3º Medio - Lenguaje - Editorial SM Chile - Guía Didáctica para El Profesor

Lenguaje y Comunicacin 3.
er ao medio
Gua didctica del docente
Autores
Dafne Poblete Yez
Profesora de Castellano
Magster en Literatura Hispanoamericana y Chilena
Universidad de Chile
Mara Paz Lundin Gaona
Licenciada en Literatura
Universidad Diego Portales
Lenguaje y Comunicacin 3.er ao medio

Direccin editorial
Felipe Muoz Gmez.
Coordinacin editorial
Daniela Cienfuegos Fernndez.
Edicin
David Peralta Valds.
Ayudanta de edicin
Paula Pea Rozas.
Autora
Mara Paz Lundin Gaona.
Dafne Poblete Yez.
Correccin de estilo
Yanina Piones Araya.
Coordinacin de diseo
Gabriela de la Fuente Garfias.
Diseo y diagramacin
Eugenia A. Luengo Charath.
Diseo de portada
Eugenia A. Luengo Charath.
Produccin
Andrea Carrasco Zavala.
Este texto corresponde al Tercer Ao de Enseanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto 256, del Ministerio de Educacin de Chile.
2012 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283, oficina 203 Providencia
ISBN: 978-956-349-119-7 / Depsito legal: N 222568
Se termin de imprimir esta edicin de 4.800 ejemplares en el mes de septiembre del ao 2013.
Impreso por QuadGraphics Chile S.A.
Impreso en Chile / Printed in Chile
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
ndice de contenidos
Descripcin de su diseo instruccional.............. 4
Unidad
4 Protagonistas: gnero
Estructura de la gua didctica........................... 6
dramtico
Formas de uso del texto...................................... 8
Planificacin..................................................................... 60
Unidad
Artistas: gnero lrico
Planificacin..................................................................... 10
Presentacin e inicio de la unidad................................. 62

Sugerencias metodolgicas............................................. 63
Orientaciones para Evaluacin

intermedia y Evaluacin final........................................ 70
Sugerencias metodolgicas............................................ 13
Evaluacin final fotocopiable......................................... 72

intermedia y Evaluacin final...................................... 22
Lectura adicional fotocopiable....................................... 74
Evaluacin final fotocopiable........................................ 24

Lectura adicional fotocopiable...................................... 26
Unidad
viajes
2 Viajeros: relatos de
Planificacin................................................................... 28
Unidad
mundo
5 Diversos: visiones de
Planificacin................................................................... 76
Sugerencias metodolgicas............................................. 79

intermedia y Evaluacin final....................................... 86
Evaluacin final fotocopiable......................................... 88

Lectura adicional fotocopiable....................................... 90
Unidad
Unidad
3 Ciudadanos: la
argumentacin
6 Crticos: ideas y debates
Planificacin................................................................... 92

intermedia y Evaluacin final..................................... 102
Evaluacin final fotocopiable...................................... 104

Lectura adicional fotocopiable.................................... 106
Planificacin................................................................... 44

ndice temtico................................................ 108

Bibliografa...................................................... 110
Descripcin y fundamentacin de su diseo instruccional

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao medio
Lenguaje y
Comunicacin
z
Dafne Poblete Ye
a
Mara Paz Lundin Gaon
Medio
Lenguaje y Comuni
Gua did
cacin 3 Medio
ctica del docent
docente
Gua didctica del
DE EDUCA
PARA EL MINISTERIO
EDICIN ESPECIAL
CIALIZACIN
PROHIBIDA SU COMER
CIN.
El libro que el docente tiene en sus manos fue elaborado segn los requerimientos tcnicos del Ministerio de Educacin y
en concordancia con los Objetivos de aprendizaje y Contenidos
mnimos propuestos en el Marco Curricular para Tercero Medio.
El texto ha sido elaborado para que los y las estudiantes puedan
utilizarlo de forma autnoma e independiente desarrollando su
aprendizaje. Para esto el lenguaje utilizado ha sido cuidado especialmente con el objeto de favorecer y simplificar la comprensin.
Los contenidos conceptuales aparecen explicados en recuadros
laterales y su finalidad es funcional al desarrollo de habilidades
disciplinares y contenidos procedimentales. Cabe sealar que el
nfasis se sita en la adquisicin de competencias comunicativas
para los tres ejes del aprendizaje.
Debido a que el texto promueve la adquisicin de competencias de manera independiente y autnoma, se ha desarrollado
una propuesta de aprendizaje sistemtica y simple, para que el
alumno no distraiga su esfuerzo cognitivo en comprender lo que
le solicita la actividad. Para ello, todas las actividades se trabajan
de la siguiente manera:
4
Ideas previas
Subseccin que busca activar las preconcepciones de los alumnos en torno a un concepto y procedimiento. Es conveniente que
el docente promueva el levantamiento de hiptesis relacionadas
con el contenido, si el mismo lo permite.
Estrategia
Subseccin en la que se le entregan los pasos para desarrollar un
procedimiento, o bien, la informacin conceptual y terica necesaria para adquirir el aprendizaje procedimiental.
Desafo
Subseccin en la que el alumno experimenta y aplica los procedimientos y nociones adquiridas en estrategia.
Reflexiona
Subseccin que promueve la activacin de procesos metacognitivos, donde el alumno reflexiona sobre los procedimientos realizados y la relevancia de cada uno.
Cabe sealar que se espera que los alumnos revisen las actividades
realizadas junto con el docente. Para ello, el texto del estudiante provee las respuestas a las preguntas de respuesta nica y la
gua, las respuestas o indicaciones y criterios para las preguntas
abiertas.
Las ltimas investigaciones en educacin ilustran la importancia del vocabulario en el desarrollo de la comprensin lectora.
En consonancia con la bibliografa terica, el texto provee de un
sistemtico y continuo trabajo de adquisicin lxica, incluyendo
actividades para trabajar antes, durante y despus de cada una
de las lecturas. Cabe sealar que el vocabulario se trabaja siempre de manera contextualizada.
Dentro de las pginas del texto, el docente encontrar la seccin
Academia de comprensin lectora. Dicha seccin se basa en el actual marco de competencias lectoras utilizados por los pases de
la OCDE en la prueba PISA. Como se aprecia, la seccin propone

y desarrolla la adquisicin de la competencia lectora de manera
sistemtica y reflexiva. Al igual que todo el texto, el objetivo es que
el alumno sea capaz de adquirir aprendizajes procedimentales y
actitudinales mediante el desarrollo ordenado de las actividades.
Los contenidos de argumentacin se trabajan de manera progresiva a lo largo de las unidades, aumentando su nivel de complejidad
a medida que se avanza en el texto. El enfoque utilizado para esto
corresponde a lo sealado por Frans Van Eemeren y Rob Grootendorst con sus esquemas argumentativos y a la RST (Structure Rhetorical Theory) que postula que el texto es un tramado de intenciones (entidad retrica) y por tanto, cada parte de l se relaciona con
las dems de manera tal que se logren esas intenciones. Supone
adems que existen relaciones entre un ncleo y satlites. Para el
caso de la argumentacin, el ncleo funciona como punto de vista y los satlites como argumentos. La manera de relacionarse de
ambas partes corresponde a un esquema argumentativo.
Se escogi este enfoque debido a su actualidad, su simpleza y a
que es posible aplicarlo a los distintos ejes de aprendizaje.
Los contenidos de literatura abarcan distintos gneros y movimientos estticos, con el propsito de mostrar a los estudiantes la
capacidad comunicativa de la misma. Mediante la literatura podemos acceder a la interioridad de los sujetos, a la visin de mundo
imperante en una poca, a la identidad de los pueblos. A lo largo
del texto, los alumnos profundizarn en algunas pocas gracias a
las marcas textuales del contexto de produccin presentes en las
obras literarias.
Los temas de las obras literarias incluidas en el texto se relacionan
con el amor, la vida, la visin de mundo, las experiencias, las relaciones humanas y los valores. Esta seleccin, permite desarrollar reflexiones profundas que el docente deber aprovechar en cada texto.
La seleccin de textos no literarios obedece al desarrollo del
pensamiento crtico y estimula la participacin de los jvenes
en las temticas de nuestro pas. Se trata de textos de opinin,
de temas vigentes para el acontecer nacional y el desarrollo de
nuestra identidad cultural.
Como se aprecia en los nombres de las unidades del texto, cada
una de ellas muestra distintas maneras de ser y de desarrollar una
identidad. Todas promueven el respeto, la tolerancia, la resolucin
pacfica de controversias, y el nimo de participar activamente en
nuestro proyecto pas.
Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio
Estructura de la Gua Didctica

Pginas iniciales
Descripcin y fundamentacin de su
diseo instruccional: all se sealan
los fundamentos que sustentan la
estructura del texto del estudiante al
servicio del aprendizaje.
Propuesta didctica para cada seccin o unidad

Una planificacin que indica cules son
los Objetivos Fundamentales Generales
de la unidad, los Contenidos Mnimos
Obligatorios y actividades asociadas a
ellos. Adems indica los instrumentos
e indicadores de evaluacin con que se
cuenta y el tiempo estimado para los
objetivos.
Una presentacin e inicio de unidad que

da cuenta del propsito de la unidad y los
OFT que se abordan. Se entregan adems
sugerencias metodolgicas para trabajar
las pginas iniciales de la unidad.
Una evaluacin final fotocopiable para

complementar la evaluacin final de
cada unidad.
Una lectura adicional fotocopiable que

permite profundizar los contenidos de
cada unidad.
La gua incorpora Sugerencias metodolgicas para trabajar

cada una de las secciones del texto del estudiante. Estas sugerencias
incluyen contenido complementario de autores, movimientos literarios o pocas cuando resulta pertinente. En las sugerencias metodolgicas de cada unidad el docente podr encontrar:
Actividades complementarias que permiten al docente profundizar en los contenidos abordados.
Links de profundizacin con material complementario para
el docente.
Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo en
donde se sugieren actividades para trabajar con alumnos que tienen distintos niveles de desempeo y ritmos de aprendizaje.
Errores frecuentes que pueden cometer los alumnos y alumnas

al enfrentar un aprendizaje en particular.
Solucionarios donde se entregan las respuestas correctas para
todas las preguntas del texto del alumno.
Sugerencias para trabajar la evaluacin final fotocopiable
y la lectura adicional fotocopiable donde se entregan indicaciones para que el docente pueda utilizar el material adicional.
Pginas finales
En sus pginas finales la Gua presenta:
Un ndice temtico donde se presentan los temas trabajados en la
gua y su respectivo nmero de pgina.
Una bibliografa donde se incluyen las fuentes y textos utilizados
para la elaboracin de la gua.
Formas de uso del texto

El Texto del Estudiante se compone de seis unidades. En cada una de ellas encontrar las siguientes secciones:
Pginas iniciales
Contiene una lnea de tiempo de las obras
de la unidad, los objetivos de aprendizaje,
el propsito de la unidad, adems de una
cita y una secuencia de imgenes para
introducir el tema.
Pginas de evaluaciones
Destinadas a medir conocimientos y
habilidades adquiridos a lo largo de
la unidad. Existen tres momentos de
evaluacin: Evaluacin inicial, Evaluacin
intermedia y Evaluacin final.
Pginas de desarrollo de contenidos

y habilidades
Pginas destinadas a desarrollar
distintos contenidos referidos a la temtica
de la unidad y a las habilidades de
comprensin lectora.
- Dentro de estas pginas se encuentra la
Academia de comprensin lectora.
Pginas de lectura
Palabras previas y
Antes de la lectura
Para trabajar previamente
tanto el vocabulario de la
lectura como el conocimiento
previo del tema.
La poesa de
Cpsula que entrega
informacin sobre las
caractersticas de la
literatura del autor.
vocabulario
Seccin que clarifica y precisa
el significado de algunas
palabras complejas.
Despus de la lectura
Para trabajar las habilidades
de comprensin de lectura
en cada texto.
taller de comunicacin
Tiene la misma estructura
que otras secciones e incluye
actividades y tcnicas
destinadas a mejorar las habilidades de comunicacin oral.
Explicaciones de contenidos
conceptuales.
Ideas previas: se trata de
una actividad breve para
activar el pensamiento.
taller de escritura
Se trata de actividades
y tcnicas destinadas a
mejorar las habilidades
de escritura.
Planificacin
OFG
EJE DE COMUNICACIN ORAL
2. Valorar la comunicacin verbal,
noverbal y paraverbal al sustentar una
posicin e influir positivamente en la
formacin de ideas y actitudes.
3. Producir textos orales de intencin
literaria y no literarios, bien estructurados y coherentes, para expresarse,
narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de habla adecuado y
un vocabulario variado, pertinente y
preciso segn el tema, los interlocutores y el contenido, para comunicar los
mensajes con eficacia.
EJE DE LECTURA
4. Disfrutar la lectura de obras literarias
significativas, de distintos gneros, pocas o culturas, como una
experiencia que permite ampliar su
conocimiento, su visin de mundo y
de los otros.
EJE DE ESCRITURA
10. Producir, en forma manuscrita y
digital, textos de intencin literaria
y no literarios, principalmente para
expresarse, narrar, describir, exponer
y argumentar, desarrollando varias
ideas sobre un tema central en forma
analtica y crtica, seleccionando
recursos expresivos y cohesivos, segn
el contenido, propsito y audiencia.
13. Utilizar flexiblemente diferentes
estrategias de escritura, evalundolas y modificndolas con el fin
de mejorar la calidad de los textos,
ajustndose a convenciones de
edicin y presentacin.
10
Unidad 1 Artistas: gnero lrico
CMO
Actividades
3. Reconocimiento y uso de argumentaciones formadas por tesis y argumentos en diversas situaciones

comunicativas orales, valorando los recursos verbales,
paraverbales y no verbales para lograr influir en los
interlocutores.
Proponer un punto de vista y

fundamentarlo con argumentos,
utilizando lenguaje paraverbal
y no verbal en una situacin
ficticia de comunicacin.
5. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al

menos seis obras narrativas (colecciones de cuentos y
novelas), dos obras dramticas, textos lricos y ensaysticos, vinculndolas con diversas manifestaciones
artsticas, cuyos temas se relacionen con las concepciones sobre el amor y la vida, las relaciones humanas y
los valores, para potenciar el conocimiento y reflexin
sobre s mismo y sobre el mundo.
8. Reflexin e interpretacin de las diversas imgenes de
mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras
literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo,
espacio, elementos simblicos, para la comprensin
de su sentido global y su vinculacin con el contexto
sociocultural de su produccin.
9. Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en los textos ledos, a partir
de los contenidos y marcas textuales, identificando
tendencias, ideologas o movimientos literarios.
Lectura de textos lricos de

distintos periodos histricos
que se relacionan con temticas
humanas.
12. Produccin individual y colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten
desde un punto de vista determinado, sobre hechos,
personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma
analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos
y cohesivos, tales como: intervenciones retricas,
notas al pie, entre otros, segn contenido, propsito y
audiencia.
Escribir canciones. Crear una

antologa musical.
17. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin),
integrando flexiblemente recursos de diseo y edicin,
incluyendo elementos audiovisuales y multimediales.
Unidad
Instrumentos de evaluacin
Indicadores de evaluacin
Tiempo estimado
EVALUACIN INICIAL (P. 10-12)
1. Identificar ideas centrales y secundarias.
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 32-33)
2. Reconocer el lenguaje no-verbal y paraverbal en la

comunicacin oral.
EVALUACIN FINAL (P. 54-55)
4 Hrs.
3. Expresar un punto de vista y fundamentarlo.
24 Hrs.
EVALUACIN INTERMEDIA
1. Valorar la expresividad del lenguaje de la lrica.
2. Reconocer elementos del mundo lrico.
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 32-33)
3. Reconocer sentimientos e ideas expresados en un texto lrico.
4. Utilizar estrategias de comprensin lectora.

5. Reconocer caractersticas del autor o de la poca en
textos lricos.
1. Expresar sentimientos.
8 Hrs.
2. Expresar sentimientos mediante la creacin textos lricos.
11
Presentacin e inicio de la unidad

Presentacin de la Unidad
Artistas: gnero lrico

Artistas: gnero lrico, se centra fundamentalmente en caracterizar
a la poesa como una expresin artstica equivalente a la pintura, la msica y otras artes, en tanto herramienta de expresin de la sensibilidad
humana.
Sugerencias metodolgicas
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos la imagen
y Conversemos. Especificando cada una de las preguntas, por ejemplo:
Comentemos la imagen
Qu tipo de arte te gusta ms?, crees que un cuadro y un poema
pueden producir sensaciones similares? por qu? Por qu en la
cita se relaciona la msica con el baile y la poesa con la msica?
Conversemos
Qu mensajes o ideas se te ocurren cuando escuchas msica?,
cmo es el lenguaje de la poesa?, de qu manera se puede
hablar sin palabras?
Propsito de la unidad
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad comunicativa del
lenguaje. Hgales ver que se trata de una herramienta que nos permite relacionarnos con ideas muy complejas o sentimientos muy profundos, adems de ayudarnos a resolver controversias y problemas
difciles. Pdales a ellos presentar ejemplos de situaciones donde el
lenguaje les haya sido fundamental como herramienta de comunicacin, tanto emitiendo como recibiendo mensajes.
Actividad complementaria
Para presentar la Unidad, sugiera a algunos alumnos traer su cancin
favorita y compartirla con el resto del curso. Luego desarrollen un
anlisis respondiendo las preguntas: qu sentimientos expresa la
cancin?, qu sensaciones transmite?, qu aspectos de la cancin
me gustan ms?, qu partes de la cancin son ms significativas
para cada uno?
12
Objetivos de aprendizaje
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar a la
literatura y las artes desde su capacidad expresiva. Explique que, a lo
largo de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los
textos lricos, adems de adquirir conocimientos para poder utilizarlo
al servicio de la expresin de sentimientos e ideas propias.
Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrollarn su capacidad comunicativa en lo que respecta tanto a comprender como a expresarse utilizando lenguaje no verbal y paraverbal.
Objetivos fundamentales transversales

Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes
objetivos fundamentales transversales. Intencione y explicite cada
uno de ellos cuando sea pertinente:
1. Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones
de cada uno.
2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias reconociendo
el dilogo como forma permanente de humanizacin.
3. Autoestima y confianza en s mismo.
4. Valorar el carcter nico de cada persona.
5. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad.
Ampliacin de contenidos
El gnero lrico ha sido analizado desde la Antigedad Clsica hasta
nuestros das. Refiere principalmente a los textos que expresan la
subjetividad y la interioridad del emisor, intentando transmitir mediante recursos lingsticos lo que el emisor siente, imagina o experimenta. Desde el punto de vista estructuralista (Jakobson), el gnero
lrico se define por el predominio de la funcin expresiva del lenguaje.
A lo largo de la unidad, el gnero lrico se desarrolla a partir de las
nociones de Martin Heidegger, quien reconoce en el lenguaje potico
un intento por definir y caracterizar cabalmente realidades subjetivas.
En este sentido, la lrica mediante todos los recursos que el lenguaje
permite, intenta expresar de manera completa lo que significa un objeto, hecho o fenmeno para un sujeto.
Unidad
Evaluacin inicial y prerrequisitos de aprendizaje

Reconocer los elementos del mundo lrico
Antes de abordar los prerrequisitos en este contenido, cercirese de que
La cancin del pirata haya sido comprendida cabalmente puesto que palabras como banda, popa, bergantn, bajel, riela, lona, navo, tormenta,
bonanza, pendones, pueden resultar desconocidas para los alumnos.
Evale tanto el dominio conceptual de cada concepto como el conocimiento procedimental, vale decir: saber identificar el hablante lrico,
el tema en un poema y las caractersticas de las figuras literarias.
Una vez que finalicen la actividad, procure preguntar a los alumnos
cmo hicieron para responder cada una de las preguntas. As, no solo
estimular la metacognicin en los alumnos, sino que podr determinar el grado de conocimiento procedimental.
Comprender textos lricos

El trabajo con la cancin Un amor violento, y la actividad N2 cumplen la funcin de evaluar tanto el reconocimiento de emociones
y sensaciones como la expresin de la propia subjetividad. Preste
atencin principalmente a la actividad N2 pues a travs de ella
puede conocer tanto los gustos de los alumnos como su capacidad
de expresin mediante el lenguaje.
Identificar ideas centrales y secundarias

La importancia de esta actividad radica en que trabaja los prerrequisitos
de argumentacin en situaciones de comunicacin oral, que son proponer una idea central y fundamentarla con ideas secundarias. Obsrvese
de la importancia de definir una idea central y las ideas secundarias
que la apoyan, pues es la estructura bsica que se trabajar en el texto argumentativo. En esta unidad, comienzan a introducirse conceptos
fundamentales de argumentacin, tales como objeto y punto de visa.
Lenguaje no verbal y paraverbal

Procure que los alumnos tomen conciencia del uso cotidiano de estos
lenguajes. Para ello pregnteles a qu distancia (proxmica) hablan con
distintas personas o como gesticulan para pedir silencio (kinsico); tambin se puede preguntar cmo representan la gestualidad en un chat.
Invite a los alumnos a escuchar la musicalizacin del poema, interpretada por Tierra Santa, pdales que expresen los sentimientos que
les produce la cancin y luego pida opiniones con respecto a la musicalizacin y antelas en la pizarra. Luego, solicite fundamentaciones para dichas opiniones y caractercelas como ideas secundarias.
Enfatice que cada punto de vista es una idea subjetiva.
Solucionario
1. El poema nos presenta el sentir de un pirata respecto de su barco
y su vida.
2. En su respuesta, incluyen la idea de que en el continente los reyes, movidos por la ambicin, pelean por pocos pedazos de tierra,
mientras el pirata domina el amplio espacio del mar.
3. Que su libertad es todo lo que tiene, lo que ms le importa, lo que
valora y lo que lo gua.
4. Lo describen como un pirata que ama la libertad y lo que hace.
II. Amor
III. Expresan los sentimientos a partir de una estrofa.
V. 4. Subrayan las primeras dos lneas como idea central. Cualquiera
de las ideas posteriores puede ser considerada idea secundaria.
Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo

Bajo el nivel: En parejas, los alumnos releen La cancin del pirata
ayudndose con un diccionario y explicando con sus propias palabras
el significado de cada verso.
En el nivel: En parejas, los alumnos buscan en internet imgenes que
representen lo que les comunica La cancin del pirata
Sobre el nivel: Los alumnos buscan en internet un poema que exprese una temtica similar a La cancin del pirata.
Links de profundizacin
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=7826&id_
portal=1515&id_contenido=12966.
http://poesiaudiovisual.blogspot.com/
Romanticismo
http://www.rinconcastellano.com/sigloxix/psicol.rom.html#
13
Academia de comprensin lectora
Pida a uno de sus alumnos que lea la Ruta de aprendizaje en voz
alta. Luego, analicen en conjunto el aprendizaje a desarrollar y el
propsito del mismo.
Ideas previas
Verifique que los alumnos reflexionen y expliciten en torno a lo que
hacen cuando se enfrentan un texto. Para esto, especifique la actividad 1 de Ideas previas haciendo preguntas como: Cules son los pasos que t realizas inconscientemente cuando lees?, qu recomendaciones has aplicado para leer o estudiar que te han dado resultado?,
qu acciones crees que pueden ayudar a preparar la lectura?
A partir de las respuestas que los alumnos entreguen, identifique:
1. Si reconocen que la comprensin lectora es un proceso compuesto de distintas etapas.
2. Si aplican o no pasos al leer comprensivamente un texto.
3. Si reconocen que existen pasos antes, durante y despus de la lectura.
Utilice esta informacin para enfatizar el trabajo que desarrolle en la
seccin Estrategia, dedicando mayor tiempo al punto 1, 2 o 3, segn
las preconcepciones de los estudiantes.
Estrategia
Explique y enfatice a sus alumnos que los buenos lectores desarrollan muchos procedimientos automticos que se pueden aprender
si uno los aplica y los practica. Dichos procedimientos tiene relacin
con preparar la lectura (antes de leer), verificar constantemente la
comprensin del texto (durante la lectura) y luego reflexionar y sintetizar lo ledo (despus de la lectura).
Ejemplifique la importancia de la aplicacin de pasos en la comprensin lectora utilizando situaciones de la vida cotidiana. Transmita a sus alumnos que toda tarea requiere una preparacin, una
supervisin y luego una evaluacin. Ejemplifique con prcticas deportivas, cocinar, reparar objetos, etc.
Desafo
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmitiendo la importancia de la actividad y la importancia del silencio y la concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos y ayude
a los alumnos que presentan especificando y volviendo a explicar
cada paso de la Tarjeta de lectura.
Errores frecuentes
Eventualmente los alumnos pueden no dimensionar que la comprensin lectora es un proceso y que cada paso tiene una importancia capital para que sea exitoso. Hgales ver la diferencia leyendo
dos textos, aplicando los pasos en uno y en el otro no.
Evaluacin de la actividad
Utilice la pgina 14 del Texto del estudiante para revisar junto con
los alumnos las Tarjetas de lectura. Luego pida que le cuenten qu
resultados obtuvieron al aplicar cada paso. Solicteles completar la
tabla de autoevaluacin y luego estimule la reflexin en torno a la
actividad con preguntas tales como: Cul es la importancia de cada
etapa en la lectura comprensiva?

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Pida a los alumnos subrayar los verbos en la Tar- Pida a los alumnos que apliquen los pasos Pida a los alumnos que revisen las Tarjetas de
jeta de comprensin lectura, pues ellos especi- de la Tarjeta de comprensin lectora en la comprensin lectora de sus compaeros y que
fican lo que hay que hacer en cada paso.
cancin seleccionada para la actividad de la les entreguen sugerencias para mejorarlas.
Evaluacin inicial.
14
Unidad
Para leer, Poesa y temas humanos

Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y pregunte a sus alumnos por el
objetivo de aprendizaje y el propsito. Antelos en la pizarra.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Contextualice la
poca en que aparece el modernismo (finales del siglo XIX), explicando cmo se viva en el Chile de la poca (Guerra del Pacfico). Para ello,
se le recomienda buscar fotografas de la poca en internet y presentarlas a sus alumnos. Lea junto a los estudiantes la contextualizacin
y luego pdales que mencionen las caractersticas del modernismo.
Explique a qu refiere: cosmopolitas, evadirse de la realidad, riguroso en el ritmo, emotiva y detallista.
Cancin de otoo en primavera

Procure que los alumnos comprendan la temporalidad presente en el
poema. Para ello analice el ttulo de la obra y las referencias temporales que aparecen a partir de los verbos. Procure que ellos se percaten
de que la mayora de las estrofas estn en pasado, excepto Juventud
divino tesoro, ya te vas para no volver! que expresa la sensacin que
vive el hablante lrico en el presente de la obra.
Procure que sus alumnos reconozcan la temtica amorosa y las relaciones sentimentales que narra el hablante lrico. Para ello, solicteles
destacar en el poema las referencias a distintas mujeres.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, interpretar, relacionar.
Nada
Procure que los alumnos se percaten de las diferencias que presenta
el poema en relacin con el texto de Rubn Daro. Para ello, complemente a partir de la lectura de los recuadros laterales La poesa de
Habilidades: Obtener informacin, Reflexionar, Evaluar.
Lo inefable
Procure que los alumnos comprendan el significado de la palabra inefable antes de iniciar la lectura. Pdales enumerar situaciones que
puedan ser caracterizadas como inefables.
Habilidades: Integrar, Interpretar.
El da que me quieras tendr ms luz que junio

Desarrolle la actividad con el diccionario, pues la lectura puede presentar dificultades a los estudiantes.
Habilidades: Obtener informacin, Relacionar.
Solucionario
P. 18
1. A partir de la timidez.
2. En su respuesta incluyen la idea de que la juventud se acaba.
4. El cuadro recoge el exotismo y est al serivicio de la expresin de
la interioridad.
5. La juventud, la primavera.
P. 19
1. Refieren a la indiferencia por la vida de los pobres.
2. Opinan y fundamentan a partir del poema.
3. Proponen un ttulo y lo fundamentan con elementos del texto.
P. 20
1. Muero, dolor, simiente. 2. Describen el estado de nimo (de dolor
y drama) fundamentando con fragmentos del poema. 3. Es mudo.
Seleccionan palabras como muerte, matar, dolor. 4. Interpretan
relacionando con el resto del poema vinculando la vida con la
muerte. 5. Simiente refiere a semilla. Es uno de los indicios que
permiten relacionar el poema con la idea de la maternidad.
P. 23
2. Refieren a la expresin de la interioridad.
3. Anhelo de que algo ocurra.
4. Analizan la forma trabajada en la escultura y el tema del poema.
Interpretan los versos y fundamentan a partir de marcas textuales.
5. Relacionan ambas obras refiere al paisaje, al aire libre, al uso del
color y al optimismo que expresa la pintura.
6. Relacionan ambas obras, considerando que en una se expresa un
anhelo apasionado y en la otra la concrecin del amor en un beso.
7. Fundamentan a partir de diferentes elementos de la obra.
Actividades diferenciadas segn tipo de alumnos

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Subrayan las palabras o versos de los poemas Elaboran una tabla explicando las caracte- Buscan otros poemas modernistas en internet
que no comprendan y utilizan diccionarios de rsticas modernistas de cada poema.
en los que se presenten caractersticas del pesinnimos para dilucidar los significados.
riodo.
15
Trabajando con textos, Cmo interpretar poemas?
Procure sealar a los alumnos que han existido distintos tipos y formas de entender el amor, segn la cultura y la poca. En el texto del
estudiante se utilizan dos a modo de ejemplo. Puede encontrar otras
consideraciones respecto del amor en la literatura en el siguiente link:
http://www.profesorenlinea.cl/varios/Tercero%20medio/
Anexoslenguaje/Subunidad_1.htm
Pida a uno de sus alumnos que lea la Ruta de aprendizaje en voz alta.
Luego, analicen en conjunto el aprendizaje a desarrollar y el propsito
del mismo.
Desafo
Procure que la lectura de cada poema sea primeramente una aproximacin sensitiva y esttica. Antes de abordar las actividades sealadas,
pregunte a los estudiantes si les gust el poema, qu sentimientos les
produce, qu opinin les merece. Pdales relacionar el poema con una
cancin o una imagen. Las actividades son nicamente herramientas
al servicio de una lectura comprensiva basada en el goce esttico.
Ideas previas
Una vez desarrolladas las actividades en torno a los poemas de Pedro Prado, solicteles leer nuevamente los poemas y pregnteles si ha
cambiado o no su percepcin inicial de los mismos. Solicteles justificar sus apreciaciones.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje y procure que los

alumnos desarrollen la actividad paso a paso. Si nota que las actividades se hacen difciles, desarrolle la N1 en conjunto, leyendo cada
verso con el curso, solicitando los significados y pidindoles subrayar.
Luego aborde las preguntas 2 y 3, tambin de manera colectiva.
Procure que todos los alumnos desarrollen las actividades de la seccin Desafo. Recomindeles utilizar una pgina del cuaderno para
analizar cada poema y cada cancin. Antes de trabajar la actividad
10, defina junto a los alumnos una tabla o esquema funcional donde
anotar el contenido.
Estrategia
Errores frecuentes
En Estrategia se trabajan los conceptos de Hablante lrico, Motivo y Actitud lrica. Note que el nfasis radica en adquirir herramientas procedimentales y, al servicio de esto, se encuentra el aprendizaje conceptual.
El principal error que puede producirse, es que los alumnos privilegien

un aprendizaje conceptual en desmedro de la adquisicin procedimental del contenido. En ese sentido, se hace mucho ms importante
que el alumno comprenda la naturaleza del Hablante lrico, por ejemplo, y sepa reconocerlo, que recordar el nombre de la voz que habla
en el poema.
Procure que los alumnos comprendan la definicin de cada elemento,

aunque sean nociones que han visto en cursos anteriores. Lea el texto
con ellos y solicteles subrayar las ideas centrales y luego que ellos se
la expliquen. Si nota que no han comprendido algn concepto, desarrolle una actividad de conversacin donde grupalmente se expliquen
las caractersticas de cada elemento y redacten definiciones.
En algunos casos, los alumnos pueden confundir al Hablante lrico con

el autor del poema. Para ello, ejemplifique sealando que el Hablante
lrico puede ser una voz de un anciano o un nio y el autor puede
ser un adulto. Para esto, se recomienda escuchar, leer y reconocer el
hablante lrico en la cancin Esperando nacer, de Pancho Puelma.

Bajo el nivel
Pdales subrayar todas las palabras o conceptos que no entiendan durante el Desafo. Antelos en la pizarra y desarrolle una actividad
colectiva de explicacin.
16
En el nivel
Sobre el nivel
Solicite a los alumnos que apliquen los pro- Solicite a los alumnos que apliquen los procedimientos para identificar los distintos ele- cedimientos para identificar los distintos
mentos del mundo lrico en Cancin de otoo elementos del mundo lrico en Lo inefable.
en primavera.
Unidad
Para leer, Poesa vanguardista hispanoamericana

Contextualice la poca en que se desarrollan las vanguardias latinoamericanas explicando cmo se viva en el Chile de la poca (aos
20 y 30). Para ello, se le recomienda buscar noticias que ocurran en
esos aos y presentarlos a sus alumnos. Lea junto a los estudiantes
la contextualizacin y luego pdales que mencionen las caractersticas de la poesa hispanoamericana de vanguardia. Explique a qu
refiere: afn de renovacin y de ruptura con la poesa tradicional.,
Las vanguardias optan por acercar el arte a los problemas cotidianos
y a los sentimientos ms profundos de las personas o los pueblos.
Masa
Pregunte por la apreciacin de los estudiantes en relacin con el poema, si les gust, si no, qu sentimientos les evoca. Luego analcenlo
en conjunto a partir de las ideas antitticas que aparecen en el texto.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, interpretar, reflexionar, evaluar y relacionar.
Complemente la comprensin del poema con la lectura del cuadro
La poesa de... y relacinelo con el texto lrico.
Alturas de Machu Picchu

Lean el poema en silencio y luego lanlo escuchando la cancin de
Los Jaivas. Solicite a los alumnos que subrayen los versos que mayor
impresin les causen. Luego, pdales que expliquen qu ideas les
producen los versos subrayados o por qu les causaron impresin.
Luego solicite que desarrollen las actividades Despus de la lectura.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, interpretar, reflexionar
y evaluar.
Romance del Duero

El poema Romance del Duero es particularmente rico en lenguaje
figurado. Despus de la lectura, anote los siguientes versos en la pizarra y solicite interpretaciones: nadie se detiene a or /tu eterna estrofa
de agua., cantar siempre el mismo verso/pero con distinta agua.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Relacionar.
Contenido complementario
Chile y la Guerra Civil espaola
En los siguientes links puede encontrar informacin del aporte de
Chile en relacin con las vctimas de la guerra.
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losrefugi
adosespanolesenchile:1939
Solucionario
P. 35
2. Interpretan basndose en versos del poema. Pueden referir a la influencia de la multitud y el ruego. 3. Pueden sealar que el cadver
resucit, o bien, que falleci un segundo hombre. Pueden fundamentar a partir de las expresiones de las personas. 4. De lamento.
Entregan una opinin fundamentada en el texto. 5. Relacionan ambas obras a partir de los muertos o las imgenes de dolor. 6. Entregan una opinin fundamentada en la que utilizan los versos finales.
7. Guernica y su ttulo alude al bombardeo de la ciudad vasca durante
la Guerra Civil Espaola. El cuadro muestra el horror de la guerra.
P. 37
2. Seleccionan un verso y fundamentan. Se refieren a elementos de la
cosmovisin andina (por ejemplo, los guanacos). 3. Que los muertos hablen a travs del poeta. 4. Los alumnos justifican su respuesta
con marcas textuales que hablen de la opresin y la violencia. 5.
Entregan una opinin fundamentada con versos y elementos textuales. 6. Escogen un verso y justifican su eleccin a partir de los
sentimientos que les evocan.
P. 38
2. Explican los versos relacionando a partir de la espuma del agua.
3. La personificacin del Ro Duero, que est solo y es visitado nicamente por los enamorados.
4. La musicalidad de los versos dada por la aliteracin.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Subrayan las palabras o versos de los poemas Elaboran una tabla explicando las caracte- Buscan en Internet el poema Los heraldos
que no comprendan y utilizan diccionarios rsticas de la poesa contempornea de cada negros de Csar Vallejo.
de sinnimos para dilucidar los significados. poema.
17
Trabajando con textos, Cmo es el lenguaje de la lrica?
Pida a uno de sus alumnos que lea la Ruta de aprendizaje en voz
alta. Luego, analicen en conjunto el aprendizaje a desarrollar y el
propsito del mismo.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lea junto a sus
alumnos el recuadro lateral y solicite que subrayen las ideas ms
importantes y luego solicite a algunos leerlas en voz alta.
Ideas previas
Haga una tabla en la pizarra anotando verdes, rojas y azules
y pida a los alumnos que le digan las relaciones que ven entre los
trminos. Antelas bajo cada color. Procure que los alumnos respondan por escrito las preguntas N 2 y 3 y despus revselas pidiendo que las lean en voz alta. Aproveche esas lecturas corregir la
redaccin de los alumnos.
Actividad de biblioteca
Recomiende a sus alumnos desarrollar la actividad en biblioteca en
grupos de dos o tres alumnos.
Estrategia
Solicite a sus alumnos que lean en voz alta los recuadros laterales
de estrategia. Pida que subrayen las ideas centrales. Luego pida a
algunos que lean las explique con sus propias palabras.
Procure que los alumnos trabajen responsablemente en Internet.
Actividad
Solicite a sus alumnos que desarrollen las actividades de manera
personal. Luego de la revisin, pregunte a sus alumnos cmo ha
cambiado su comprensin y valoracin del poema desde la primera
lectura realizada, hasta la ltima.
Errores frecuentes
El principal error que puede producirse, es que los alumnos establezcan diferencias entre el lenguaje de la lrica y el lenguaje comn. Sea enftico al sealar que el lenguaje de la lrica es el mismo
que se utiliza cotidianamente, pero utilizando principalmente otros
procedimientos, como son las figuras literarias. Para ello, explqueles
que el lenguaje cotidiano posee tambin este tipo de elementos en
expresiones tales como Me muero de hambre, no caba un alfiler,
La Roja de todos (Refirindose a la Seleccin Chilena de Ftbol).
Actividades diferenciadas segn ritmo de aprendizaje

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Indique a sus alumnos que trabajen nicamen- Pida a los alumnos que saquen fotografas Indique a sus alumnos que comparen y conte con las canciones seleccionadas por ellos.
con su celular de algn lugar, persona u ob- trasten los poemas ledos y sus caracterstijeto que represente las emociones presentes cas vanguardistas.
en los poemas.
18
Unidad
Para leer, Poesa y vida: Discurso de Pablo Neruda

Transcriba la Ruta de aprendizaje a la pizarra y pida a sus alumnos
que la comenten y analicen. Transmita la importancia de este paso
para el aprendizaje, pues mediante l se enmarca y define qu se va
aprender, para qu sirve y cmo.
Texto e imgenes
Contextualizacin
Pregunte a los alumnos de qu manera se relaciona la pintura de

Matisse con la danza descrita por Neruda y con la poesa.
Lea la contextualizacin y luego pregunte a sus alumnos y alumnas:

Por qu puede ser importante para el oficio de un poeta las relaciones que sostienen los seres humanos?
Pida a los alumnos que relacionen la imagen de la naturaleza presentada por Neruda con la fotografa de la selva valdiviana. Incentvelos a establecer un nexo entre la naturaleza y la creacin potica.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar, Evaluar Relacionar.
Una vez que respondan esa pregunta, discutan en torno al vnculo que puede tener la poesa con la vida. Para ello, recuerde a los
alumnos las conclusiones que obtuvieron en el anlisis de Alturas
de Machu Picchu y el rol que jug el poeta en la travesa del Winnipeg. Anote en la pizarra las conclusiones a las que lleguen.
Hacia la ciudad esplndida. Discurso pronunciado con ocasin de la entrega del Premio Nobel de
Literatura, en 1971
Solo once de los autores premiados han sido de habla hispana y dos
de ellos chilenos, Gabriela Mistral (1954) y Pablo Neruda (1971).
Palabras previas
Procure que todos los alumnos desarrollen la actividad Palabras
Previas en silencio y luego pregunte algunos significados.
Genere un ambiente propicio para la lectura. Antes de abordar el
texto, relean la tarjeta de lectura y apliquen los pasos previos. Inicie
la lectura en voz alta y detengas en cada punto aparte, dando lugar
a los alumnos para que subrayen las ideas centrales. Luego, comntelas en conjunto.
Pueden presentarse dificultades en la comprensin de lectura, debido a las expresiones en sentido figurado que abundan en el texto.
Cuando enfrenten alguna como adivinando ms bien el derrotero
de mi propia libertad, verifique la comprensin del texto haciendo
preguntas al azar.
Alterne la lectura en voz alta entre usted y los alumnos de manera
que participen varios estudiantes.
El premio nobel de literatura es uno de los galardones ms importantes que puede recibir un escritor. Se trata de un reconocimiento
por una obra individual. El premio es de carcter anual y es entregado por la Academia Sueca el primer jueves de cada mes de Octubre.
Puede utilizar el siguiente material audiovisual para rememorar la

obtencin del premio Nobel.
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=137821
Solucionario
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Es semejante al panadero y al albail y debe trabajar con humildad.

Eran vaqueros y rsticos.
Responden fundamentando con el texto.
El sentimiento de soledad y pequeez.
Presentan una opinin fundamentando con el texto y lo aprendido en la unidad.
8. Relacionan lo investigado con la imagen. Establecen una relacin
y fundamentan con el texto.
9. Relacionan elementos de la pintura con fragmentos del poema,
como por ejemplo la desnudez.
19
Taller de comunicacin oral, Elaboro argumentaciones
Solicite a un alumno o alumna que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender y el
propsito, respectivamente.
Ideas previas
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje, pidiendo a los
alumnos trabajar en silencio.
Luego, lean el recuadro lateral y solicteles subrayar las ideas principales. Pida a sus alumnos que las expliquen y complemente. Luego,
redacten en conjunto tres definiciones operativas para cada concepto (argumentacin, finalidad, objeto) y antenlas en el cuaderno.
Estrategia
Solicite a sus alumnos que lean en voz alta los pasos de la estrategia. De ser necesario, explique los pasos. Comenten en conjunto la
importancia o finalidad de cada uno.
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan grupalmente. Procure que
tarden el menor tiempo posible en estar reunidos. Luego, lea en voz
alta la situacin ficticia y otorgue un tiempo prudente para desarrollar el punto 1. Luego, pida a los grupos que presenten su trabajo
de manera sucesiva.
Una vez que todos los grupos hayan presentado, desarrolle en una
plenaria las actividades Despus de la discusin.
Solicite a los alumnos completar la autoevaluacin. Una vez realizada, lea en voz alta la pregunta del recuadro Reflexiona para activar procedimientos metacognitivos que refuercen el aprendizaje.
Utilice la siguiente tabla para evaluar el trabajo de oralidad de los
y las estudiantes.
Tabla de evaluacin para Elaboro argumentaciones

Excelente (4pts)
Bueno (3pts)
Suficiente (2pts)
Insuficiente (1pt)
Punto de vista
Expone claramente un pun- Presenta su punto de vista, A partir de su discurso, se

to de vista agregando ideas sin agregar mayor inforinfiere un punto de vista.
para acotarlo y definirlo.
macin para especificarlo.
Argumentos
Utiliza al menos tres

Utiliza al dos argumentos
argumentos para justificar para justificar su punto
su punto de vista.
de vista.
Utiliza un argumento para No se reconocen argumenjustificar su punto de vista. tos en su discurso.
Reconocimiento del
lenguaje no verbal y
paraverbal.
Reconoce y valoran tanto Reconocen elementos

elementos del lenguaje no del lenguaje no verbal y
verbal como paraverbal.
paraverbal.
Reconoce solo uno de los

elementos mencionados
en bueno.
No se aprecia un punto de
vista.
No reconoce lenguaje
paraverbal ni lenguaje
no verbal.

Bajo el nivel
En el nivel
Grabe a los alumnos mientras desarrollan la Proponga a sus alumnos comparar la activiactividad y luego presnteles el registro para dad con los pasos propuestos en la pgina
que analicen cmo mejorar y en qu. Desa- anterior (p.32)
rrolle una nueva actividad de conversacin
con una situacin ficticia ms cercana como:
pedir permiso para salir.
20
Sobre el nivel
Solicite a los alumnos una seleccin de temas
polmicos. Seleccione los que a juicio de ellos
tengan mayor relevancia, solicteles profundizar e investigar y organice una actividad de
discusin.
Unidad
Taller de escritura, Escribo la letra de una cancin

Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje
en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del
curso.
Ideas previas
Asigne un tiempo breve para desarrollar la actividad Ideas previas.
Pida a algunos alumnos que pongan en comn sus impresiones.
Luego lea el recuadro lateral.
Vincule en todo momento los contenidos del taller de escritura con
las actividades de lectura desarrolladas. Escuchen la musicalizacin
de algunos poemas. Pueden utilizar La cancin del pirata, dado
que se trata de una versin moderna y la musicalizacin de Masa,
puesto que la msica dota al poema de otros matices y significados.
Estrategia
Lea en voz alta los pasos de la estrategia. De ser necesario, explique los pasos. Comenten en conjunto la importancia o finalidad
de cada uno.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje para que los
alumnos trabajen en silencio.
Supervise constantemente el trabajo personal de los alumnos y
alumnas. Recorra la sala resolviendo dudas y problemas que puedan aparecer. Las preguntas que parezcan ms generales, transmtalas a todo el curso.
Actividad
Dentro de lo posible, utilice un espacio distinto a la sala para
que los alumnos desarrollen el Desafo e inventen la msica de
la cancin. Asigne un tiempo especfico para el desarrollo de la
actividad y no deje de supervisarla nunca.
Utilice la siguiente tabla para evaluar el Taller de escritura.
Excelente (4pts)
Bueno (3pts)
Suficiente (2pts)
Insuficiente (1pt)
Tema
El tema aparece mencionado El tema aparece mencioen el ttulo y en al menos

nado en el ttulo y en dos
tres partes de la cancin.
partes de la cancin.
El tema aparece mencionado No se aprecia claramente

en el ttulo y en una parte de un tema.
la cancin.
Estructura
Se aprecian tres estrofas y

se reconoce un coro.
Se aprecian solo tres

estrofas.
Se reconocen dos estrofas.
No se aprecia una estructura

con claridad.
Ortografa literal,
puntual y acentual.
El texto presenta tres (o

menos) errores.
El texto presenta cuatro o

cinco errores.
El texto presenta seis

errores.
El texto presenta ms
de seis errores.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Solicite a los alumnos la creacin de una nica Proponga crear la portada del disco donde Solicite a los alumnos agrupar las cancioestrofa.
ira la cancin. Solicteles seleccionar una nes por tema y crear un disco. Pdales que
imagen, crear un ttulo y asignarle un for- escriban un breve comentario del mismo.
mato atractivo.
21
Orientaciones para Evaluacin intermedia y Evaluacin final

Evaluacin intermedia y final
Evaluacin intermedia
Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla de evaluacin en
la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el resto del curso.
Lectura comprensiva de poemas
Escuchen la versin del poema musicalizada por Joan Manuel Serrat.
Recomiende a los alumnos trabajar en parejas subrayando y traduciendo cada verso a un lenguaje juvenil.
Argumentar en una discusin
Transmita a sus alumnos la importancia de la actividad y supervise
constantemente el trabajo. Sugiera a los alumnos sintetizar tanto
su punto de vista como sus argumentos antes de iniciar la discusin.
Una vez finalizada, solicite que cada grupo le presente una sntesis
de la actividad.
Solucionario
4. Justifican la actitud lrica a partir de marcas textuales.
5. La respuesta debe incluir el tono, la musicalidad y el ritmo del
poema. Utiliza el tema del viajero y del tiempo.
6. Destacan caractersticas en el poema y las reescriben.
7. Se establece una relacin entre caminar, la vida y las dificultades
que se enfrentan.
8. Fundamentan con marcas textuales.
9. Justifican su respuesta utilizando versos del poema.
10. Incluyen en su respuesta la idea de emprender, avanzar y crear.
11. Establecen una interpretacin basndose en el texto.
II. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de comunicacin oral para
evaluar esta actividad.
Evaluacin Final
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y transmita a los alumnos la
importancia por evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
Lectura comprensiva de poemas
Recomiende a sus alumnos escuchar distintas versiones del poema,
antes de desarrollar la actividad de evaluacin. Se recomienda la
22
versin musicalizada por Illapu y la versin recitada en la pelcula El

lado oscuro del corazn.
Transmita a sus alumnos la importancia de la actividad y supervise
constantemente el trabajo. Sugiera a los alumnos sintetizar tanto
su punto de vista como sus argumentos antes de iniciar la discusin.
Una vez finalizada, solicite que cada grupo le presente una sntesis
de la actividad. Se recomienda designar a uno de los alumnos como
observador para que registre tanto el lenguaje paraverbal como el
no verbal.
Producir textos lricos
Disponga de una cantidad de diarios suficientes para que los alumnos
puedan obtener noticias e ideas para inspirarse y crear una cancin. Si
a algunos alumnos les cuesta obtener una idea para escribir, permtales utilizar imgenes, avisos publicitarios, o cualquier otro recurso que
active la imaginacin.
Solucionario
4. Los alumnos refieren a la idea de no refrenar la alegra.
5. En la primera estrofa le pide que no se salve y la segunda le pide
que no se quede junto a l, si se salva.
6. Fundamentan a partir del poema y su experiencia sealando
si estn de acuerdo o no con no salvarse que quiere decir ser
egosta, no involucrarse.
7. Exige honestidad.
8. Fundamentan a partir del texto destacando al menos una de las
ideas enumeradas en el poema (no te quedes inmvil, no te pienses sin sangre, no te juzgues sin tiempo).
9. Incluyen la idea de valenta en su respuesta.
II. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de comunicacin oral para
III. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de escritura (p. 21) para
Unidad
Material fotocopiable
Evaluacin adicional
Lectura adicional fotocopiable

curso.
Lea el poema en voz alta y lentamente, de modo que los alumnos

puedan seguir la lectura en silencio. Solicteles que simplemente
lean y escuchen, intentando entender e interpretar significados, o
bien percibiendo lo que el texto les genera. Luego de esta lectura,
desarrolle una segunda.
Lectura comprensiva de poemas.

Procure que los alumnos comprendan la temporalidad desarrollada en el poema. Para ello, solicteles subrayar las formas verbales.
Por otro lado, invtelos a destacar todos los versos alusivos a la
naturaleza y al amor y solicteles elaborar una interpretacin.
Lea las preguntas relativas al poema en voz alta y solicite a los
alumnos que le expliquen qu deben hacer en cada pregunta, para
asegurarse de que comprendan las instrucciones.
Solicteles que, conforme lean por segunda vez, subrayen las

palabras que les resulten desconocidas o las expresiones que
no entiendan. Luego, desarrolle un trabajo en parejas donde los
alumnos interpreten los versos y establezcan un significado consensuado de cada uno.
La poesa de Enrique Lihn
Sugiera a los alumnos sintetizar tanto su punto de vista como sus

argumentos antes de iniciar la discusin.
Se caracteriza por el cuestionamiento constante que desarrolla

en torno al oficio de escritor, adems de la presencia de lo urbano
y de lo social. Por otro lado, desarrolla reflexiones constantes en
torno al sentido del arte y el rol del artista. Adems de poeta, fue
dibujante, acadwmico y escritor de relatos y ensayos.
Producir textos lricos

Genere un ambiente propicio para el aprendizaje, permitiendo a los
alumnos trabajar en silencio, recordando situaciones y vivencias.
Permtales revisar las instrucciones del Texto del Estudiante para
escribir la cancin. Sugiera el trabajo con diccionario para seleccionar lxico afn al rito y a la rima.
Solucionario
1. Anfora, Metonimia.
2. Apostrfica.
3. Aoranza, remembranza.
4. Una relacin de pareja.
5. Refieren a la idea de que el ttulo enmarca al poema y se relaciona
con el final.
II. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de comunicacin oral (p. 20)
para evaluar esta actividad.
III. Utilice la Tabla de evaluacin del taller de escritura (p. 21) para evaluar esta actividad.
Solucionario
1.
2.
3.
4.
La seguridad que le permiti escribir.

Los hechos referidos en la ltima estrofa.
Los alumnos fundamentan su idea a partir de la quinta estrofa.
Los alumnos proponen una respuesta y la justifican con versos
del poema.
5. Los alumnos fundamentan a partir del texto.
23
Evaluacin final fotocopiable

Qu se evaluar?
Comprensin de poemas.
Argumentacin en una discusin usando recursos paraverbales y no verbales.
Expresin usando la lrica.
I Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Antes de la lluvia
Jorge Teillier, poeta chileno. (1935-1996).
Recuerdo tus palabras

Mientras las nubes espesas se reunan
Preparando la lluvia
Esa lluvia que das y das se ocultaba en algn lugar
de la memoria
En algn lugar desconocido del mundo
Coronando los sueos
Recuerdo tus palabras
Hablabas de conejos y cerezas
De gorriones que coman en la palma de tu mano
De ciudades enormes del otro lado del ocano
Donde los bares estaban llenos slo de desconocidos.
Recuerdo tus palabras y recuerdo an ms tu silencio
Que se uni al gran silencio que precede a la lluvia
Y luego cmo huimos cogidos repentinamente de las manos
cmo huimos sin saber hacia dnde
Ensordecidos por el estruendo de la lluvia.
Teillier, J. (2003). Antes de la lluvia.
En Lo so o fue verdad. Santiago: Universitaria.
1. Indica las figuras literarias presentes en las expresiones subrayadas.

2. Qu actitud lrica predomina en el poema? Justifica tu respuesta con el texto.
3. Cul es el temple de nimo del hablante lrico? Fundamenta con fragmentos del texto.
4. Qu tipo de relacin afectiva se desarrolla en el poema? Fundamenta con fragmentos del texto.
5. Con tu compaero de banco, caractericen la relacin que tiene el ttulo con el tema desarrollado en
el poema.
24
Unidad
II Argumentar en una discusin

1. Renan a dos parejas y discutan la respuesta a la pregunta 5.
2. Procuren fundamentar cada punto de vista con ejemplos del texto. Guense por los pasos de la pgina 32 del Texto del Estudiante.
III Escribir una cancin
1. Recuerda algn hecho, noticia o situacin que te haya provocado una sensacin particular y escribe
algunas palabras para describirlo. A partir de ello crea una breve cancin de dos estrofas. Para esto
guate por los pasos de la pgina 44 y 45 del Texto del Estudiante.
25

Palabras previas
Busca en el diccionario
el significado de las
palabras destacadas y
propn un sinnimo que
no cambie el sentido.
1. Escrib: fui la vctima de
la mendicidad y el orgullo
mezclados y ajustici tambin a unos pocos lectores
2. Escrib, mi escritura fue
como la maleza de flores
cimas pero flores en fin,
el pan de cada da de las
tierras eriazas
3. De la vida tom todas
estas palabras como un nio
oropel, guijarros junto al
ro: las cosas de una magia,
perfectamente intiles
Vocabulario
mendicidad: accin de mendigar o pedir limosna.
ajusticiar: condenar a alguna
pena.
barroco: excesivamente recargado de adornos.
maleza: hierba que crece de manera silvestre junto a los cultivos
y les quita agua y nutrientes.
cimo: se dice del pan sin levadura, semejante a la hostia.
eriazo: tierra sin cultivar.
oropel: cosa de poco valor y
mucha apariencia.
guijarros: piedras pequeas.
26
Antes de la lectura
I Desarrolla la actividad del recuadro Palabras previas.
II Realiza las siguientes actividades:
1. Con tu compaero o compaera de banco comenten, qu textos
(poemas, cuentos, obras de teatro, pelculas etc.) conocen que
hablen del oficio de escribir? Qu tienen en comn esos textos?
2. A partir del ttulo, de qu se que puede tratar el poema?
Porque escrib
Enrique Lihn, poeta chileno. (1929-1988).
Ahora que quizs, en un ao de calma,

piense: la poesa me sirvi para esto:
no pude ser feliz, ello me fue negado,
pero escrib.
Escrib: fui la vctima
de la mendicidad y el orgullo mezclados
y ajustici tambin a unos pocos lectores;
tend la mano en puertas que nunca, nunca he visto;
una muchacha cay, en otro mundo, a mis pies.
Pero escrib: tuve esta rara certeza,
la ilusin de tener el mundo entre las manos
qu ilusin ms perfecta! como un cristo barroco
con toda su crueldad innecesaria
Escrib, mi escritura fue como la maleza
de flores cimas pero flores en fin,
el pan de cada da de las tierras eriazas:
una caparazn de espinas y races
De la vida tom todas estas palabras
como un nio oropel, guijarros junto al ro:
las cosas de una magia, perfectamente intiles
pero que siempre vuelven a renovar su encanto.
La especie de locura con que vuela un anciano
detrs de las palomas imitndolas
me fue dada en lugar de servir para algo.
Me conden escribiendo a que todos dudaran de mi existencia real,
(das de mi escritura, solar del extranjero).
Todos los que sirvieron y los que fueron servidos
digo que pasarn porque escrib
y hacerlo significa trabajar con la muerte
codo a codo, robarle unos cuantos secretos.
En su origen el ro es una veta de agua
all, por un momento, siquiera, en esa altura
Unidad
luego, al final, un mar que nadie ve
de los que estn bracendose la vida.
Porque escrib fui un odio vergonzante,
pero el mar forma parte de mi escritura misma:
lnea de la rompiente en que un verso se espuma
yo puedo reiterar la poesa.
Estuve enfermo, sin lugar a dudas
y no slo de insomnio,
tambin de ideas fijas que me hicieron leer
con obscena atencin a unos cuantos psiclogos,
pero escrib y el crimen fue menor,
lo pagu verso a verso hasta escribirlo,
porque de la palabra que se ajusta al abismo
surge un poco de oscura inteligencia
y a esa luz muchos monstruos no son ajusticiados.
Vocabulario
bracear: nadar sacando los brazos fuera del agua, con esfuerzo.
rompiente: parte de la costa
donde rompe y se levanta
el agua.
fariseo: hipcrita.
Porque escrib no estuve en casa del verdugo

ni me dej llevar por el amor a Dios
ni acept que los hombres fueran dioses
ni me hice desear como escribiente
ni la pobreza me pareci atroz
ni el poder una cosa deseable
ni me lav ni me ensuci las manos
ni fueron vrgenes mis mejores amigas
ni tuve como amigo a un fariseo
ni a pesar de la clera
quise desbaratar a mi enemigo.
Pero escrib y me muero por mi cuenta,
porque escrib porque escrib estoy vivo.
Lihn, E. (1995). Porque escrib. En Porque escrib: antologa
potica. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
Despus la lectura
I Resuelve en tu cuaderno las siguientes actividades:

Obtener informacin
1.
2.
3.
4.

Cul es el motivo central del poema? Escoge dos versos que lo ejemplifiquen.
Describe la forma del poema a partir de sus versos, estrofas y rima.
De qu tuvo la certeza el hablante lrico?
Qu hechos dej de realizar el hablante lrico porque escribi?
Integrar e interpretar
5. Identifica al menos dos figuras literarias y explcalas.

6. Cul es el crimen del que habla el hablante lrico?
7. Cmo es la existencia de quien dedica su vida a la poesa? Fundamenta con el texto.

Reflexionar y evaluar
8. De acuerdo al contenido del texto, elegiras la vida de poeta? Fundamenta a partir del texto.
27
Planificacin
OFG
Eje de comunicacin oral
3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien
estructurados y coherentes,para
expresarse, narrar, exponer y
argumentar, utilizando el registro
de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente y preciso
segn el tema, los interlocutores
y el contenido, para comunicar los
Eje de lectura
5. Valorar con actitud crtica la lectura
de obras literarias, vinculndolas
con otras manifestaciones artsticas, para desarrollar el pensamiento analtico, potenciando el
conocimiento y la reflexin sobre s
mismo y el mundo.
Eje de escritura
digital, textos de intencin literaria y no literarios, principalmente
para expresarse, narrar, describir,
exponer y argumentar, desarrollando varias ideas sobre un
tema central en forma analtica
y crtica, seleccionando recursos
expresivos y cohesivos, segn el
contenido, propsito y audiencia.
12. Escribir, utilizando flexible y creativamente, la variedad de recursos
que ofrece la lengua, de acuerdo
con la estructura del texto.
28
Unidad 2 Viajeros: relatos de viajes
CMO
4. Produccin oral, en situaciones comunicativas
significativas, de variados textos orales de intencin literaria y no literarios, incorporando
un vocabulario variado, pertinente y preciso
segn el tema, los interlocutores y el contenido, considerando recursos de coherencia
necesarios para:
Actividades
Cuentacuentos: Los alumnos narran un
relato de viajes.
narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones
8. Reflexin e interpretacin de las diversas

imgenes de mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras literarias, tales
como: narrador, hablante, tiempo, espacio,
elementos simblicos, para la comprensin
de su sentido global y su vinculacin con el
contextosociocultural de su produccin.
10. Reflexin valrica sobre la capacidad de la
literatura de crear mltiples mundos posibles
y el valor de ella para el conocimiento y
comprensin de la diversidad humana, as
como de la permanencia de valores estticos y
universales.
Lectura de textos narrativos que presentan

distintos mundos ficticios posibles, cuyas
temticas se relacionan con el viaje.
12. Produccin individual y colectiva, de textos de

intencin literaria y no literarios, manuscrita
y digital, que expresen, narren, describan,
expliquen y argumenten desde un punto de
vista determinado, sobre hechos, personajes,
opiniones, juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central
en forma analtica y crtica, seleccionando
recursos expresivos y cohesivos, tales como:
intervenciones retricas, notas al pie, entre
otros, segn contenido, propsito y audiencia.
16. Utilizacin flexible y creativa de oraciones
simples y compuestas y de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los textos
para darles coherencia y cohesin.
17. Aplicacin del proceso general de escritura
(planificacin, escritura, revisin, reescritura,
edicin), integrando flexiblemente recursos
de diseo y edicin, incluyendo elementos
audiovisuales y multimediales.
Escribir relatos de viaje.
Unidad
1. Describen hechos objetivamente.
EVALUACIN INTERMEDIA (P. 78,79)
2. Presentan un punto de vista.
EVALUACIN FINAL (P. 102, 103)
3. Argumentan un punto de vista.
Tiempo estimado
9 Hrs.
4. Caracterizan elementos del mundo narrativo.

5. Narran una historia describiendo lugares y acciones.
6. Utilizan elementos no verbales y paraverbales.
18 Hrs.
1. Reconocer elementos del mundo narrativo.
2. Reconocen la habilidad de comprensin lectora que trabaja

cada pregunta.
3. Reconocen el contexto de produccin en un texto narrativo.

4. Valorar los mundos ficticios que nos presenta la narrativa.
5. Reconocen el tipo de mundo representado.
1. Caracterizan elementos del mundo narrativo.
2. Presentan el tema del viaje en un relato.
9 Hrs.
3. Respeta la superestructura narrativa (presentacin de

personajes y espacio, nudo, desenlace).
4. Escribe respetando las reglas ortogrficas.
29
Presentacin e inicio de la Unidad

Viajeros: relatos de viajes
Viajeros: relatos de viajes, se centra fundamentalmente en caracterizar a la literatura tanto desde su capacidad de generar mundos ficticios
posibles, como de recoger elementos de un contexto de produccin. El
tema general de la unidad refiere a la experiencia de viajar y est presente en todos los textos, como una forma de estructurar una unidad
temtica.
Las pginas de entrada de la unidad, cumplen la funcin de explicitar los
aprendizajes de la unidad, de introducir el tema y activar el conocimiento previo de los alumnos.
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos la imagen y
Conversemos. Especificando cada una de las preguntas, por ejemplo:
Comentemos las imgenes

Crees t que los viajes se relacionan con la experiencia? En qu historia
que conozcan aparecen alguna de las maneras de viajar presentes en las
imgenes?
Conversemos
Por qu la literatura puede ser una buena herramienta para presentar
mundos imaginarios?, qu relacin puede existir entre un libro y su
poca? Qu relacin propone Pessoa al sealar lo que vemos no es lo
que vemos, sino lo que somos?
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de expresar la imaginacin y crear nuevos universos. Hgales ver que se trata
de una herramienta que nos permite relacionarnos con ideas novedosas, con pocas distintas, con lugares inexistentes o que ya dejaron de
existir. Pdales a ellos presentar ejemplos de obras literarias significativas, capaces de presentar universos imaginarios o momentos especficos de la historia de la humanidad.
30
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar a la literatura en su relacin con la imaginacin y su capacidad de dar cuenta
de momentos de la historia de la humanidad. Explique que, a lo largo
de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los textos
narrativos, adems de adquirir conocimientos para poder utilizarlo al
servicio de la expresin de la creatividad.
Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrollarn su capacidad comunicativa en lo que respecta narrar textos.

Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes objetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno de
ellos cuando sea pertinente:
de cada uno.
2. Capacidad de conocer la realidad
3. Valorar el carcter nico de cada persona.
5. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del
crecimiento de la persona.
Otra forma de presentar la Unidad puede ser solicitar a algunos alumnos traer su cuento favorito y compartirlo con el resto del curso. Luego
desarrollen un anlisis respondiendo las preguntas: qu caractersticas
tiene el mundo imaginario presentado en el cuento?, qu aspectos de
esa realidad te llaman la atencin?, en qu se diferencia ese mundo
imaginario del nuestro?
Unidad

Reconocer los elementos del mundo narrativo
Narrar oralmente y fundamentar una opinin
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la Evaluacin inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequisitos de
aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad.
La importancia de esta actividad radica en que trabaja tanto la habilidad de narrar oralmente como exponer y fundamentar un punto de vista. Obsrvese la importancia de diferenciar entre la narracin de hechos
y la exposicin de opiniones.
Pida a sus alumnos que nombren los elementos del mundo narrativo
que recuerdan y antelos en un costado de la pizarra.
Una vez finalizada la lectura de Paseo repentino seleccione a algunos
alumnos para que caractericen los elementos narrativos presentes
en el texto.
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades relacionadas con el cuento. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral
para recordar todos los elementos del mundo narrativo. Revise la actividad de manera oral y colectiva, complementando las respuestas de
distintos alumnos.
Caracterizar personajes, narradores y espacios

El objetivo de la actividad es que los alumnos propongan elementos del
mundo narrativo y los describan. Para ello, se emplea el estmulo del
viaje. Mediante esta actividad, los alumnos definirn personajes, espacios, tiempo y accin.
Preste particular atencin tanto al lenguaje paraverbal como no verbal utilizado en la actividad, pues ser fundamental en la actividad de
Cuentacuentos desarrollar en esta unidad. Procure tomar nota de la actitud y la personalidad de los alumnos.
Solucionario
1. Casa, velada, calle, noche. Fundamentan en su cuaderno que
mediante la descripcin del espacio hogareo y el espacio de la
ciudad se desarrolla la historia.
2. Que surge como una necesidad.
3. Reflexivo e irreverente.
III. En sus respuestas se espera que los estudiantes utilicen los elementos del mundo narrativo para crear el viaje.
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generonarrativo.htm
Evale la actividad con todo el curso. Solicteles leer el cuadro completo,

explicando las caractersticas del tipo de viaje que imaginan.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Los alumnos desarrollan una disertacin res- Los alumnos transforman alguna ancdota per- Sobre el nivel: En grupos, los alumnos reprepecto de los dibujos animados de la infancia. sonal en un relato ficticio, creando personajes, sentan El paseo repentino utilizando nicaSolicteles que expliquen de qu trataba la espacio y tiempo.
mente lenguaje no verbal.
serie, cules eran los personajes que participaban, el espacio y el tiempo en el cual se desarrollaba la historia. Por medio de esta actividad,
evale tanto reconocer elementos del mundo
narrativo como narrar oralmente.
31
Pida a uno de sus alumnos que transcriba la Ruta de aprendizaje en la
pizarra. Luego, analcenla en conjunto.
Ideas previas
Procure que los alumnos reflexionen en torno a las habilidades cognitivas que se utilizan durante el proceso de comprensin lectora. Explique
el significado de la palabra cognitiva sealando que se trata de habilidades del pensamiento. Para explicar el trmino conviene vincularlo a
trminos tales como cognicin, conocer, conocimiento.
Actividad
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio y la
concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando mayor
atencin a aquellos que pueden presentar dificultades. Recomindeles
clasificar las preguntas, segn su nivel antes de responderlas.
Explique que la actividad relacionada con Crimen y castigo tiene por

objetivo que los alumnos reflexionen en torno a los procedimientos
mentales que realizan mientras leen.
Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lectura de

la antologa, o bien material de biblioteca) y revise las actividades desarrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental para poder obtener
una visin general del desempeo del curso en las habilidades lectoras.
Estrategia
Errores frecuentes
Explique y enfatice a sus alumnos que las preguntas de comprensin

lectora siempre estn solicitando un procedimiento determinado de
parte de los estudiantes. Enfatice en que para responder una pregunta
es fundamental comprender qu es lo que ella solicita.
Eventualmente los alumnos pueden no comprender qu es una habilidad cognitiva o no dimensionar que las preguntas de comprensin lectora evalan ese tipo de habilidades. Para ello, revisen las preguntas de
comprensin lectora de la unidad anterior y solicite a los alumnos analizar qu tiene en comn las preguntas de Obtener Informacin, Integrar
en interpretar, y reflexionar y evaluar. Solicteles prestar atencin a los
verbos para hacer evidente que se le piden procedimientos distintos.
Explique los niveles de lectura y las habilidades implicadas. Ejemplifique

utilizando las preguntas de comprensin de lectura de la unidad 1. Pida
a los alumnos que ellos demuestren que las preguntas efectivamente
trabajan las habilidades de Obtener informacin, integrar, interpretar,
reflexionar y evaluar.

Bajo el nivel
En el nivel
Solicite a los alumnos subrayar y transcribir Solicite a los alumnos elaborar una tarjeta de
los fragmentos del diario de Jonathan Harker comprensin lectura sintetizando los niveles
que sirven para responder cada pregunta de explicados en Estrategia.
comprensin lectora.
32
Sobre el nivel
Sobre el nivel: Solicite a los alumnos monitorear y ayudar a sus compaeros explicando cmo hacen ellos para responder
preguntas de comprensin de lectura.
Unidad
Para leer, La Eneida y el viaje a los infiernos

Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto
la contextualizacin. Explique la importancia del motivo del viaje al
infierno y cmo este es replicado constantemente en obras literarias,
pelculas y otros productos culturales. Enfatice que el viaje al infierno
representa metafricamente vivir una experiencia terrible de la que
se sale fortalecido una vez superadas las dificultades.
Desarrolle las actividades antes de la lectura. Procure que la actividad
Palabras previas sea desarrollada por todos los estudiantes. Permita el
trabajo con distintos tipos de diccionario. Evale la actividad preguntando de manera general, antes de iniciar la lectura.
La Eneida
El texto puede presentar dificultades para la comprensin, debido al
lxico y a las referencias a elementos mitolgicos y culturales ajenos a los
estudiantes. Explicite a sus estudiantes estas dificultades y propngales
desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera etapa.
Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclopedias, e investiguen los elementos de poca o mitolgicos que desconozcan.
Una vez finalizada la lectura y reconocido el motivo del viaje al infierno,
felicite a los alumnos por el trabajo realizado y vean la pelcula Apocalypsis Now, y analcenla desde el motivo del descenso al infierno.
Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar,
Relacionar.
En los siguientes links, encontrar informacin necesaria para comprender los aspectos simblicos e histricos presentados en el canto
VI de la Eneida.
http://vivirpostmodernidad.blogspot.com/2011/01/la-eneida-devirgilio-segunda-parte-el.html
http://www.educa.madrid.org/web/ies.atenea.fuenlabrada/spanish/latin/Virgilio.y.la.Eneida.C.G.Gual.pdf
Virgilio
Publio Virgilio Marn naci en el 10 a.C. Es considerado uno de los poetas ms importantes de la antigedad. Estudi en Mantua, Cremona,
Miln, Roma y Npoles. Estudi filosofa, matemticas y retrica.
Tard once aos en escribir La Eneida una obra compuesta por doce
libros. Su intento era otorgar un carcter pico a su patria y vincular su
cultura con la helnica, que era el referente para la poca.
Qu es el contexto de produccin de una obra literaria?

Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito
del mismo (Para qu?).
Invite a los alumnos a reflexionar en torno a la importancia del vnculo entre una obra literaria y su poca. Ejemplifique con La Eneida. Luego, lean en conjunto la Estrategia subrayando los aspectos principales
del contexto de produccin y, sobre todo, cmo reconocerlos. Solicite
a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
Solucionario
3. Debe estar contenida la idea de enfrentar un desafo.
4. Su respuesta debe estar justificada a partir del origen mtico o las
caractersticas del viaje.
5. Fundamentan su respuesta a partir del texto.
6. Utilizan fragmentos del texto y la imagen para fundamentar su
punto de vista.
7. Utilizan aspectos de las ilustraciones para justificar sus respuestas.
8. Establecen diferencias entre los lugares donde se encuentra
Eneas y justifican a partir de las descripciones.
9. Dido es un antiguo amor de Eneas que atent contra su vida. Representa el desamor y la tristeza que implica no ser correspondido.
10. En sus respuestas se espera que relacionen los nombres de estos
lugares con la atmsfera y el espacio descritos.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Identifican en el fragmento del quijote Lean en conjunto el captulo N1 del quijo- Los alumnos presentan una presentacin
todo el lxico desconocido y buscan en te. Pueden escuchar la lectura del mismo en explicando las caractersticas del contexalgunos sitios de Internet como: www.cer- to de produccin presentes en el captulo
internet los significados.
vantesvirtual.com, www.quijote.es e identifi- primero del Quijote.
quen el contexto de produccin utilizando la
Estrategia de la pgina 74.
33
Para leer, El planeta imposible y el viaje en el espacio
Solicite a un alumno que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y
transmita la importancia del objetivo de aprendizaje y el propsito
del mismo. Antelos en un costado de la pizarra.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la contextualizacin. Luego lean en conjunto los recuadros laterales. Procure que los alumnos dimensionen la capacidad de la
literatura de expresar la sensibilidad de una poca o un momento
histrico mediante la imaginacin y la ficcin.
Procure que una vez finalizada la lectura de El planeta imposible
los alumnos dimensionen que la obra presenta un futuro posible y
que mediante este es posible criticar algunos aspectos de nuestra
sociedad, como el uso indiscriminado de los recursos naturales y los
conflictos blicos.
Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Valorar.
Genere un clima apropiado para el desarrollo de la actividad, transmitiendo la importancia del silencio y el respeto necesario para trabajar
en biblioteca. Organice el trabajo en por grupos y solicite a los alumnos
que elaboren una ficha donde sinteticen los hallazgos. Luego de eso,
pdales que elaboren una disertacin dando a conocer los autores que
encontraron y el cuento ledo.
Solucionario
2. Se debe incluir la idea de subordinacin.
3. En la explicacin debe estar contenida la idea de que se trata de
la Tierra, por la moneda de dlar que encuentra Andrews.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Desarrollan sus ideas a partir de la deshumanizacin.

Refieren a la idea de que es preciso cuidarlo.
Fundamentan usando marcas textuales.
Refieren a la idea del viaje al pasado.
Valoran la actitud y fundamentan con el texto.
Opinan basndose en el cuento y fundamentan sus respuestas con
elementos textuales.
Cmo identificar mundos en la literatura?

Transcriba la Ruta de aprendizaje en la pizarra y explique la importancia
del objetivo de aprendizaje y el propsito. Utilice estos conceptos para
desarrollar una breve motivacin.
Recomiende a los alumnos crear una tarjeta con un esquema que sintetice las caractersticas de cada mundo presentes en estrategia, adems
de las indicaciones que se entregan para reconocerlos.
Contenido complementario, mundos posibles

Los mundos narrativos posibles pueden caracterizarse a partir de dos
clasificaciones: segn el tipo de realidad que intentan representar,
segn el efecto que busca causar en los lectores. De acuerdo con esta
distincin, se nos presenta la siguiente clasificacin:
Mundos posibles segn el tipo de realidad que representan: Mundo cotidiano, Mundo onrico, Mundo mtico.
Mundos posibles segn el efecto que buscan generar en el lector: Mundo realista, Mundo fantstico, Mundo utpico, Mundo maravilloso,
Mundo de lo real maravilloso.
Puede encontrar informacin complementaria para este contenido en:
www.educarchile.cl
Actividades diferenciadas segn nivel de desempeo (desafo)

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Releen cada texto buscando marcas textuales Seleccionan imgenes de cada mundo posible y Crean una tabla con preguntas que permitan
que les ayuden a identificar tipos de mundo.
las relacionan con el fragmento.
reflexionar y clasificar los distintos mundos
narrativos posibles.
34
Unidad
Para leer, Aku-Aku: Un viaje a la Isla de Pascua

Solicite a un alumno que transcriba la Ruta de aprendizaje a la pizarra. Luego solicite al resto del curso que explique y fundamente la
importancia de la misma.
la contextualizacin. Luego lean en conjunto los recuadros laterales. Solicite a los alumnos que desarrollen la actividad Palabras
Previas y las preguntas antes de la lectura antes de iniciar la misma.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Valorar,
Relacionar.
Thor Heyerdahl
(1914-2002) Fue un explorador noruego, bilogo marino y estudioso de la antropologa. Se hizo conocido al liderar la expedicin
Kon-Tiki, donde en una balsa hecha de materiales vegetales naveg
4700 millas desde el Per hasta las Islas Tuamotu, demostrando que
era posible la teora del poblamiento americano desde la Polinesia.
Solucionario
1. Responden de acuerdo con el texto. Puede referirse a la historia
narrada o a las caractersticas culturales de la isla.
2. Realizan una descripcin basndose en el fragmento sealado
(Moais).
3. Se refieren a Hotu Mata.
4. Seleccionan tres momentos y redactan un prrafo.
5.
6.
8.
9.

Se trata de una figura cultural muy importante.
Debiera relacionar la descripcin con los moais.
Expresan una opinin fundamentada. (Incluyen aspectos textuales
sealados en la caracterizacin del encuentro con los lugareos.)
10. Cotidiano.
Dibuje una tabla en la pizarra donde estn anotados los nombres de
todos los fragmentos de narrativa presentes en la unidad. Junto con
los alumnos, clasifquenlos segn el mundo posible y contexto de
produccin. Pregunte a los alumnos en qu medida los fragmentos
desarrollan temas interesantes para el hombre, utilizando la imaginacin como materia prima.
Se recomienda aprovechar la actividad de biblioteca como una
experiencia de investigacin. Para ello, antes de iniciar el trabajo,
defina claramente el tiempo en el cual desarrollarn la actividad y
el producto final de la misma, que puede ser una exposicin grupal
o un informe de investigacin.
Organice el trabajo en grupos y solicite a los alumnos que completen sucesivamente una ficha de trabajo. Se le recomienda utilizar
un modelo como el siguiente que aparece ms abajo:
Plan de investigacin
Integrantes
Objetivo de la investigacin
Responder la pregunta Puede considerarse que los moais son obras

de arte?
Paso 1: Qu necesito saber de los moais y del arte para responder la

pregunta?
Paso 2: A quin puedo preguntar dnde encontrar la informacin?
Paso 3: Qu me dice la informacin encontrada respecto de los moais?
Qu me dice la informacin encontrada respecto del arte?
Paso 4. Qu conclusiones puedo extraer a partir de la informacin
recabada que me ayuden a plantear una respuesta a la pregunta?
Solicteles estructurar la informacin recabada en una presentacin o en un trabajo de investigacin.
35
Taller de comunicacin, Cuentacuentos
Solicite a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje a la pizarra y a dos compaeros que expliquen lo que van a
aprender y el propsito, respectivamente.
Ideas previas
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan grupalmente y que lean
todos los pasos antes de iniciar la actividad. Luego dialoguen en
torno a los pasos resolviendo dudas
Solicite a los alumnos trabajar en parejas la actividad Ideas previas.

Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constantemente el trabajo de los alumnos.
Proponga las siguientes alternativas de cuentos para trabajarlos

con los alumnos.
Cuentacuentos
El patito feo, Hans Christian Andersen.
Lean en conjunto la informacin referente a los cuentacuentos y a

esta prctica. Adems, presente a sus alumnos videos de algunos
cuentacuentos o narradores orales, para que se hagan una idea ms
cercana de la actividad. Puede encontrar los videos en Internet.
No se culpe a nadie, Julio Cortzar.

Juan Darin, Horacio Quiroga.
El ahogado ms hermoso del mundo, Gabriel Garca Mrquez.
Se sugiere grabar la actividad para emplear ese material en las actividades diferenciadas.
Una vez que todos los grupos hayan presentado, solicite que desarrollen la autoevaluacin y el recuadro Analizo y reflexiono.
Tabla de evaluacin para Cuentacuentos

Excelente (4pts)
Bueno (3pts)
Suficiente (2pts)
Insuficiente (1pt)
Volumen de voz
Se escucha con claridad

desde el fondo de la sala.
Se escucha desde el fondo, A partir de su discurso, se

pero algunas palabras se infiere un punto de vista.
pierden.
Capta la atencin
del pblico
Utiliza un elemento para

captar la atencin del
pblico.
Usa un elemento para

captar la atencin, pero
este no es muy notorio.
Utiliza un argumento para No se reconocen argumenjustificar su punto de vista. tos en su discurso.
Lenguaje no verbal
Sus gestos y expresiones

complementan lo dicho
verbalmente.
En una oportunidad NO
refuerza su relato con
lenguaje no verbal, siendo
este necesario para complementar lo narrado.
En dos oportunidades
NO refuerza su relato con
lenguaje no verbal, siendo
este necesario para complementar lo narrado.
No se aprecia un punto de
vista.
En tres oportunidades
NO refuerza su relato
con lenguaje no verbal,
siendo este necesario
para complementar
lo narrado.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Entregue la grabacin a los alumnos y solic- Solicite a los alumnos que vean su grabacin Sobre el nivel: Solicite a los alumnos preteles un informe sealando los aspectos que y clasifiquen el lenguaje no verbal utilizado. parar una nueva actividad de cuentacuenpueden mejorar.
tos donde presenten sus relatos a nios de
primer ciclo.
36
Unidad
Taller de escritura, Escribiendo relatos de viaje

Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje transmitiendo la importancia
de lo que van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importancia de aplicar una secuenciad de pasos en toda actividad de escritura.
Ideas previas
Estrategia
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Desarrollen
en conjunto las ideas que ah se proponen. Por ejemplo: pregunte
a sus alumnos que obras literarias famosas tienen relatos de viaje.
Recomiende a sus alumnos subrayar las principales caractersticas

de este tipo de relatos. Adems, procure que los alumnos comprendan que el viaje es uno de los mltiples temas humanos que puede
abordar la literatura, como el amor, la muerte, por ejemplo.
Solicite a tres alumnos que pasen adelante y desarrollen un esquema sintetizando la informacin del recuadro lateral de la pgina 94.
Desafo
Defina el tiempo total que tendrn los alumnos para desarrollar la
actividad y establezca revisiones parciales y peridicas con la intencin de evaluar el proceso de avance. Estas etapas pueden ser:
Lista de hechos que ocurrirn en el relato, borrador, texto escrito,
reescritura del texto, versin final.
Utilice la siguiente tabla que aparece ms abajo para evaluar la
actividad.
Indicadores
Se aprecia la idea de desplazamiento.

Se aprecia coherencia en el mundo representado.*
El texto respeta las reglas de ortografa literal, acentual y puntual.**
Se aprecia una estructura clara en el relato (inicio, medio, fin).
4. Excelente, 3 Muy bien, 2 Debe repasar los contenidos propuestos, 1 No sigui los contenidos propuestos.
* Refiere a que todos los elementos del mundo ficticio correspondan a un mundo posible y que este se aprecie con claridad.
** Establezca cantidad de faltas de ortografa para cada nivel de desempeo segn el desempeo general de sus estudiantes.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Solicite a los alumnos que corrijan los errores Escriben un relato de viajes siguiendo el Utilizan su relato de viajes para crear
presentes en el texto.
motivo del viaje al infierno.
un cortometraje.
37

Evaluacin Final

curso.

Contexto de produccin en una obra literaria
Genere un espacio propicio para el aprendizaje, dando lugar a que los

alumnos lean y desarrollen las actividades en silencio. Recomiende
subrayar el verbo en cada pregunta y actividad, y subrayar tambin el
fragmento de Hijo de ladrn para desarrollar las actividades.
Solicite a los alumnos prestar atencin a todos los detalles que estructura el texto, desde la fechas de nacimiento y muerte del autor, como
el lxico empleado para describir la poca. La referencia al juego de
los volantes es un dato clave para precisar el contexto de produccin.
Proponga a los alumnos desarrollar una investigacin en torno a
temas que relacionen literatura y contexto de produccin como: La
literatura realista en Chile, La obra de Alberto Blest Gana. De esta
manera, podrn profundizar en la investigacin del contexto de
produccin.
Eje de lectura

Si dispone del tiempo, estimule a los alumnos para leer los textos
completos de la unidad para seleccionar y caracterizar a los personajes de manera ms completa y profunda.
Escribir relatos de viaje
El arte de contar historias.
Incentive la creacin por parte de los alumnos leyndoles una seleccin de textos del concurso Santiago en 100 palabras. Explqueles
que, en este tipo de relatos, el ttulo juega un rol fundamental, ya que
explica el cuento.
Para evaluar la actividad del eje de comunicacin oral, se le recomienda aplicar la tabla de evaluacin de la pgina 36.
Para encontrar los relatos del concurso, recomendamos el siguiente

link. http://www.santiagoen100palabras.cl/2011/
Solucionario
Solucionario
5. Proponen una opinin y la fundamentan a partir del texto.

6. Subrayan marcas referidas a la poca y el lugar.
Completa la tabla con elementos de produccin de El loco Estero.
1. Se espera que se aproximen a la idea de que los personajes se

sealan solo con letras porque no constituyen elementos con
identidad personal con caractersticas propias dentro de la obra.
2. El mundo presentado es fantstico, y los alumnos pueden presentar las siguientes marcas: el tiempo que se dilata en el viaje que
hace A para llegar a H el da que va a cerrar el negocio; el tiempo
que vuelve a su magnitud original en el regreso de A a su casa; la
incapacidad de A de reconocer a B cuando se cruzan en el umbral.
3. Se espera que los estudiantes reconozcan el tema de la prisa y los
desencuentros entre las personas como tema de nuestra poca.
4. Desarrollan una respuesta justificando con el texto.
5. Defienden o rebaten la informacin utilizando tanto el texto
como su idea personal.
38
Unidad
Evaluacin adicional
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes

de la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso
de aprendizaje.
Lea el relato en voz alta y lentamente, de modo que los alumnos puedan seguir la lectura en silencio. Solicteles que subrayen las palabras
que les resulten desconocidas o las expresiones que no entiendan.
Luego, desarrolle un trabajo en parejas donde los alumnos interpreten los versos y establezcan un significado consensuado de cada uno.
Eje de lectura
Procure que los alumnos comprendan el texto a nivel lxico. Resuelva
dificultades que puedan producirse en este sentido. Permita y estimule el trabajo con diccionario.
Como se aprecia, la lectura adicional es un fragmento del Entierro Prematuro, de Edgar Allan Poe. Se espera que los alumnos sean capaces
de reconocer el mundo representado a partir del efecto que el texto
produce (terror), ya que no se aprecia un evento sobrenatural o que
rompa la lgica del mundo representado en el texto.
En cuanto al contexto de produccin, puede referirse a los aos en que
vivi el escritor, su nacionalidad y su referencia a Baltimore.
Para la actividad de cuentacuentos, sugiera leer y seleccionar relatos
de los siguientes autores: Edgar Allan Poe, Ambrose Bierce, Robert L.
Stevenson, Alexi Tolstoi, H-P. Lovecraft.
Escribir relatos de viaje
Sugiera inspirarse en las historias de terror narradas por el curso para
escribir un relato de viajes. Permita a los alumnos utilizar las pginas
del texto escolar o revisar sus apuntes para orientarse y recordar elementos fundamentales.
Solucionario
1. Fantstico
2. Refieren a la idea de caracterizar el misterio en torno al tema.
3. Subrayan frases que refieran a la poca o el lugar (Baltimore, por
ejemplo)
4. Responden basndose en los aprendizajes de la Academia de
Comprensin Lectora.
II. Utilice la tabla de la pgina 36 para evaluar esa actividad.
III. Utilice la tabla de la pgina 37 para evaluar esa actividad.
La narrativa de Franz Kafka
La narrativa de Kafka, genera una sensacin de sin sentido y absurdo y
de que no hay salida. El autor mezcla elementos reales con elementos fantsticos, pero la sensacin no logra ser ni de verosimilitud ni de
asombro. Muchas veces se trata de metforas complejas que critican
actitudes humanas o caractersticas de la civilizacin occidental, expresando el sin sentido que puede tener la misma.
Solucionario
1. Es un puente, tiene conciencia, es reflexivo.
2. Se estremece.
3. Maravilloso, pues los objetos inanimados tienen conciencia. Fundamentan a partir del texto.
4. Refieren que en la primera se seala lo que el puente cree y luego
lo que hace.
5. Responden fundamentando con el texto.
6. Ninguno, aunque se puede reconocer la poca por la fecha de nacimiento del autor.
7. Presentan una opinin y la fundamentan con marcas textuales.
8. Eligen un punto de vista y fundamentan sealando si les parece
entretenido o novedoso.
39

Propsito
Evaluar todos los aprendizajes de la unidad.
Qu se evaluar?
Reconocer tipos de preguntas de comprensin lectora.

Reconocer el contexto de produccin de la obra.
Identificar y valorar los mundos posibles en la literatura.
Narrar de manera oral y escrita un relato de viaje.
Cmo lo hars?
Desarrollando actividades para cada aprendizaje.
El enterramiento prematuro
Edgar Allan Poe, escritor estadounidense. (1809-1849) (Fragmento)
Ser enterrado vivo es, sin ningn gnero de dudas, el ms terrorfico de esos
extremos que pueda sobrevenirle al ser humano. Ninguna persona sensata podr
negar que aquello sucede frecuentemente, muy frecuentemente. Los lmites que
dividen la Vida de la Muerte son los ms oscuros y vagos. Quin podra decir
dnde acaba una y dnde comienza la otra? Sabemos que existen casos que llevan
consigo una total paralizacin de todas las funciones aparentes de la vida, y con
todo, en ellas solo se trata de una suspensin propiamente hablando. Solo se trata
de pausas momentneas, en el incomprensible mecanismo. Pasa cierto tiempo, y
algn principio misterioso e invisible pone de nuevo de movimiento los mgicos
piones y las hechizadas ruedas. La cuerda de plata no se haba soltado para siempre, ni se haba roto irreparablemente el vaso de oro. Pero dnde estaba el alma
mientras tanto?
Aparte, pues, de la inevitable conclusin de que tales causas deben producir
tales efectos, y que la reconocida existencia de casos de suspensin de las funciones vitales tiene que producir naturalmente, de vez en cuando, enterramientos
prematuros, aparte de esta consideracin, contamos con el testimonio directo de
los mdicos y de la experiencia vulgar para probar que un enorme nmero de
esos enterramientos han tenido lugar actualmente. Podra referir ahora mismo,
si fuera necesario, un centenar de casos autnticos. Uno de los ms notables,
y cuyas circunstancias puede que an estn frescas en la memoria de muchos
lectores, ocurri no hace mucho tiempo en la ciudad vecina de Baltimore, donde
produjo una sensacin intensa y dolorosa difundida por todas partes. La esposa
de uno de los ms respetables ciudadanos un eminente abogado y miembro del
Congreso fue atacada por una sbita e inexplicable enfermedad que escap por
completo a la inteligencia de los mdicos.
Poe, E. (2005). El enterramiento prematuro.

En Revelacin mesmrica. Madrid: Edaf. (fragmento).
1. Qu tipo de mundo reconoces en este texto? Justifica con citas del fragmento.
2. Indica qu funcin cumple la pregunta subrayada dentro del texto.
3. Subraya frases que entregan indicaciones sobre el contexto de produccin.
40
Unidad
II Cuentacuentos
Busca en internet videos de distintos cuentacuentos. Selecciona uno, obsrvalo y evalalo segn los
aprendizajes adquiridos en la unidad. Para ello, completa la siguiente tabla describiendo elementos utilizados. Agrega adems, un comentario de anlisis para cada uno de ellos.
Nombre del cuento
Elemento evaluado
Elementos utilizados
Comentario de evaluacin
Uso de recursos para crear ambiente

Volumen de voz
Claridad de la expresin
Entonacin variada
Uso de gestos
Uso de expresiones
Movimientos corporales
III Escribo un relato de viajes

Selecciona uno de los mundos posibles estudiados en la unidad y escribe un relato de viajes. Si alguno
de los relatos que escribiste en la unidad te gust particularmente, puedes escribir la segunda parte o un
segundo viaje del protagonista.
41

Palabras previas
1. () en el cieno quebradizo mord, afirmndome.
2. Los faldones de mi casaca
ondeaban a mis flancos.
3. En lo hondo rumoreaba el
helado arroyo de las truchas
().
Antes de la lectura
II Contesta las siguientes preguntas:
1. Comenta con tu compaero o compaera de banco qu textos
han ledo en que un objeto inanimado sea un personaje?
2. Te parece creble que un puente sea el protagonista de un relato? Fundamenta con ejemplos.
3. Qu te sugiere el ttulo de este cuento?
I Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades que aparecen a
continuacin.
El puente
Franz Kafka, escritor checo (1883-1924).
Vocabulario
aquende: de este lado.
allende: del otro lado.
enclavar: situar, ubicar.
cieno: lodo blando que se
acumula en los ros.
faldn: parte inferior de una
prenda, que queda suelta.
flanco: costado lateral de un
cuerpo.
rumorear: sonar de forma
continua.
yacer: estar tendido.
barandal: pasamanos.
frreo: de fierro, fuerte.
enmaraado: enredado.
ensartar: atravesar.
guijarro: pedazo de roca.
Yo era rgido y fro, yo era un puente; tendido sobre un precipicio

estaba yo. Aquende estaban las puntas de los pies, allende, las manos,
enclavadas; en el cieno quebradizo mord, afirmndome. Los faldones de mi casaca ondeaban a mis flancos. En lo hondo rumoreaba
el helado arroyo de las truchas. Ningn turista extraviaba hasta estas
alturas intransitables, el puente no figuraba an en los mapas. As yaca
yo y esperaba; deba esperar. Ningn puente que haya sido construido
alguna vez, puede dejar de ser puente sin derrumbarse.
Fue una vez, hacia el atardecer si fue el primero, si fue el milsimo,
no lo s, mis pensamientos andaban siempre confusos, giraban,
siempre en redondo. Hacia el atardecer, en verano, oscuramente murmuraba el arroyo, cuando o el paso de un hombre. A m, a m. Estrate,
puente, ponte en estado, viga hurfana de barandales, sostn al que te
ha sido confiado. Nivela imperceptiblemente la inseguridad de su paso,
pero si se tambalea, date a conocer y, como un dios de la montaa,
arrjalo a tierra firme.
Vino, me golpete con la punta frrea de su bastn, luego alz con ella
los faldones de mi casaca y los orden sobre m. Con la punta anduvo entre mi cabello enmaraado y la dej largo tiempo all dentro,
mirando probablemente con ojos salvajes a su alrededor. Pero entonces
cuando yo soaba tras l sobre montaas y valles salt, cayendo
con ambos pies en mitad de mi cuerpo.
Me estremec en medio del dolor salvaje, ignorante de todo. Quin
era? Un nio? Un sueo? Un asaltante de caminos? Un suicida?
Un tentador? Un destructor? Y me volv para verlo. El puente se da
vuelta! No haba vuelto an, cuando ya me precipitaba, me precipitaba
y ya estaba desgarrado y ensartado en los puntiagudos guijarros que
siempre me haban mirado tan apaciblemente desde el agua veloz.
Kafka, F. (1962). El puente. En La muralla china.
Buenos Aires: Emec.
42
Unidad
Despus la lectura

Obtener informacin
1. Seala tres caractersticas del protagonista.

2. Cmo reacciona el puente al escuchar los pasos del hombre?

3. Qu tipo de mundo est presente en el texto? Fundamenta usando citas

del fragmento.
4. Establece relaciones entre las partes subrayadas del texto.
5. Qu podra representar el hombre saltando sobre el puente?
Fundamenta tu interpretacin.
6. Qu elementos del contexto de produccin es posible reconocer en
el texto?

7. Qu opinin te merece la personalidad del puente?

8. Crees t que el relato es entretenido o novedoso? Justifica tu respuesta.
Revisa con el resto del curso y con tu profesor las actividades desarrolladas. Luego, responde la siguiente tabla marcando con un :
Reviso mi aprendizaje
NO
Escribo un relato de viajes.

Valoro la literatura de viaje como una experiencia que muestra cambios.
Desarrollo una historia de manera escrita con claridad.
Hay en mi relato cambios y movimientos de personajes.
43
Planificacin
OFG
Eje de Comunicacin Oral
1. Interactuar con propiedad en
diversas situaciones comunicativas,
predominantemente argumentativas, expresando los fundamentos
de sus puntos de vista y evaluando
los argumentos de los interlocutores, valorando el dilogo como un
medio para intercambiar puntos
de vista, disentir legtimamente y
lograr consensos.
CMO
3. Reconocimiento y uso de argumentaciones
formadas por tesis y argumentos en diversas
situaciones comunicativas orales, valorando los
recursos verbales, paraverbales y no verbales
para lograr influir en los interlocutores.
Actividades
Analizar una campaa de propaganda.
Disertar presentando el anlisis de la
campaa y el punto de vista personal.
4. Produccin oral, en situaciones comunicativas

significativas, de variados textos orales de
intencin literaria y no literarios, incorporando
un vocabulario variado, pertinente y preciso
segn el tema, los interlocutores y el contenido,
considerando recursos de coherencia necesarios
para:
exponer ideas, enfatizando las ms
importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
Eje de Lectura
7. Leer comprensivamente variados
textos, identificando argumentaciones formadas por tesis y argumentos, en situaciones pblicas o
privadas y evaluando la validez de
los argumentos o planteamientos
presentes en los textos ledos.
Eje de escritura
11. Utilizar adecuadamente un lxico
amplio y variado, incorporando,
de manera flexible y precisa,
palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con contenido,
propsito y audiencia.
44
Unidad 3 Ciudadanos: la argumentacin
6. Lectura comprensiva frecuente de variados

textos, en los que se encuentren, predominantemente, argumentaciones formadas por tesis y
argumentos, en situaciones pblicas o privadas,
para identificar propsitos, puntos de vista,
efectos y recursos utilizados, apoyndose en las
marcas textuales correspondientes.
Lectura de variados tipos de textos argumentativos.
7. Aplicacin de estrategias de comprensin

antes, durante y despus de la lectura, apoyndose en las marcas textuales, para evaluar
la validez de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos: puntos de vista, efectos
y recursos utilizados, que potencian el sentido
general de la obra.
14. Produccin de textos escritos y audiovisuales

ajustados a propsitos y requerimientos
del nivel, que pueden incluir, por ejemplo:
reflexiones personales, ensayos, crtica literaria y de los medios, proclamas, sitios web
temticos, cartas al director, microcuentos,
haiks, canto a lo divino y a lo humano.
15. Manejo selectivo, variado y preciso de nuevas
palabras y expresiones de acuerdo con
propsito, contenido y audiencia, precisando
significados mediante diversos recursos e
incorporando usos ms creativos de acuerdo
con el texto escrito que producen.
Crean una columna de opinin planteando su punto de vista en un tema

importante para el pas yo su comunidad.
Unidad
Tiempo estimado
1. Reconoce el mensaje en una publicidad o propaganda.
2. Analizan imgenes en una propaganda en su relacin con

el mensaje que entregan.
9 Hrs.
3. Identifican al emisor en una campaa de publicidad

y propaganda.
4. Reconocen el receptor al que apunta una campaa de
publicidad o propaganda.
5. Plantean puntos de vista.
6. Argumentan puntos de vista.
18 Hrs.
1. Reconocen ideas centrales y secundarias.
2. Reconocen mecanismos de cohesin.
3. Utilizan correctamente mecanismos de cohesin.

4. Reconocer puntos de vista.
5. Responde correctamente preguntas de Obtener informacin.
6. Reconocen argumentos.
7. Reconocen las relaciones entre el punto de vista y
los argumentos que lo avalan.
8. Reconocen esquemas argumentativos.
1. Plantean su opinin en un texto.
2. Fundamentan su opinin creando argumentos.
9 Hrs.
3. Manifiestan su punto de vista en relacin a temas

importantes para la sociedad.
45

Ciudadanos: la argumentacin
Ciudadanos: la argumentacin nos sita en el rol activo que debemos tener los individuos en nuestras respectivas sociedades. De all que
se trabajarn textos que abordan temas de inters colectivo y que dan
espacio a la participacin en los diferentes aspectos que involucra el ser
ciudadano de un determinado pas.
Desde esta perspectiva, le lenguaje es una poderosa herramienta facilitadora del dilogo que permite el crecimiento autntico, tanto de individuos como de sociedades. Por todo lo anterior, al trmino de la unidad el
alumno estar en condiciones de difundir de la mejor manera su punto
de vista, de valorar las opiniones de los dems y de buscar consensos
para lograr acuerdos.
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos las imgenes y

De qu manera participas en la creacin de nuestro pas? De qu
manera aportan tus padres en el crecimiento del pas? Cmo te gustara que fuera Chile en cincuenta aos ms? Cmo puedes aportar
a ese proyecto?
Conversemos
Por qu es importante expresar opinin? De qu manera nos informamos de lo que ocurre en nuestro pas? Cmo podemos expresar nuestra
opinin y convencer a otro de manera pacfica y civilizada?
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad del lenguaje de
resolver controversias de manera pacfica. Hgales ver que se trata de
una herramienta que nos permite relacionarnos entre los seres humanos y establecer proyectos comunes para el bienestar de todos. Pdales
presentar ejemplos de situaciones o momentos donde el lenguaje ha
establecido acuerdos beneficiosos para una colectividad.
46
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de los objetivos en
relacin con la construccin de nuestro pas y la formacin ciudadana.
Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los mensajes que recibimos por los medios masivos de
comunicacin, adems de adquirir conocimientos para poder expresar
opiniones de manera convincente.

de cada uno.
2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias () reconociendo el dilogo como forma permanente de humanizacin.
3. Buscar y acceder a informacin.
4. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona.
Otra forma de presentacin de unidad puede ser solicitar a los alumnos
traer noticias recientes que les interesen y que consideren de inters pblico o bien relacionadas con el desarrollo del pas. Solicite a los alumnos plantear y argumentar su punto de vista personal en relacin a las
noticias que presenten.
Unidad

Coherencia y cohesin
Solucionario
Solicite a uno de los alumnos que transcriba la tabla que describe la

Evaluacin inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequisitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad.
Pida a sus alumnos que expliquen con sus propias palabras lo que
saben de cada prerrequisito de aprendizaje. Explqueles que en esta
actividad los reforzarn y aprendern, preparndose as para la unidad que inician.
Solicite que desarrollen la lectura Integracin latinoamericana y resuelvan las actividades. Recomiende la lectura de los recuadros laterales, tanto de la pgina 106 como de la 107.
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades de las pginas 106 y 107. Intensione el trabajo personal y supervise constantemente. Verifique si los alumnos dominan o no conceptos tales como:
Coherencia, Cohesin, Idea central, Idea secundaria, Correferencia, Pronominalizacin. Revise conforme trabajen los alumnos, para tener una
visin clara del grado de dominio procedimental de estos contenidos.
Exponer y fundamentar un punto de vista

Permita que desarrollen la actividad en conjunto y estimule el intercambio de ideas y opiniones. Verifique si son capaces de proponer un
punto de vista y defenderlo con argumentos. Verifique tambin si recuerdan o no los elementos bsicos de una situacin comunicativa y
si son capaces de reconocerlos. Si nota que hay dificultades, refuerce
este contenido hacindoles reconocer los elementos de una situacin
comunicativa en una clase.
Evale las actividades con todo el curso y luego permita la autoevaluacin y la reflexin metacognitiva.
I. 1. Deben subrayar ideas referidas a la integracin latinoamericana. 2. Debe estar contenida la idea de unir ideas o sealar que
cumplen la funcin de conectores. 3. Los ttulos alternativos deben implicar el concepto de unidad latinoamericana. 4. Expresan
una opinin fundamentada, plantendose a favor o en contra de la
integracin latinoamericana. 5. Redactan prrafos argumentativos
contraviniendo lo propuesto en la columna.
II. Cada alumno debe escribir un texto breve sobre la noticia, utilizando los elementos de cohesin listados. Luego, un compaero debe
procurar que el texto tenga cohesin. Se puede hacer un plenario
para presentar las conclusiones de cada pareja.
III. 1. Emisor: Colectivo FEM TV, Mensaje: La mujer es una cosa en la
TV, Destinatario: toda la poblacin. 2. Se relaciona a partir de los
objetos que tiene en su interior y la posicin erotizada que tiene
la figura en la imagen. 3. Los alumnos fundamentan utilizando
partes del afiche. 4. Los alumnos fundamentan su eleccin a partir de elementos concretos. 5. Fundamentan utilizando ejemplos
de programas que ellos conozcan. 6. Solicite a los alumnos fundamentar sus respuestas. 7. Fundamentan la idea de crear conciencia respecto de un problema.
Errores frecuentes
Eventualmente los alumnos pueden desconocer la importancia de la
situacin comunicativa. Explqueles que considerar el contexto, a quin
va dirigido el mensaje y la finalidad, incide directamente en el xito del
mismo. Por ejemplo, si el propsito es convencer a una autoridad, es
necesario ser respetuoso y valorar las formas que para ella pueden ser
importantes (la apariencia, el vocabulario, etc.).
http://psu.escolares.net/uncategorized/la-coherencia-y-la-cohesion/

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Trabajan en parejas clasificando ideas centrales Buscan textos en los medios de comunicacin, Buscan textos en los medios de comunicacin,
y secundarias en los textos. Caracterizan la fun- referentes a la integracin latinoamericana, su- referentes a la integracin latinoamericana,
cin de los conectores.
brayando ideas y conectores.
subrayando ideas y conectores. Adems, comparan y contrastan las propuestas de los diferentes textos.
47
Ideas previas
Procure que los alumnos reflexionen en torno al tipo de informacin
presente en un texto. Ejemplifique la naturaleza de la informacin
explcita e implcita. Pregunte cmo hacen ellos para responder preguntas de Obtener informacin, ya sea en controles de lectura como
en situaciones cotidianas.
Si los alumnos no recuerdan los tipos de preguntas de comprensin
lectora, conviene que en conjunto revisen las pginas 63 y 62.
Contextualice el tema del Mall construido en la ciudad de Castro, recogiendo opiniones diversas de las autoridades y de la prensa.
Estrategia
Lean en conjunto la Estrategia de la unidad. Recomiende a los alumnos subrayar las ideas que sintetizan o explican qu es Obtener informacin. Solicite a los alumnos crear una lista personal, sealando con
sus palabras los pasos necesarios para responder este tipo de preguntas y desarrollar esta habilidad.
Es importante enfatizar en la importancia de la textualidad y literalidad en esta habilidad de comprensin lectora. Sea muy explcito al
sealar que este tipo de preguntas miden la habilidad de recordar o
localizar algo que en el texto aparece dicho o mencionado y no requiere de interpretacin o de puntos de vista personales.
Desafo
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio y la

revisar muy bien cada alternativa y elegir siempre la ms literal.
Solucionario
1. D. El momento en que se debe lograr la autorizacin de la familia.
2. Para as tomar de manera informada la decisin de donar rganos.
3. Convicciones religiosas y temor a la existencia de traficantes de
rganos.
4. Por la complejidad del procedimiento, que implica profesionales
muy especializados.
5. La familia.
6. En que solo deba manifestarse expresamente la negativa a donar
rganos.
7. El valor de salvar una vida.
8. Que nadie est exento de que la vida a salvar maana sea la propia o la de un ser querido.
Evale la actividad con todos los alumnos del curso. Invtelos a destacar los elementos del texto que aparecen en las alternativas correctas,
como una forma de evidenciar la informacin literal.
Errores frecuentes
Eventualmente los alumnos pueden confundir la habilidad de Obtener informacin con interpretar, puesto que ambas refieren a partes
especficas del texto. Ejemplifique utilizando textos del rea de las
ciencias, donde la informacin es especfica y no est sujeta a la visin
del lector.

Bajo el nivel
En el nivel
Solicite a los alumnos subrayar todos los ver- Solicite a los alumnos justificar sus respuestas
bos de las preguntas de Obtener informacin correctas y explicar cada alternativa incorrecta.
que se pueden encontrar en las unidades 1
y 2. Luego pregnteles qu tienen en comn.
48
Sobre el nivel
Solicite a los alumnos crear una presentacin
PPT explicando el procedimiento para obtener informacin. Solicteles crear imgenes
para cada paso.
Unidad
Para leer, Argumentacin y sociedad

En algunas lecturas de la unidad encontrar el recuadro lateral Dato. A
travs de l, se entrega informacin para contextualizar cada lectura y
as disponer de mayor informacin para iniciar debates y discusiones.
Se recomienda leerlo antes de iniciar las lecturas.
Lecturas: Cuidado con Chile, Ruidos Molestos, La irracionalidad de no
moverse en bicicleta, El discurso en la sede de la Anef
Cuidado con Chile. Desarrollen la lectura del texto acompaando la observacin de imgenes de las Torres del Paine. Puede complementar la
informacin relativa a este parque nacional utilizando la informacin
presente en el siguiente link: http://www.parquetorresdelpaine.cl/
Ruidos molestos y La irracionalidad de no moverse en bicicleta abordan temas que se relacionan principalmente con la vida en ciudad.
Es importante que contextualice ambas temticas. Puede utilizar los
mismos como temas de investigacin.
El discurso en la sede de la Anef. Contextualice la temtica y la discusin de la poca, entregando los principales antecedentes del conflicto. Sintetice ambas posturas y exponga tambin cmo lograron llegar
a acuerdo.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar,
Evaluar, Relacionar, Investigar.
Qu son los argumentos y los esquemas argumentativos?

Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el
propsito del mismo (Para qu?).
Asigne un tiempo breve para que los alumnos puedan trabajar las
Ideas previas. Permtales revisar los contenidos de comunicacin
oral de la unidad 1.
Permita que los alumnos analicen y transcriban los esquemas propuestos en la pgina 122. Sea enftico al sealar que las relaciones
entre un punto de vista y su argumento son la relacin entre la idea
principal de un texto argumentativo y las ideas secundarias. Explique esta relacin a partir de la analoga ncleo-satlite donde el
punto de vista equivale al ncleo y el argumento al satlite. Para
ello, seleccione uno de los textos ledos y diagrame en la pizarra la
relacin entre las ideas. Hgalo en conjunto con sus alumnos.
Solucionario
P. 114.
1. Valparaso, Santiago, Concn.
2. Para ilustrar la despreocupacin por la naturaleza, pues se trata
de un animal presente en el emblema nacional.
3. Reflexionan en torno a su localidad y entregan ejemplos relacionados con su comuna y/o regin.
4. Investigan y demuestran que cada cultura tiene su patrimonio y
que lo protegen.
P. 116.
1. Se expresa despectivamente respecto de ellos.
2. La interpretacin es personal, pero se sustenta en el texto.
3. Fundamentan su respuesta a partir de la idea de la identidad,
presente en los textos ledos.
4. Consideran la situacin y entregan fundamentos tanto a favor
como en contra.
P. 118.
1. Porque un ciudadano en una bicicleta tiene la misma prioridad
que otro en un automvil.
2. En la tabla incluyen beneficios y defectos tanto del uso de la bicicleta como del auto.
3. Sealan aspectos negativos como la distancia y las escazas medidas de seguridad vial.
P. 119.
4. Buscan y presentan argumentos en favor o en contra del uso de la
bicicleta en su comunidad. El discurso es hecho a partir de fuentes
confiables.
P. 121.
1. Seala que para tener una mejor calidad de vida debe haber menos desigualdad econmica.
2. En su explicacin del concepto, refieren a lo enunciado por Ivn
Fuentes.
3. Defienden o rebaten una de las ideas propuestas por Ivn Fuentes.
4. Analizan el discurso desde una perspectiva crtica y plantean su
posicin, argumentndola con fragmentos del texto.
5. Investigan en fuentes confiables y dan cuenta de las principales
caractersticas del movimiento.
6. Analizan el punto de vista de Ivn Fuentes de manera crtica. Se
plantean a favor y en contra, fundamentando con marcas textuales.
49
Para leer, Mujer y participacin ciudadana: discurso de Amanda Labarca
Solicite a un alumno que lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y
transmita la importancia del objetivo del propsito del mismo.
Antelos en un costado de la pizarra.
la contextualizacin. Luego lean en conjunto el recuadro lateral.
Procure que los alumnos dimensionen la poca en la que escribe
Amanda Labarca, donde las mujeres tenan escaso protagonismo.
Se le recomienda utilizar fotografas para caracterizar la poca en
que escribe la autora (1970).
Permita a los alumnos desarrollar las actividades Antes de la lectura. Disponga diccionarios en la sala, pues sern necesarios dada la
complejidad lxica del texto.
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Relacionar.
Investiga en Internet
Los temas de la actividad de investigacin permiten a los alumnos
involucrarse en las problemticas de gnero, y conocer la evolucin
de la situacin de la mujer en nuestra sociedad.
Al finalizar las presentaciones, pregunte a los alumnos por su punto
de vista personal y cuestinelo con la finalidad de estimular la construccin de argumentaciones. Solicite tambin a los alumnos cuestionar, rebatir, o defender las ideas que ellos mismos propongan.
Los conectores en el discurso argumentativo

Transcriba la Ruta de aprendizaje en la pizarra y explique la importancia del objetivo de aprendizaje y el propsito. Utilice estos conceptos para desarrollar una breve motivacin.
Procure que los alumnos dimensionen la importancia de los conectores como elementos que permiten reconocer las relaciones entre
las ideas, sobre todo, entre punto de vista y argumento.

Solicite a los alumnos elaborar un mapa conceptual que incluya:
naturaleza de los conectores, funcin de los conectores, tipos de conectores y relaciones de ideas que evidencian, ejemplos. Pdales que
utilicen la informacin de las pginas 136 y 137. Permtales trabajar
en parejas y luego solicteles explicar cada mapa delante de sus compaeros. Aproveche esta actividad como una instancia de evaluacin.
Solucionario
P. 134
1. Los alumnos leen el texto y sealan la informacin obtenida.
2. Expresan la informacin obtenida y su punto de vista, basndose
en argumentos del texto.
3. Explican la idea a partir del texto.
4. Los alumnos exponen un argumento que se relaciona directamente con la idea.
5. Que la situacin de la mujer debe analizarse a partir de su rol en
la familia. Se trata de una argumentacin analgica.
6. Presentan dos argumentos para justificar el punto de vista. Utilizan los conocimientos de esquemas argumentativos para cada
argumento.
P. 135
7. Fundamentan sus respuestas a partir de situaciones actuales.
8. Fundamentan su respuesta a partir de lo planteado por Amanda
Labarca en el discurso.
9. Evalan la estructura y la fundamentan con marcas textuales.
10. Analizan el afiche y fundamentan a partir de elementos del mismo.
11. En su respuesta, refieren a elementos especficos de la imagen y
los relacionan con ideas especficas que aparecen en el texto.
12. Analizan el tema en parejas y presentan un punto de vista en comn.
Presentan al menos tres argumentos para justificar el punto de vista.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Subraye los conectores presentes en Perros Solicteles describir las relaciones entre ideas Sobre el nivel: Solicite a los alumnos que
de Valparaso y solicite a los alumnos que los que denotan los conectores que subrayaron. desarrollen una presentacin presentando
clasifiquen.
ejemplos para las relaciones que ilustran los
distintos tipos de conectores.
50
Unidad
Para leer, Argumentacin y participacin ciudadana:

nuestro rol en la construccin de la sociedad
Solicite a un alumno que transcriba la Ruta de aprendizaje a la pizarra. Luego solicite al resto del curso que explique y fundamente la
importancia de la misma.
la contextualizacin. Solicite a los alumnos que desarrollen la actividad Palabras Previas y las preguntas antes de la lectura antes de
iniciar la misma.
Ciencia: La oportunidad cada del cielo

Organice una lectura silenciosa y solicite a los alumnos subrayar el
punto de vista y los argumentos que se proponen. (Punto de vista:
Nuestro pas tiene hoy una oportunidad histrica; capitalizar el astronmico privilegio de albergar la ms sofisticada infraestructura
de telescopios sobre el planeta. Argumento: Tenemos todo a nuestro favor, incluidos clima y calidad de vida en general, para atraer a
los mejores talentos en las ciencias astronmicas.)
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar y evaluar.
Consejos algo paternalistas

Organice la lectura silenciosa del texto y solicite a los alumnos subrayar el punto de vista y los argumentos que se proponen. (Punto
de vista: Pregntate entonces por tus derechos y mustrate dispuesto a luchar por ellos, pero respeta la titularidad y el ejercicio
que de los suyos tienen y hacen los dems. Pregntate por los
deberes de quienes te rodean, sean personas o instituciones, y
exige su acatamiento sin concesiones, pero reconoce los deberes
que t puedas tener y pon celo suficiente en su oportuno y cabal
cumplimiento. Argumento: As, por ejemplo, reclama tu derecho a
sufragio sea en elecciones o en plebiscitos, pero pregntate si
acaso no tienes el deber de inscribirte en los registros electorales).
Habilidades: Obtener informacin, Integrar, Interpretar, Reflexionar, evaluar, relacionar.
Organice una discusin en torno a los planteamientos de Agustn
Squella, donde los alumnos evalen si estn de acuerdo o no con:
1. El punto de vista del autor.
2. Los argumentos que defienden al punto de vista.
3. Su manera de plantear el tema.
Solicteles que reflexionen en torno a la importancia de tener conciencia de los derechos y deberes de todos los chilenos.
Solucionario
P. 142
1. La construccin, mantencin y operacin de observatorios requerir servicios de diverso tipo.
2. Refieren la idea de que se trata de una oportunidad para desarrollarse tecnolgicamente
3. Los alumnos plantean un punto de vista y lo fundamentan coherentemente utilizando fragmentos de lo ledo.
4. Plantean su punto de vista y un argumento en relacin con el tema.
P. 145
1. A. Que la mayora no se preocupa de los derechos de los dems ni
de los deberes propios.
2. Refieren a la idea de que la educacin de calidad depende en gran
medida del trabajo y la responsabilidad personal de cada estudiante.
3. Plantean deberes relacionados con el quehacer de los estudiantes
y los justifican.
4. Que no hay que olvidar los deberes propios por preocuparse de los
de otros.
5. Presentan su punto de vista y lo argumentan a partir de sus
conocimientos.
6. Adoptan un punto de vista y lo plantean de manera fundamentada.
7. Entregan su punto de vista y lo fundamentan utilizando tanto el
texto como su experiencia personal.
8. Analizan el sufragio desde la perspectiva de los deberes y derechos.
51
Taller de comunicacin, Analizando una campaa de propaganda
Estrategia
Solicite a un alumno que transcriba la Ruta de aprendizaje a la pizarra y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender y el
Procure que los alumnos comprendan la distincin entre publicidad

y propaganda y que, adems, comprendan la lista de pasos para
analizar una campaa. Para ello, monitoree constantemente su trabajo y realice preguntas como: Por qu es importante identificar el
grupo o asociacin que emite el mensaje?
El ambiente requerido para esta actividad es de participacin y colaboracin, ya que todos deben llevarla a cabo. Por ello es recomendable motivar la actividad hablando de lo que es el respeto y lo que
significa ser emptico con el otro.
Desafo
Ideas previas
Entregue indicaciones para que los alumnos trabajen en Internet.

Transmtales la importancia de utilizar responsablemente esta plataforma al servicio del aprendizaje.

Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constantemente el trabajo de los alumnos. Luego, solicite a las parejas que
salgan a la pizarra a comentar sus respuestas. Solicteles que adicionalmente les comenten una campaa publicitaria o algn elemento de una campaa de propaganda que recuerden.
Indicador
Estructura
Utilice la siguiente tabla para evaluar las presentaciones de los

alumnos.
Se aprecia una introduc- Se precian dos de los

cin, un desarrollo y una elementos sealados
en 4.
conclusin.
Se aprecia uno de los

elementos referidos
en 4.
No se aprecia una
estructura.
Utiliza eficazmente el Logra captar y mantener Pierde la atencin de

Pierde la atencin de
lenguaje no verbal y la atencin de la audien- parte de la audiencia en parte de la audiencia en
paraverbal.
cia utilizando lenguaje una oportunidad.
dos oportunidades.
no verbal y paraverbal.
Pierde la atencin de
parte de la audiencia
en tres o ms oportunidades.
Consistencia y domi- Expresa su punto de

nio del tema.
vista y entrega tres
argumentos distintos
para fundamentarlo.
Expresa su punto de vista y no lo fundamenta.
Expresa su punto de
vista y entrega dos
argumentos para
fundamentarlo.
Expresa su punto de
vista y entrega un
argumento para
fundamentarlo.
Aproveche el final de cada intervencin para generar una instancia de discusin e intercambio de puntos de vista. Para ello, pregunte a los alumnos por su opinin personal tanto respecto de los temas como de las campaas. Solicteles evaluar si creen que el mensaje es convincente, si llega
la poblacin, si es fcilmente recordable.
52
Unidad
Taller de escritura, Escribo una columna de opinin

Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje transmitiendo la importancia
de lo que van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importancia de aplicar una secuencia de pasos en toda actividad de escritura.
Ideas previas
Pida a algunos alumnos que pongan en comn sus impresiones. Solicteles fundamentar las tres respuestas que entreguen.
Estrategia
Lean la estrategia en conjunto y solicite a los alumnos subrayar los
verbos en las indicaciones. Converse y analice cada paso junto a
ellos y transcrbalos a la pizarra.
Organice el trabajo en la sala de computacin. Entregue indicaciones claras respecto de la importancia de la actividad y valore el uso
responsable de Internet al servicio del aprendizaje. Procure monitorear constantemente el trabajo de los alumnos, resolviendo dudas y
entregando indicaciones. Sea enftico al explicar que la escritura es
un proceso y, como tal, requiere distintas etapas.
Desafo
Recomiende a los alumnos utilizar modelos de columnas de opinin
para orientarse en su escritura. Puede encontrar en la seccin opinin de los principales diarios de circulacin nacional. Recomiende
el trabajo personal y silencioso hasta el paso 8, donde se recomienda que intercambien su texto con un compaero de banco para llevar a cabo la revisin final.
Utilice la siguiente tabla para evaluar la actividad. Presntela a los
alumnos antes de que inicie su trabajo, para que sepan en qu fijarse y prestar mayor atencin.
Indicador
Se aprecia claramente un punto de vista.

Se aprecian argumentos respaldando el punto de vista.
El texto respeta las reglas de ortografa literal, acentual y puntual.*
Se aprecia una estructura clara en el relato (Introduccin, desarrollo, conclusin.).
Utiliza adecuadamente conectores.
4 Excelente, 3 Muy bien, 2 Debe repasar los contenidos propuestos, 1 No sigui los contenidos propuestos.
* Establezca cantidad de faltas de ortografa para cada nivel segn el desempeo general de sus estudiantes.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Solicite a los alumnos que subrayen con Solicite a los alumnos describir los esquemas Solicite a los alumnos colaborar en el trabajo
distintos colores el punto de vista, los argu- argumentativos que utilizaron en su texto. de sus compaeros que estn bajo el nivel.
mentos y los conectores utilizados.
53

Evaluacin Final
Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla que sintetiza la

evaluacin en la pizarra, mientras usted la explica y analiza con el
resto del curso.

Lectura comprensiva y textos argumentativos
Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando el punto

de vista sostenido como los argumentos que lo avalan: (Punto de vista: La calidad de la TV chilena se tiene mltiples causas. Argumentos:
por ejemplo en el facilismo al momento de crear contenidos).
Procure que los alumnos perciban la irona presente en el texto Qu

rico es ser extranjero! Para ellos, contextualice el texto explicando
que fue escrito por un chef internacional, que se burla del arribismo
de algunos comensales.
Publicidad y propaganda
Solicite a los alumnos crear una ficha y completarla con las respuestas a las preguntas propuestas. Solicite a cada grupo entregarla y
luego revsela.
Solucionario
I. 1. A. Para demostrar que se trata de un plato hecho sin conocimientos. 2. La respuesta debe incluir la irona de la frase y la
crtica a la apariencia, 3. podra considerarse un argumento por
tratarse de un ejemplo, 4. para exagerar en diferenciarse del otro,
5. a verse diferente, 6. porque utiliza ejemplos.
II. 1. Enfatizar que los nios son las vctimas del maltrato.
2.A la poblacin chilena.
3. Enfatizar el mensaje de la propaganda. El nio se refugia en
su relacin de cario con el peluche, se aferra a l. El peluche
tambin est triste por el maltrato infantil.
4. SENAME, ya que aparece en la esquina inferior derecha.
5. Todos contra el maltrato infantil.
6. Una frmula breve y original para expresar un mensaje de
propaganda o publicidad.
7. No es su culpa. Es la frase en la tipografa ms grande y destacada.
III. Los estudiantes deben buscar dos afiches y analizar lo pedido
para completar la tabla dada.
54
Eje de lectura

Solicite a los alumnos que traigan el afiche seleccionado desde su
casa. O bien, desarrolle la actividad en la sala de computacin.
Columnas de opinin
Proponga a los alumnos investigar sobre el tema en diversas fuentes. Recomiende consultar en el Instituto nacional de la juventud
y en el ministerio del trabajo. Aproveche esta actividad para contribuir a la eleccin laboral que los alumnos realizarn al finalizar
la enseanza media. Recomindeles, por ejemplo, investigar en
internet qu tcnicos o profesionales, son los ms demandados por
el pas o en qu rea del emprendimiento podran desarrollarse. A
partir de todo esto, solicteles redactar una columna de opinin.
Solucionario
I. 1. E. Es insuficiente para explicar la mala calidad de la televisin.
2. Punto de vista sostenido: La calidad de la tv se explica por
mltiples factores, Principales argumentos: El facilismo para determinar los contenidos. Se reconoce el esquema argumentativo
instrumental. 3. Sumativo y final.
II. 1. Los alumnos expresan qu idea difunde la campaa. 2. Expresan quin es el receptor de la propaganda. 3. Analizan los
elementos no verbales (imgenes, msica) de la propaganda
4. Identifican el mensaje central de la campaa escogida.
III. Cada alumno investiga sobre el tema y escribe su columna de
opinin, cuidando seguir todas las estrategias para escribir utilizadas en la pgina 138 del Texto.
Unidad
Evaluacin adicional
3
Afiche de propaganda

de aprendizaje.
Objetivo
Eje de lectura
Caractersticas
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio.

Que presten atencin a los colores y la secuencia de imgenes que
componen el texto.
Ejemplos

Relacione la actividad anterior con la de comunicacin oral. Solicite
a los alumnos analizar crticamente el mensaje a partir de los elementos que lo componen.
Lograr adhesin de receptores a una ideologa.
Afiche de publicidad
Lograr que los receptores
compren un producto.
Usan recursos grficos y elementos verbales y no verbales

para elaborar sus mensajes.
Pertenece a una asociacin o grupo.
Pertenece a una marca.
Cada alumno presenta sus ejemplos buscando en diarios,

revistas e Internet.
III. Cada alumno escribe su columna de opinin sobre el afiche Total, por un plstico..., cuidando seguir todas las estrategias para
escribir utilizadas en la pgina 138 del Texto.
Permita a los alumnos emplear distintos elementos para motivarse

en la creacin de los afiches.
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los

alumnos desarrollen las actividades Antes de la lectura.
Eje de escritura
Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles
que puedan encontrar los alumnos. Sugirales desarrollar un diccionario ordenando las palabras alfabticamente.
Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos sealados en el

texto del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de
escritura como la aplicacin de un proceso complejo.
Solucionario
I. 1. Para contrastar con el color. 2. Tiene dos interpretaciones, una
que simplifica la contaminacin y otra que explica su verdadera
dimensin. 3. Es preciso hacerse cargo de la contaminacin de
las aguas. 4. Sintetiza el mensaje. 5 y 6. Los alumnos proponen
un argumento y explican el esquema argumentativo que lo relaciona con un nuevo punto de vista. El afiche corresponde a una
campaa de propaganda. Explican las diferencias relacionadas
con difundir ideas o vender productos.
II. 1. Es un afiche de propaganda ya que no vende un producto, sino que
promociona una idea. Entrega datos concretos y cifras para tratar de
convencer respecto de una idea. 2. Tanto la publicidad como la propaganda cumplen la funcin de convencer al receptor de algo: en el
caso de la publicidad, de comprar un producto y la propaganda, de
adscribir a una idea o comportamiento. Ambos usan recursos grficos y elementos verbales y no verbales para elaborar sus mensajes.
Solucionario
I. 1. Es una palabra incluyente que agrupa nosotras y nosotros.
2. Figura literaria que consiste en la designacin del todo por la
parte. 3. Que hay que usar solo el masculino para referirse al todo.
4. Las palabras tienen un valor simblico y debemos desligarlas
de su origen. 5. Es estudiante expresa su opinin respecto al uso
de las expresiones, basndose en los argumentos expuestos en el
texto. 6. El estudiante expresa su opinin, sacando ejemplos del
texto para respaldar su punto de vista.
Puede complementar la lectura del material fotocopiable con la lectura del siguiente estudio presentado en Internet:
http://humanidades.uach.cl/documentos_linguisticos/document.
php?id=58&format=print
Solicite a los estudiantes sintetizar en un borrador el punto de vista y
los argumentos desarrollados tanto en el material fotocopiable como
en la actividad complementaria.
55

Evaluacin final
Qu se evaluar?
Leer comprensivamente textos argumentativos.

Analizar una campaa de propaganda y emitir una opinin fundamentada.
Escribir una columna de opinin.
I Observa el siguiente afiche y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin
1. Por qu se escogieron letras blancas para este afiche?

2. Qu funcin cumple la palabra total en el mensaje?
3. Cul es el punto de vista del mensaje?
4. Qu relacin tiene la imagen central con el objetivo del mensaje?
5. Redacta un argumento para rebatir la frase Total, por un plstico
6. Indica a qu esquema argumentativo corresponde el argumento que redactaste. Explica citando tu
propio texto.
56
Unidad
II Diferencia entre publicidad y propaganda.

1. Seala si el afiche anterior corresponde a publicidad o a propaganda. Explica nombrando elementos concretos del mensaje.
2. A partir de tu respuesta anterior, sealas las semejanzas y diferencias entre publicidad y propaganda.
3. Elaboren un cuadro resumen con las conclusiones de las respuestas anteriores y agrega un ejemplo
de cada tipo de afiche. Usen el recuadro a continuacin como modelo:
Afiche de propaganda
Afiche de publicidad
Objetivo
Caractersticas
Ejemplos

III Columna de opinin.

Escribe una columna de opinin que apoye o rebata lo planteado en el afiche de la pgina anterior.
Recuerda que:
Debes respetar la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin.
Tu tesis o postura debe ir en la introduccin.
En el desarrollo escribe a lo menos tres argumentos.
En la conclusin debes confirmar tu tesis.
Usa al menos 8 conectores para introducir tus argumentos. Revisa redaccin y ortografa.
57

Palabras previas
1. Y es que en castellano,
por mera convencin,
el gnero incluyente
de ambos sexos es slo
el masculino.
2. Esta convencin, como
casi todas, es arbitraria y
refleja una subvaloracin
de la mujer en el momento de su origen.
3. Esta clara injusticia es
lo que arguyen quienes
adhieren a la perspectiva
de gnero y nos tienen
hoy agotados con tanto
chilenos y chilenas, nios y nias, conciudadanos y conciudadanas
Vocabulario
convencin: acuerdo
arbitrario: realizado por la
voluntad de alguien y sin
atenerse a la razn
argir: exponer algo como
argumento
adherir: estar de acuerdo.
desligar: perder el vnculo o
separarse.
smbolo: imagen o figura que
representa un concepto moral.
criterio: forma de pensar.
sincdoque: figura literaria
que consiste en nombrar el
todo por alguna de sus partes
o viceversa. Por ejemplo, son
dos mil por cabeza (parte
por el todo, donde cabeza
representa a persona)
imprescindible: necesario,
urgente.
equitativo: igualitario, justo.
58
Antes de la lectura
1. Crees que la forma en que hablamos o nombramos a otras personas puede ser discriminatoria? Argumenta con dos ejemplos.
2. Con un compaero de banco comenten, qu diferencia hay
entre decir la humanidad y el hombre?
3. Cul ser el tema de la carta si consideramos la primera frase?
Seor Director:
1. Un querido profesor nos haca rer contndonos que, como miembro de
colegio de puras mujeres, a menudo le tocaba ser parte de un nosotras. Y
es que en castellano, por mera convencin, el gnero incluyente de ambos
sexos es slo el masculino. Esta convencin, como casi todas, es arbitraria
y refleja una subvaloracin de la mujer en el momento de su origen. Esta
clara injusticia es lo que arguyen quienes adhieren a la perspectiva de
gnero y nos tienen hoy agotados con tanto chilenos y chilenas, nios y
nias, conciudadanos y conciudadanas
2. Sin embargo, recordemos que el lenguaje emerge sin ser planificado y sus
palabras a menudo se desligan de su origen. Por ejemplo, hoy ser caballero no tiene nada que ver con caballos (perdn, caballos y yeguas) y, a mi
juicio, eso no implica que debamos modificar la palabra caballero para
que se asocie ms al concepto actual.
3. Es cierto que los smbolos son importantes y que hablar de chilenos y
chilenas en vez de solamente chilenos puede aportar a generar una
conciencia de igualdad de gneros, pero siguiendo este tipo de criterios
corremos el riesgo de que las palabras pierdan su valor simblico, llevndonos a acabar con oraciones muy precisas y rigurosas, pero demasiado
extensas y poco abstractas. As como gracias a la figura de la sincdoque
designacin del todo por la parte podemos decir que en una posta se
corren tantos metros por nuca sin conllevar ofensa alguna al resto de los
miembros del cuerpo (como a las piernas, que, por lo dems, hicieron gran
parte del trabajo), podemos decir tambin que chilenos, la parte, representa sin injusticias a chilenos y chilenas, el todo.
4. Sugiero entonces que, no obstante es imprescindible luchar por una visin
equitativa de los sexos, desliguemos nuestra convencin de su triste origen.
Loreto Cox.
Cox, L. (s.f). Cartas al director. El Mercurio.
Recuperado de http://www.emol.com
Unidad
Despus la lectura

Obtener informacin
1. Segn el texto, qu refleja la expresin nosotros?

2. Qu es la sincdoque?

3. Cul es el punto de vista de la autora?

4. Qu argumentos utiliza para respaldarla?

5. Crees que expresiones como hombres y mujeres, ciudadanos y ciudadanas aportan a la igualdad de gneros?
6. Te parece que la forma de nombrar a las personas puede ser una manera
de integrar o discriminar? Fundamenta basndote en el texto ledo.
59
Planificacin
OFG
Comunicacin Oral
1. Interactuar con propiedad en
diversas situaciones comunicativas, predominantemente
argumentativas, expresando los
fundamentos de sus puntos de
vista y evaluando los argumentos
de los interlocutores, valorando
el dilogo como un medio para
intercambiar puntos de vista,
disentir legtimamente y lograr
consensos.
Eje de Lectura
6. Leer comprensivamente, con
distintos propsitos, textos en
soportes impresos y electrnicos,
que aborden temas de diversos mbitos, que le permitan
construir diferentes visiones de
mundo.
9. Interpretar en los mensajes de
los medios de comunicacin las
relaciones entre las conductas y
valores que estos se proponen
promover y los tipos de argumentos y procedimientos que
emplean para ello.
Eje de escritura
11. Utilizar adecuadamente un lxico
amplio y variado, incorporando,
de manera flexible y precisa,
palabras, expresiones y terminologa de acuerdo con contenido,
60
Unidad 4 Protagonistas: gnero dramtico
CMO
Actividades
1. Participacin activa en foros, mesas redondas y otras

situaciones de interaccin comunicativa oral pblica
o privada, sobre temas polmicos provenientes de
experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de comunicacin, expresando
fundamentadamente una opinin propia y utilizando
variadas estrategias y recursos que optimicen la
intervencin ante la audiencia.
Los alumnos crean y graban varias

mesas redondas referidas a temas
importantes para la sociedad.
2. Evaluacin de los argumentos planteados por

interlocutores, en diversas situaciones comunicativas
orales, a partir de experiencias propias o ajenas e
informaciones obtenidas de distintas fuentes.
6. Lectura comprensiva frecuente de variados textos,

en los que se encuentren, predominantemente,
argumentaciones formadas por tesis y argumentos,
en situaciones pblicas o privadas, para identificar
propsitos, puntos de vista, efectos y recursos utilizados, apoyndose en las marcas textuales correspondientes.
Lectura de obras dramticas y

crticas de obras de teatro representadas en Chile.
11. Reflexin y comentarios sobre textos periodsticos,

cinematogrficos, programas radiales y de televisin,
avisos y mensajes publicitarios, centrados en la
observacin del componente argumentativo de ellos
y evaluacin de los problemas ticos involucrados en
la utilizacin de los procedimientos de persuasin y
disuasin (relacin de lo verdadero con lo verosmil,
de lo bueno con lo deseable, entre otros).
12. Produccin individual y colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten
desde un punto de vista determinado, sobre hechos,
personajes, opiniones, juicios o sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central en forma
analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos
y cohesivos, tales como: intervenciones retricas,
notas al pie, entre otros, segn contenido, propsito
y audiencia.
14. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, que
pueden incluir, por ejemplo: reflexiones personales,
ensayos, crtica literaria y de los medios, proclamas,
sitios web temticos, cartas al director, microcuentos,
haiks, canto a lo divino y a lo humano.
Escribir crticas especializadas de

productos culturales: obras de
teatro, pelculas, discos, etc.
Unidad
Tiempo estimado
1. Reconocen puntos de vista y sus respectivos argumentos.
2. Reconocen la importancia del lenguaje no verbal y

el lenguaje paraverbal.
EVALUACIN FINAL (P. 194,195)
12 Hrs.
3. Proponen un punto de vista.

4. Entregan argumentos para fundamentar un punto de vista.
5. Plantean puntos de vista.
6. Argumentan sus puntos de vista.
7. Refuerzan su punto de vista utilizando lenguaje no verbal
y paraverbal.
8. Participan de una mesa redonda, respetando su organizacin
y estructura.
1. Responden preguntas de Integrar e interpretar en un texto.
2. Reconocen argumentos que apoyan un punto de vista

expuesto por un personaje.
18 Hrs.
3. Reconocen aspectos de la identidad chilena en

un texto dramtico.
4. Reconocen puntos de vista propuestos en una crtica
de teatro.
5. Reconocen argumentos propuestos en una crtica de teatro.
1. Describen objetivamente el producto cultural criticado.
2. Analizan elementos particulares del objeto cultural criticado.
6 Hrs.
3. Plantean su opinin en torno a un objeto cultural.

4. Fundamentan su opinin creando argumentos.
5. Escriben respetando las reglas ortogrficas.
61

Protagonistas: gnero dramtico
Protagonistas: gnero dramtico, se centra fundamentalmente en
caracterizar a las obras dramticas, como un medio de expresin de puntos de vista respecto de temas, situaciones o aspectos importantes para
nuestra sociedad.
El tema general de la unidad tiene relacin con reflexionar respecto
de nuestra identidad nacional mediante la lectura de textos dramticos o crticas.
Las pginas de entrada de la unidad, cumplen la funcin de explicitar
los aprendizajes de la unidad, de introducir el tema y activar el conocimiento previo de los alumnos.

Crees t que el teatro puede mostrar caractersticas de la identidad chilena?, te parece que mediante el vestuario y el maquillaje
del teatro se pueden representar situaciones que otras artes no
permiten? Qu aspectos de nuestra sociedad reconoces en las
imgenes propuestas?
Conversemos
Por qu el teatro puede ser una buena herramienta para presentar
temas de inters nacional?, Qu obras de teatro has visto en que se
hable de un tema que genere debate?
mostrar puntos de vista diversos y sus respectivos argumentos. Hgales ver que se trata de una herramienta que nos permite expresar
diversas opiniones, dialogar para luego llegar a consenso en temas
que generan debate. Pdales a ellos presentar ejemplos de obras dramticas cuyos temas generen discusin y muestren diversos puntos
de vista sobre nuestra identidad o nuestra sociedad.
62
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de valorar el
arte dramtico como un medio de exposicin de puntos de vista. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para comprender mejor los textos dramticos y argumentativos, adems de
adquirir conocimientos para poder expresar su propio punto de vista.
Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrollarn su capacidad comunicativa en lo que respecta a argumentar
en una discusin.

Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes objetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite el trabajo
con cada uno de ellos cuando sea pertinente:
de cada uno.
3. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona.
Otra forma de presentacin de unidad puede ser asistir junto con los
alumnos al teatro y luego comentar las impresiones de los alumnos.
Formule preguntas que relacionen el contenido de la obra con caractersticas de nuestra identidad como por ejemplo: Qu aspectos
de nuestra identidad reconoce en el protagonista?, qu mensaje
te transmite la obra?, cmo se puede relacionar dicho mensaje con
nuestra identidad nacional?
Unidad

Reconocer puntos de vista y argumentos
Evaluacin inicial en la pizarra. Explique la importancia de evaluar los
prerrequisitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de
la unidad.
Pida a sus alumnos que sealen qu entienden por punto de vista y
argumentos. Anote sus respuestas en un costado de la pizarra. Recurdeles la diferencia entre persuadir (afectivo) y argumentar (lgico). Tambin es deseable recordar la distincin entre hecho (objetivo)
y opinin (subjetivo). Puede utilizar fragmentos de noticieros para
recordar estos aspectos.
Una vez finalizada la lectura Bullying en la escuela seleccione a algunos alumnos para que identifiquen el punto de vista presente en el
texto y los argumentos que lo respaldan. (Punto de vista: la prevencin del bullying en las escuelas pasa por explicitar en la Ley de Violencia Escolar a los grupos preferentemente vulnerados [adolescentes
LGBT]). Argumento: en Estados Unidos, las escuelas donde los reglamentos internos s identifican a estos grupos expresamente, reportan
una menor cantidad de casos de acoso escolar).
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades relacionadas con la lectura. Recomiende a los alumnos leer el recuadro lateral
para recordar conceptos como punto de vista, argumentos y esquema
argumentativos. Revise la actividad de manera oral y colectiva, complementando las respuestas de distintos alumnos.
Conocer las etapas del proceso de escritura

El objetivo de la actividad es que los alumnos recuerden todas las etapas del proceso de escritura: planificacin, escritura, revisin, reescritura y edicin. Para ello, se les pide escribir una carta.
Recurdeles las etapas que este proceso requiere y lo importante que es

realizar cada una de ellas. Indzcalos a que revisen el recuadro lateral
para que conozcan el formato y estructura de la carta que se les pide.
Identificar el propsito comunicativo

Para identificar el propsito comunicativo, solicite a los alumnos reconocer la intencin del emisor a partir del contexto y las estrategias
argumentativas que emplea en el mensaje mismo. Pida a los alumnos
que al realizar esta actividad, presten atencin a los recursos no verbales y paraverbales que presente el mensaje, pues estos refuerzan
y complementan el mensaje. Es recomendable que lea el recuadro
lateral y les explique qu es el contexto y qu elementos de l son
importantes para identificar el propsito del mensaje.
Solucionario
1. De una encuesta del Mineduc.
2. Los alumnos deben opinar sobre el punto de vista expuesto, que
consiste en que si se explicitaran en la Ley de Violencia Escolar los
grupos que son potenciales vctimas del bullying (LGBT), los casos
de ataque disminuiran.
3. Los estudiantes deben generar argumentos o contraargumentos
vlidos y pertinentes al punto de vista presentado, refutndolo.
4. El argumento es: En EE. UU., las escuelas donde los reglamentos
internos s identifican a estos grupos expresamente, reportan una
menor cantidad de casos de acoso escolar.
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje
/media/22_argumentaciones_diversas_situaciones/index.html

Bajo el nivel
En el nivel
Los alumnos y alumnas recrean una discusin En grupos, los alumnos exponen un punto de
cotidiana en que se muestren dos puntos de vista alternativo al presentado en el texto Buvista. El resto del curso, los reconoce e iden- llying en la escuela.
tifica el esquema argumentativo subyacente.
Sobre el nivel
Los alumnos escriben una carta a una autoridad del colegio pidiendo permiso para
realizar una actividad extracurricular. All exponen su punto de vista y argumentos.
63
Ideas previas
Reflexionar sobre el hecho de que cada individuo tiene su propia y
particular visin de una pelcula, una cancin o una obra literaria. Por
ejemplo, presentar que en una sala con cuarenta personas, aunque
todos vean la misma pelcula, tendrn impresiones subjetivas y distintas de ellas.
Estrategia
Haga hincapi en el hecho de que para interpretar un texto, es necesario identificar el tema y la informacin ms relevante que all
se expone. Explqueles que para interpretar es necesario relacionar
distintas partes del texto y vincularlo con el propio conocimiento.
Ejemplifique esto con situaciones comunes. Por ejemplo, si una persona llega y no saluda, su actitud se interpreta como falta de respeto
o indiferencia respecto del resto. Esa interpretacin se realiza a partir
del conocimiento comn en torno a las normas sociales.
Sugiera a los alumnos elaborar una tarjeta en a que sinteticen los pasos para desarrollar interpretaciones y que los apliquen en las lecturas
de la unidad.
Solicite a dos alumnos que pasen adelante y diagramen en la pizarra
un mecanismo de interpretacin, que puede ser un mapa conceptual con instrucciones y datos fundamentales para desarrollar este
proceso de comprensin lectora.
Desafo
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio
y la concentracin. Para contestar la pregunta, sugiera a los alumnos hacer un ticket cada vez que apliquen uno de los pasos sealados en estrategia.
Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lectura
de la Antologa, o bien material de biblioteca) y revise las actividades
desarrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental para poder
obtener una visin general del desempeo del curso en las habilidades lectoras.
Solicite a los alumnos que reflexionen en torno al proceso de interpretacin y sus pasos. Solicteles que creen un recuadro lateral en la
pgina 157 anotando los pasos que a su juicio les fueron ms tiles
para interpretar.
Errores frecuentes
Los alumnos pueden confundir u olvidar que la interpretacin debe
hacerse siempre a partir de elementos del texto y, a estos, adicionarle
reflexiones e ideas personales. Las interpretaciones nicamente son
vlidas si se fundamentan en elementos concretos del texto. Para ello,
pregunte recurrentemente a lo largo de la unidad, en qu aspectos
del texto se basan para proponer una interpretacin determinada.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Pida a los alumnos diferenciar en los frag- Solicite a los alumnos explicitar las ideas propias Solicite a los alumnos buscar una crtica de
mentos las opiniones y los hechos.
que permiten desarrollar una interpretacin.
teatro en la prensa y establecer el la visin
que tiene el autor respecto de la obra.
64
Unidad
Para leer, Los invasores, de Egon Wolff

Trabajando con textos. Cules son los propsitos

de la argumentacin?
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Lean en conjunto la

contextualizacin. Enfatice la importancia del contexto histrico y explique los elementos de dicho contexto que los alumnos no comprendan.
Resalte que la obra presenta un punto de vista crtico respecto de un
momento histrico determinado de la sociedad chilena. Para complementar, seale que la obra de Wolff se caracteriza por retratar las contradicciones sociales y la lucha de clases del Chile de los aos 60.
Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explicite el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito

Los invasores
Durante la lectura, haga hincapi en la tensin generada entre Meyer
y China, para sealar que ambos representan distintos puntos de vista
que se enfrentan.
Una vez finalizada la lectura y reconocidos los puntos de vista que se
presentan en la obra, felicite a los alumnos por el trabajo realizado. Se
recomienda ver la pelcula Hombre mirando al sudeste y reflexionar sobre el punto de vista crtico de la sociedad que tiene el personaje Rantes.
Evaluar, Relacionar.
Invite a los alumnos a reflexionar qu entiende por convencer, persuadir y disuadir y qu diferencias ven entre estos procedimientos.
Ejemplifique con Los invasores. Luego, lean en conjunto la Estrategia
subrayando los mecanismos principales que permiten reconocer el
propsito de una argumentacin. Solicite a los alumnos que trabajen
el Desafo en silencio.
Solucionario
P. 167
1. Sus decisiones exitosas en el plano econmico y financiero.
2. Primero reacciona con rabia y desconcierto, pero luego accede.
3. Relacionan los conceptos con sus conocimientos previos del
tema y con el sentido global del texto
4. Se espera que los alumnos completen la tabla basndose en su
interpretacin de las acciones y dichos de los personajes.
5. Evalan la accin del personaje a partir de sus caractersticas e
integrando conocimientos previos.
6. Para opinar, los alumnos deben basarse en las acciones del personaje en la escena y sus propios conocimientos y visin de mundo.
7. Las respuestas deben plantearse como respuesta especfica a
las acciones del personaje de Meyer en la escena.
8. Identifican semejanzas y diferencias entre el espacio de las
imgenes y el descrito en el texto. Luego proponen una interpretacin para los cambios que sufre el espacio al ser traspasado del texto al montaje.

Bajo el nivel
En el nivel
Identifican en el fragmento de Los inva- Los alumnos realizan una exposicin en que
sores distintos puntos de vista contra- muestran los propsitos argumentativos de
puestos.
cada personaje de Los invasores y el fragmento de Casa de muecas.
Sobre el nivel
Recrean una escena de teatro en la que dos

personajes presenten distintos puntos de
vista y reconocen el propsito en cada uno
de ellos.
65
Para leer, El teatro chileno en el siglo XX
contextualizacin. Presente algunos imgenes de obras de teatro de
la poca y describa el panorama poltico de ese entonces.
Espejismos: Evolucin e involucin en la obra de

Egon Wolff
Procure desarrollar una actividad de vocabulario previo, debido a las
dificultades que puede presentar el lxico de la lectura. Para ello, organice un trabajo en parejas en torno a las siguientes palabras: crtica,
relevo, frrea, coherencia, alfeique, decantar.
Al finalizar la lectura, procure que los alumnos hayan comprendido el
vnculo entre el teatro y la sociedad y que dimensionen la funcin de
los textos crticos. Motvelos a asistir al teatro y reflexionar sobre las
obras que vean.
Evaluar, Relacionar.
Trabajando con textos. Las crticas especializadas

Invite a los alumnos a comentar si han ledo crticas de cine, teatro o

libros en los medios y qu les parecen. Mencione las principales caractersticas y funcin de la crtica, ejemplificando con el texto de Juan
Andrs Pia.
Luego, lean en conjunto la Estrategia subrayando los elementos que
resulten ms tiles para leer comprensivamente una crtica especializada. Solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
Solucionario
P. 181
1. Que no ha sabido crear una generacin de relevo a la del 50.
2. Tiene una frrea coherencia temtica, que se relaciona con desacralizar las instituciones y mostrar las falsedades y aspectos
ocultos de la sociedad.
3. Interpretan a partir de las caractersticas de la Generacin del
50 dadas en el texto.
4. Establecen inferencias a partir de lo sealado en el texto.
5. Sealan problemas sociales a partir de lo presentado en el texto.
6. A partir de su opinin del texto, discuten la afirmacin propuesta.
7. Interpretan la imagen encontrando relaciones entre ella y el texto.
8. Reconocen en las imgenes elementos estticos descritos en el texto.
9. Se espera que los estudiantes extraigan del mismo texto algunos
nombres de dramaturgos.
10. Se espera que investiguen y mencionen nombres como Luigi Pirandello, Bertold Brecht, Gnther Grass, Max Bernstein, Federico Garca
Lorca, Jean Cocteau, Jean Genet, Jean Paul Sartre, Eugene Ionesco,
Antonin Arteau, Gabriele dAnnunzio, Samuel Beckett, Eugene ONeill,
Harold Pinter, George Bernard Shaw, Tennessee Williams, Daro Fo, entre otros.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Los alumnos releen el texto e identifican Los alumnos buscan en Internet otras crticas Los alumnos buscan en Internet otras crticas
los elementos caractersticos de la crtica especializadas y evalan su construccin y especializadas y las clasifican segn calidad
especializada.
argumentos.
y grado de complejidad. Luego presentan su
trabajo en una exposicin oral.
66
Unidad
Para leer, Chaarcillo, de Antonio Acevedo Hernndez

la contextualizacin. Explique los elementos del contexto histrico
que los alumnos no comprendan y destaque la figura de Antonio
Acevedo Hernndez como padre del teatro social, para ayudar a la
comprensin del fragmento.
Chaarcillo
Durante la lectura, procure hacer relaciones entre el contexto y la
obra, o bien entregar datos que permitan a los alumnos establecer
estas relaciones. Conviene hacer ver a los alumnos el carcter de los
personajes del texto: la mujer maltratada, la prostituta, el minero,
que conforman el universo caracterstico de las obras de Acevedo
Hernndez.
Es conveniente entregar elementos relativos a Chaarcillo como imgenes y fotografas del lugar geogrfico donde estaba emplazado
(regin de Atacama), resaltando las condiciones de vida de los mineros en el desierto. De esta forma se prepara a los alumnos para poder
contestar las preguntas despus de la lectura y vincular las imgenes
que la acompaan con el texto.
Elementos propios
de la identidad chilena
Procure que los alumnos comprendan las expresiones coloquiales o

las expresiones folclricas que aparecen en el texto. Relacinelas con
la temtica de la identidad chilena.
Solicite a los alumnos que indiquen en una tabla los elementos relativos a la identidad chilena, los temas de inters social y los puntos de
vista que encontraron en la lectura de Los Invasores y en Chaarcillo.
Se sugiere pedirles que reproduzcan el modelo propuesto a pie de
pgina.
Solucionario
P. 190 y 191
1. Es bajita, entrada en carnes, risuea.
2. B.
3. Realizan su anlisis utilizando citas del texto.
4. Utilizan marcas textuales para apoyar o rebatir la afirmacin.
5. Encuentran ejemplos que permitan sostener que se representa
la marginalidad.
6. Evalan el texto basndose en su contenido e integrando sus
propios conocimientos.
7. Identifican elementos de poca en el texto y los comparan con
la sociedad actual.
8. Establecen relaciones causales entre el lugar geogrfico de la
imagen y lo representado en el texto.
Temas de inters social
Puntos de vista planteados
Los invasores
Chaarcillo
67
Taller de comunicacin, La mesa redonda como tcnica de conversacin
Solicite a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje a
la pizarra y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender y
el propsito, respectivamente.
Ideas previas
Asigne un tiempo breve y monitoree constantemente el trabajo de
los alumnos.
Estrategia
Lean en conjunto la informacin referente a la mesa redonda y a esta
prctica. Adems, presente a sus alumnos videos de mesas redondas,
para que se hagan una idea ms cercana de la actividad. Puede encontrar los videos en Internet.
Excelente (4pts)
Registro de habla*
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan en grupos y que lean todos
los pasos antes de iniciar la actividad. Luego dialoguen en torno a los
pasos, resolviendo dudas.
Fomente un clima de respeto y apertura hacia la actividad, para facilitar la intervencin de alumnos menos extrovertidos. Destaque que
todas las opiniones son importantes, respetables, tienen valor y que
se trata de una actividad de aprendizaje.
Permita a los alumnos elegir temas de conversacin que ellos dominen, para que as tengan ms argumentos y confianza para exponer.
Conviene ordenar la sala de manera circular, dejando al centro a los
participantes de la mesa redonda
Se le recomienda guardar un registro audiovisiual de la actividad para
desarrollar luego las actividades diferenciadas. Puede solicitar a algunos espectadores esta tarea.
Bueno (3pts)
Utiliza un registro adecuado No respeta el indicador

a la situacin comunicativa. excelente en una
oportunidad.
Suficiente (2pts)
Insuficiente (1pt)
No respeta el indicador
excelente en dos
oportunidades.
excelente en tres
oportunidades.
Respeta turnos de ha- Se expresa cuando se lo

bla y tiempo asignado indican y en el tiempo
asignado.
excelente en una
oportunidad.
excelente en dos
oportunidades.
excelente en tres
oportunidades.
Aporte a la
conversacin
Una de sus intervenciones

es irrelevante.
Dos de sus intervenciones

son irrelevantes.
Tres o ms intervenciones
son irrelevantes.
Todas sus intervenciones

son relevantes.
* Refiere a considerar el vocabulario y las normas de cortesa propias de una instancia formal de evaluacin en una sala de clases.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Los alumnos identifican en un video los erro- Los alumnos editan el video relevando los Solicite a los alumnos preparar una nueva acres que cometieron en la mesa redonda.
mejores argumentos e intervenciones de sus tividad de mesa redonda, abordando el tema
compaeros.
de la eleccin vocacional y presentarla a sus
compaeros.
68
Unidad
Taller de escritura, Cmo escribir una crtica especializada?

Desafo
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje relevando el alcance de lo que

van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importancia de aplicar una secuencia de pasos en toda actividad de escritura.
Motive a sus alumnos a escribir de un tema que les guste. Por ejemplo, si alguno tiene una pelcula favorita, incentvelo a escribir una
crtica de cine. Defina el tiempo total que tendrn para desarrollar la
actividad y establezca revisiones parciales y peridicas con la intencin de evaluar el proceso de avance.
Ideas previas
Proponga realizar una coevaluacin corrigiendo junto al compaero

de banco antes del trmino de la clase y mientras dure el proceso de
escritura. Para ello, pdales que completen la siguiente tabla y luego
compartan su evaluacin con el resto del curso
Estrategia
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Hgales saber
que es importante que el tema de la crtica resulte interesante para el
autor de la misma. Pdales que subrayen los elementos que les parecen ms relevantes para escribir una crtica y luego los compartan con
el resto del curso.
Excelente
Bien
Adecuado
Incluye tres o ms datos objetivos (ficha tcnica) Incluye dos datos objetivos (ficha tcnica)
del objeto criticado
del objeto criticado
Incluye un dato objetivo (ficha tcnica) del

objeto criticado
Incluye tres opiniones referentes a elementos de la obra criticada.
Incluye dos opiniones referentes a

elementos de la obra criticada.
Incluye una opinin referente a elementos

de la obra criticada.
Compara el objeto con dos obras del mismo

gnero.
Compara el objeto con una obra del

mismo gnero.
No compara el objeto con otras del

mismo gnero.
Se entienden todas las ideas del texto.
Una idea del texto no se entiende.
Dos ideas del texto no se entienden.
El texto posee introduccin, desarrollo

y conclusin.
El texto posee solo dos de los elementos de

estructura bsica.
No se aprecia una estructura bsica.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Solicite a los alumnos que corrijan los errores Buscan una crtica especializada en Internet Escriben una crtica especializada para
presentes en el texto.
y sealan las debilidades y fortalezas segn pblico adulto en torno a una obra de arte.
la pauta.
69

Pida a un alumno o alumna que transcriba la tabla de evaluacin en
Eje lectura
Procure que los alumnos desarrollen una lectura silenciosa del fragmento de Antgona. Ofrezca la posibilidad de aclarar dudas relativas a
la comprensin y luego solicite a dos estudiantes la realizacin de una
lectura dramatizada.
Procure que los alumnos completen la tabla. Posteriormente, desarrolle una revisin aleatoria de la actividad.
Note que el reconocimiento de puntos de vista, en este caso, implica
emplear las habilidades de integrar e interpretar en un texto.
Eje comunicacin oral
Invite a los alumnos a trabajar responsablemente en internet, navegando de manera segura y buscando desarrollar sus aprendizajes. Solicteles elaborar una tabla organizar sus respuestas y fundamentarlas
con fragmentos del video.
Solucionario
II.
1. Apoyndose en el texto, deben concluir que Ismena es lcida,
cauta y obediente. Antgona es apasionada, temeraria y rebelde.
2. Los alumnos deben deducir que la mueve el amor fraternal.
3. Deben argumentar basndose en las caractersticas de las hermanas, retratadas en sus acciones y dichos.
4. Ver tabla abajo.
Evaluacin Final
Lea en voz alta la Tabla de evaluacin y transmita a los alumnos la
Eje de lectura
Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando el punto
de vista sostenido como los argumentos que lo avalan: (Punto de vista:
Tres Maras y una Rosa da cuenta de nuestra idiosincrasia e identidad).
Argumentos:El TNCH considera que el teatro es un excelente vehculo de
aprendizaje, conocimiento y reconocimiento del mundo privado y social).
Desarrolle una investigacin en torno a la recepcin que tuvo la obra
Tres Maras y una Rosa. Solicite a los alumnos encontrar crticas y
prensa de la poca y en lo posible, que lean la obra para poder desarrollar una mesa redonda con argumentos fundamentados.
Eje de escritura
Evale la argumentacin desarrollada en torno al disco a partir de los
argumentos presentados respecto de la msica, la letra, las mejores
canciones, el estilo y la calidad de la interpretacin.
Solucionario
1. a) Mucha, debido a que se considera el teatro como herramienta
de educacin respecto de nuestra identidad. b) El TNCH considera
al teatro como vehculo de aprendizaje. c) Es una obra muy importante, pues se trata de un gran clsico, por su temtica y calidad. d) En sus montajes, el TNCH pone sobre el escenario la representacin del inconsciente colectivo de los espectadores, dando
cuenta de la realidad profunda de la comunidad y provocando de
esta manera la interpelacin a las emociones y la racionalidad del
pblico, al mismo tiempo.
2. Punto de vista: La obra Tres Maras y una Rosa es uno de los grandes clsicos del teatro chileno. Argumento 1: El TNCH considera
que el teatro es un vehculo de aprendizaje, de conocimiento y
de reconocimiento del mundo privado y social, y decidi montar
Tres Maras y una Rosa. Esquema argumentativo 1: Sintomtico.
Argumento 2: El TNCH concibe al espectador como un ciudadano
con quien se comparten experiencias de creacin artstica y reflexin social, y decidi montar Tres Maras y una Rosa. Esquema
argumentativo 2: Sintomtico.
Antgona
Ismena
Punto de vista
Es preciso enterrar a Polnices
Argumentos
Que recuerde la maldicin que pesa sobre su

Que debe ser grata con los muertos pues
familia y cmo da a personas superiores a ella. con ellos pasar la eternidad.
Propsito de la argumentacin.
Convencer
Persuadir
Valores que representa.
Respetar principios religiosos.
Respetar a las autoridades.
70
Es preciso respetar la ley.
Unidad
Evaluacin adicional
de aprendizaje.
Eje de lectura
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y que
consideren los temas trabajados en la unidad y las otras crticas de teatro
ledas. Procure que los alumnos sean capaces de reconocer los sentidos
implcitos en el texto, a saber: el inters de Celinda por ico.
Organice una actividad de investigacin en torno al tema del lenguaje
y la identidad en las obras de teatro hechas en Chile. Recomindeles
trabajar en internet y/o en biblioteca utilizando guiones de teatro de
distinta naturaleza y de distintas pocas.
Eje de escritura
Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos sealados en el texto
del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de escritura como la aplicacin de un proceso complejo. Recomindeles
elaborar un esquema donde sinteticen su punto de vista y los argumentos que presentarn.

Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Permita que los alumnos desarrollen las actividades Antes de la lectura.
Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles que
puedan encontrar en el texto. Sugirales desarrollar un diccionario ordenando las palabras alfabticamente. Solicteles subrayar los fragmentos
del texto cuando respondan las preguntas.
Solucionario
1. Ambas muestran una atmsfera familiar opresiva.
2. La caracteriza como curiosa, debido a un living hiper-iluminado, una mquina de gimnasio y una imagen de una nia.
3. Como introduccin, para caracterizar sus intereses y asociarlo
con la dramaturgia de Ibsen.
4. Que la obra presenta un conflicto que incluye una relacin de
pareja.
5. Nombran elementos a partir de lo trabajado en la unidad. Fundamentan su respuesta complementado con su opinin personal.
Solucionario
1.
2.
3.
4.
Quiere tener relaciones con l.

Porque no la quiere ni quiere ser padre.
Expresan su opinin y la fundamentan con el texto.
Para acusarlo.
71

Evaluacin final
Propsito
Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora.
Qu se evaluar?
Interpretar un texto.
Reconocer propsitos argumentativos.
Escribir crticas de obras.
Realizar una mesa redonda.
Cmo lo hars?
La viuda de Apablaza
Germn Luco Cruchaga, dramaturgo chileno (1894-1936)
ICO
: Qu quers, cabra?
CELINDA : Te cuento... Pero me da vergenza...
ICO
: Tpate la cara con la punta del elantal y lrgala no ms.
CELINDA : No te vai a rer?
ICO
: Pa que se me vea el diente que me falta?... Desembuche no ...
CELINDA (En secreto y avergonzada): Yo... yo... oye... fjate que yo... estoy durmiendo toas las noches
con la puerta destranc...Yo...
ICO
: Ves que noved! La tranca ma la ech al juego hace ratito... Y eso es too?
CELINDA : Y tamin, es que... es que me da mieo dormir sola!
ICO
: Y pa qu estranci la puerta entonces? De puro tent e la risa!
CELINDA : iquito... T no mentends...
ICO
: Ni cobre.
CELINDA (Llorando): Es que t no me quers entender, no me vai a entender nunca lo que te quiero ecir...
ICO
: Y por eso moquilli...? Aqu en esta casa pueen dormir toas con las puertas destranc, por
que lo ques ico, est escamao...
CELINDA : Es que vos no mentends mis indiretas...
ICO
: Porque me conviene... No vis que espus me sals con un regalo con patas y el cura civil tiene
encargo de los que se meten a las puertas destrancs de las chicuelas...
Por qu no me sopli este ojo? Y dame la lista... Yo estar aqu de suple falta, no es cierto?
CELINDA (Pasndole la lista a ico, que empieza el mutis): Busca ahora quin te lave tus chirpes, que te
pegue los botones y te seque la arpillera de las ojotas... Lo ques yo, ni te dar los genos das....
ICO (Leyendo): Un cuarto e yerba... cuarenta e comino, un paquete e velas Buque... tres tarros de salmn
Mariposa.., sesenta de pimentn pa color.., cuatro pesos de levadura.., un kilo e clavos de dos
pulgadas... un tarro de aceite e carreta... (A Celinda). Y a vos te traer un pauelo yerbatero, pa
que te rajs llorando... Enamorndome la perverta... Cierra mejor tu tranquera que, si ico no
entra, no fartan otros gallos en el gallinero...
CELINDA : Afrmate con lo que te voy a icir. Maana a las dos, llega la Florita... Me escribi en papel fino
y con letra de imprenta...
ICO
: Tu hermana... La profesora... Chitas con la nove, oh! Esa que estuvo aqu cuantu y que
andaba cimbrndose pall y pac... La frunca phablar... y que andaba con tizne en los ojos...
CELINDA : La mesma pus, ico, y que a vos te ica Colacho
ICO
: Ahora estoy ms hombreque tenga cuidao tu hermana conmigo
CELINDA : Y en la carta dice que maana, en tren de dos, que le manden caballo a la estacin
72
Unidad
ICO
: Y nde va ormir?
CELINDA : En mi pieza, pues, tontoConmigo!
ICO
: Entonces, mijita, le voy a per un favorquiere?
CELINDA : Cul ser?
ICO
: (Suspirando.) No gerva renunca a trancar la puerta!
CELINDA : Hase visto el atrevo!
ICO
: Dos mujeres solas tienen ms mieo que una mujer solaO no, dice usted? Y un hombre que
quiere a dos, tiene dos velas prendas; si una se le apaga, la otra le quea encendaY no me
haga golver ms mhijita, mireque
CELINDA: Y qu hacs que no te vai? (ICO toma su montura y las riendas e inicia el mutis, mientras
CELINDA canta una pavsima cancin de la Frontera.)
Sosigate Jos
Sosigate, Mara
Si no te sosegi,
Yo te sosegar!
Luco Cruchaga, G. (1999). La viuda de Apablaza.
Santiago: Pehun. (fragmento).
1. Cules son las intenciones que tiene Celinda con ico?

2. Por qu Nico no accede a las intenciones de Celinda?
3. Qu opinin te merece la reaccin de ico? Justifica con marcas textuales.
4. Cmo reacciona Celinda ante la postura de ico? Por qu crees que menciona a la Florita?
II Mesa redonda.
Presente a sus estudiantes el material audiovisual y las lecturas dramatizadas que se ofrecen en el sitio
http://www.youtube.com/watch?v=vxsnHE5EVQg. A continuacin, solicteles reunirse en grupos e investigar sobre el contexto de produccin de la obra La viuda de Apablaza y de su autor, Germn Luco Cruchaga. Invtelos a organizar una mesa redonda para exponer la informacin recopilada, guindose por los
pasos descritos en las pginas 172 y 173 del Texto del estudiante. Acte como moderador de la instancia.
III Crtica de teatro.
Solicite a los estudiantes escribir una crtica teatral que conteste a la pregunta: Creen que el fragmento
de La viuda de Apablaza caracteriza la identidad cultural de Chile? Sugiera que se guen por los pasos dados en las pginas 184 y 185 del Texto del estudiante.
73

Palabras previas
1. Desde nio estuvo dominado por una hipersensibilidad mrbida ()
2. () derivara en la
adultez a un caso clnico de
paranoia y celotipia ()
3. Gran parte de estos sufrimientos y tormentos, as
como las ideas viciadas
que engendraron ()
Antes de la lectura
Vocabulario
delirio: estado mental caracterizado por alucinaciones e
incoherencias.
opresivo: que reprime o
somete.
sintomtico: que es sntoma o
pista de otra cosa.
ominoso: de mal agero
prembulo: rodeo que se da
antes de entrar en materia.
ornamentado: adornado
1. Qu te sugiere el ttulo de la crtica?

2. Crees que es importante que el teatro muestre los conflictos de
nuestra sociedad?
3. Cmo te imaginas que una obra teatral podra representar los
roles del hombre y la mujer en el Chile de hoy? Descrbela.
La guerra de los sexos
Pablo Torche, escritor chileno. (1974).
August Strindberg, el famoso dramaturgo sueco (1849-1912), no tuvo una vida

feliz. Desde nio estuvo dominado por una hipersensibilidad mrbida, y una
tendencia creciente a la autotortura psicolgica, que derivara en la adultez a un
caso clnico de paranoia y celotipia, brillantemente descrito por Karl Jaspers en
su libro Genio artstico y locura. Gran parte de estos sufrimientos y tormentos,
as como las ideas viciadas que engendraron, dan lugar a la obra Padre, recientemente montada por la Compaa La Mara en el Teatro de la Universidad
Catlica.
En ella se muestra un hombre extremadamente frgil psquicamente, que es
conducido al delirio y a la locura a causa de su inseguridad y celos enfermizos, que su esposa no hace sino alimentar. A pesar de que se dice que jugaban
en veredas opuestas, el mundo que transmite Strindberg es muy similar al de
Ibsen, es decir, una atmsfera familiar opresiva, dominada por la incomunicacin y los fantasmas siempre presentes de la locura y el suicidio. Me parece sin
duda sintomtico el hecho de que estos dos grandes dramaturgos, ominosos
y sombros, hayan recibido tanta atencin en las tablas nacionales durante el
ltimo par de aos.
La puesta en escena que ofrece la Compaa Teatro La Mara es correcta,
organizada en torno a la actuacin sugerente que entrega Alexis Moreno, quien
tambin oficia de director. La obra avanza sin demasiados prembulos hacia
un estado emocional decadente y asfixiado, en el cual no hace sino profundizar
a lo largo de la hora y media de representacin. El carcter sombro del drama
se ve slo resaltado por la curiosa escenografa escogida, la de un horrible e
hiper-iluminado living moderno, ornamentado gratuitamente por una mquina de gimnasio que obsesiona al protagonista. El teln de fondo con la enorme
fotografa de una nia en estilo Lichtenstein, quizs est dems.
El mundo sin esperanzas que por alguna extraa razn caracteriza el arte de las
latitudes escandinavas, emerge as en toda su crudeza en este montaje. Resuena
la frase de Schopenhauer, citada casi textualmente el infierno existe, y es este
mundo. Sin embargo, falta algo sobre el escenario para transmitir con total
propiedad el ambiente plenamente infernal de Strindberg, aunque es difcil
determinar qu. Quizs sea la opcin del montaje, que desech de plano una
74
Unidad
versin realista de poca, pero que tampoco se arriesga con una actualizacin
o relectura completa, quedando as en una versin semi moderna difcil de
localizar por completo.
Como sea, la propuesta de La Mara logra transmitir a cabalidad el ambiente
pesimista, a travs de un espectculo correcto y del que, en cualquier caso,
nadie va a salir con una sonrisa en la boca. La singular visin de Strindberg
acerca de las relaciones de pareja, las mujeres y, por extensin, todo el gnero
humano, ofrece tambin un interesante (y extremo) punto de partida para debatir y cuestionar algunos de los tpicos candentes de la sociedad actual, como
el nuevo rol de la mujer y el hombre en las relaciones de pareja, la infidelidad,
los celos e incluso el femicidio. Quizs las respuestas que sugiere Strindberg,
que postula sin ambages una despiadada guerra entre los sexos, no sea la ms
ajustada al paladar contemporneo. Pero resulta valioso que la Compaa La
Mara plantee la discusin por medio de este clsico terrible y desesperanzado.
Vocabulario
tpico: tema
candente: que acalora los
nimos o genera debate.
ambages: rodeos
Torche, P. (2011, 18 de octubre). La guerra de los sexos. Intemperie.

Recuperado de http://www.revistaintemperie.cl
Despus la lectura

Obtener informacin
1. Qu tiene en comn la obra de Strindberg con la de Ibsen?

2. Qu caractersticas describe el autor respecto de la escenografa?

3. Con qu objeto, el autor describe las caractersticas psicolgicas de Strindberg en el primer prrafo?
4. Qu relacin tiene lo propuesto en el texto con el ttulo de la obra?

5. Qu elementos crees que le faltan a esta crtica para ser ms completa?

6. Te parece valioso que, a partir de un texto clsico como el de Strindberg,
el montaje de la compaa La Mara permita reflexionar sobre la sociedad
actual? Justifica tu respuesta.

Reconocer estructuras argumentativas
7. Identifica la estructura argumentativa (sintomtica, instrumental o analgica) del primer prrafo del texto. Subraya en el texto los elementos que
justifican tu respuesta.
8. Seala cul de los prrafos del texto exhibe una estructura argumentativa
analgica. Fundamenta tu respuesta.
75
Planificacin
OFG
Comunicacin Oral
2. Valorar la comunicacin
verbal, no verbal y paraverbal al
sustentar una posicin e influir
positivamente en la formacin de
ideas y actitudes.
3. Producir textos orales de
intencin literaria y no literarios,
bien estructurados y coherentes,
para expresarse, narrar, exponer y
argumentar, utilizando el registro
de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente y preciso
segn el tema, los interlocutores
y el contenido, para comunicar los
Eje de Lectura
4. Disfrutar la lectura de obras literarias significativas, de distintos
gneros, pocas y culturas, como
una experiencia que permite ampliar su conocimiento, su visin
de mundo y la de otros.
8. Leer comprensivamente, interpretando y reinterpretando los
sentidos globales de los textos,
a partir de inferencias complejas e informacin del contexto
sociocultural de su produccin.
Eje de escritura
14. Valorar la escritura como una
actividad creativa y reflexiva de
expresin personal, que permite
organizar las ideas, presentar
informacin, interactuar con la
sociedad y como una oportunidad
para construir y plantear una
visin personal del mundo.
76
Unidad 5 Diversos: visiones de mundo
CMO
Actividades
1. Participacin activa en debates, paneles, y otras

situaciones de interaccin comunicativa oral pblica
o privada, sobre temas polmicos provenientes de
experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios de comunicacin, expresando
fundamentadamente una opinin propia y utilizando
variadas estrategias y recursos que optimicen la
intervencin ante la audiencia.
Los alumnos crean y graban un

foro referido a importantes temas
para nuestra sociedad.
2. Evaluacin de los argumentos planteados por

interlocutores, en diversas situaciones comunicativas
orales, a partir de experiencias propias o ajenas e
informaciones obtenidas de distintas fuentes.
8. Reflexin e interpretacin de las diversas imgenes de

mundo y elementos constitutivos bsicos de las obras
literarias, tales como: narrador, hablante, tiempo,
espacio, elementos simblicos, para la comprensin de
su sentido global y su vinculacin con el contextosociocultural de su produccin.
Leen un fragmento de La Iliada.

Leen un fragmento de
Fuenteovejuna.
Leen una entrevista a un divulgador cientfico.
9. Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en los textos ledos, a partir
de los contenidos y marcas textuales, identificando
tendencias, ideologas o movimientos literarios.
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en las

capacidades de imaginar, organizar, expresar,
reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su
propia visin de mundo.
Escriben un cuento realista donde

se presenta un aspecto de la
visin de mundo actual.
Unidad
Tiempo estimado
6 Hrs.
1. Exponen puntos de vista e ideas en un foro.
2. Valoran opiniones y puntos de vista diferentes a los propios.
3. Participan de un foro, respetando los tiempos y su estructura.

4. Utilizan un vocabulario adecuado a la instancia de conversacin y al objetivo y la audiencia.

1. Reconocen los valores que sustentan las acciones de los

personajes de un texto literario.
18 Hrs.
2. Reconocen el contexto produccin de un texto literario.

3. Reconocen la visin de mundo presente en un texto literario.
4. Son capaces de reflexionar y evaluar en torno a lo ledo.
1. Respeta todos los pasos de planificacin de la escritura.
2. Presenta un aspecto especfico de la realidad.
12 Hrs.
3. Expresa una visin de mundo mediante el relato.

77

Diversos: visiones de mundo
Diversos: visiones de mundo, se centra fundamentalmente en
caracterizar a la literatura como herramienta que permite mostrar
distintas concepciones de mundo. Como una forma de estructurar
temticamente la unidad, los textos muestran la visin de mundo caracterstica de una poca o cultura determinada, con el objeto de hacer evidente la capacidad de la literatura de presentar el pensamiento
de distintas culturas.
Conversemos, especificando cada una de las preguntas, por ejemplo:

Por qu podramos decir que las imgenes presentan diferentes realidades? Crees que son valiosas esta diferencias? Por qu?
Conversemos
De qu forma crees que la literatura puede presentar distintas visones de mundo? Qu cuentos o novelas son caractersticos de una
cultura o poca?
Converse con sus alumnos respecto de la capacidad de la literatura de
mostrar distintas ideas y realidades. Hgales ver que se trata de una
herramienta que nos permite conocer y valorar otras formas de pensar, actuar y de concebir el mundo. Pdales a ellos presentar ejemplos
de situaciones en que han reconocido otras formas de ver el mundo
en textos literarios o cinematogrficos.
78
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de conocer, a
travs de la literatura, distintas creencias, culturas y formas de pensar. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern estrategias para
expresar sus propios puntos de vista y fundamentarlos.
Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrollarn habilidades para mostrar su propia visin de mundo a travs de
la escritura de cuentos.

Considere que la unidad est diseada para trabajar los siguientes objetivos fundamentales transversales. Intensione y explicite cada uno
de ellos cuando sea pertinente:
1. Desarrollar la autoestima y confianza en s mismos.
2. Respetar y valorar las ideas distintas de las propias () reconociendo el dilogo como forma permanente de humanizacin.
3. Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del
crecimiento de la persona.
5. Desarrollar el conocimiento de s mismos, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
Otra forma de presentacin de unidad puede ser leer junto a los alumnos relatos fundacionales de distintas culturas. Formule preguntas
como: Qu aspectos de esa cultura te llaman la atencin? En qu
crea esa cultura? Qu valores se aprecian en el relato?
Unidad

Reconocer el contexto de produccin
Pida a sus alumnos que sealen qu es el contexto de produccin. Si
no lo recuerdan, sugirales revisar el recuadro lateral y las pginas
que all se indican.
Planificar la escritura de un relato

Evale la actividad con todo el curso. Solicteles leer el cuadro completo, explicando las caractersticas del tipo de cuento que imaginan.
Procure que los alumnos utilicen los recuadros laterales para recordar
conocimientos previos. De ser necesario, aplique junto a ellos los contenidos de los recuadros laterales en los textos de la U2.
Fundamentar un punto de vista y participar en una

conversacin
La importancia de esta actividad radica en que trabaja tanto la habilidad de fundamentar un punto de vista como la capacidad de expresarse oralmente.
Recomiende a los alumnos revisar las pginas referidas en los recuadros laterales.
aspx?ID=133280
aspx?GUID=819a6eda-98fe-400b-aa0e-fe91d70579ee&ID=200659
Solucionario
1.
Elementos del contexto de produccin
Respuesta
Marcas textuales
poca en que fue escrito el relato.
poca actual.
Ao 2002.
Cultura en que fue escrito.
Latinoamericana, Chilena.
Guatn Sanhueza, mi compadre Juan.
Valores que imperan en la poca y en la cultura.
Refieren a la amistad o al intento de dejar

los sentimientos fueras mediante el azar.
Todos somos amigos, Debo ser profesional,

los sentimientos deben quedar fuera.
2. En su respuesta refieren a que no quiere hacerse cargo de la

decisin y la deja al azar.
3. Se trata de la poca contempornea.
II. Completan cada cuadro con la planificacin del relato.
III. Evale la actividad utilizando la tabla de la pg. 20.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Los alumnos subrayan las expresiones a partir Los alumnos revisan la planificacin del relato de Los alumnos escriben un relato caracterizande las que se puede inferir la poca del cuento un compaero e identifican errores y aciertos.
do una situacin tpica de su colegio donde
Cara o sello.
se aprecie un conflicto valrico.
79
Ideas previas
Procure que los alumnos reflexionen en torno a qu deben hacer
(mentalmente) para contestar las preguntas que se plantean. Pdales que compartan el procedimiento que utilizaron para contestarlas, y luego sealar cul les cost ms y por qu creen que result
ms difcil.
Desafo
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmitiendo la importancia de la actividad, la importancia del silencio
y la concentracin. Supervise el trabajo de los alumnos, prestando
mayor atencin a aquellos que pueden presentar dificultades. Finalmente, pdale a algunos alumnos que lean sus respuestas y que
sealen la diferencia entre lo que entienden por reflexionar y lo que
entienden por evaluar.
Estrategia
Seale a los alumnos lo importante que es integrar el propio conocimiento a la lectura de un texto. Hgales saber que de esta forma
se estn apropiando de lo ledo y logrando una lectura profunda.
Incentive la discusin e interpretacin crtica del texto a partir de
las siguientes preguntas: Qu importancia tiene en el relato la
imagen de una araa de rincn? Qu simbolizar en el mundo narrativo del cuento?
Desarrolle una actividad de lectura silenciosa (utilizando una lectura de la antologa, o bien material de biblioteca) y revise las actividades desarrolladas por los alumnos. Este paso es fundamental
para poder obtener una visin general del desempeo del curso en
las habilidades lectoras.
Errores frecuentes
Procure que los alumnos utilicen siempre informacin del texto para
reflexionar y evaluar. Solicite siempre fundamentar las ideas que ellos
propongan a partir de marcas textuales. Transmita que las valoraciones son vlidas en la medida en que se fundamenten con el texto.

Bajo el nivel
En el nivel
Solicite a los alumnos subrayar y transcribir Solicite a los alumnos elaborar una tarjeta de
los fragmentos del texto que son tiles para comprensin lectura en que expliquen qu es
evaluar lo ledo.
reflexionar, qu es evaluar y las diferencias y
similitudes entre ambas habilidades.
80
Sobre el nivel
Solicite a los alumnos monitorear y ayudar a
sus compaeros explicando cmo hacen ellos
para responder preguntas de comprensin de
lectura que impliquen reflexionar o evaluar.
Unidad
Para leer, Visin de mundo y literatura

la contextualizacin. Aclare a los y las estudiantes los trminos que
puedan resultar difciles y que son fundamentales para comprender
la lectura, por ejemplo, poema pico, aqueo, politesta o hecatombe.
En conjunto, lean detenidamente el recuadro lateral en que aparecen
descritos los personajes principales del fragmento. Procure que los y
las estudiantes los recuerden ya que eso facilitar la lectura.
La Ilada
El texto puede presentar dificultades para la comprensin, debido
al lxico y a las referencias a elementos culturales ajenos a los estudiantes. Explicite a sus estudiantes estas dificultades y propngales
desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera etapa. Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclopedias, e investiguen los elementos de poca que desconozcan.
Durante la lectura es importante hacer nfasis en otros temas abordados en el poema ya que apuntan a interpretaciones ms complejas (la ira, el respeto, el orgullo, el deshonor, la fe). Estos temas,
debido a su carcter universal, pueden ayudar a acercar la lectura
los estudiantes.
Habilidades: Obtener informacin, Interpretar, Reflexionar, Evaluar, Relacionar.
Trabajando con textos. Literatura y visin de mundo

Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite
el objetivo de aprendizaje (Qu vamos a aprender?) y el propsito del
mismo (Para qu?).
Invite a los alumnos a reflexionar en torno a la visin de mundo. Pdales que sealen qu entienden ellos por visin de mundo y que ejemplifiquen con La Ilada. Solicite a los alumnos que trabajen el Desafo
en silencio.
Solucionario
P. 212
1. Identifican el tema del fragmento y describen el conflicto principal.
2. Describen el ritual refirindose a lo relatado en las pginas 210
y 211 de este texto.
3. Relacionan las escenas de rituales con la visin de mundo que
presenta el texto.
4. Relacionan la entrega de Briseida con el concepto de honor que
representa Aquiles.
5. Relacionan la actitud de Agamenn con el concepto de los dioses de la poca.
6. Infieren valores a partir de las actitudes de los personajes.
7. Infieren caractersticas de la cultura a partir de las descripciones del fragmento.
8. Relacionan informacin de la poca con lo descrito en el fragmento.
9. Identifican tipo de mundo ficticio a partir de marcas textuales.
10. Reconocen en el texto los argumentos expuestos por Aquiles
que justifican su actuar.
11. Identifican elementos en las imgenes (figuras, posturas y objetos) que representen el concepto de aret.
12. Comparan la representacin del texto con al de las imgenes y
establecen relaciones entre ellas.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Identifican en el fragmento de La Ilada todo Los alumnos releen El planeta imposible de Los alumnos inventan un dilogo en que se
el lxico desconocido y buscan en Internet Phillip Dick (p. 81) e identifican all la visin presentan dos visiones de mundo contrapueslos significados.
de mundo.
tas. El trabajo se presenta a sus compaeros
de curso.
81
Para leer, Fuenteovejuna y el Siglo de Oro de la literatura espaola
Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Es importante que
se lea en conjunto la contextualizacin y que usted explique todos
los elementos que pueden ser complejos o lejanos para los alumnos.
Destaque el contexto poltico al que alude la obra: la concentracin
del poder en la monarqua y la desaparicin de los poderes feudales.
Seale a los alumnos que esto es importante para identificar la visin
de mundo presente en el fragmento.
Utilice pinturas del barroco espaol para que los alumnos puedan hacerse una idea de la poca en que fue escrita. Puede seleccionar obras
de Diego Velzquez, contemporneo de Lope de Vega.
Fuenteovejuna
El texto puede presentar dificultades para la comprensin, debido
al lxico y a las referencias a elementos culturales ajenos a los estudiantes. Explicite a sus estudiantes estas dificultades y propngales
desarrollar una lectura exhaustiva y minuciosa, en una primera etapa.
Para ello, lean en conjunto utilizando diccionarios y enciclopedias, e
investiguen los elementos de poca que desconozcan.
Durante la lectura le recomendamos anotar la siguiente informacin
en la pizarra para evitar confusin en el desarrollo de las actividades:
Honor: conciencia que un personaje tiene de su propia dignidad.
Honra: Demostracin de aprecio que se hace de alguien por su virtud
y mrito. Tambin es entendida como pudor, honestidad y recato de
las mujeres.
Una vez finalizada la lectura y reconocida la visin de mundo, felicite
a los alumnos por el trabajo realizado e invtelos a ver la pelcula Cora-
zn valiente y reconocer all la visin de mundo expresada.

Relacionar.
Trabajando con textos. La funcin del teatro y su

relacin con la visin de mundo
Solicite a los alumnos que transcriban La Ruta de aprendizaje. Explicite
mismo (Para qu?).
Invite a los alumnos a reflexionar en torno a la funcin social del teatro. Para ello, recurra a las obras ledas y analizadas en la unidad 4.
Pregnteles qu relacin pueden establecer entre la visin de mundo
y la funcin social del teatro. Pdales que ejemplifiquen con las lecturas de la unidad 4. Luego, solicite a los alumnos que trabajen el
Desafo en silencio.
Solucionario
P. 227
1. Infieren quin es Frondoso a travs de la lectura del texto.
2. Identifican la razn de acuerdo a la informacin en la pgina 223.
3. Relacionan la actitud de Laurencia con el sentido global del texto.
4. Relacionan un suceso con el sentido del texto.
5. Evalan la actitud de los personajes teniendo en cuenta el sentido del texto.
6. Relacionan el valor del texto con la actualidad y evalan la importancia de esas relaciones.
7. Identifican el contexto de produccin usando marcas textuales.
8. Buscan en Internet una pintura que represente el tipo de persona descrito al contestar las preguntas anteriores sobre Laurencia. Cada estudiante debe explicar el porqu de su decisin.

Bajo el nivel
En el nivel
Subrayan en el fragmento de Fuenteovejuna Los alumnos releen Los invasores de Egon

las partes en que se evidencia la visin Wolff (p. 159) e identifican all la visin de
de mundo.
mundo y su relacin con la funcin social
del teatro.
82
Sobre el nivel
Los alumnos realizan una exposicin oral
en que presentan los fragmentos ms significativos de Fuenteovejuna y sealan su
relacin con la visin de mundo mostrada.
Explican tambin la importancia cultural
del concepto visin de mundo.
Unidad
Para leer, Visin e interpretacin del mundo

Genere un ambiente propicio para el aprendizaje. Hgale saber a los
alumnos que esta lectura es distinta de las anteriores ya que corresponde a una entrevista. Este gnero se caracteriza por su carcter
referencial, es decir, lo que all se seala corresponde a lo dicho por
el entrevistado y no hay de por medio una interpretacin del autor.
Seleles que el objetivo de esta lectura es analizar el concepto de
visin de mundo desde una perspectiva distinta: la de la astronoma.
Explique que la astronoma como ciencia, ha evolucionado junto con
la evolucin del conocimiento y que por lo mismo, recoge las interpretaciones del universo que se han dado a lo largo de los siglos.
Haga una puesta en comn con las respuestas de sus alumnos a las
preguntas de la seccin Ideas previas (p. 80). Ahonde en las experiencias de ellos en torno a la observacin del cielo y pdales que
compartan sus conocimientos acerca de las constelaciones y estrellas.
Jorge Ianiszewski: Las constelaciones () reflejan la cosmovisin de
los ms antiguos observadores del cielo
Durante la lectura le recomendamos que lea en conjunto los recuadros laterales y aclare la informacin que pueda resultar compleja
para los alumnos.
Una vez finalizada la lectura explicite la relacin entre astronoma y vi-
sin de mundo. Motive a sus alumnos averiguar ms sobre astronoma y

acerca de fenmenos observables en el cielo. Para ello, puede recomendarles visitar el sitio de Jorge Ianizewski: www.circuloastronomico.cl
Aproveche la temtica de la lectura para desarrollar una actividad
interdisciplinar con el sector de Fsica. Pueden desarrollarse actividades de investigacin, donde los alumnos contrasten las explicaciones
del universo de los pueblos antiguos con las que se desarrollan en la
actualidad.
Relacionar.
Solucionario
1. Identifican respuesta en primer prrafo del texto.
2. Obtienen la informacin de la pgina 234.
3. Construyen una interpretacin a partir de lo sealado por el entrevistado.
4. Buscan marcas textuales que permitan apoyar o rebatir la afirmacin.
5. Exponen sus puntos de vista y los argumentan usando informacin del texto.
6. Evalan la calidad del texto a partir de las preguntas formuladas.
7. Evalan lo sealado por el entrevistado a partir de sus expectativas e intereses.
8. Reflexionan sobre la importancia de la visin de mundo y su relacin con la cultura.
9. Identifican en la imagen elementos expuestos en el texto.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Subrayan los fragmentos del texto que no com- Los alumnos buscan una entrevista en Inter- Los alumnos realizan una entrevista a alguien
prendieron y los repasan o bien, buscan infor- net e identifican all la visin de mundo del del colegio que crean que tiene una visin de
macin que les ayude a aclarar los significados. entrevistado.
mundo particular. Luego presentan su trabajo
al resto del curso mostrando la visin de mundo que queda en evidencia a travs de las preguntas y respuestas de las entrevista.
83
Taller de comunicacin, Qu es un foro?
Solicite a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje a la pizarra y a dos compaeros que expliquen lo que van a
aprender y el propsito, respectivamente.
Ideas previas
Comente con los y las estudiantes la importancia que tiene el dilogo en todo tipo de situaciones de la vida, como la resolucin de
problemas, el intercambio de ideas y/o experiencias.
Se sugiere trabajar los OFT de la unidad. Estimule el desarrollo de la
autoestima y confianza en si mismos, transmitindoles la seguridad
que entrega un trabajo bien hecho y el derecho que tenemos todos
los seres humanos a expresar nuestra opinin de manera respetuosa y civilizada. Enfatice tambin la importancia de buscar y acceder
a informacin confiable y segura.
Estrategia
Gue a sus estudiantes en la lectura del Taller de comunicacin y
comente cada uno de los pasos. Ejemplifique esta informacin con
videos de foros que podr encontrar en Internet. Luego, invtelos a
organizarse en grupos para preparar la actividad Desafo.
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan en grupos y que organicen
el foro siguiendo los pasos propuestos en Estrategia.
Para complementar, se recomienda que una vez que todos hayan
presentado, entregue a cada grupo esta tabla para que evalen el
desempeo de sus compaeros de otro de los grupos.
Luego compartan la evaluacin en una plenaria.
Excelente (4 pts)
Bueno (3 pts)
Suficiente (2 pts)
Insuficiente (1 pt)
Argumenta su
opinin.
Expone tres argumentos

que respaldan su punto de
vista.
Expone dos argumentos

que respaldan su punto
de vista.
Expone un solo argumento

que respalda su punto
de vista.
No expone argumentos que

respalden su punto de vista.
Cita ejemplos para

enriquecer su punto
de vista.
Cita tres ejemplos.
Cita dos ejemplos.
Cita solo un ejemplo.
No cita ejemplos.
Se expresa de forma
clara y convincente.
Usa palabras precisas.
En una oportunidad NO us En dos oportunidades NO

palabras precisas.
us palabras precisas.
Nunca us palabras
precisas.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Entregue la grabacin a los alumnos y solic- Solicite a los alumnos que vean su grabacin Solicite a los alumnos preparar una nueva
teles un informe sealando los aspectos que y sealen qu elementos de los menciona- actividad de foro en torno a un tema interepueden mejorar.
dos en Estrategia se lograron bien y cules sante para toda la comunidad escolar.
deben mejorar.
84
Unidad
Taller de escritura, Escribiendo un cuento

Ideas previas
Desafo
Comente con los y las estudiantes que el objetivo de esta actividad

es que puedan desarrollar la imaginacin a travs de la escritura
y adems, expresar una visin de mundo mediante la creacin literaria. Se ejemplifican las caractersticas del cuento usando como
modelo el cuento presentado de Julio Cortzar. Tambin puede
ejemplificar tomando algn cuento breve del sitio
www.santiagoen100palabras.cl
Solicite a sus estudiantes que escriban un cuento respetando todas

las etapas del proceso de escritura: planificacin, escritura, revisin,
reescritura, edicin. Motvelos a que escriban de un tema que les
guste y del que quieran decir algo.
Estrategia
Gue a sus estudiantes en la lectura del Taller de escritura y comente
cada uno de los pasos.
Excelente (4 pts)
Errores posibles
Uno de los errores importantes que pueden cometer los alumnos
tiene relacin con la incoherencia temtica del cuento. Para ello,
sea enftico en sealar que todos los elementos que incluyan en
la historia deben tener importancia y relacionarse con un nico
fin o un nico efecto. Pdales que revisen su texto y eliminen todas las partes que refieren acciones innecesarias o irrelevantes
para la historia.
Bueno (3 pts)
Suficiente (2 pts)
Insuficiente (1 pt)
Personajes.
Todos los personajes son

coherentes con la visin de
mundo representada.
Un personaje que NO es
coherente con la visin
de mundo.
Dos personajes NO son

coherentes con la visin
de mundo.
Se aprecia una estructura clara con un

inicio, medio y fin.
El relato cuenta con un

inicio, medio y fin, claros y
coherentes.
El relato es claro y coherente, aunque carece de

alguno de los elementos.
El relato se entiende, pero La estructura del relato es

presenta solo uno de los
muy desordenada, o bien,
elementos de la estructura. carece de ella.
Ortografa.
No presenta faltas de
ortografa literal, acentual
ni puntual.
Presenta hasta 2 faltas de

ortografa, ninguna de
ellas literal.
Presenta hasta 3 faltas de

ortografa, solo una de
ellas literal.
Ningn personaje es coherente con la visin

de mundo.
Presenta ms de tres faltas

de ortografa.

Bajo el nivel
En el nivel
Solicite a los alumnos que corrijan los erro- Solicite a los alumnos que escriban un nueres de ortografa y redaccin presentes en el vo relato de viajes cuyo tema sea la historia
texto. Para ello, pueden ayudarse de diccio- del curso.
narios y libros de gramtica.
Sobre el nivel
Pida a los alumnos que se renan en grupos y escriban un solo cuento a partir de los
relatos de cada uno. Luego, solicteles que
lean el texto al curso.
85

Lea con sus alumnos la tabla del Propsito de la pgina 220 y analcenla en conjunto para tener presente qu es lo que se evaluar.
Eje lectura
Procure que los alumnos desarrollen una lectura silenciosa de los cuentos. Ofrezca la posibilidad de aclarar dudas relativas a la comprensin.
Note que las respuestas a las preguntas, en este caso, implican emplear las habilidades de reflexionar y evaluar en un texto. Solicite a
los alumnos subrayar fragmentos del texto para responder lo relativo
a las caractersticas de los nios, la visin de mundo presentada en el
relato, y que fundamenten sus opiniones con marcas textuales.
Eje comunicacin oral
Usando la tabla como referencia, organicen un foro con un tema que
elijan en consenso. Luego, pueden evaluar si usaron todo lo aprendido
teniendo la tabla como referencia.
Solucionario
I. Los chicos que nunca lloran 1. Identifican marcas textuales del
texto. 2. Comparan el cuento con una ciudad grande, como por
ejemplo, Santiago. 3. Fundamentan su respuesta con el contexto
de produccin. 4 Expresan y fundamentan su opinin con marcas
textuales.
Cuento de hadas 1. Reconocen una visin de mundo en que
lo bueno y deseable es la belleza y el dinero, no la autenticidad.
2. Expresan y fundamentan su opinin con marcas textuales.
3. Por ejemplo, los alumnos pueden comparar esta historia con el
cuento El prncipe rana, de los hermanos Grimm, en que la rana
finalmente resulta ser un prncipe encantado, vuelto a su verdadero ser gracias al beso de la dscola princesa. El Cuento de hadas
de A. Jodorowsy habla de un seor, usando la terminologa con
la que actualmente se designa a un individuo de edad mediana
(no es un joven), de vestimenta formal (no es un vagabundo)
y apariencia urbana (no es un campesino) y corriente (no es un
caballero). Este personaje, a diferencia de la rana de los Grimm,
no desea volver a su ser autntico, sino ser rico.
Tranva 1. Ej.: El personaje masculino posee una idea de pareja
basada en la reproduccin y piensa que lo determinante para ser
buena madre son las caractersticas fsicas: Amplia sonrisa, caderas anchas... una madre excelente para mis hijos. 2. Reconoce el
espacio narrativo y lo relaciona con los personajes. 3. De acuerdo
al contexto de produccin, los alumnos pueden deducir que son
textos contemporneos, que dan cuenta, entre otras cosas, de los
problemas de la vida urbana moderna (nios abandonados que
deben trabajar, soledad e incomunicacin).
86
II. Aspectos de
la visin de
Procedimientos
mundo
Creencias
Identificar creencias
religiosas o valricas
de los personajes.
Costumbres Poner atencin a reuniones de personajes,
ya sean religiosas o
amistosas.
Motivacio- Identificar lo que los
nes de los
personajes buscan,
personajes quieren o desean.
Relaciones Identificar vnculos
entre los
entre personajes.
personajes
III. Elementos del
Ejemplo
En La Ilada se puede ver que la visin
de mundo implicaba creer en varios
dioses.
En La Ilada, por el tipo de reuniones
que desarrollan los personajes,
se puede entender una visin de
mundo.
Laurencia, de Fuenteovejuna, tiene
un claro objetivo de liberacin.
La relacin entre los personajes de
Tranva muestra una visin de mundo en que el hombre ve a la mujer
como un factor de reproduccin, con
mejores o peores atributos.
Lo que aprend
foro
Uso de lenguaje Es importante para apoyar
no verbal y
los argumentos.
paraverbal
Argumentacin Se debe tener respaldo de la
informacin argumentada.
Conversacin Hay que respetar los turnos.
estructurada
Ejemplo
Entonacin, pausas, gestos
de las manos y el cuerpo.
Realizar investigacin previa
del tema a tratar en un foro.
El moderador gua la
conversacin y controla el
tiempo.
Evaluacin Final
Lea con sus alumnos la tabla del Propsito de la pgina 240 y analcenla en conjunto para tener presente qu es lo que se evaluar.
Eje de lectura
Recomiende a los alumnos desarrollar la lectura subrayando las referencias que refieren a la visin de mundo de los personajes de la
historia. Si nota dificultades en la comprensin del texto, proponga
que la realicen en parejas, subrayando e interpretando los fragmentos
del texto que parezcan ms complicados.
Solicite a los alumnos elaborar fichas para estructurar la informacin
principal, sus puntos de vista y argumentos. Pdales utilizar fragmentos de libros o citas donde justifiquen sus ideas en relacin a la pregunta qu es ser latinoamericano?
Eje de escritura
Solicite a los alumnos que el relato presente algn aspecto de la visin
de mundo actual. Solicteles que le presenten la lista de acciones que
se desarrollarn en la historia.
Solucionario
1. En la respuesta se incluyen los tres elementos. 2. Incluyen caractersticas como la soberbia y la confianza en la religin y ciencia
de occidente. 3. Se incluyen los sacrificios humanos, la religiosidad y la ciencia vinculada al desarrollo de la astronoma.
Unidad
Evaluacin adicional
de aprendizaje.
Eje de lectura
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y
que consideren los temas trabajados en la unidad y las otras crticas
de teatro ledas. Procure que los alumnos sean capaces de reconocer la imagen de la mujer que nos presenta el texto, a travs de la
caracterizacin de la protagonista. Para ello, solicite a los alumnos
que subrayen los fragmentos del texto referidos a Brgida.
Procure que los alumnos investiguen en torno a la vida de distintos
escritores y relacionen las experiencias importantes con aspectos
o fragmentos de sus obras. Solicteles apuntar la informacin ms
importante que encuentren, para que la puedan utilizarla y referirla durante el desarrollo de la actividad. Estimule la confianza y la
participacin de los alumnos que tuvieron dificultades durante el
desarrollo de este aprendizaje durante la unidad.
Eje de escritura
Solicite a los alumnos elaborar una tabla de sntesis con las principales caractersticas del personaje que protagonizar su cuento.
Pdales incluir en dicha tabla los principales aspectos de la visin de
mundo que les interesa presentar.
Solucionario
I. 1. A una mujer escuchando msica. 2. Que tuvo una mala educacin. Es insegura. 3. Se aprecia una sociedad de clase alta, donde
las mujeres no tienen opinin. Ejemplos en el texto: Es retardada esta criatura, Una a una iban pidiendo en matrimonio a sus
hermanas. A ella no la peda nadie. 4. Evidenciar la ignorancia de
Brgida y la inseguridad generada por no cumplir con expectativas
sociales. Los alumnos fundamentan a partir de lo que han aprendido en otras unidades (Unidad 3) y lo relacionan con el texto.
II. 1. Pueden buscar informacin en las siguientes pginas:

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=
marialuisabombal(1910-1980)
http://www.ligasmayores.bcn.cl/maria-luisa-bombal
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bombal.htm
2. Pueden volver a usar la tabla de la pgina 84 de la Gua
para evaluar los resultados del foro.
III. Pueden usar la tabla de la pgina 239 del texto para evaluar el
cuento escrito.

Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles que puedan encontrar los alumnos. Sugirales desarrollar
un diccionario ordenando las palabras alfabticamente. Solicteles
subrayar los fragmentos del texto cuando respondan las preguntas.
Solucionario
1. Se trata de seres humanos como cualquier otro, con los que el
narrador comparti en la infancia.
2. Conoci de cerca a los alemanes y comparti con ellos.
3. El absurdo de la guerra cuando se reflexiona a partir del valor de
la vida humana.
4. Se basa en el sinsentido que se produjo a partir de las guerras
mundiales.
5. Los alumnos argumentan y fundamentan utilizando fragmentos
del texto para respaldar su punto de vista.
6. Los alumnos argumentan y fundamentan utilizando fragmentos
del texto para respaldar su punto de vista.
87

Evaluacin final
Qu se evaluar?
Reflexionar y evaluar las diversas imgenes de mundo y contexto de produccin de las obras literarias.
Escribir cuentos que expresen una visin propia de mundo.
Participar en un foro entregando punto de vista y fundamentando.
El rbol
Mara Luisa Bombal, escritora chilena. (1910-1980).
Mozart, tal vez piensa Brgida. Como de costumbre se ha olvidado de pedir el

programa. Mozart, tal vez, o Scarlatti... Saba tan poca msica! Y no era porque
no tuviese odo ni aficin. De nia fue ella quien reclam lecciones de piano; nadie necesit imponrselas, como a sus hermanas. Sus hermanas, sin embargo, tocaban ahora correctamente y descifraban a primera vista, en tanto que ella... Ella
haba abandonado los estudios al ao de iniciarlos. La razn de su inconsecuencia
era tan sencilla como vergonzosa: jams haba conseguido aprender la llave de Fa,
jams. No comprendo, no me alcanza la memoria ms que para la llave de Sol.
La indignacin de su padre! A cualquiera le doy esta carga de un infeliz viudo
con varias hijas que educar! Pobre Carmen! Seguramente habra sufrido por
Brgida. Es retardada esta criatura.
Brgida era la menor de seis nias, todas diferentes de carcter. Cuando el padre
llegaba por fin a su sexta hija, lo haca tan perplejo y agotado por las cinco primeras que prefera simplificarse el da declarndola retardada. No voy a luchar ms,
es intil. Djenla. Si no quiere estudiar, que no estudie. Si le gusta pasarse en la
cocina, oyendo cuentos de nimas, all ella. Si le gustan las muecas a los diecisis aos, que juegue. Y Brgida haba conservado sus muecas y permanecido
totalmente ignorante.
Qu agradable es ser ignorante! No saber exactamente quin fue Mozart; desconocer sus orgenes, sus influencias, las particularidades de su tcnica! Dejarse
solamente llevar por l de la mano, como ahora.
Y Mozart la lleva, en efecto. La lleva por un puente suspendido sobre un agua
cristalina que corre en un lecho de arena rosada. Ella est vestida de blanco, con un
quitasol de encaje, complicado y fino como una telaraa, abierto sobre el hombro.
Ests cada da ms joven, Brgida. Ayer encontr a tu marido, a tu ex marido,
quiero decir. Tiene todo el pelo blanco.
Pero ella no contesta, no se detiene, sigue cruzando el puente que Mozart le ha tendido hacia el jardn de sus aos juveniles.
Altos surtidores en los que el agua canta. Sus dieciocho aos, sus trenzas castaas
que desatadas le llegaban hasta los tobillos, su tez dorada, sus ojos oscuros tan abiertos y como interrogantes. Una pequea boca de labios carnosos, una sonrisa dulce
y el cuerpo ms liviano y gracioso del mundo. En qu pensaba, sentada al borde de
la fuente? En nada. Es tan tonta como linda decan. Pero a ella nunca le import
88
Unidad
ser tonta ni planchar en los bailes. Una a una iban pidiendo en matrimonio a sus
hermanas. A ella no la peda nadie.
Mozart! Ahora le brinda una escalera de mrmol azul por donde ella baja entre
una doble fila de lirios de hielo. Y ahora le abre una verja de barrotes con puntas
doradas para que ella pueda echarse al cuello de Luis, el amigo ntimo de su padre.
Desde muy nia, cuando todos la abandonaban, corra hacia Luis. l la alzaba y ella
le rodeaba el cuello con los brazos, entre risas que eran como pequeos gorjeos y
besos que le disparaba aturdidamente sobre los ojos, la frente y el pelo ya entonces
canoso (es que nunca haba sido joven?) como una lluvia desordenada. Eres un
collar le deca Luis. Eres como un collar de pjaros.
Por eso se haba casado con l. Porque al lado de aquel hombre solemne y taciturno
no se senta culpable de ser tal cual era: tonta, juguetona y perezosa. S, ahora que
han pasado tantos aos comprende que no se haba casado con Luis por amor; sin
embargo, no atina a comprender por qu, por qu se march ella un da, de pronto...
Bombal, M. (1982). El rbol. En La ltima niebla; El rbol; Las islas nuevas;
Lo secreto: textos completos. Santiago: Andrs Bello.
Despus la lectura

Obtener Informacin
1. Qu situacin describe el fragmento?

2. Cules son las principales caractersticas de Brgida que se pueden extraer
de este fragmento?

3. Cul es la visin de mundo que se puede apreciar en este fragmento

del relato El rbol? Subraya en el texto los elementos que justifican tu
respuesta.
4. Qu funcin cumplen las menciones a Mozart dentro del texto?

5. Qu visin de mundo est representada en el fragmento? Utiliza la imagen de la mujer y las relaciones familiares para justificar tu respuesta.
II Participar en un foro
1. En grupos, averigen sobre la vida de Mara Luisa Bombal y cmo esta influy en su creacin literaria.
2. Luego, organicen un foro en el que opinen sobre la relacin entre la vida de un escritor y sus obras.
Relacionen su investigacin con el fragmento ledo y fundamenten citando el texto.

Para organizar el foro, guense por los pasos de las pginas 218 y 219.
III Escribir un cuento

Piensa en alguna situacin que haya ocurrido recientemente en la localidad donde vives y transfrmala
en un cuento. Para ello, guate por las instrucciones que aparecen en las pginas 230 y 231 del texto del
estudiante.
89

Palabras previas
1.Una maana, el coronel
buscaba su montura,
su ordenanza se haba
marchado con ella.
2. Entonces eran una masa
de cretinitos chillones,
de ojos plidos y furtivos,
como de lobos;.
3. Pero de eso a que nos
dispararan ahora a la
barriga, sin venir siquiera
a hablarnos primero, y
justo en medio de la carretera, haba un trecho y
un abismo incluso.
Antes de la lectura
II Realiza las siguientes actividades:
1. Qu te sugiere el ttulo del fragmento?
2. Investiga en internet sobre la vida del autor selecciona las principales vivencias.
3. Escribe en tu cuaderno tres ideas sobre lo que puede tratar el
fragmento segn lo investigado y luego corrobralas.
Lee el siguiente fragmento y desarrolla las actividades que aparecen a continuacin.
Vocabulario
furtivo: algo que se hace a
escondidas.
ballesta: arma antigua que
serva para disparar flechas.
Viaje al fin de la noche
Louis-Ferdinand Cline, escritor francs.(1894-1961).
Una maana, el coronel buscaba su montura, su ordenanza se haba marchado con ella, no se saba a donde, a algn lugar, seguro, por donde las
balas pasaran con menor facilidad que en medio de la carretera. Pues en
ella habamos acabado situndonos, el coronel y yo, justo en medio de la
carretera, y yo sostena el registro en que l escriba sus rdenes.
A lo lejos, en la carretera, apenas visibles, haba dos puntos negros, en medio, como nosotros, pero eran dos alemanes que llevaban ms de un cuarto
de hora disparando. l, nuestro coronel, tal vez supiera por qu disparaban
aquellos dos; quiz los alemanes lo supiesen tambin, pero yo, la verdad,
no. Por ms que me refrescaba la memoria, no recordaba haberles hecho
nada a los alemanes. Siempre haba sido muy amable y educado con ellos.
Me los conoca un poco, a los alemanes; hasta haba ido al colegio con ellos,
de pequeo, cerca de Hannover. Haba hablado su lengua. Entonces eran
una masa de cretinitos chillones, de ojos plidos y furtivos, como de lobos;
bamos juntos, despus del colegio, a tocar a las chicas en los bosques cercanos, y tambin tirbamos con ballesta y pistola, que incluso nos comprbamos por cuatro marcos. Bebamos cerveza azucarada. Pero de eso a que
nos dispararan ahora a la barriga, sin venir siquiera a hablarnos primero, y
justo en medio de la carretera, haba un trecho y un abismo incluso. Demasiada diferencia.
En resumen, no haba quien entendiera la guerra. Aquello no poda continuar. Entonces, les haba ocurrido algo extraordinario a aquella gente?
Algo que yo no senta, ni mucho menos. No deba de haberlo advertido...
Mis sentimientos hacia ellos seguan siendo los mismos. Pese a todo, senta
como un deseo de intentar comprender su brutalidad, pero ms ganas an
tena de marcharme, unas ganas enormes, absolutas: de repente todo aquello me pareca consecuencia de un error tremendo.
En una historia as, no hay nada que hacer, hay que ahuecar el ala, me
deca, al fin y al cabo... Por encima de nuestras cabezas, a dos milmetros, a
90
Unidad
un milmetro tal vez de las sienes, venan a vibrar, uno tras otro, esos largos
hilos de acero tentadores trazados por las balas que te quieren matar, en
el caliente aire del verano. Nunca me haba sentido tan intil como entre
todas aquellas balas y los rayos de aquel sol. Una burla inmensa, universal.
Cline, L. (2004). Viaje al fin de la noche.
Buenos Aires: Edhasa. (fragmento).
Despus la lectura

Obtener informacin
1. Qu imagen tiene el narrador de los alemanes?

2. Qu vivencias tuvo en narrador en su infancia que justifican su opinin de
la guerra?
Interpretar
3. Qu sensacin expresa el narrador con esta frase: Nunca me haba sentido tan intil como entre todas aquellas balas y los rayos de aquel sol. Una
burla inmensa, universal?
4. Qu visin de mundo presenta el narrador? Fundamenta con citas del
fragmento.

5. Ests de acuerdo con la postura del narrador frente a la guerra?

6. Crees que dicha postura refleja una visin de mundo propia? Argumenta
subrayando partes del texto que respalden tu opinin.
91
Planificacin
OFG
Comunicacin oral
1. Interactuar con propiedad en diversas
situaciones comunicativas, predominantemente argumentativas, expresando los fundamentos de sus puntos
de vista y evaluando los argumentos de
los interlocutores, valorando el dilogo
como un medio para intercambiar
puntos de vista, disentir legtimamente
y lograr consensos.
3. Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados
y coherentes, para expresarse, narrar,
exponer y argumentar, utilizando el
registro de habla adecuado y un vocabulario variado, pertinente y preciso
segn el tema, los interlocutores y el
contenido, para comunicar los mensajes
con eficacia.
Eje de Lectura
9. Interpretar en los mensajes de los
medios de comunicacin las relaciones
entre las conductas y valores que estos
se proponen promover y los tipos de
argumentos y procedimientos que
emplean para ello.
CMO
Actividades
1. Participacin activa en foros, mesas redondas, debates y

otras situaciones de interaccin comunicativa oral pblica o
privada, sobre temas polmicos provenientes de experiencias
personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios
de comunicacin, expresando fundamentadamente una
opinin propia y utilizando variadas estrategias y recursos
que optimicen la intervencin ante la audiencia.
Los alumnos crean un

debate sobre algn
tema polmico de
inters social.
2. Evaluacin de los argumentos planteados por interlocutores,

en diversas situaciones comunicativas orales, a partir de
experiencias propias o ajenas e informaciones obtenidas de
distintas fuentes.
4. Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas,
de variados textos orales de intencin literaria y no literarios,
incorporando un vocabulario variado, pertinente y preciso
segn el tema, los interlocutores y el contenido, considerando recursos de coherencia necesarios para:
plantear su postura frente a un tema, con argumentos
claros y consistentes que la apoyen.
11. Reflexin y comentarios sobre textos periodsticos, cinematogrficos, programas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios, centrados en la observacin del componente
argumentativo de ellos y evaluacin de los problemas ticos
involucrados en la utilizacin de los procedimientos de persuasin y disuasin (relacin de lo verdadero con lo verosmil,
de lo bueno con lo deseable, entre otros).
Leen una seleccin

de textos sobre la
opinin en los medios
de comunicacin.
Leen una entrevista al
poeta mapuche Elicura Chihuailaf, sobre la
diversidad tnica.
Leen una seleccin de
distintos tipos de textos sobre la diversidad
e integracin social.
Eje de escritura
10. Producir, en forma manuscrita y digital,
textos de intencin literaria y no literarios, principalmente para expresarse,
narrar, describir, exponer y argumentar,
desarrollando varias ideas sobre un
tema central en forma analtica y
crtica, seleccionando recursos expresivos y cohesivos, segn el contenido,
11. Utilizar adecuadamente un lxico amplio
y variado, incorporando, de manera
flexible y precisa, palabras, expresiones y
terminologa de acuerdo con contenido,
92
Unidad 6 Crticos: ideas y debates
12. Produccin individual y colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen, narren,
describan, expliquen y argumenten desde un punto de vista
determinado, sobre hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos, desarrollando varias ideas sobre un tema central
en forma analtica y crtica, seleccionando recursos expresivos
y cohesivos, tales como: intervenciones retricas, notas al pie,
entre otros, segn contenido, propsito y audiencia.
13. Produccin de textos en los que se plantee una opinin o
afirmacin con diversos argumentos que sustenten ese punto
de vista.
14. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a
propsitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, por
ejemplo: reflexiones personales, ensayos, crtica literaria y de
los medios, proclamas, sitios web temticos, cartas al director, microcuentos, haiks, canto a lo divino y a lo humano.
Escriben una columna

de opinin sobre las
ventajas y desventajas del libro en papel
y el libro digital.
Escriben un artculo
de opinin sobre
alguna situacin que
refleje una problemtica social.
Escriben argumentos
a favor o en contra de
un tema tratado en
un texto.
Escriben un ensayo
colectivo sobre algn
tema contingente.
Unidad
Tiempo estimado
1. Exponen los argumentos de forma clara y coherente.
2. Formulan contraargumentos convincentes.
3. Respetan el turno de intervencin de los dems participantes.
12 Hrs.
4. Usan estrategias de persuasin para dirigirse a los dems

participantes y a la audiencia.

1. Reconocen el punto de vista que plantea un texto periodstico

de opinin.
12 Hrs.
2. Evalan los argumentos que muestran los textos de opinin.

3. Identifican el mensaje implcito en los textos periodsticos.
12 Hrs.
1. Intercambian su punto de vista con el de otros.
2. Expresan una visin de mundo propia a travs de su punto

de vista.
3. Apoyan su punto de vista con argumentos convincentes.
4. Reflexionan de forma crtica a travs de un ensayo.
5. Siguen todos los pasos para desarrollar una escritura
ordenada.
6. Escriben respetando las reglas ortogrficas.
93
Presentacin e inicio de la unidad

Crticos: ideas y debates

Crticos: ideas y debates, se centra fundamentalmente en caracterizar al lenguaje como una herramienta que permite expresar el propio
punto de vista y a partir de ello, participar en discusiones de inters pblico y construir la sociedad en que se vive.
Por estas razones, y como forma de estructurar un bloque temtico, las
lecturas de esta unidad corresponden a textos publicados en los medios
de comunicacin masivos y que presentan temas debatibles.
Incentive el dilogo entre los alumnos en Comentemos la imagen y Conversemos, especificando cada una de las preguntas, por ejemplo:

Qu revistas, diarios o sitios de Internet te gusta leer o te llaman la
atencin? Cul crees que es el mayor atractivo de estos sitios?
Conversemos
Reconoces una intencin comunicativa en cada publicacin, sitio de internet o revista que lees?, crees que cada medio tiene una ideologa o
intencin determinada?, son necesarios los debates en televisin para
formar sujetos opinantes?
expresar puntos de vista, intercambiar opiniones y construir sociedad.
Hgales ver que los mensajes que podemos encontrar en los medios de
comunicacin, en la mayora de los casos, representan el punto de vista de un grupo o institucin. Pdales a ellos que recuerden ejemplos de
noticias, afiches o programas de televisin en que se note una intencin
comunicativa determinada.
94
Comente con sus alumnos respecto de la importancia de identificar las
estrategias de persuasin que utilizan los mensajes presentes en los medios de comunicacin. Explique que, a lo largo de la unidad, aprendern
estrategias para comprender estos mensajes y tambin para reflexionar
crticamente respecto de ellos. Por otra parte, desarrollarn habilidades
para expresar su punto de vista a travs de la escritura.
Comente tambin a sus alumnos que, a lo largo de la unidad, desarrollarn su capacidad comunicativa en lo que respecta a expresar su punto
de vista en temas debatibles.

1. Desarrollar el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y
limitaciones de cada uno.
3. Desarrollar la autoestima y confianza en s mismo.
Otra forma de presentacin de unidad puede ser solicitar a los alumnos que presenten la misma noticia en diferentes medios, es decir:
diferentes canales de televisin, medios de prensa, radio, internet,
etc. Formule preguntas como: en qu se diferencia cada forma de
presentar la noticia?, en qu aspecto de la noticia se pone nfasis
en algn medio determinado?, qu aspectos se pasan por alto en un
medio y en otro no?
Unidad

Reconocer esquemas argumentativos y
marcadores textuales
Evaluacin inicial. Explique la importancia de evaluar los prerrequisitos de aprendizaje, antes de abordar los aprendizajes de la unidad.
D ejemplos de frases en que haya marcadores textuales que sirvan
para introducir argumentos. Luego pida a sus alumnos que pasen a
la pizarra y escriban ms ejemplos.
Una vez finalizada la lectura de La generacin dorada haga una
puesta en comn de las respuestas a la comprensin de lectura.
Asigne un tiempo adecuado al desarrollo de las actividades relacionadas con la lectura. Recomiende a los alumnos leer el recuadro
lateral para recordar los elementos de la argumentacin necesarios
para esta actividad.
Fundamentar un punto de vista

El objetivo de la actividad es que los alumnos puedan exponer su
punto de vista de forma escrita. Para ello, se emplea el estmulo del
texto cuyo tema es debatible. Resalte la importancia de construir
argumentos slidos. Para ello, recomiende a sus alumnos repasar
los esquemas en las pginas 123 a 125 de la unidad 3.
Evale la actividad con todo el curso. Escoja a algunos alumnos para
que lean su columna frente a sus compaeros. Solicteles leer el repaso. Recomindeles utilizar el recuadro lateral como check list.
Participar en instancias de discusin dirigida

La importancia de esta actividad radica en que trabaja la habilidad
de exponer y fundamentar un punto de vista.
Preste particular atencin tanto al lenguaje paraverbal como no verbal utilizado en la actividad, pues ser fundamental en la actividad de
Debate que debern desarrollar en esta unidad. Procure tomar nota
de la actitud y la personalidad de los alumnos, para anticiparse y apoyarlos en el desarrollo de la autoconfianza y la seguridad.
http://es.scribd.com/doc/89736784/RST-y-Argumentacion
Solucionario
P. 244
1. Se espera que los estudiantes, tomando en cuenta el ttulo del
editorial, que hace referencia a una generacin dorada como
una metfora de ideal o mejor que otras, subrayen por primera vez en casi 50 aos, emerge una generacin de jvenes cuya
movilizacin pone en jaque el funcionamiento de la elite poltica.
2. Se espera que los estudiantes infieran que el editorial est dirigido a todos aquellos que se interesan por el anlisis de la sociedad
chilena y su dinmica, especialmente a aquellos que no pertenecen a la generacin que el autor denomina dorada.
3. Se espera que los estudiantes identifiquen el esquema argumentativo sintomtico (Ej.: cuya movilizacin pone en jaque el funcionamiento de la elite poltica, instala una nueva agenda de prioridades pblicas y va a contracorriente de los valores de xito que
dominan culturalmente el pas; e instrumental (Ej.: esa irrupcin,
y la nueva agenda de prioridades que genera, converge con una
crisis de representacin y un bloqueo del sistema poltico).
4. Identifican marcadores textuales y su tipo, por ej.: Uno es que;
Lo segundo es que (aditivos o sumativos); Pero tampoco (contrastativo); Es decir (consecutivo).

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Los alumnos intercambian sus columnas de Los alumnos intercambian sus columnas de Los alumnos escogen una columna de opiopinin y subrayan en ellas el punto de vista, opinin y escriben una nueva en que rebaten nin en Internet e identifican el punto de
argumentos y marcadores textuales utilizados. el punto de vista de alguno de sus compaeros. vista, argumentos y marcadores textuales.
Luego exponen su trabajo al curso.
95
Solicite a los alumnos que generalmente presentan dificultades de

comprensin, que expliquen cada paso del recuadro Estrategia.
Ideas previas
Desafo
Procure que los alumnos reflexionen en torno a los mensajes que se conforman de textos e imgenes. Pdales que recuerden afiches o mensajes
audiovisuales en que las imgenes y el texto cumplan funciones importantes para entender el mensaje.
Genere un ambiente propicio para el trabajo y el aprendizaje, transmitiendo la relevancia de la actividad, la importancia del silencio y la
clasificar las preguntas segn su nivel antes de responderlas. Hgale
saber a los alumnos que el mensaje del afiche funciona como un texto
argumentativo, lo que puede ayudarles para realizar el anlisis.
Estrategia
En conjunto, lean la estrategia y pida a los alumnos que subrayen los
pasos que les parecen ms relevantes. Luego, compartan aquello que
subrayaron. Procure aclarar a los alumnos los conceptos o pasos que
puedan resultar difciles de entender. Recomindeles que lean los recuadros laterales.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Solicite a los alumnos hacer una lista de los ele- Solicite a los alumnos que busquen un afiche Solicite a los alumnos crear un afiche de propamentos que componen el afiche y analizarlos de propaganda en Internet y realicen un an- ganda sobre un tema contingente. Luego, pdauno a uno.
lisis en el que interpreten su mensaje implcito. les que lo presenten a sus compaeros de curso.
96
Unidad
Para leer, La opinin en los medios de comunicacin

Acerque a sus alumnos al dilema de la opinin en medios, iniciando
una discusin en torno al siguiente tema: Un periodista puede expresar ideas diferentes a las del medio en que trabaja?
Pdales que reflexionen sobre la calidad de las opiniones en los medios
de comunicacin a partir de la lectura de Historia abreviada del periodismo de opinin en Chile y Palabras de Andrea Vial. Discurso en conmemoracin al Premio Periodismo de Excelencia (pgs. 254 y 258).
Una vez finalizada la lectura, motvelos a leer A sangre fra, explicndoles que es un libro cuyo gran atractivo radica en que muestra hasta
dnde puede llegar un periodista a involucrarse con su entrevistado.
Relacionar.
Solucionario
P. 252
1. Resume la labor como reportero del nobel de literatura y su aporte
al oficio. 2. Que habla del oficio periodstico de Gabriel Garca Mrquez.
3. Se trata de una persona que trabaj con l y es un ejemplo de lo
que puede encontrarse en Gabo periodista. 4. Los alumnos entregan su
opinin y la fundamentan. 5. Se espera que los estudiantes concluyan
una o ms de los siguientes comentarios: que Gabriel Garca Mrquez
se considera uno de los grandes novelistas del siglo XX, que fue un
renovador de la literatura en espaol, que fue una figura clave en el
auge del llamado realismo mgico, que constituye el centro de lo que
se llam el boom latinoamericano.
P. 255
1. Hechos como la adquisicin, por parte de Jos Miguel Carrera, de
una imprenta para La aurora de Chile; la existencia de numerosos
peridicos desde los primeros das de la Independencia, entre ellos,
El Hambriento, fundado en 1827 por Diego Portales; las crnicas de
Joaqun Edwards Bello, quien escribi mayoritariamente en La Nacin
y Los Tiempos; etc. 2. Usan marcas textuales para elaborar una interpretacin y fundamentarla. Ej.: la adquisicin de la imprenta por parte
de Jos Miguel Carrera, tuvo como funcin difundir las ideas patriotas,
consolidar el nuevo orden social y afianzar su propio poder; los diversos
peridicos surgidos a partir de la Independencia tenan como objetivo opinar sobre temas como la necesidad de contrapesar el poder del
Ejecutivo, la libertad de culto o la restriccin del gasto militar; etc. 3.
Expresan su opinin usando argumentos fundamentados. 4. Analizan
la expresin a partir de su contexto lingstico. Se espera que concluyan que se trata de una multitud (bandada) de opinantes que utiliza
todos sus recursos (aletea como puede) para llamar la atencin de

lectores siempre apurados y poco atentos. 5. Relacionan lo sealado
en el texto con lo que sugiere la imagen, e integran sus ideas para establecer dichas relaciones. Se espera que comenten, por ejemplo: que
las columnas de opinin de aos atrs tenan ms contenido que las
actuales; que el periodismo escrito ofrece ms posibilidades de explayarse a los columnistas que internet , etc.
P. 257
1. De la postura del autor, se espera que los estudiantes sealen que
Gabriela Mistral es una figura ms destacada en Mxico que en Chile
en cuanto a su labor por la educacin. 2. Porque en Mxico tambin
celebran el legado de la poeta. Fundamentan con el texto. 3. Evalan
lo sealado por el columnista y lo rebaten o apoyan usando marcas
textuales. 4. Relacionan la idea de legado presente en el texto con las
formas, colores y expresiones que constituyen el sentido de la imagen.
P. 259
1. Es una tarea que le corresponde a toda la sociedad en su conjunto.
2. Identifican los argumentos y a partir de ellos elaboran contraargumentos. 3. Evalan lo expuesto e integran sus ideas para elaborar
una opinin. 4. Evalan las ideas expuestas e identifican alguna que
sea posible de seguir desarrollando. 5. Relacionan colores y formas
de la imagen con el diagnstico que hace el texto sobre las fuentes
annimas del periodismo actual.
Trabajando con textos Cmo reconocer la argumentacin dialctica y secuencial?

Invite a los alumnos a recordar qu es un punto de vista, qu son los
argumentos y los esquemas argumentativos. Para esto, lean en conjunto los recuadros laterales y si es necesario haga un breve repaso
de esos contenidos de las unidades anteriores. Luego, lean en conjunto la Estrategia, resolviendo las dudas. En este sentido, la palabra
refutacin puede ser de difcil comprensin, pues no ha aparecido en
los esquemas anteriores. Explique que se trata de un Argumento o
prueba cuyo objeto es destruir las razones del contrario.
Por ltimo, solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.
Recomindeles utilizar el recuadro Recuerda y valerse de los marcadores para reconocer la estructura.
Actividades diferenciadas segn el nivel de desempeo

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Identifican en el texto el punto de vista, argu- Buscan en Internet dos columnas de Escriben una columna en que utilicen un tipo de
mentos y marcadores textuales argumentativos. opinin: una dialctica y una secuencial. argumentacin, a saber, dialctica o secuencial.
97
Para leer, Medios de comunicacin y diversidad: entrevista a Elicura Chihuailaf
contextualizacin. Seale a los alumnos que debern enfrentarse a una
entrevista que corresponde a un texto no literario en que el entrevistado
expone un punto de vista.
Hgales saber que el objetivo es que, a travs de esta lectura, puedan
reflexionar sobre la diversidad y el tratamiento que le dan los medios
de comunicacin.
Por un espacio entre la oralidad y la escritura.

Entrevista a Elicura Chihuailaf
Esta seccin requiere de la capacidad de interpretacin y anlisis,
puesto que el texto es exigente en cuanto presenta algunos conceptos complejos con relacin al lenguaje, a la traduccin y a la identidad. Procure detenerse en las partes en que el entrevistado desarrolla
ideas abstractas, reflexionando con los alumnos y aclarando sus dudas. Es fundamental que se lean los recuadros laterales y se revisen
todas las palabras de vocabulario.
Relacionar.
Solucionario
P. 270 271
1. Comenz a escribir cuando estaba en el Liceo.
2. La nostalgia.
3. Usa la metfora de un jardn que tuviera solamente flores azules.
4. Trabajando con don Anselmo Raguileo, autor de un alfabeto para el
mapuzugun.
5.
6.
7.
8.
Que de fuerzas opuestas y diferentes puede nacer la unidad.

Que la sociedad no se ha preocupado de entender a los mapuches.
Fundamentan a partir del texto.
En su explicacin, fundamentan con el texto, por ejemplo, que el
poeta afirma que su pensamiento no se daba de la misma manera
que los hablantes en castellano.
9. Reflexionan usando la informacin del texto, por ejemplo: Elicura
apela a un pensamiento de sus antepasados mapuche, que hablaban del jardn de todas las tierras. Ellos hacen la metfora con las
flores y dicen: Qu sera de nuestro jardn si solo hubiera flores azules?, e integrando sus conocimientos y experiencias.
10. Elaboran tres preguntas relacionadas con el tema del texto.
11. Ejemplifican utilizando sus conocimientos y experiencia personal.
12. En la naturaleza la diversidad est presente, entre otras cosas, en los
colores de las flores.
13. La reflejen al tratarse de una festividad religiosa de un grupo de
mapuches chilenos en la ciudad de Santiago.
Trabajando con textos Cmo reconocer falacias y

deficiencias en la argumentacin?
Solicite a los alumnos que transcriban la Ruta de aprendizaje. Explicite
mismo (Para qu?).
Invite a los alumnos a reflexionar sobre la calidad de los argumentos
que han escuchado o que ellos mismos han planteado. Luego, lean en
conjunto la Estrategia y la informacin de los recuadros laterales. Debido a la complejidad del contenido, es fundamental detenerse en cada
ejemplo y explicitar por qu corresponde a una falacia. Por ltimo, solicite a los alumnos que trabajen el Desafo en silencio.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Identifican en el texto Somos como somos los Redactan argumentos vlidos que permitan Escriben una columna en que utilizan falacias
argumentos vlidos y las falacias.
sostener el punto de vista planteado en So- y argumentos vlidos. Luego la leen ante el
mos como somos y reemplazan las falacias curso sealando la validez de cada argumento.
por sus razones.
98
Unidad
Para leer, Diversidad e integracin

contextualizacin. Seale a los alumnos que debern enfrentarse a tres
tipos de textos: una vieta, un texto expositivo y un ensayo. Lo comn
entre estos textos es que hablan de la diversidad y permiten reflexionar
sobre el alcance de este concepto en la sociedad actual.
En la lectura de Los otros y nosotros, seale a los alumnos que es fundamental que pongan atencin a las imgenes, adems del texto, para lograr una lectura comprensiva. Lean en conjunto el recuadro lateral de la
pgina 278 en que se explica qu es la globalizacin, ya que el concepto
es importante para comprender este texto.
La lectura de Discapacidad en Chile no presenta grandes dificultades.
Procure que los alumnos obtengan informacin de ella que luego podrn usar para formarse un punto de vista y reflexionar acerca del problema de la discapacidad en nuestro pas.
El texto Diversidad cultural: el otro y nosotros presenta mayor complejidad que los dos anteriores. Es un ensayo en que se desarrollan reflexiones, lo que da al lenguaje un carcter ms crptico. Por estas razones,
detngase a explicar el significado de conceptos complejos como endogmico o canonizado que aparecen en el recuadro de vocabulario.
Complemente la lectura explicando a los alumnos los siguientes elementos que aparecen en el texto:
El concepto de nacin surge a fines del siglo XVIII. Aunque ha sido
definido de diversas formas, podemos entender como nacin a un
grupo de personas que comparten una historia, una idea de futuro
y un mismo gobierno. Este concepto que parti como una idea aglutinadora, hoy se ve debilitado debido, entre otras razones, a que el
avance de la tecnologa y los nuevos medios han diluido las fronteras
geogrficas y potenciado el intercambio entre culturas, sobre todo a
travs de Internet.
Friedrich Nietzsche es un filsofo alemn y se le considera uno de
los pensadores ms influyentes del siglo XX. Fue muy crtico de la
cultura occidental, cuestion la religin hasta el punto de desarticular conceptos tan establecidos como el de Dios.

Relacionar.
Solucionario
P. 280
1 Para comprender que todos somos iguales.
2. Interpretan que es necesario mirar desde el punto de vista de los
otros para darse cuenta de que realmente somos iguales.
3. Evalan el alcance del concepto globalizacin mostrado en
la vieta.
P. 281
1. Para adentrarnos en la realidad que las personas con discapacidad
viven a diario.
2. Integran informacin de distintas partes del texto para explicar la
importancia de la institucin. Por ejemplo, el alto porcentaje de
gente que est vinculada a alguna forma de capacidad diferente; la
ausencia de polticas pblicas que apunten a mejorar efectivamente la calidad de vida de estas personas; la labor de la Fundacin en
cuanto a educacin, rehabilitacin integral, comunicacin, etc. De
personas con capacidades diferentes, entre otros.
3. Elaboran una opinin usando marcas textuales e integrando sus
conocimientos e ideas.
P. 283
1. Que no debe preocuparnos, porque perdiendo esas costumbres nos
hacemos menos brbaros.
2. Que la esencia de todo lo creado es la misma.
3. Para presentar dos puntos de vista.
4. Interpretan la frase refirindose a los dos puntos de vista expuestos
en el texto: el de los valores universales, representado por Nietzche,
y del particularismo cultural, expresado en el poema mapuche.
5. Responden fundamentando con el texto, por ejemplo, aludiendo al fragmento la nacin sigue siendo un espacio significativo
y es por lo tanto en su mbito que conviene pensar la diferencia.
6. A partir de marcas textuales, evalan si alguna opinin predomina en el texto.
7. Elaboran un ttulo a partir de ambas visiones.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Identifican en el texto Los otros y nosotros el Releen el texto Diversidad cultural: el otro y Releen el texto Diversidad cultural: el otro y
punto de vista y los argumentos.
nosotros y sealan el punto de vista y los argu- nosotros y redactan dos argumentos que dismentos que all se exponen.
cutan con el punto de vista all propuesto.
99
Taller de comunicacin, Participo en un debate
Estrategia
Solicite a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje a

la pizarra y a dos compaeros que expliquen lo que van a aprender y el
Lean en conjunto la informacin referente a las caractersticas del debate. Es bueno complementar esta informacin con videos a modo de
ejemplo, que podr encontrar en Internet. Grafique la distribucin espacial de los participantes de un debate en la pizarra, para clarificar y
caracterizar esta instancia de conversacin.
Transmita la importancia de la actividad y de trabajar la comunicacin

oral. Comnteles que ac debern utilizar todas las habilidades que han
desarrollado en los talleres anteriores. Hgales saber que el objetivo de
la actividad es que puedan expresar su punto de vista y fundamentarlo
en un debate.
Desafo
Solicite a sus estudiantes que se renan grupalmente y lean todos los
pasos antes de iniciar la actividad. Conviene explicarles la importancia
del respeto de las ideas del otro y del saber escucharse. Seale que no se
permitirn las descalificaciones.
Ideas previas
Asigne un tiempo breve para esta actividad y monitoree constantemente el trabajo de los alumnos. Se recomienda ahondar en el carcter
conciliador del debate, como instancia que permite discutir para llegar
a un consenso.
Indicador
Calidad de la
informacin
Para la actividad Despus del debate, entregue a los alumnos la
siguiente tabla que debern incluir en su informe de evaluacin:
3
En tres oportunidades
presenta informacin til a presenta informacin
la discusin.
til a la discusin.
2
En una oportunidad
presenta informacin
til a la discusin.
1
No presenta informacin
til a la discusin.
Lenguaje utilizado y Utiliza un lenguaje

situacin comunicativa verbal adecuado.
En una oportunidad se
expresa de manera
inadecuada a una
situacin formal
de discusin.
se expresa de manera
inadecuada a la
situacin formal
de discusin.
En tres o ms oportunidades se expresa de manera

inadecuada a la situacin
formal de discusin.
Calidad de la
argumentacin
Entrega dos argumentos

para respaldar sus
ideas propuestas.
Entrega un argumento
para respaldar
sus ideas propuestas.
No entrega argumentos.
Entrega tres o ms argumentos para respaldar

sus ideas propuestas.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Entregue la grabacin a los alumnos y solic- Solicite a los alumnos que vean su grabacin y Solicite a los alumnos preparar un nuevo debateles un informe sealando los aspectos que clasifiquen el lenguaje no verbal utilizado.
te sobre un tema polmico dentro del colegio.
pueden mejorar.
Luego, presentarn el debate ante sus compaeros de ciclo.
100
Unidad
Taller de escritura, Escribo un ensayo

Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje destacando el alcance de lo que
van a aprender y para qu les sirve. Transmita la importancia de aplicar
una secuencia de pasos en toda actividad de escritura.
Ideas previas
Estrategia
Lea junto a sus alumnos lo desarrollado en Estrategia. Solicite a tres
alumnos distintos explicar a sus compaeros el mapa conceptual utilizando la pizarra u otros recursos grficos.
Recomiende a sus alumnos subrayar las principales caractersticas del

ensayo. Pregnteles qu diferencias y semejanzas encuentran entre el
ensayo y la columna de opinin. Anote las observaciones en la pizarra y
analcenlas en conjunto.
Desafo
Defina el tiempo total que tendrn los alumnos para desarrollar la actividad y establezca revisiones parciales y peridicas con la intencin de
evaluar el proceso de avance.
Utilice la tabla a pie de pgina para evaluar la actividad.
Solicite a sus alumnos buscar en Internet tres ensayos diferentes y
leerlos. Luego, solicteles analizarlos con el esquema de la pgina 276
y que los utilicen como modelos o ejemplos para desarrollar su actividad de escritura.
6 (Excelente)
4 (Adecuado)
2 (Insuficiente)
Estructura
El texto presenta claramente

introduccin, desarrollo y
conclusin.
El texto presenta claramente

dos elementos mencionados en
(Excelente).
Punto de vista
El texto presenta claramente un

punto de vista.
Se subentiende la presencia de un No se reconoce un punto de vista

punto de vista.
u opinin con claridad.
Argumentos
Usa tres o ms.
Usa solo dos.
Usa uno o ninguno.
Fuentes de informacin
Utiliza fuentes (al menos dos).
Al menos una.
Una o ninguna.
No se aprecia claramente la
estructura de introduccin,
desarrollo y conclusin.

Bajo el nivel
En el nivel
Sobre el nivel
Solicite a los alumnos que corrijan los errores Los alumnos redactan un contraargumento Acompaan su texto con imgenes que refuerpresentes en el texto.
que rebata el punto de vista presentado en su cen el contenido.
ensayo.
101

Pida a un alumno o alumna que transcriba la Ruta de aprendizaje en
Procedimientos y estructura de la argumentacin
El texto que se presenta es exigente para el alumno. Por ello, es
importante aclarar bien la diferencia entre discusiones acerca de
hechos y acerca de valores. Se sugiere ahondar en ambos conceptos
propuestos en el texto, para facilitar su comprensin y ayudar a la
reflexin.
Proponga a los alumnos redactar un texto en que rebatan o apoyen el
punto de vista presentado en el texto Profesionales importados. La argumentacin presentada debe ser dialctica o secuencial.
Participar en debates sobre temas polmicos
Para evaluar la actividad del eje de comunicacin oral, se le recomienda
aplicar la tabla propuesta en la pgina 100 de esta Gua didctica.
Solucionario
P. 265
1. Sobre la llegada de profesionales espaoles a Chile.
2. Espera que el resultado sea bueno para el pas.
3. La competencia para los profesionales chilenos; la ventaja de los
profesionales espaoles, cuyos estudios han sido subsidiados por el
Estado, respecto de los chilenos, que han debido endeudarse o recurrir
a sus familias.
4. Los puntos de vista y argumentos deben ser pertinentes al tema planteado en el texto.
5. Punto de vista: es de esperarse que el resultado general sea bueno
para el pas; implicara un alza en el nivel general de los profesionales,
en cantidad, por supuesto, y quizs tambin en calidad. Argumento:
Muchos de los espaoles que llegan a estas costas tienen, adems de
su ttulo, algn postgrado. Idea contraria: Los europeos estudiaron
con mucha ayuda del Estado. Competencia desleal dir el atribulado
chileno. Conclusin: No deja de ser extrao que el dinero del con102
tribuyente espaol termine, finalmente, beneficiando a una empresa

o institucin chilena. Lo triste es que al contribuyente hispano no le
sobran los recursos.
Evaluacin Final
importancia de evaluar los aprendizajes adquiridos en la unidad.
Eje de lectura
Genere un espacio propicio para el aprendizaje, dando lugar a que los
alumnos lean y desarrollen las actividades en silencio. Recomiende
subrayar el punto de vista y los argumentos expuestos en el texto,
para facilitar el posterior trabajo con las preguntas de comprensin
de lectura.
Estimule a los alumnos para que elijan un tema de debate que resulte cercano y significativo. Puede ser algo que quieran pedir al mismo
colegio o algn problema de la comuna que est en discusin. Se recomienda esto debido a que el objetivo del debate es que los alumnos
sean capaces de participar en discusiones relevantes en su entorno y
aportar a l.
Eje de escritura
Se sugiere revisar con los alumnos las lecturas de la unidad y realizar
una lluvia de ideas en conjunto para sus ensayos. De esta forma, ser posible monitorear las ideas de cada alumno y ayudar a guiar el desarrollo
de las mismas en el ensayo.
Solucionario
P. 286
1. Son una plataforma para compartir informacin en mltiples niveles.
2. Usan marcas textuales, por ejemplo Ponen contenidos inusuales a
disposicin de muchas personas, potenciando su anlisis en tiempo
real a niveles nunca antes vistos, e integran sus conocimientos para
elaborar una explicacin.
3. A partir del texto idean algo nuevo y exponen argumentos para convencer de su uso.
Unidad
Evaluacin adicional
Explique a los alumnos la importancia de evaluar los aprendizajes de
la unidad y solicteles cooperacin y compromiso con su proceso de
aprendizaje.
Eje de lectura
Indique a los alumnos que desarrollen las actividades en silencio y
que consideren los temas trabajados en la unidad y los otros textos argumentativos ledos. Procure motivar a los alumnos con el tema de la
lectura (grafitis), que representa un problema que ellos seguramente
han observado y del cual es factible que tengan una opinin.
Active el conocimiento de los alumnos hacindoles preguntas como
has visto grafitis que te hayan gustado?, cmo eran?, hay algn
rayado que recuerdes por alguna razn en especial? Con esto se pretende que surjan distintos puntos de vista que luego sern utilizados
en el debate.
Eje de escritura
Procure que los alumnos lleven a cabo los pasos sealados en el Texto
del estudiante para que dimensionen y valoren la actividad de escritura como la aplicacin de un proceso complejo. Recomindeles
elaborar un esquema donde sinteticen su punto de vista y los argumentos que presentarn en el ensayo.
Solucionario
1. Es necesario sancionar a quienes realizan grafitis y rayan las paredes.
2. Las experiencias internacionales sealan que las sanciones permiten crear cultura del cuidado de la ciudad; los grafitis deterioran el entorno urbano y afectan el comercio.
3. Porque constituyen contaminacin visual y perjudican el trabajo

de los comerciantes.
4. Porque aportan ideas para solucionar el problema en Chile, a partir de lo hecho en otros pases.
5. Los alumnos deben evaluar la eficacia de los argumentos identificados (es convincente o no) y fundamentar su opinin.
6. Los alumnos deben proponer soluciones pertinentes al problema
planteado.

Recomiende a los alumnos elaborar una lista con las palabras difciles
que puedan encontrar en el texto. Solicteles subrayar los fragmentos
a los que aluden cuando respondan las preguntas.
Para profundizar en el contenido de argumentacin, se sugiere pedir
a los alumnos que redacten un contraargumento que rebata el punto
de vista presentado en el texto.
Solucionario
1. Que la seguridad de los nios preescolares en los recintos educacionales es deficiente.
2. Que es deficiente y que es responsabilidad del gobierno mejorarla.
3. la integracin de las mujeres al trabajo permite avanzar en el desarrollo social y econmico.
4. A que los padres dudan de la seguridad de los jardines para sus
hijos.
5. La existencia de una crisis de confianza ya que se asume existente, pero no se dan pruebas de ella.
6. A partir de casos particulares, se cuestiona la calidad de todos los
jardines infantiles.
103

Evaluacin final
Propsito
Evaluar los aprendizajes desarrollados hasta ahora.
Qu se evaluar?
Leer comprensivamente textos argumentativos.

Argumentar en un debate.
Fundamentar un punto de vista en un ensayo.
Cmo lo hars?
Campaa contra grafitis

Los dueos de locales comerciales en la Alameda de Santiago han iniciado una campaa para terminar con los continuos rayados de sus muros exteriores, que les significan altos costos por la baja en las ventas debido al negativo efecto en sus fachadas
y la continua inversin de pintura para borrarlos. Un catastro de los comerciantes
ubicados entre Estacin Central y Plaza Baquedano realizado por la Corporacin
Calle Dieciocho en conjunto con una universidad detect que en los primeros
seis meses de este ao han debido gastar alrededor de 100 millones de pesos en pintura. Los afectados demandan mayor severidad en las penas para quienes daan la
propiedad pblica y privada. Actualmente, quien es sorprendido rayando solo paga
una baja multa.
En Valparaso, en los primeros meses del ao ms de un centenar de jvenes principalmente estudiantes de educacin superior fueron detenidos por rayar. Ahora,
diversas instituciones Intendencia, Municipio, Ministerio Pblico, policas y un
instituto profesional estn impulsando una campaa para terminar con los rayados, especialmente, en el casco viejo del puerto. Bajo el lema Desafo Valparaso:
pinta tu paraso, 300 voluntarios han iniciado el borrado de grafitis, especialmente de los edificios patrimoniales, y se ha ofrecido la suspensin de la causa contra
quienes sean sorprendidos rayando, a cambio de que los infractores reparen el dao
a plena luz del da y frente a los vecinos.
Experiencias internacionales demuestran que una poltica estricta contra quienes
realizan grafitis permite crear cultura del cuidado de la ciudad, comenzando por los
edificios patrimoniales para continuar con el respeto a la propiedad privada. Una
iniciativa similar tuvo mucho xito hace algunas dcadas, cuando se impuls una
campaa contra la suciedad de la capital, y la ciudadana tom conciencia de que la
limpieza es una tarea comn. Acciones anlogas son necesarias para combatir esta
basura visual, que deteriora el entorno urbano y afecta directamente al comercio.
Iniciativas como las comentadas debieran ser resueltamente apoyadas por la autoridad y acompaadas por sanciones efectivas contra quienes incurren en este delito,
para erradicar una prctica que daa a nuestro patrimonio y afecta la calidad de
vida urbana.
Campaa contra grafitis. (2012, 1 de julio).
El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.cl
104
Unidad
Despus la lectura

Obtener informacin
1. Seala cul es el punto de vista que presenta el texto.

2. Subraya dos argumentos que respaldan el punto de vista.

3. Por qu es posible sostener que la prctica de los rayados afecta la vida

urbana?
4. Por qu es til conocer experiencias internacionales para reflexionar
sobre el tema de los rayados?

5. Los argumentos que subrayaste, te parecen convincentes o deficientes?

Explica y fundamenta con fragmentos del texto.
6. Propn otras soluciones al problema que se expone en el texto.
II El debate

En grupos, organicen un debate sobre el tema de los grafitis. Utilicen lo ledo en el texto anterior y no
olviden usar todos los recursos para construir argumentos consistentes.
Para organizar la actividad, guense por los pasos de la pginas 262 y 263 del Texto del alumno.
III Escribo un ensayo

A partir de la lectura sobre los grafitis, escribe un ensayo que responda a la siguiente pregunta, crees
que deben existir espacios autorizados para que la gente haga grafitis en la ciudad? Recuerda que debes respetar la estructura del ensayo. Para ello guate por los pasos de las pginas 276 y 277 del Texto
del alumno.
105

Palabras previas
1. () debe ser abordada
seriamente por el Gobierno, como una poltica de
Estado.
2. () integrar a los menores a un sistema educacional que les garantice
mejores oportunidades
()
3. Sera conveniente, en
este sentido, mejorar los
protocolos de seguridad
()
Vocabulario
abordar: afrontar.
poltica: estrategia.
garantizar: asegurar.
protocolo: plan escrito y
detallado.
ticamente: conforme a la moral.
Antes de la lectura
1. Creen que los jardines infantiles son lugares seguros para los
nios?
2. Les parece importante aumentar la calidad de la educacin
preescolar? Por qu? Justifica tu respuesta.
3. Qu caractersticas tienen las cartas al director?
Jardines seguros
Seor Director:
Los testimonios dados a conocer por los padres de los menores afectados
por abusos sexuales en diversos establecimientos educacionales han generado una crisis de desconfianza generalizada en el sistema de educacin
preescolar que debe ser abordada seriamente por el Gobierno, como una
poltica de Estado.
Queda en evidencia que, junto con avanzar en cobertura preescolar, requisito bsico para mejorar la educacin de los chilenos y nivelar desde
el origen las graves desigualdades que existen en cuanto a la calidad de la
educacin chilena, debe hacerse un esfuerzo serio en asegurar que los jardines, colegios y escuelas que atiendan menores sean lugares seguros. Revertir la crisis de confianza es indispensable para integrar a los menores a un
sistema educacional que les garantice mejores oportunidades de formarse
en el futuro. Sera conveniente, en este sentido, mejorar los protocolos de
seguridad, elaborar polticas que tengan por objetivo dar certeza de que
quienes trabajan con menores sean personas especialmente preparadas,
acadmica y ticamente para este fin y, finalmente, considerar la instalacin de cmaras de seguridad que permitan observar lo que sucede en la
sala de clases.
Chile necesita ms mujeres que se integren al mercado laboral. Para ello es
fundamental que quienes deseen dar ese paso tengan una red de apoyo que
les permita trabajar tranquilas, seguras de que sus hijos estn a cargo de
personal idneo.
Contar con una red de jardines seguros permitir avanzar en el bienestar
de las familias, en la integracin armnica de la mujer al trabajo, en una
educacin de mejor calidad para quienes comienzan a formarse, lo que,
finalmente, contribuye significativamente a convertirnos en un pas desarrollado econmica y socialmente.
FLORENCIA LARRAN V.
Directora Ejecutiva Red Mujer. ONG Sirve a Chile
Larran, F. (2012, 3 de julio). Jardines seguros.
El Mercurio. Recuperado de http://www.elmercurio.cl
106
Unidad
Despus la lectura
I Responde las siguientes preguntas.

Obtener informacin:
1. Qu plantea el texto en relacin con los jardines infantiles?

2. Qu plantea el texto en relacin a la calidad de la educacin preescolar
chilena?

Integrar e interpretar:
3. Cul es la relacin entre el desarrollo social y econmico de Chile y la

integracin de las mujeres al mercado laboral?
4. A qu se refiere la autora cuando seala una crisis de confianza?

Reflexionar y evaluar:
5. Consideras que en el texto se presentan argumentos que no estn suficientemente fundamentados? Cules? Argumenta.
6. En el texto anterior, puedes encontrar razonamientos falaces? A qu tipo
de falacias corresponden?
107
ndice temtico
A
Actitud lrica (16, 24)
Elementos del mundo lrico (13, 16)
Antonio Acevedo Hernndez (67)
Elementos del mundo narrativo (31)
Argumentacin (20, 49, 51, 97, 98)
Eneida (33)
Dialctica (97)
Ensayo (101)
Secuencial (97)
Espacio (31)
Argumentos (49, 51, 62, 63, 84, 100)
Esquemas argumentativos (49, 95, 97)

Evaluar (32)
C
Cancin (21)
Cognicin (32)
F
Falacia (98, 107)
Coherencia y cohesin (47)

Foro (84)
Columna de opinin (53, 54, 57)
Franz Kafka (39)
Comprensin lectora (14, 32, 48, 64, 80, 96)
Friedrich Nietzsche (99)
Conectores (50)
Fuenteovejuna (82)
Contexto de produccin (30, 33, 38, 40, 43, 79)
Convencer (65)
Crtica especializada (66, 69)
H
Hablante lrico (13, 16, 24, 27)
Cuentacuentos (36, 39, 41)

Cuento (79, 85, 87)
I
D
Ilada (81)
Debate (95, 100, 102, 103)
Integrar (32)
Disuadir (65)
Interpretar (32, 64)
108
ndice temtico
Kinsica (13)
Pablo Neruda (19)

Personaje (31)
Persuadir (65)
L
Lenguaje de la lrica (18)
Lenguaje no verbal y paraverbal (13)
Poesa (12)
Propaganda (52, 54, 56, 57)
Propsito comunicativo (63)
Propsitos argumentativos (65)
Proxmica (13)
Mesa redonda (68, 70, 73)
Publicidad (54, 57)
Modernismo hispanoamericano (15)
Punto de vista (13, 31, 46, 47, 49, 51, 53, 62, 63, 94,
95, 98, 100, 101)
Motivo lrico (16)

Mundos posibles (30, 34, 40)
R
Reflexionar (32)
Relatos de viaje (37, 38, 39)
Nacin (99)
Narrador (31)
T
Temple de nimo (24)
Texto argumentativo (49, 54)
O
Objeto (13)
Obras dramticas (62)
Vanguardias latinoamericanas (17)
Obtener informacin (32, 48)
Visin de mundo (78, 81, 82, 83, 91)
109
Bibliografa
Bibliografa referida a Literatura
(Eje de lectura Unidades 1, 2, 4, 5).
- Ayuso, M y Garca, C. (1997). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Akal Ediciones.
- Bombal, M. (1982). La ltima niebla; El rbol; Las islas nuevas; Lo secreto: textos completos.
Santiago: Andrs Bello.
- Cline, L. (2004). Viaje al fin de la noche. Buenos Aires: Edhasa.
- Estbanez, D. (1999). Diccionario de trminos literarios. Madrid: Alianza Editorial.
- Heidegger, M. (2000). Arte y poesa. Mxico D.F: Fondo de Cultura Econmica.
- Kafka, F. (1962). La muralla china. Buenos Aires: Emec.
- Lihn, E. (1995). Porque escrib: antologa potica. Santiago: Fondo de Cultura Econmica.
- Luco Cruchaga, G. (1999). La viuda de Apablaza. Santiago: Pehun.
- Teillier, J. (2003). Lo so o fue verdad. Santiago: Universitaria.
110
Bibliografa
Bibliografa referida a Argumentacin

(Eje de Comunicacin oral Unidades 1, 3, 4, 5, 6; Eje de lectura, 3, 6; Eje de escritura, 3, 4, 6).
- Calsamiglia, H. y Tusn, A. (2002). Las cosas del decir. Manual de anlisis deldiscurso. Barcelona: Ariel.
- Eemeren, F. H. Van. (2006). Argumentacin, anlisis, evaluacin, presentacin. Buenos Aires:

Biblos.
Bibliografa referida a habilidades disciplinares

(Todo el texto).
- Academia Chilena de la Lengua. (2012). PSU. Lenguaje y Comunicacin. Manual de preparacin. Santiago:
- Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
- Instituto Cervantes (2006). Saber escribir. Madrid: Aguilar.
- Mendoza Fillola, A. (Coord.). (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson

Educacin.
- Ministerio de Educacin. Gobierno de Chile. (2011). PISA Evaluacin de las competencias lectoras para el siglo XXI. Santiago: Autor.
- Miralles Nez, M., Montencino Soto, L., Mller Gonzlez, V., Valenzuela Arce, L., y Ziga
Vicencio, M. (2011). Manual de Preparacin Lenguaje y Comunicacin. Santiago: Ediciones UC.
111

3º Medio - Lenguaje - Editorial SM Chile - Guía Didáctica para El Profesor

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Lenguaje y Comunicacin 3.

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao medio

Estructura de la gua didctica........................... 6

Formas de uso del texto...................................... 8

Artistas: gnero lrico

Presentacin e inicio de la unidad................................. 62

Presentacin e inicio de la unidad................................. 12

Orientaciones para Evaluacin

Evaluacin final fotocopiable......................................... 72

Orientaciones para Evaluacin

Lectura adicional fotocopiable....................................... 74

Evaluacin final fotocopiable........................................ 24

Presentacin e inicio de la unidad................................. 30

Orientaciones para Evaluacin

Evaluacin final fotocopiable......................................... 88

Orientaciones para Evaluacin

Lectura adicional fotocopiable....................................... 90

Evaluacin final fotocopiable........................................ 40

Lectura adicional fotocopiable...................................... 42

6 Crticos: ideas y debates

Presentacin e inicio de la unidad................................. 46

Orientaciones para Evaluacin

Evaluacin final fotocopiable...................................... 104

Orientaciones para Evaluacin

Lectura adicional fotocopiable.................................... 106

Evaluacin final fotocopiable........................................ 56

ndice temtico................................................ 108

Descripcin y fundamentacin de su diseo instruccional

ctica del docent

Gua didctica del docente

la OCDE en la prueba PISA. Como se aprecia, la seccin propone

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

Estructura de la Gua Didctica

Propuesta didctica para cada seccin o unidad

Una presentacin e inicio de unidad que

Gua didctica del docente

Una evaluacin final fotocopiable para

Una lectura adicional fotocopiable que

La gua incorpora Sugerencias metodolgicas para trabajar

Errores frecuentes que pueden cometer los alumnos y alumnas

Formas de uso del texto

Pginas de desarrollo de contenidos

Gua didctica del docente

Lenguaje y Comunicacin 3.er ao Medio

Unidad 1 Artistas: gnero lrico

3. Reconocimiento y uso de argumentaciones formadas por tesis y argumentos en diversas situaciones

Proponer un punto de vista y

5. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al

Lectura de textos lricos de

Escribir canciones. Crear una

EVALUACIN INICIAL (P. 10-12)

1. Identificar ideas centrales y secundarias.

EVALUACIN INTERMEDIA (P. 32-33)

2. Reconocer el lenguaje no-verbal y paraverbal en la

EVALUACIN FINAL (P. 54-55)

3. Expresar un punto de vista y fundamentarlo.

1. Valorar la expresividad del lenguaje de la lrica.

EVALUACIN INICIAL (P. 10-12)

2. Reconocer elementos del mundo lrico.

EVALUACIN INTERMEDIA (P. 32-33)

3. Reconocer sentimientos e ideas expresados en un texto lrico.

EVALUACIN FINAL (P. 54-55)

4. Utilizar estrategias de comprensin lectora.