EL APRENDIZAJE AUTNOMO EN LA EDUCACIN A DISTANCIA

INTRODUCCIN
Numerosas teoras se han ocupado de explicar la forma en que los adultos, ya
sea en forma presencial o a distancia, aprendemos. Estas teoras han
contribuido con diversos enfoques, cada uno de significativa importancia a la
hora de reflexionar sobre cual es la mejor forma de encarar el diseo de un
proyecto EAD. Sin duda, y como convenimos en el trabajo anterior, los
modelos ms apropiados para este tipo de proyectos son: el aprendizaje por
descubrimiento
( Bunner), el aprendizaje significativo (Ausubel), el rol del
facilitador en el aprendizaje (Rogers), y otros modelos, algunos de ellos
constructivistas, que dan cuenta de algunos de los procesos involucrados en el
aprendizaje de los adultos.
Sin embargo, cuando nos detenemos a reflexionar a cerca de la naturaleza de
los alumnos que optan por una educacin presencial y los que lo hacen por una
educacin a distancia, advertimos, que si bien los dos grupos podran utilizan los
mismos procesos cognitivos para resolver consignas, frecuentemente los
estudiantes de la modalidad virtual desarrollan otras caractersticas a travs de la
incorporacin de estrategias cognitivas y afectivas, logrando favorecer el trabajo
autnomo e incrementar el rendimiento general de los alumnos.
Una investigacin realizada en la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia, UNED (Espaa)1 por Jos Manuel Surez Riveiro y Daniel Anaya
Nieto, para determinar las diferencias
en componentes cognitivos y
motivacionales en el aprendizaje presentes en ambos grupos, arroj los
siguientes datos con respecto a los alumnos de modalidad virtual:
1. Los alumnos presentan un mayor nivel motivacional
2. Se consideran a s mismos ms capaces de controlar el proceso de aprendizaje, as como
ms eficaces tanto en el desarrollo de su aprendizaje como en el resultado que pueden
obtener, acompaado de menores niveles de ansiedad
3. Muestran mayor nivel en orientacin a metas de aprendizaje
4. Y la utilizacin de estrategias ms bsicas, como las de repeticin y organizacin, pero
tambin de otras ms complejas, como las de autorregulacin metacognitiva.

Estos datos establecen claramente que los alumnos que optaron por los cursos
de modalidad a distancia, desarrollaron la capacidad de ser ms autnomos
(tem2), y ms conscientes de los procesos cognitivos utilizados durante la
investigacin (4), mostrando un menores niveles de ansiedad (2), y un mayor
grado de motivacin en la realizacin de las tareas administradas (1).
A la luz de los resultados de esta investigacin, sera apropiado preguntarnos,
que hace que los alumnos de modalidad virtual se comporten en forma diferente
durante a la resolucin de una misma actividad.
1

Jos Manuel Surez Riveiro y Daniel Anaya Nieto Educacin a distancia y presencial:
diferencias en los componentes cognitivo y motivacional de estudiantes Universitarios"
RIED v. 7: 1/2, 2004, pp. 65-7

Por un lado, es evidente que los alumnos que eligen la modalidad virtual, lo
hacen, o por que no pueden trasladarse a las instituciones educativas, o por que
no pueden responder a las demandas de tiempo que la modalidad presencial les
exige. Por otro lado, sienten que quieren cambiar su proyecto de vida y sienten
que la modalidad a distancia les brinda la oportunidad de tener una titulacin que
de otro modo no podran conseguir. Sus ansias de aprender son grandes, su
perseverancia an mayor, se sienten seguros de poder cumplir con un programa
al que ellos mismos pueden darle su toque personal. Es precisamente su
motivacin la que los impulsa, los empuja a trasformar su realidad. El autor
Sarramona Lpez, en forma simple y clara, define la palabra motivacin:
Es un constructo empleado para describir las fuerzas internas y externas que producen
la decisin, direccin, la intensidad y la persistencia del comportamiento2

Es esta motivacin la que los lleva a poder trabajar en forma independiente, por
que, an cuando necesitan la ayuda del facilitador no pueden esperar que
alguien les tire una punta como dicen los chicosEstos estudiantes son
autnomos, son capaces de investigar, encontrar sus propias conclusiones
fundamentarlas, an cuando el resto de sus compaeros, no estn de acuerdo
con su eleccin. Villavicencio, en su obra El aprendizaje autnomo de la
educacin a distancia cita al autor Constance Kamil que seala:
se alcanza la autonoma cuando la persona llega a ser capaz de pensar por s
misma con sentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en
el mbito moral como en el intelectual

Como he mencionado anteriormente, el aprendizaje autnomo y la motivacin

constituyen dos palabras claves en la educacin a distancia. En la siguiente
seccin especificar y fundamentar cuales son las cualidades que me definen
como estudiante que aprende en forma autnoma.
DESARROLLO
Establezca, fundamentando:
Si rene las condiciones propias del estudiante capaz de aprender de
modo autnomo
Qu cualidades posee para el aprendizaje a distancia
Una de las caractersticas que los alumnos que participan de un proyecto de
educacin a distancia deben presentar es la de tomar decisiones a cerca su
aprendizaje, ser conscientes de cuales son las mejores estrategias para planificar
y realizar su trabajo, que an cuando necesite la gua de un facilitador, sea
capaz de resolver las consignas que se le presenta, y evaluar su aprendizaje, es
decir, aprender de una forma autnoma.
Es precisamente en el marco de este pensamiento, que como estudiante de
modalidad virtual, debera reflexionar a cerca de si reno las condiciones
necesarias para ser un estudiante autnomo, y de ser as, identificar cuales son
las cualidades que reconozco en mi comportamiento como estudiante.
2

Lpez Sarramona ,(1999) La autoformacin en una sociedad cognitiva Ried

Para poder realizar esta tarea, tomar como marco de referencia la definicin
que el autor Manrique Villavicencio nos presenta de la palabra autnomo en
su trabajo:
Entonces a manera de sntesis, podemos afirmar que la autonoma en el
aprendizaje o el aprendizaje autnomo es la facultad que tiene una persona
para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de forma
consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje 1para
lograr el objetivo o meta deseado.

De acuerdo a esta definicin, mi aprendizaje es autnomo, ya que soy capaz de

dirigir mi propio aprendizaje, es decir, darle una direccin personal (dentro de los
parmetros esperados), pero a la vez acertada a la resolucin de las tareas;
puedo controlar mis tiempos, aunque a veces, los tiempos nos juegan en contra
(especialmente cuando contamos con que tendremos todos los elementos en
casa y justo cuando vamos a hacer un trabajo, no tenemos Internet, y tenemos
que movilizarnos varias veces por da por que adems necesitamos ver si
tenemos algn mail importante de algn alumno que manda planificaciones por
mail, etc.), porque, adems, es de esperar (para el empleador y los alumnos)
que sea ms importante el trabajo, que obtener la satisfaccin de tener nuestro
trabajo terminado. Sin embargo, a pesar de los obstculos que puedan aparecer
en mi camino, logro buscar el tiempo para lograr terminar las actividades
(regulacin) y poder evaluarlas antes de enviarlas y compruebo que coinciden
con la consignas a desarrollar. En virtud de este razonamiento, confirmo que mi
aprendizaje es autnomo.
Pero adems de las caractersticas antes mencionadas, el alumno autnomo
utiliza ciertas estrategias que son propias de la modalidad virtual. Veremos, ahora
cuales son las estrategias que utilizo cuando resuelvo una consigna. Para lograr
una mejor visualizacin de esta tarea, utilizar el cuadro siguiente para contrastar
las caractersticas que presenta el autor con las que yo reconozco como propias
de mi aprendizaje:
Estrategias que segn el autor Manrique Villavicencio el alumno autnomo utiliza
en el proceso de aprendizaje
Estrategias
Caractersticas
La utilizo? Grado de utilizacin
El alumno es consciente de su
Definitivamente soy consciente de mi
Afectivocapacidad
y
estilos
de
prender,
capacidad y estilos de aprendizaje. El
motivacionales

Estrategias de
autoplanificacin

desarrolle auto confianza en sus

capacidades y habilidades, logre
una motivacin intrnseca hacia la
tarea o actividad de aprendizaje
que debe realizar y sepa superar
dificultades.
El estudiante logra la formulacin
de un plan de estudio realista y
efectivo. Este plan permite al
estudiante conocer aspectos
relacionados con la tarea y las
condiciones en que debe ser
realizada.

poder hacerlo, me hace sentir segura y

me empuja a querer mejorar mis
habilidades, buscando formas ms
apropiadas para la realizacin de la tarea
Elijo el momento y el lugar apropiados
para la realizacin de la tarea. Leo
primero la consigna para decidir que
tendr ms en cuenta al leer el material.
Decido qu texto es conveniente leer
primero de acuerdo a la consigna y a
como se relacionan. Investigo qu autor
presenta las ideas en forma ms clara

Incluye la generacin de
Estrategias de
autorregulacin alternativas de solucin y
previsin de consecuencias, la
toma de decisin oportuna de
acciones a realizar o condiciones
que cambiar para lograr su
propsito
Estrategias de El estudiante compara informacin
auto evaluacin que va obteniendo y valora la
efectividad de la planificacin
realizada; por ltimo evala el
nivel de logro de la meta de
aprendizaje, [] y se
proporciona refuerzo positivo ante
la realizacin exitosa

Busco la forma ms clara y prctica de

presentar la respuesta (en este caso, un
cuadro es ms claro). Evalo diferentes
alternativas y tomo decisiones (contesto
las preguntas por separado o en un solo
texto).
Me pregunto si la forma y el estilo son
compatibles con lo esperado y lo confirmo
leyendo la consigna una vez ms,
adems para asegurarme de que no
hay errores o de que me haya olvidado
de desarrollar algn tema relevante.
Luego la envo con la satisfaccin de
haber hecho un buen trabajo y con la
mirada puesta en la prxima tarea, leo las
preguntas y comienzo a leer los textos
de la siguiente actividad

Definitivamente, siento que soy un estudiante que ha desarrollado las cualidades

necesarias para trabajar en forma autnoma. Pero, como mencion en la
introduccin, creo que la fuerza que mueve los engranajes de la mquina que
me dirige hacia la autoformacin, es la motivaci, o mejor dicho mi motivacin.
No es fcil de explicar, pero veamos como lo explica el autor Garca Aretio, en su
trabajo Aprender Adulto y a Distancia 3, quien menciona los tres distintos motivos
que impulsan a los adultos a aprender:
1. Aprender para satisfacer necesidades
2. Aprender para aplicar y reciclarse
3. Aprender para cambiar de vida

El punto uno, se refiere a una motivacin intrnseca, ya que el hombre, por

naturaleza quiere estar muido con los conocimientos, ya sea culturales o
cientficos, que le permitan resolver los conflictos cognitivos que diariamente se
le presentan. La necesidad de poder escuchar, entender, y opinar. As mismo, el
punto 2 se refiere a una motivacin extrnseca, ya que, en este caso, el objetivo
principal del estudiante es obtener mejoras laborales, o poder mantenerse til
dentro de una empresa, ya que podr utilizar lo aprendido en su trabajo. Y el
punto 3, tambin se refiere a una motivacin extrnseca, que tiene lugar cuando
el estudiante es consciente que necesita un cambio en su vida. Ese cambio se
encuentra en el mundo exterior disponible y debe obtenerlo por medio de la
certificacin que el curso o la carrera le darn.
Aprender es un acto que pone en evidencia que estar vivos, nos hace crecer y
nos mantiene siempre actualizados, en el rea dnde nos desenvolvemos. No
importa la edad, los adultos siempre podemos aprender, quizs de formas
diferentes y a otros ritmos, pero el aprender es parte la esencia del hombre, y
siempre habr una motivacin que lo lleve a querer aprender.

CONCLUSIN
3

Garca Aretio (1988) El aprender adulto y a distancia Revista Educadores 145- Enero

La experiencia de haber escrito este trabajo, me hace reflexionar a cerca del

diseo del proyecto que voy a desarrollar, y me pregunto si los alumnos que
estarn involucrados en el proyecto tendrn las cualidades necesarias para
desenvolverse en un curso virtual. Tambin me pregunto como podr llegar a
fomentar hbitos de autoformacin, ya que todava no existe ningn proyecto de
enseanza a distancia en la institucin de destino. Y algunos de los alumnos de
segundo ao del ISFD N 55, son alumnos que estudiaron en los colegios del
estado cercanos, y no tienen la preparacin que tienen los alumnos graduados
en la capital.
Indudablemente, este parece ser es el momento de pensar en qu estrategias
tendr que utilizar en el diseo del proyecto como para lograr capitalizar los
conocimientos de los alumnos y sus experiencias y enfocarlos hacia lo que
deberan y necesitan aprender, pero de una forma en que sea significativa,
facilitndoles su aprendizaje, pero a la vez, que sientan la necesidad de buscar
y descubrir las herramientas para la resolucin de las tareas que se les presente.
Es un desafo, pero vale la pena embarcarse en esta gran responsabilidad que
implica hacer de nuestros alumnos seres autnomos e independientes.