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Exigencias y categoras de la didctica desarrolladora

Flix Hernndez Nabor

felix_nabor@hotmail.com

La gloria de un maestro es hablar por la boca de sus discpulos

Flix Varela y Morales (1788 1853)
En pleno siglo XXI las instituciones de educacin media superior se ven obligadas a estar a la vanguardia
de los cambios cientficos y tecnolgicos que se exige la sociedad moderna, por ello han emprendido una
renovacin de sus planes y programas de estudio, fortaleciendo el enfoque pedaggico centrado en el
aprendizaje y en el estudiante.
Asimismo se est exigiendo la actualizacin permanente del docente, para poder brindar una enseanza
apegada a los intereses de los estudiantes y las exigencias de la sociedad. En este mbito el docente tiene
que buscar nuevas alternativas pedaggicas, sobretodo aquellas que brinden una metodologa innovadora,
en la cual los involucrados sean tomados en cuenta en la construccin de sus propios conocimientos,
habilidades y actitudes.
Dentro de los nuevos paradigmas se encuentra la didctica desarrolladora, vinculada a fortalecer la relacin
alumno-maestro en el proceso enseanza-aprendizaje. Su aplicacin en el aula requiere de la intervencin
constante de los involucrados, para lograr as una formacin integral de los estudiantes, es decir, que los
conocimientos logrados sirvan para resolver problemas cotidianos de ellos.
Para implementar la didctica desarrolladora es necesario que los docentes conozcan, comprendan y
manejen los elementos tericos que la sustentan para que de esta manera se logre con xito su aplicacin.
Se pretende que los estudiantes se conviertan en la parte activa del procesos de enseanza aprendizaje,
porque participan en la seleccin de los contenidos de aprendizaje, se convierten en la parte activa para la
aprehensin de sus conocimientos, aportan sus saberes, pero adems se comprometen , junto con el
docente, a resolver los problemas que se susciten al interior del aula.
El proceso enseanza-aprendizaje es un acto en el cual los participantes deben desempear un papel muy
bien entendido, como en una pelcula, los actores no muestran aburrimiento con su actividad, sino que se
esmeran para generar un ambiente motivador e interesante.
En la escuela debe suceder lo mismo, desde el momento en que nos proponemos generar nuevos
conocimientos se debe iniciar con roles muy concretos, de no hacerlo se pierde la secuencia lgica de la
enseanza, generando reprobacin y desercin de los alumnos, una meta importante de cada docente ,
desde el inicio de su trabajo con un grupo de estudiantes, est en conocer el nivel real de la partida de sus
alumnos, para tratar estrategias que permitan lograr una base comn mnima, homognea, para disear su
labor (Margarita Silvestre Oramas).
Desde el momento en que el docente se propone generar nuevos conocimientos, debe tener en mente las
exigencias didcticas que le van a permitir un proceso de enseanza aprendizaje que instruya, eduque y
desarrolle, esto implica una secuencia de sus actividades evitando la improvisacin de la labor del docente.
Considerando lo anterior, una de las exigencias didcticas que el docente lleva a cabo con sus alumnos es
el diagnostico, tiene como finalidad conocer los conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno posee,
para que a partir de estas capacidades se pueda ayudar a superar algunas debilidades, pero tambin para
orientar e impulsar a los que demuestran un conocimiento mas avanzado.
El estudiante se debe convertir en un protagonista de este proceso, generando una segunda exigencia
didctica, la bsqueda activa del conocimiento. Estos conocimientos deben ser de utilidad para los
estudiantes, es decir, que puedan ser aplicados en la vida diaria. Pero adems este conocimiento se debe
analizar como un todo, establecer las relaciones con cada una de sus partes y que lo hacen diferentes a
otros fenmenos. Surge una tercera exigencia didctica, la concepcin de un sistema de actividades, esto
implica abandonar el papel pasivo del alumno, para convertirse en un estudiante activo. Se genera un
trabajo mental mucho mas intenso, en el cual el alumno no solamente se dedica a copiar del pizarrn lo que
el maestro escribe, sino que se trata de analizar lo que se le plantea para encontrar una respuesta que surja
de la reflexin. Juega un papel importante la tarea, que cumple tres momentos didcticos especficos:
variada, que permite al alumno hacer uso de la reflexin en la bsqueda del conocimiento; suficiente, que

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permite al alumno aprender haciendo; diferenciada, el maestro apoya a los alumnos que demuestran
deficiencia en el aprendizaje.
De esta forma se da la cuarta exigencia didctica, la motivacin, se va a dar a medida que halla un respeto
reciproco entre docente-alumno, en este aspecto es importante la comunicacin entre las partes
involucradas, la confianza de los estudiantes hacia el docente es indispensable para abordar los contenidos.
La quinta exigencia didctica se refiere al el desarrollo de los procesos lgicos del pensamiento, se refiere a
la capacidad que el estudiante ha adquirido para interpretar los diferentes conceptos o ideas, que le
permiten elaborar sus propios juicios basados en el uso del razonamiento lgico. El estudiante ya es capaz
de descubrir la esencia de los fenmenos, porque hace uso de la reflexin y el anlisis Hay que buscar en
los objetos las leyes que los rigen, desarrollado y contradicciones, y buscar los mtodos activos idneos
para que la enseanza y la educacin sean desarrollante (Margarita Silvestre Oramas)
La sexta exigencia didctica se refiere a la atencin a las diferencias individuales y colectivas. Aqu es
importante el diagnostico que el docente hace, este permite valorar el avance que se ha obtenido en cada
uno de los estudiantes, con base a esa informacin se toman decisiones concretas para fortalecer el logro
de los objetivos planteados en el programa del docente.
Las exigencias didcticas antes mencionadas sern de aqu en adelante el abc del docente, por ningn
motivo se apartar de ellas, edificar su labor bajo estas circunstancias didcticas para el bien de los
estudiantes, que finalmente son los verdaderos protagonistas de la educacin.
Visto lo anterior, planteamos a continuacin las categoras esenciales de una planeacin de clases, desde el
enfoque de la didctica desarrolladora:
La primera categora son los objetivos, tienen una gran importancia para la formacin de los alumnos, estos
contemplan lo que se pretende lograr con ellos en un determinado tiempo y espacio, Los objetivos
constituyen la orientacin al docente de qu deber lograrse con los alumnos tanto en cuanto al nivel de
conocimiento, exigencias desarrolladoras y educativas (Margarita Silvestre Oramas).
El objetivo es el elemento orientador del proceso y responde a la pregunta Para qu ensear? Representa
la modelacin subjetiva del resultado esperado y est condicionado por las exigencias sociales de una
determinada poca (colectivo de autores IPLAC).
En cada momento histrico de la sociedad corresponde a un tipo de ciudadano, una exigencia social, por lo
que la escuela y los docentes son los responsables de modificar el currculo de Las instituciones educativas,
de lo contrario las circunstancias pueden rebasar
al conocimiento requerido por las necesidades
apremiantes de la sociedad.
La segunda categora se refiere a los contenidos, que tienen un aestrecha relacion con los objetivos.
La tarea docente est sujeta a los contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas y as lo hemos
venido comentado a lo largo de nuestras actividades pedaggicas, sin embargo, cabe peguntarnos que
tanto sabemos acerca de los contenidos, es decir, cmo se elaboran y de que manera deben influir en la
formacin de los alumnos.
El contenido lo analizamos desde dos puntos de vista, el academicista y el conductista, asimismo se
propone una tercera conceptualizacin. El primero toma el conocimiento como el elemento bsico del
contenido y el segundo, considera la formacin de hbitos, habilidades y capacidades de tipo
intelectual, con un uso mnimo de conocimientos.
Tomando en cuenta al pedagogo M.A. Danilov (1975), se propone una definicin mas acertada acerca del
contenido: El sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, la tcnica y los
modos de actuacin, cuya asimilacin o apropiacin garantiza la formacin de una imagen del mundo
correcta, y de un enfoque metodolgico adecuado de la actividad cognoscitiva y practica
No solamente se trata de tener un dominio total de los conocimientos de las diferentes asignaturas,
asimismo una serie de habilidades, sino ms bien como se concibe el mundo y el papel que juega el
individuo para su conservacin, pero adems cmo se relaciona con sus semejantes y cmo pone en
prctica los valores universales. si las potencialidades creadoras del hombre dependieran solo.del bagaje
y acumulacin de conocimientoscualquier escolar de nuestra poca, al sobrepujar a Aristtelessera
ms creador que el sabio Griego (M.A. Davilov)
Por ello se habla de:
UN SABER.- los conocimientos que tenemos de los fenmenos sociales y naturales.
SABER HACER.- Modos de actuacin y resolucin de problemas que se nos presentan.
SABER SER.- la relacin con los dems, poniendo en prctica mi concepcin de hombre libre, sin prejuicios
y capaz de entender los cambios de su entorno y dar respuesta a los problemas concretos, que le
beneficien a l y la sociedad que le rodea.

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Por tanto, debe incluirse en el contenido a ensear y aprender la actitud valorativa, emocional, hacia los
conocimientos y modos de actuacin
nadie: ni las palabras, ni las ideas, ni incluso nuestra propia actuacin, puede expresar mas ntida y
certeramente nuestra relacin con el mundo, que nuestros propios sentimientos.
Las concepciones anteriores sirvieron de base para que algunos pedagogos cubanos comenzaran a
interpretar otro concepto de contenido, mas apegado a la nueva interpretacin del hombre y de la realidad:
algunas de esas definiciones son las siguientes: el contenido es aquella parte de la cultura que debe ser
objeto de asimilacin por los estudiantes, en el aprendizaje, para alcanzar los objetivos propuestos. el
contenido es la respuesta a la pregunta qu ensear: lo que se ensea es siempre el resultado de la cultura
social, entendida por esta todo lo que existe en la naturaleza humanizada (desde sus productos materiales
hasta los espirituales)
En la actualidad la mayora de los autores coinciden en los elementos que deben constituir el contenido:
Conocimientos (lo cognitivo)
Modos de actuacin (lo instrumental)
Valores (lo axiolgico)
Estos tres elementos deben estar presentes en el momento de abordar cada una de las asignaturas que se
imparten en las instituciones de educativas, considerados en su aplicacin del conocimiento esencial y el
conocimiento factico
.La tercera categora son los mtodos. Siempre hemos venido comentando acerca del mtodo o de los
mtodos que empleamos en el proceso enseanza-aprendizaje, algunos docentes refieren que emplean a la
vez varios mtodos, otros sealan que se utiliza, en muchas de las ocasiones el mtodo de la ocurrencia.
Lo que si es cierto es que muchos de los docentes no tienen claridad de cmo ensear y cmo debe
aprender el alumno en situacin particulares. Por eso es importante reflexionar sobre este tema, detenernos
un poco, lo suficiente para conocer, comprender y aplicar los diferentes mtodos, tomando en cuenta las
necesidades elementales de los educando, porque lo que se ha venido haciendo es una mala aplicacin de
los mtodos.
En primer lugar, es importante definir que es el mtodo, algunos autores plantean lo siguiente:
Es la forma sistemtica de trabajo, global o generalizada, a fin de encontrar la verdad enseada (Margarita
Pansza).
Por mtodos de enseanza se entiende la consecuencia, cerrada, de los hechos particulares de maestro y
alumno..el camino sobre el cual el maestro, en las clases, dirige a los alumnos hacia el camino propuesto
(electivos de autores cubanos).
Toruncha le llama mtodos de enseanza y aprendizaje, porque en este proceso intervienen maestro y
aluno, adems, seala: constituye el sistema de acciones que regula la actividad del profesor y los
alumnos, en funcin del logro de los objetivos
El mtodo se encuentra relacionado con los objetivos y los contenidos, estos a la vez van unidos a los
procedimientos didcticos que seria un detalle del mtodo, es decir, es una operacin particular practica
o intelectual de la actividad del profesor o de los alumnoscomplementa la forma de asimilacin de los
conocimientos que presupone determinado mtodo (G. Labarre y G. Valdivia)
Se mencionan algunos procedimientos didcticos que se deben aplicar en le procesos de enseanza aprendizaje en cualquier nivel educativo:
Dramatizacin.
Juegos de roles.
Elaboracin de historietas.
Utilizacin de sofware educativos.
Anlisis de videos.
Consultas de fuentes bibliograficas.
Elaboracin de peridicos murales y boletines.
Paneles, seminarios y mesas redondas.
Es importante sealar que a pesar de los diferentes mtodos que existen, lo ms importante es que la
seleccin corresponda a la concepcin pedaggica y didctica que ha asumido para la direccin del
proceso de enseanza aprendizaje.
Los mtodos fueron clasificados por Labarrere y G. Valdivia en tres grupos:
Por la fuente de adquisicin de los conocimientos
Por la relacin de la actividad del profesor y los estudiantes
Por el carcter de la actividad cognoscitiva de los estudiantes.

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Al momento de abordan un contenido con los alumnos el docente se plantea una serie de objetivos
alcanzables viables y medibles, que deben de estar en relacin con el mtodo a abordan y la secuencia que
se le va a dar al aprendizaje, lo que nosotros hemos denominado planeacin didctica o como dice
Toruncha las formas de organizacin de la enseanza aprendizaje, aqu lo importante es qu actitud
debo asumir frente a los alumnos, o muy tradicionalista o apegado a la didctica desarrolladora, que sera lo
ideal, porque finalmente lo que se pretende es que el mtodo contribuya al desarrollo integral del
estudiante, reflejado en la formacin de motivos, la apropiacin de conocimientos y habilidades y la
formacin de valores
La cuarta categora se refiere a los medios de enseanza El material didctico es, en la enseanza, el
nexo entre las palabras y la realidaddebe sustituir a la realidad, representndola de la mejor forma
posible, de modo que facilite su objetivacin por el alumno (I. G. Nrice)
lSon medios auxiliares, en funcin de que deben impresionar aquellos sentidos, que segn el, contribuyen
mas al aprendizaje (ojos y odos), por lo que otorga el mayor valor a los medios visuales, tales como
laminas, murales, pizarrn y las proyecciones luminosas (L: A: Mattos).
Atendiendo a los objetivos y a los contenidos:
Para el colectivo de autores cubanos los medios son los componentes del proceso de enseanza
aprendizaje que sirven de sostn material a los mtodos estn determinados en primer lugar, por el
objetivo y el contenido, los que se convierten en criterios decisivos para su seleccin y empleoconstituyen
distintas imgenes y representacionesabarcan objetos materiales e industriales los cuales contienen
informacin y se utilizan como fuente de conocimientocontribuyen a que la enseanza sea activa
Atendiendo a la formacin integral del alumno:
Considerando el papel del maestro en la formacin de sus alumnos, Toruncha Plantea denominarlo medios
de enseanza y aprendizaje, que responden a la pregunta con qu ensear y con qu aprender?, por lo
que da una definicin mas integral: objetos naturales, conservados o sus representaciones.
Materiales, instrumentos o equipos que apoyan la actividad de docentes y estudiantes, en las
distintas formas de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje (dentro y fuera del saln de
clases, laboratorios, naturaleza, museos bibliotecas, industrias, centros laborales, entornos
virtuales, entre otros), y que permiten dar cumplimiento a los objetivos, favoreciendo que los
estudiantes se puedan apropiar del contenido de manera reflexiva y consciente, en una unidad entre
la instruccin, la educacin y el desarrollo
De acuerdo con Toruncha los medios de enseanza y aprendizajes cumplen con las siguientes funciones,
que favorecen el desarrollo de la personalidad de los estudiantes:
FUNCIONES
Instructiva.
Ciberntica
Formativa
Ldica-recreativa
Desarrolladora
Motivadora,
innovadora,
creadora

CARACTERISTICAS
Promueven la apropiacin del conocimiento y el desarrollo de
habilidades.
Permite conocer la preferencia del estudiante, motivaciones y manera
de actuar
Formacin de valores, que le permiten una visin del mundo y de si
mismo.
Favorece la distraccin y el entretenimiento.
Favorece el desarrollo integral de la personalidad del estudiante.
Entusiasman al alumno por apropiarse del contenido.

De acuerdo al colectivo cubano, la clasificacin de los medios de enseanza y aprendizaje se clasifican de

la siguiente manera:
Medios para la transmisin y apropiacin de
la informacin
Medios para la experimentacin por el
estudiante.
Medios para el entretenimiento

Pelculas,
videos,
sofware
educativos,
grabaciones y otros
Maquinas herramientas, instrumento de
laboratorio,
computadoras,
cmaras
fotogrficas, videos, grabadoras, etc.
Equipos y
simuladores

programas computarizados,
que requieren habilidades

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Medios para
aprender.

el

control

del

ensear

manipulativas.
Incluye desde las variantes de pruebas
impresas, hasta el uso de programas de
computacin para evaluar

La quinta categora se refiere a las formas de organizacin. En la adquisicin del conocimiento hay diversas
formas de cmo abordar los contenidos, los alumnos lo pueden hacer de manera individual, en equipos y de
manera grupal.
Se ha venido comentado que en la didctica tradicionalista el docente era el protagonista de la clase, quien
hablaba siempre y decida que contenidos abordar; el papel del alumno era la de un simple receptor de
mensajes, su trabajo era copiar planas y mas planas hasta el cansancio. Pues bien, esta prctica se viene a
sustituir por una didctica desarrolladora, que instruye educa y desarrolla la creatividad del alumno,
convirtindolo en un sujeto activo del proceso enseanza aprendizaje.
La ltima categora es la evaluacin. Que se relaciona con todas las anteriores y permite verificar si
realmente los conocimientos han impacto en la formacin del alumno, es el proceso para comprobar y
valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la direccin didctica de la enseanza y el aprendizaje,
en sus momentos de orientacin y ejecucin. Se debern propiciar actividades que estimulen la auto
evaluacin por los estudiantes. As como las acciones de control y valoracin del trabajo de los otros
(Zilverstein).
Desde el momento en que se inicia el proceso enseanza aprendizaje, se inicia tambin el proceso de
evaluacin. En cada momento del desarrollo de las actividades, tanto el alumno como el docente
intercambian puntos de vista sobre Las actividades que se llevan a cabo. Se abre un espacio para la
reflexin y autorreflexin, para enmendar algunos errores y poderlos subsanar a su debido tiempo.
BIBLIOGRAFIA.
Barroto Carmona, Gerardo. Antologa de Didctica del proceso enseanza aprendizaje
Colectivo de autores cubanos. IPLAC. Antologa del curso.
G. Labarre y G. Valdivia. Antologa el curso.
Herrera Tunis, Elsa M. antologa del curso.
I. G. Nerice. Antologa del curso.
L. A. Mattos. Antologa del curso.
Silvestre Oramas, Margarita.
Zilverstein Toruncha, Jos.
Autor:
Lic. Flix Hernndez Nabor
felix_nabor@hotmail.com
Azoyu, Gro., Mxico, a 19 de julio de 2010.
CENTRO DE INVESTIGACIN Y DESARROLLO EDUCACIONAL A .C.
(CEIDE)
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO LEV VIGOTSKY
MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, ESPECIALIDAD EN
DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES.