Instituto Superior de Formacin Docente N 34

Espacio curricular: Didctica..

Carrera: Biologia-Fisica.
1er Instancia de evaluacin
Nombre: Josu Becker, Pablo Silva
1. Lea atentamente el siguiente fragmento. Luego elabore un texto donde
se desarrollen los conceptos que aparecen en l, desde los autores
vistos y realizando una comparacin de esto con el modelo tecnolgico
(que cuestiones se dan en ese modelo y cules no)
La enseanza es una actividad que busca favorecer el
aprendizaje. La enseanza genera un andamiaje para facilitar el
aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda
una ayuda. Una enseanza est atravesada por cuestiones ticas y
opciones de valor.
Gvirtz, Silvina (1998)

2. Realice una definicin actual de la enseanza que incluya la lgica y

modelo que la atraviesan y las teoras que la sustentan, teniendo en
cuenta la diversidad de problemas (como objetos propios) que se
plantea la Didctica para poder abordarla y el modelo de ciudadano que
se pretende formar de acuerdo al discurso pedaggico vigente.
Criterios de evaluacin

Redaccin adecuada
Uso de vocabulario especfico
Correcto uso, comprensin y relacin entre los conceptos
Adecuacin a lo solicitado en las consignas
Correcta utilizacin de la bibliografa
Ambas consignas debern estar total o parcialmente aprobadas para
aprobar esta instancia

Respuestas:

1. ngel Prez Gomes.

La enseanza es una actividad prctica, que se propone gobernar los
intercambios educativos para orientar en sentido determinado los influjos
que se ejercen sobre las nuevas generaciones.
Lawrence Stenhouse.
El aprendizaje es una modificacin relativamente estable de las pautas
de conducta realizada en funcin de lograr una adaptacin al medio en
que vive el organismo o individuo.
La enseanza es una actividad, un hacer, una prctica, pero... como
tiene que ser una actividad para que la llamemos enseanza?
El concepto genrico de enseanza como una actividad en la que debe
haber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento
O una habilidad que la otra no posee; la primera intenta trasmitir esos
conocimientos o habilidades a la segunda, establecindose entre ambas
una cierta relacin a fin de que la segunda los adquiera.
El concepto de aprendizaje es un requisito indispensable para cualquier
estrategia de enseanza, Para intentar ensenar algo debemos tener una
cierta idea o supuesto de como los aprendizajes procesan los mensajes
y modifican sus conductas a lo largo del tiempo. De hecho, todo aquel
que ensena algo, lo sepa o no, tiene una teora o una metfora para
explicar el aprendizaje: puede usar una metfora de la planta al nio
hay que regarlo para crezca por sus propios medios.
De esta forma tica se puede trabajar pensando en el bien comn y
buscar la satisfaccin de los aprendices con el valor de enfrentar los
desafos que proponen los educadores.
En comparacin con el modelo tecnolgico, existe el ojo del conductismo
o la sociologa, tambin es destacable en comparacin con el modelo
anterior es que con este existe un inicio de comunicacin y aparecen
nuevos recursos en el aula, lo cual supone un gran avance en lo que
respecta a los modelos anteriores.
Aunque el modelo tecnolgico destaca el papel pasivo del alumno, al
contrario que el profesor (que tiene un papel activo).Por tanto el
aprendizaje no es reciproco, puesto que no se le da oportunidad al
estudiante a trasmitir sus conocimientos.
Bibliografa:
El ABC de la tarea docente, Curriculum y enseanza.
Por Silvina Gvirts y Mariano Palamidessi.
Editorial Aique.
2. Una concepcin ms actual de la enseanza es la que nos aporta
Medina (2002: 44) que la define como el modo peculiar de orientar el
aprendizaje y crear los escenarios ms formativos entre docente y
estudiantes, cuya razn de ser es la prctica reflexiva e indagadora,
adaptando la cultura y el saber acadmico a los estudiantes en funcin
de los valores educativos. Es de destacar en esta definicin las
dimensiones reflexiva e investigadora de la enseanza, que se

constituyen en bases fundamentales para su adecuada planificacin,

implementacin y evaluacin.
La enseanza es una de las actividades ms representativas de las
funciones del profesorado en su triple situacin pre activa, interactiva y
pos activa y por ello constituye uno de los ncleos bsicos del contenido
de la Didctica. Etimolgicamente viene de in-signare, que significa
mostrar a travs de signos, comunicar. Bajo este sentido desborda el
campo de la Didctica y ha tenido mucha importancia en su historia, al
concebirse fundamentalmente con la finalidad de transmitir informacin,
por lo que se centra en el papel del profesor y reduce el acto didctico a
la transmisin de conocimientos.
Aunque esto es lo que suele decirse cuando se escribe o habla acerca
del concepto clsico de enseanza, entendemos que en todos los
tiempos presentes o pasados se ha podido reducir o se reduce la
enseanza a mera transmisin de conocimientos, lo cual nos parece
difcil que ocurra en exclusividad, pues eso sera negar la influencia
ejercida por la personalidad del profesor y su formacin intelectual y
humana sobre los procesos de aprendizaje de sus alumnos. Veamos las
cinco etapas que establece Melho de Carbalho (cfr. Zabalza, 2004: 559)
en lo que l denomina enriquecimiento semntico del concepto de
enseanza:
1. Se identifica ensear con transmitir informacin, coincidiendo con el
concepto etimolgico.
2. Ensear es creacin de nuevas conductas y hbitos, como
consecuencia de la influencia de los modelos conductistas.
3. La enseanza es considerada como direccin del aprendizaje, como
consecuencia de la influencia de los modelos tecnolgicos (Kauffman,
1973; Briggs, 1977; Gagn, 1979, cfr. Zabalza, 2004), que lo son, a su
vez, de los conductuales. La especificacin de objetivos, la configuracin
de estrategias de accin, la incorporacin de recursos tcnicos y la
evaluacin, son los aspectos fundamentales de esta concepcin de la
enseanza y a los que ya nos referimos al hablar, dentro de la estructura
sintctica de la Didctica, del saber tecnolgico.
4. La enseanza es concebida como orientacin del aprendizaje y va a
tener por finalidad la creacin de situaciones experienciales ricas que
estimulen el desarrollo integral de los alumnos. Los modelos humanistas
(Roger, 1976; Stenhouse, 1984, y Eisner, 1985, entre otros, cfr.Ibidem.),
entienden la enseanza dentro de esta concepcin orientadora.
5. La enseanza como articulacin de la experiencia extra e intraescolar.
Es un enfoque de la enseanza que desborda el aula y que actualmente
se puede considerar clsico, pues hace ya muchos aos que Olsen nos
hablaba de los puentes de comunicacin entre la escuela y la
comunidad. Edgar Faure nos deca en su obra "Aprender a ser" cmo la
comunidad se deba convertir en educativa, y Garca Hoz, en su

"Educacin Personalizada", consideraba que era ms acertado hablar

de Comunidad Educativa como concepto ms amplio, que englobaba a
la Escuela, a la familia y a la comunidad, que de Comunidad Escolar que
slo se refera a la Escuela.
En esta concepcin de la enseanza, el medio ambiente no slo aporta
contenidos de instruccin, medios y recursos didcticos, sino que se
convierte en marco permanente de referencia para conocer a nuestros
alumnos y elegir la educacin que queremos para ellos en funcin de
sus caractersticas y las del entorno donde han de integrarse.
Bajo este ltimo enfoque, que asumimos como complementario a los
dems, la enseanza implica conectar la escuela al territorio, orientar el
aprendizaje ms que dirigirlo hacia un fin preestablecido y ampliar el
espectro de espacios de formacin ms que reducirlos a los aprendizajes
intelectuales. Lo cual quiere decir que la enseanza debe tener por finalidad
conseguir la formacin educativa de los alumnos. Y esto se producir si el
que ensea y el que aprende tienen esa intencionalidad.Es necesario
sealar que la estructuracin del discurso pedaggico moderno se vali de
un conjunto heterogneo de dispositivos1 los cuales, posteriormente, dieron
origen a los sistemas educativos modernos y a las instituciones escolares
modernas. En consecuencia, para comprender la educacin escolar
contempornea se analizan los dispositivos del discurso pedaggico
moderno en trminos histricos para poder comprender cmo la escuela
lleg a ser lo que es. De esta manera, la caracterizacin de los dispositivos
como artificios culturales y como construcciones sociales e histricas
modernas desnaturaliza y desesencializa las formas y los modos en que el
discurso pedaggico moderno se constituy y defini lo decible, lo pensable
y lo realizable en materia educativa y escolar. Histricamente fue la
Pedagoga la que posea el dominio discursivo relativo a los procesos de
produccin y distribucin de saberes en las instituciones escolares,
dotndolos de determinados sentidos. Esto ltimo no slo implic la
construccin de ciertos sentidos pedaggicos y escolares sino que, al
mismo tiempo, excluy otras alternativas posibles de pensar diferentes
aspectos de lo pedaggico y lo escolar como el lugar de los/las alum Sin
embargo, como afirman muchos educadores y pedagogos contemporneos,
la escuela contina siendo el mejor lugar para el encuentro entre los
diferentes sujetos (Veiga Neto, 2001). A pesar de que actualmente se puede
caracterizar el escenario escolar y tambin extraescolar como injusto y
desigual, creemos que la escuela sigue siendo uno de los pocos lugares en
donde se pueden producir prcticas escolares basadas en el respeto a las
diferencias (de clase, de gnero, de etnia, de religin o de orientacin
sexual) en la justicia, en la solidaridad, en la empata con el otro/a y en la
igualdad. Es por ello que, para terminar, consideramos oportuno volver
sobre algunas de nuestras palabras: la revisin de los dispositivos

pedaggicos modernos nos posibilitar situarnos en una perspectiva ms

amplia y crtica para entender cmo la institucin escolar moderna lleg a
ser lo que es. La crisis actual de los grandes relatos totalizadores
representa una oportunidad de renovacin, que requiere encontrar nuevas
pistas para construir lo que deseamos que sea en el siglo XXI.nos/as, de
los/las docentes, los mtodos, las finalidades y las relaciones que se
establecieron con las familias y con la comunidad

Bibliografa :
Didctica General-Rosario Navarro Hinojosa.
Pedagogia: Campo de la formacin general.Ministerio de educacin
.gobierno de la ciudad.