100 %
NO
00
00 %
TOTAL
15
100 %
la necesidad de estar
alumnos.
100%
100%
50%
0%
0%
Serie1
SI
NO
100%
0%
67
C1
CUADRO N 15
CRITERIO
SUJETOS
PORCENTAJE
SI
15
100 %
NO
00
00 %
TOTAL
15
100 %
100%
100%
50%
0%
0%
Serie1
SI
NO
100%
0%
68
C1
CUADRO N 16
CRITERIO
SUJETOS
PORCENTAJE
SI
15
100 %
NO
00
00 %
TOTAL
15
100 %
Del total de la muestra se puede apreciar que el 100% de los docentes demuestran
deseos de participar en un programa de Aprendizaje Dinmico con PNL.
100%
100%
50%
0%
Serie1
0%
SI
NO
100%
0%
69
C1
CAPITULO V
DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
70
71
Conclusiones y Recomendaciones
Debido a que se observ el uso de estrategias tradicionales por parte de los docentes
que solo estimulan una pequea parte del cerebro, el hemisferio izquierdo,
desaprovechndose el potencial creativo, dinmico y productivo de los estudiantes, esto
evidencia que el personal directivo y docente de la institucin objeto de estudio requiere
capacitacin relacionada con el modelo de PNL. Se hace ms patente si tomamos en cuenta
las caractersticas de la poblacin que atiende esta institucin, nios y adolescentes con
necesidades educativas especiales, las estrategias utilizadas deben abarcar el mayor nmero
de canales sensoriales posibles, ya que la mayora de ellos presentan problemas en las reas
instrumentales (lecto-escritura y clculo) lo cual hace de las estrategias de PNL las
herramientas idneas no solo para alcanzar el conocimiento en las reas de inters (ciencia
y tecnologa, ciencias sociales, etc.) sino tambin como apoyo valioso para mejorar el
rendimiento de dicha reas.
Se puso en evidencia que los docentes de la EBEL Francisco de Miranda, tienen la
disposicin de asistir a los talleres para conocer el modelo y aplicar sus estrategias, por lo
tanto se recomienda poner en prctica el programa propuesto en la institucin para la cual
fue diseado.
Asimismo se recomienda dar a conocer la propuesta a otras instituciones educativas,
para lo cual convendra solicitar a las autoridades educativas poner en prctica a nivel local
el programa de PNL dirigidos a los docentes como estrategia para el aprendizaje dinmico
en la primera etapa de Educacin Bsica con el objeto de beneficiar a los estudiantes.
72
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
.
APRENDER A APRENDER CON TODOS LOS
SENTIDOS ENRIQUECE NUESTR VIDA. CRECE
APRENDIENDO
73
Presentacin de la Propuesta
Justificacin de la Propuesta
74
las experiencias y oportunidades naturales que se le brindan tal como lo plantea el modelo
una va ms efectiva para superarlas.
Por otra parte, ofrece una serie de estrategias que mantienen al nio en contacto con
su natural capacidad para aprender a travs de los sentidos. De all la importancia de
conocer los sistemas de representacin tanto del docente como de los alumnos; de manera
que el docente comprenda que cada alumno tiene un sistema de representacin distinto una
forma que le permite internalizar y vivenciar cada proceso que se produzca en el aula.
Por otra parte, la propuesta permitir a los docentes comprender que cuando la
creatividad se estimula y se valora el clima de apertura dinmico en el aula, los alumnos
desarrollan y ponen de manifiesto con sus producciones, las capacidades que poseen y que
se desarrollan con la fluidez esperada.
Por lo antes expuesto, se pretende ofrecer a los docentes una oportunidad de
preparacin para transferir lo aprendido a sus alumnos favoreciendo el aprendizaje en el
aula, a travs del modelo de la Programacin Neurolingstica.
Fundamentacin de la Propuesta
75
76
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Objetivos Especficos
modelo Programacin
Estructura de la Propuesta
77
El horario podra ser, todos los viernes en el horario correspondiente a una jornada
de clase, es decir, de 7:00 am a 12:00m 1:00pm a 6:00 pm, hasta lograr un total de 25
horas.
El tamao del grupo no deber excederse de 25 personas
La metodologa, estar basada en la demostracin y prctica de los participantes
acompaadas con un cierre terico que facilite la reflexin e integracin de la teora con la
experiencia.
El ambiente de trabajo, deber ser preferiblemente un espacio cmodo y cerrado,
adecuado al tamao del grupo con sillas o pupitres. Poseer pizarrn o atril para colocar
rotafolios o lminas.
Al culminar el programa se emitir un certificado de asistencia.
Factibilidad de la Propuesta
Institucional
Social
78
Financiera
79
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Carpio, A. e Isturiz, M. (1.997) Mira! Escucha! y Contctate con la PNL. 2da edicin.
Caracas, Venezuela: Impreupel.
80
Dilts, R y Epstein T. (1999) Aprendizaje Dinmico con PNL. Ediciones Urano, S.A.
Barcelona, Espaa.
Drapeau, Ch. (1997). Aprendizaje Total. Barcelona, Espaa: Editorial Robin Book.
81
Ramrez
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente con su reforma Parcial. (2000). Gaceta
Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela No 5.496 (Extraordinaria). Caracas:
Editorial Ediciones Dabosan C.A.
82
Sambrano, J. (1998). PNL para todos. Alfadil Ediciones. 2da edicin Caracas.
83
Anexo
84
Estimado Docente:
El presente cuestionario tiene por finalidad recopilar informacin acerca de las
necesidades y disposicin para ala actualizacin en el Modelo de Programacin
Neurolingstica como estrategia para el aprendizaje dinmico, de los docentes de I etapa
de Educacin Bsica, de la Escuela Bsica Experimental Laboral Francisco de Miranda,
del Distrito Guaicaipuro del Estado Miranda. La misma forma parte de una Investigacin
como requisito de la Universidad Nacional Abierta, Centro Local Metropolitano, para
obtener el Ttulo de Licenciada en Educacin Especial, mencin Dificultades para el
Aprendizaje.
La informacin que UD. Suministre ser absolutamente confidencial y annima, ya
que el cuestionario carece de identificacin personal. A continuacin se detallan
las
instrucciones a seguir:
-
Atentamente
Rufina Durn Segura
Raisa Gutirrez
85
No_______
S_______
No_______
S_______
No_______
S_______
No_______
5- Reconoce los sentidos (odo, vista, tacto, gusto y olfato) como vas para recibir la
informacin que le suministran?
S_______
No_______
6-Conoce las estrategias: mapa y territorio, claves de acceso ocular, que ofrece la PNL para
favorecer el aprendizaje dinmico en los alumnos?
S_______
No_______
7-Conocer los modelos B.A.G.E.L y T.O.T.E que ofrece la PNL para desarrollar el
aprendizaje dinmico?.
S_______
No_______
86
S_______
No_______
S_______
No_______
S_______
No_______
11- A continuacin indique el horario que UD. Dispone para participar en un programa de
actualizacin en el modelo de Programacin Neurolingstica. Marque con una X el da o
los das y turno que ms le convienen.
Das
TURNO
Maana
7.00 a m
12.00 a m
Tarde
100 pm
6.00 pm
Todo el da
8.00 am
5.00 pm
87