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FACULTAD DE PSICOLOGA
UNMSM
RESUMEN
El presente trabajo da a conocer los resultados de un estudio psicomtrico de una prueba
elaborada con el fin de evaluar cuantitativa y cualitativamente los procesos cognitivos bsicos y
superiores del pensamiento, mediante la comprensin lectora. Los dominios que se han tenido
en cuenta en este instrumento son el cognitivo y el lingstico, teniendo como marco terico
de referencia la Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein,
complementada con aspectos de la teora basada en procesos de Margarita Snchez; y, la
Psicolingstica Textual de T.A.Van Dijk y W. Kintsch.
La muestras seleccionadas corresponden a estudiantes de cuarto y quinto ao de educacin
secundaria y del primer ao de estudios universitarios, estatales como particulares de ambos
sexos.
El proceso de validacin de la prueba comprendi un anlisis de la validez de contenido a
travs de la evaluacin por jueces y la evaluacin psicomtrica realizada en dos fases: en la
primera, con una muestra piloto de validacin para determinar la confiabilidad de la prueba
a travs del anlisis de dificultad de los tems, la correlacin tem-test y la estimacin del
coeficiente de Cronbach. Como resultado de este anlisis fueron invalidados trece tems,
de los cuales se eliminaron definitivamente cuatro. La segunda fase consisti en reevaluar
los nueves tems invalidados, previa una revisin y mejora, en una muestra del grupo de
estudiantes para la normalizacin.
Un aspecto fundamental de la evaluacin psicomtrica lo constituy el Anlisis Factorial
que permiti fundamentar la teora en que se basa el instrumento. Se identificaron tres
factores subyacentes: inferencia lgica deductiva e inductiva, clasificacione.generalizaciones
y razonamiento analgico.
Palabras clave: Habilidades del pensamiento, validez, confiabilidad, anlisis factorial.
1 Profesora Emrita de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima Per. E-mail: violetapiam@yahoo.com
VALIDACIN DE UNA PRUEBA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA ALUMNOS DE 4. Y 5. DE SECUNDARIA Y 1.ER AO DE UNIVERSIDAD
ABSTRACT
This paper presents the results of a research study focussing on psychometric testing aimed
to evaluate quantitative and qualitative basic cognitive and superior thinking processes
during reading comprehension. The cognitive and psycholinguistic domains through
reading comprehension were taken in account, based on the theories the Cognitive Structure
Modifiability of Reuven Feuerstein, complemented by the process theory of Margarita
Snchez; and the Textual Psycholingistic processing of T.A Van Dijk y W. Kinysch.
The selected samples were taken from male and female students of fourth and fifth grades of
High School and freshmen at University level, belonging to public and private institutions.
The result of the analysis showed the content validity of the instrument through expert
judgment. The psychometric validation was carried out through two phases: the first one
determined the difficulty index of tems, the reliability through the tem-test correlation and
Cronbach index. After the analysis results, 13 tems were invalidated, from which four of
them, were definitively eliminated. In the second phase, the remaining nine invalidated tems,
were reevaluated after a review and improved. The new analysis showed positive results.
An important aspect of the psychometric study was the Factor Analysis that permitted not
only to validate the theoretical basis of the instrument, but to identify the underlying factors
of the test: logic inference, categorization and analogical reasoning.
Keywords: Thought abilities, validity, reliability, factorial analysis.
INTRODUCCIN
En el marco de una nueva lnea de investigacin sobre el desarrollo de habilidades de
pensamiento a travs del currculum educativo, el presente trabajo da a conocer los
resultados de la validacin de un instrumento de evaluacin de dichas habilidades cuya
elaboracin y estandarizacin en estudiantes de secundaria e ingresantes a la Universidad
permitira no slo un anlisis cualitativo de los procesos cognitivos bsicos y superiores
del pensamiento sino un nuevo enfoque de anlisis de las pruebas de lectura.
En un estudio anterior2 se dio a conocer los resultados de un anlisis cuantitativo y
cualitativo de las preguntas de un texto de lectura y el desempeo lector de un grupo de
estudiantes de segundo a quinto grado de Secundaria, en funcin a las demandas de las
operaciones del pensamiento y funciones cognitivas implicadas.
Se trabaj con una prueba de lectura ya estandarizada cuyas preguntas se analizaron
previamente con un enfoque cualitativo. Como no era una prueba ad hoc, elaborada para
medir especficamente habilidades de pensamiento, slo se identificaron algunas operaciones
bsicas: clasificacin, inferencia, anlisis, sntesis y razonamiento hipottico deductivo.
Los hallazgos de la investigacin arrojaron diferencias entre los buenos y deficientes
lectores en relacin a los procesos cognitivos evaluados, arribndose a conclusiones
relevantes que pudieran utilizarse para mejorar la prctica educativa. Sirvieron, asimismo,
de base para la construccin de una prueba elaborada con el propsito especfico de medir
las operaciones del pensamiento de una forma ms completa.
2 Tapia, V.; Luna, J. (2008). Procesos Cognitivos y Desempeo Lector Lima, Per. Revista de Investigacin en Psicologa.
Vol. 11, N. 1.
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Varias interrogantes giran alrededor de la justificacin de la evaluacin de las habilidades del pensamiento incluyendo las justificaciones educativas y las bases tericas y
metodolgicas para su operacionalizacin y desarrollo.
Desde lo educativo, las nuevas orientaciones, aprender a aprender de modo eficaz y
aprender a aprender requieren que los estudiantes dominen y coordinen adecuadamente
diversas habilidades, entre ellas las del pensamiento. Ello plantea la necesidad de mejorar
el pensamiento en las escuelas a travs de instrumentos curriculares y pedaggicos que
pongan nfasis no slo en los contenidos sino en los procesos.
En esta sociedad del conocimiento, los nuevos paradigmas educativos deben apuntar al
desarrollo en las personas de un conjunto de competencias como las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
Autodisciplina en el trabajo.
6.
7.
8.
9.
Manejar sus estados afectivos y motivacin, tanto como para superar conflictos como
para trabajar bajo presin.
10. Aprender a enfrentar una realidad cambiante con principios slidos y criterios claros
y flexibles.
11. Respetar cdigos ticos en el marco de una formacin en valores.
Diversos estudios han demostrado que el conocimiento se adquiere en diferentes dominios (matemtica, ciencias naturales, ciencias sociales, etc.) que presentan caractersticas
diferenciadas, sin que ello signifique que no se construyan capacidades de ndole general.
Lo que el sujeto construye son significados, representaciones mentales respecto a los contenidos. Estos dejan de ser vistos como contenidos puramente verbales y son reconocidos
como conceptos y operaciones vinculados a la prctica social.
Cada rea curricular se caracteriza por un modo particular de discurso, por una manera de
plantear los problemas, de ver la realidad, de relacionar, valorar y resolver problemas. Se
ha demostrado que es posible desarrollar de manera integral y progresiva las dimensiones
cognitivas y retricas de una disciplina situando las prcticas discursivas de la lectura y
escritura en sus ambientes de aprendizaje.
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Las disciplinas son culturas especficas especializadas; cada disciplina constituye una
forma particular de ver, de pensar, de experimentar y conocer un sector limitado de
lo real y, tambin una forma especfica de hablar y actuar sobre l. Cada asignatura es
un sistema de pensamiento que funciona de manera particular, segn sus propias reglas
(Perkins, 1993, citado por Moreno, 2009).
En educacin superior el saber una disciplina es el haber desarrollado la condicin de
experto en dos dominios: el de las representaciones abstractas (cognitivo) y el proceso
de construccin y comunicacin de dicho dominio (lingstico). Estar en la capacidad
de utilizar las representaciones abstractas en contextos especficos gracias a que se ha
apropiado de las convenciones lingsticas y retricas que permitan comprender, explicar,
construir y divulgar el conocimiento.
Estos dos grandes dominios, el cognitivo y el lingstico-retrico en la construccin
de los conocimientos curriculares constituyen la justificacin terica de la evaluacin
psicomtrica de las habilidades de pensamiento fundamentadas, en relacin al dominio
cognitivo, en la Teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein
complementada con algunos aspectos de la Teora basada en procesos de Margarita
Snchez; y, al dominio lingstico-retrico, en el modelo terico de procesamiento de
textos desarrollado por Walter Kintsch y T.Van Dick.
Uno de los propsitos del presente estudio se relaciona con los aportes que puedan brindar
los resultados a las evaluaciones en el aula, en la medida que, generalmente las pruebas
psicomtricas y estandarizadas han sido de poca utilidad para mejorar las prcticas
de enseanza. El enfoque del anlisis cualitativo que complementa el nivel de logro
cuantitativo permitir conocer de forma ms especfica, dinmica y funcional, el grado de
dominio de las habilidades de pensamiento subyacentes en el aprendizaje de las diversas
reas educativas, propiciando en el maestro la toma de conciencia de la importancia de
las capacidades que los alumnos deben desarrollar y una apertura a nuevas proyecciones
conceptuales en relacin a la didctica y a las formas de evaluar a los alumnos.
OBJETIVOS
General
Elaborar y validar una prueba de habilidades de pensamiento a travs de la lectura.
Especficos
1. Determinar la validez de contenido a travs del criterio de jueces.
2. Determinar la confiabilidad de la prueba por consistencia interna.
3. Determinar la validez de constructo mediante el anlisis factorial.
4. Establecer la consistencia interna de los factores identificados a travs de la
confiabilidad de los factores identificados.
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simblicas del mundo y que permiten organizar las estructuras del conocimiento. Entre
stos, el pensar es un acto que involucra un constructo complejo y abstract.el pensamient.
y como tal, est constituido por otros constructos. "Pensar, en un sentido amplio, es la
bsqueda de significados: es un proceso mental por medio del cual el individuo le da
sentido a la experiencia . Pensar sirve a muchos fines e involucra multitud de operaciones
y tareas mentales, tales como recordar, resolver problemas, tomar decisiones, razonar,
entre otros" (Snchez, 2002).
Mayer (citado por Snchez, 2002), sugiere una definicin general, nica de pensar que
incluye tres procesos bsicos:
1.
2.
3.
El conocimiento se concibe como un constructo, producto del intelecto humano, que tiene
su origen en los referentes del mundo y se construye mediante la interaccin de dos tipos
de componentes, uno semntico y otro procedimental. El componente semntico provee
las estructuras conceptuales y el componente procedimental proporciona los procesos y
operaciones del pensamiento. La organizacin del conocimiento en estructuras depende
de su naturaleza semntica o procedimental (Snchez, 2002).
Las estructuras de conocimiento que se construyen a partir de ciertas reglas de
procesamiento en relacin a diferentes contenidos (acadmicos, situaciones de la vida)
ponen en juego un conjunto de procesos cognitivos y afectivos, actuando los primeros
como operadores intelectuales capaces de transformar los estmulos en representaciones
mentales; y los segundos constituyendo el aspecto energtico disposicional que motiva a
la persona a involucrarse en una actividad mental.
Segn la teora MCE, las operaciones como procesos cognitivos, en trminos formales,
se refieren a la manipulacin y combinaciones mentales de representaciones internas de
carcter simblico (imgenes, conceptos, palabras, etc); es decir, constituyen un conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas por las cuales elaboramos informacin de
diferentes fuentes internas y externas.
El trmino procesos cognitivos se refiere asimismo, a las funciones cognitivas y a las
estrategias que realiza la persona que aprende. Para Feuerstein (1979), las funciones
cognitivas, como actividades del sistema nervioso explican en parte, la capacidad que
tienen las personas para servirse de la experiencia previa en su adaptacin a nuevas
situaciones. Constituyen el soporte bsico de las operaciones que permiten, desde los
procesos cognitivos, interiorizar informacin y autorregular el organismo para facilitar
el aprendizaje significativo; son actividades mentales o subestructuras psicolgicas que
el individuo organiza para enfrentar situaciones tanto de la vida diaria como acadmica.
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2.
3.
Estudiantes superdotados.
4.
5.
6.
7.
La meta principal del PEI es incrementar la propensin del aprendizaje de los estudiantes,
equipndolos con los requisitos y procesos de aprendizaje, es decir, aumentar la
modificabilidad estructural cognitiva del sujeto retrasado en su encuentro con los estmulos
y experiencias de la vida.
La Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje ideada por Feuesrstein y
colaboradores, es un intento sistemtico alternativo al uso de los tests psicomtricos, en
la que define potencial de aprendizaje, como la capacidad que tienen las personas para
pensar y desarrollar conductas inteligentes.
A travs del LPAD se extraen conclusiones fundadas en la observacin sistemtica de
determinadas tareas acerca de la naturaleza y adecuacin del desarrollo de las funciones
cognitivas importantes, la relativa facilidad en que tales funciones pueden modificarse y
con qu prontitud se aplican las funciones modificadas a las nuevas tareas.
Este mtodo de evaluacin rene los siguientes criterios:
1.
2.
Se enfatiza la evaluacin del proceso en vez del producto con el presupuesto que
la inteligencia no es un objeto a ser medido, sino un proceso a ser evaluado que es
dinmico, complejo y multidimensional.
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En primer lugar, puesto que un texto puede ser ledo con diferentes propsitos,
parece necesario que el lector seleccione de entre todas las metas u objetivos, uno en
concreto que dirija el acercamiento al texto (planificacin).
2.
Asimismo, debe ser el propio lector quien efecte la clarificacin del significado del
texto, detectando en primer lugar, que algo no ha sido comprendido, identificando
despus, el origen de esa no comprensin y, finalmente, buscando modos de resolverla
(supervisin y control).
3.
MTODO
Proceso de construccin de la prueba
En la elaboracin de la prueba de habilidades de pensamiento se ha tratado de operacionalizar
a travs de los reactivos, las definiciones conceptuales de las categoras de pensamiento
comprendidas en la taxonoma de habilidades cognitivas propuestas por Reuven Feuerstein
complementadas con algunas consideradas en la clasificacin de Margarita Snchez
(0rdenamiento y clasificacin jerrquica) y del modelo Trirquico de la Inteligencia de
Robert Sternbeg (habilidad creativa verbal).
Los pasos en la construccin de la prueba fueron:
1.
26
2.
3.
4.
Fuentes de informacin
Las fuentes primarias de informacin para la elaboracin de la prueba fueron, en primer
lugar, la prueba de Evaluacin Dinmica de la Inteligencia de R. Feuerstein que permite
analizar las operaciones y funciones cognitivas. Tambin fueron objeto de anlisis otros
instrumentos y programas de desarrollo cognitivo.
Las fuentes secundarias corresponden al anlisis de documentos que sustentan el marco
terico cognitivo y lingstico e investigaciones vinculadas al tema.
Proceso de Validacin de la Prueba
Validez de contenido
Se aplic el mtodo de Evaluacin por jueces en la que participaron diez profesionales,
ocho psiclogos y dos educadores con gran experiencia en evaluacin educativa y en
construccin de pruebas.
Los datos fueron sometidos al coeficiente V de Aiken, puesto que los valores son
contrastados estadsticamente segn el tamao de la muestra de los jueces.
Los resultados arrojaron que casi todos los reactivos fueron considerados vlidos, tanto
en pertinencia como en claridad, con una probabilidad del 95%. El tem menos vlido en
relacin a su claridad fue el de Relacion jerrquica de clases con un valor de 0.50.
La validez de contenido permiti hacer correcciones a la versin preliminar de la prueba,
entre ellas tenemos:
1.
2.
3.
4.
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Variable
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Grupo Bajo
119
35,4
35,4
35,4
Grupo Medio
99
29,5
29,5
64,9
Grupo Alto
118
35,1
35,1
100,0
Total
336
100
100
N. de elementos
,809
45
El coeficiente Alfa de Cronbach (,809) nos permiti asegurar que la prueba en su conjunto guarda coherencia interna.
Anlisis de los ndices de dificultad de los tems
Los ndices de dificultad de los tems estn representados por los porcentajes de
respuestas correctas a cada uno. Ello nos indica la cantidad de sujetos de la muestra que
respondieron adecuadamente al tem, aunque no nos dice en qu porcentaje respondieron
correctamente los grupos alto y bajo de la muestra. Sin embargo, nos permite observar
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N. de elementos
,846
32
30
N. de elementos
,851
41
31
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,816
1415,286
496
,000
32
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Componente
Autovalores
iniciales
Suma de las
Sumas de las saturaciones al cuadrado de la saturaciones al
extraccin
cuadrado de la
rotacin*
% acumulado
Total
% de la varianza % acumulado
Total
18,229
5,833
18,229
18,229
4,029
23,627
1,727
5,397
23,627
3,397
28,765
1,644
5,138
28,765
3,941
* Cuando los componentes estn correlacionados, las sumas de los cuadrados de las saturaciones no se pueden
aadir para obtener una varianza total.
1,000
,252
-,270
-,270
1,000
34
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2.
3.
4.
5.
Cada uno de los factores identificados y sus respectivos tems presentan consistencia
interna estimada por los ndices de confiabilidad.
38
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1.
2.
Beneitone, P.; Esquetin , C.; Gonzles, J.; Marty, M.; Siufi, G.; Wagenaar, R. (editores)
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factorial exploratorio, confirmatorio para obtener evidencias de validez. Universidad
de Sevilla Psicothema,Vol. 12, N. 12, pp. 442-495.
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19.
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21.
22.
23.
24.
25.
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ANEXOS
ANEXO A1
DEFINICIN CONCEPTUAL DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Operaciones bsicas
Identificacin. Conocimiento de una realidad por sus caractersticas globales. Permite
concluir si un objeto, realidad o hecho pertenece o no a un concepto.
Comparacin. Habilidad que permite apreciar las caractersticas semejantes y diferentes
que se observan en diversos objetos, hechos, fenmenos o procesos y en trozos de informacin en relacin a atributos especficos.
Clasificacin. Puede considerarse como una extensin de la comparacin mediante la
cual se agrupan elementos en categoras definitorias sobre la base de sus atributos.
La clasificacin est basada en comparaciones exitosas de diferenciacin y discriminacin.
Los conjuntos estn formados sobre las bases de las semejanzas compartidas por objetos
o eventos, mientras los subconjuntos estn formados sobre las bases de las diferencias
entre los miembros.
Ordenamiento y clasificacin jerrquica. Significa estructurar las ideas generales y
especficas en una secuencia coherente que permita establecer la relacin entre las partes
del texto y el sentido global del mismo. Es una manera ms compleja de categorizacin.
Anlisis-sntesis. El anlisis significa descomponer un todo en sus elementos constitutivos y relacionarlos para extraer informacin. La diferenciacin, la divisin de un todo en
sus partes, la integracin o la sntesis en un todo dado, son requisitos para la adaptacin
de una persona al medio.
Inferencia lgica. Esta actividad constituye un proceso clave en la construccin del significado. Es entendida como la capacidad de obtener informacin o establecer conclusiones
que no estn expresadas de manera explcita en el texto o en la situacin comunicativa.
La inferencia inductiva consiste en extraer conclusiones a partir de trozos de informacin
especficos inestructurados y estructurados.
La inferencia deductiva consiste en extraer conclusiones basadas en un principio o
generalizacin explcita o asumida.
Habilidades de razonamiento lgico verbal superiores
Razonamiento hipottico. Capacidad mental de realizar inferencias y prediccin de hechos a partir de los ya conocidos y de las leyes que los relacionan. Las conclusiones a las
que se llegan son por induccin y deduccin.
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ANEXO A2
DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Habilidades de pensamiento
Definiciones operacionales
Identificacin
Comparacin
Clasificacin
Clasificacin jerrquica
Sntesis
Inferencia
Razonamiento analgico
Establece relaciones de semejanza entre trminos de una proposicin usando el argumento inductivo.
Razonamiento hipottico
Razonamiento silogstico
Razonamiento transitivo
Se ordenan, comparan y describen hechos caractersticas y situaciones de modo que se llegue a una conclusin.
Razonamiento crtico
Descubre la intencin del autor, distingue los hechos de las opiniones, y la verdad de la fantasa.
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ANEXO B
ESTADSTICOS DE LOS ELEMENTOS (NDICE DE DIFICULTAD)
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tem
Dificultad
Desviacin tpica
N.
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 21
tem 22
tem 23
tem 24
tem 25
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 33
tem 34
tem 35
tem 36
tem 37
tem 38
tem 39
tem 40
tem 41
tem 42
tem 43
tem 44
tem 45
,92
,57
,78
,58
,30
,31
,32
,43
,40
,78
,24
,56
,40
,17
,34
,48
,49
,57
,40
,14
,26
,20
,46
,64
,78
,66
,81
,73
,74
,37
,53
,17
,41
,29
,61
,59
,70
,56
,47
,28
,19
,42
,21
,55
,41
,265
,497
,412
,494
,459
,464
,468
,497
,491
,418
,428
,498
,490
,379
,475
,501
,501
,497
,490
,351
,440
,403
,499
,482
,412
,475
,396
,443
,440
,483
,500
,379
,494
,453
,488
,492
,457
,498
,500
,451
,390
,495
,406
,499
,494
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
ANEXO C
ESTADSTICOS TOTA.ELEMENTO
tem
Media de la escala si se
elimina el elemento
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 21
tem 22
tem 23
tem 24
tem 25
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 33
tem 34
tem 35
tem 36
tem 37
tem 38
tem 39
tem 40
tem 41
tem 42
tem 43
tem 44
tem 45
20,31
20,67
20,45
20,65
20,93
20,92
20,91
20,80
20,83
20,46
20,99
20,68
20,84
21,06
20,89
20,76
20,74
20,67
20,84
21,09
20,97
21,03
20,77
20,59
20,45
20,57
20,43
20,50
20,49
20,86
20,70
21,06
20,82
20,95
20,62
20,64
20,53
20,68
20,76
20,95
21,05
20,81
21,03
20,68
20,82
Alfa de Cronbach si se
elimina el elemento
,210
,304
,120
,258
,208
-,065
,211
,092
,240
,415
,223
,430
,445
,014
,052
,388
,434
,350
,346
-,130
,089
,277
,359
,103
,449
,396
,404
,347
,450
,217
,258
,264
,086
,065
,356
,483
,475
,522
,391
,166
,000
,253
,139
,405
,316
,808
,805
,810
,806
,807
,815
,809
,811
,807
,802
,807
,800
,800
,812
,812
,802
,800
,803
,803
,815
,811
,806
,803
,811
,801
,802
,802
,803
,800
,807
,806
,806
,811
,812
,803
,799
,799
,797
,802
,809
,812
,806
,809
,801
,804
ESTADSTICOS DE LA ESCALA
Media
Varianza
21,23
45,493
45
Se eliminaron los tems resaltados por obtener correlaciones te.test negativas o bajas con
valores inferiores a 0.20 (Kline 1982).
REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 13, N. 2
45
VALIDACIN DE UNA PRUEBA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA ALUMNOS DE 4. Y 5. DE SECUNDARIA Y 1.ER AO DE UNIVERSIDAD
ANEXO D
ANLISIS DE FIABILIDAD DE LOS TEMS SELECCIONADOS
ESTADSTICOS DE FIABILIDAD
Alfa de Cronbach
,846
N. de elementos
32
46
tem
Media
Desviacin tpica
N.
tem 1
tem 2
tem 4
tem 5
tem 7
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 22
tem 23
tem 25
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 35
tem 36
tem 37
tem 38
tem 39
tem 42
tem 44
tem 45
,92
,57
,58
,30
,32
,40
,78
,24
,56
,40
,48
,49
,57
,40
,20
,46
,78
,66
,81
,73
,74
,37
,53
,17
,61
,59
,70
,56
,47
,42
,55
,41
,265
,497
,494
,459
,468
,491
,418
,428
,498
,490
,501
,501
,497
,490
,403
,499
,412
,475
,396
,443
,440
,483
,500
,379
,488
,492
,457
,498
,500
,495
,499
,494
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
237
ANEXO E
ESTADSTICOS TOTA.ELEMENTO
tem
tem 1
tem 2
tem 4
tem 5
tem 7
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 22
tem 23
tem 25
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 35
tem 36
tem 37
tem 38
tem 39
tem 42
tem 44
tem 45
15,84
16,20
16,19
16,47
16,45
16,37
15,99
16,53
16,21
16,37
16,29
16,28
16,20
16,37
16,57
16,31
15,98
16,11
15,96
16,03
16,03
16,40
16,24
16,59
16,16
16,17
16,06
16,21
16,30
16,35
16,22
16,35
37,819
36,561
36,796
37,072
37,248
36,776
36,339
37,199
35,650
35,548
35,919
35,736
36,222
36,311
36,967
36,273
36,279
36,259
36,418
36,406
35,953
36,868
36,455
37,259
36,192
35,398
35,670
35,108
36,031
36,973
35,757
36,577
Correlacin
element.total
corregida
Alfa de Cronbach
si se elimina el
elemento
,208
,293
,255
,230
,203
,261
,408
,227
,449
,476
,400
,431
,351
,342
,294
,340
,427
,364
,417
,368
,459
,250
,309
,252
,364
,500
,493
,545
,381
,224
,430
,293
,845
,843
,844
,845
,846
,844
,840
,845
,838
,838
,840
,839
,841
,842
,843
,842
,840
,841
,840
,841
,838
,844
,843
,844
,841
,837
,837
,835
,841
,845
,839
,843
ESTADSTICOS DE LA ESCALA
Media
Varianza
Desviacin tpica
N. de elementos
16,77
38,569
6,210
32
47
VALIDACIN DE UNA PRUEBA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA ALUMNOS DE 4. Y 5. DE SECUNDARIA Y 1.ER AO DE UNIVERSIDAD
ANEXO F
ANLISIS DE LA CONFIABILIDAD DE TODA LA PRUEBA
ndices de dificultad de los tems (Estadsticos de los elementos)
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 21
tem 22
tem 23
tem 24
tem 25
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 33
tem 34
tem 35
tem 36
tem 37
tem 38
tem 39
tem 40
tem 41
Media
Desviacin tpica
N.
,95
,50
,67
,36
,31
,41
,44
,44
,81
,37
,48
,44
,58
,65
,53
,58
,39
,24
,43
,31
,52
,78
,64
,84
,80
,79
,41
,62
,20
,35
,68
,68
,73
,66
,50
,38
,41
,44
,27
,46
,58
,225
,501
,470
,480
,462
,492
,497
,497
,390
,484
,500
,498
,495
,477
,500
,495
,488
,428
,496
,465
,501
,415
,481
,364
,398
,406
,493
,487
,401
,479
,469
,469
,443
,473
,501
,485
,492
,497
,443
,499
,495
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
Los tems sombreados corresponden a los nueve que fueron revisados y mejorados, correspondiendo a otra numeracin en la prueba de 41 tems.
48
ANEXO G
ESTADSTICOS TOTAL-ELEMENTO
Media de la escala Varianza de la
si se elimina el escala si se elimina
elemento
el elemento
tem 1
tem 2
tem 3
tem 4
tem 5
tem 6
tem 7
tem 8
tem 9
tem 10
tem 11
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 21
tem 22
tem 23
tem 24
tem 25
tem 26
tem 27
tem 28
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 33
tem 34
tem 35
tem 36
tem 37
tem 38
tem 39
tem 40
tem 41
20,66
21,10
20,93
21,25
21,30
21,20
21,17
21,17
20,79
21,24
21,13
21,16
21,03
20,95
21,08
21,03
21,22
21,37
21,17
21,29
21,09
20,83
20,97
20,76
20,80
20,81
21,20
20,99
21,41
21,25
20,93
20,93
20,87
20,94
21,11
21,23
21,20
21,17
21,34
21,15
21,03
49,255
47,819
49,594
47,707
48,291
47,686
48,637
47,653
47,944
47,071
47,451
46,532
47,782
46,767
47,543
47,320
47,149
50,480
47,548
47,920
48,851
47,816
48,567
48,014
47,476
47,885
48,480
47,495
47,600
47,775
47,256
46,728
46,867
46,656
46,974
46,699
46,595
46,229
48,968
46,233
46,357
Correlacin
elemento-total
corregida
Alfa de Cronbach
si se elimina el
elemento
,277
,259
,208
,291
,212
,285
,241
,286
,327
,386
,314
,454
,269
,440
,301
,338
,370
,231
,302
,269
,209
,327
,259
,341
,406
,323
,267
,318
,381
,281
,371
,456
,462
,462
,384
,442
,451
,502
,213
,498
,484
,841
,839
,845
,838
,840
,839
,842
,839
,838
,836
,838
,834
,839
,835
,838
,837
,836
,848
,838
,839
,843
,838
,842
,838
,836
,838
,842
,838
,836
,839
,836
,834
,834
,834
,836
,834
,834
,833
,842
,833
,833
49
VALIDACIN DE UNA PRUEBA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA ALUMNOS DE 4. Y 5. DE SECUNDARIA Y 1.ER AO DE UNIVERSIDAD
ANEXO H
COMUNALIDADES
50
tem
Inicial
Extraccin
tem 1
1,000
,518
tem 2
1,000
,517
tem 4
1,000
,505
tem 5
1,000
,571
tem 7
1,000
,704
tem 9
1,000
,542
tem 10
1,000
,469
tem 11
1,000
,648
tem 12
1,000
,534
tem 13
1,000
,592
tem 16
1,000
,557
tem17
1,000
,436
tem 18
1,000
,483
tem 19
1,000
,492
tem 22
1,000
,568
tem 23
1,000
,527
tem 25
1,000
,622
tem 26
1,000
,503
tem 27
1,000
,563
tem 28
1,000
,495
tem 29
1,000
,540
tem 30
1,000
,483
tem 31
1,000
,672
tem 32
1,000
,547
tem 35
1,000
,524
tem 36
1,000
,570
tem 37
1,000
,508
tem 38
1,000
,524
tem 39
1,000
,644
tem 42
1,000
,585
tem 44
1,000
,611
tem 45
1,000
,573
ANEXO I
VARIANZA TOTAL EXPLICADA
Componente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Autovalores iniciales
Total
% de la varianza
% acumulado
5,833
1,727
1,644
1,446
1,337
1,269
1,147
1,123
1,071
1,029
,989
,953
,913
,878
,842
,792
,777
,769
,722
,698
,685
,616
,584
,549
,545
,515
,508
,488
,426
,403
,378
,341
18,229
5,397
5,138
4,519
4,178
3,966
3,586
3,510
3,348
3,216
3,092
2,977
2,854
2,745
2,631
2,476
2,429
2,404
2,255
2,180
2,142
1,924
1,824
1,716
1,704
1,609
1,588
1,526
1,332
1,260
1,180
1,066
18,229
23,627
28,765
33,283
37,461
41,427
45,012
48,522
51,870
55,085
58,177
61,154
64,008
66,753
69,385
71,861
74,290
76,695
78,950
81,130
83,272
85,196
87,019
88,735
90,439
92,048
93,636
95,161
96,493
97,754
98,934
100,000
51
VALIDACIN DE UNA PRUEBA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA ALUMNOS DE 4. Y 5. DE SECUNDARIA Y 1.ER AO DE UNIVERSIDAD
ANEXO J
MATRIZ DE COMPONENTES
tem 38
tem 36
tem 37
tem 29
tem 13
tem 12
tem 25
tem 27
tem 44
tem 17
tem 10
tem 28
tem 16
tem 39
tem 26
tem 35
tem 18
tem 19
tem 23
tem 31
tem 2
tem 45
tem 30
tem 9
tem 1
tem 5
tem 22
tem 11
tem 4
tem 7
tem 32
tem 42
1
,619
,582
,576
,550
,539
,519
,510
,503
,502
,488
,483
,461
,451
,450
,445
,431
,413
,402
,401
,379
,347
,346
,308
,300
,255
,255
,335
,264
,306
,235
,293
,263
Componente
2
-,229
-,303
-,163
-,150
,300
,198
-,235
-,215
,132
-,125
,298
-,286
-,123
,292
,228
,159
-,264
,162
-,135
,448
,409
,391
-,386
,274
-,202
3
,125
-,379
-,122
-,144
-,341
-,474
,127
,201
-,427
,168
,273
-,323
,134
,159
,274
-,281
,200
,129
,192
,170
,227
,170
-,232
,326
,279
52
ANEXO K
MATRIZ DE CONFIGURACIN A
tem 39
tem 36
tem 38
tem 4
tem 44
tem 42
tem 37
tem 30
tem 23
tem 35
tem 45
tem 32
tem 1
tem 2
tem 22
tem 5
tem 16
tem 18
tem 11
tem 19
tem 13
tem 17
tem 9
tem 27
tem 28
tem 29
tem 25
tem 26
tem 31
tem 12
tem 7
tem 10
1
,596
,574
,561
,539
,491
,440
,427
,427
,418
,350
,325
,302
,206
,202
Componente
2
,588
,568
,507
,472
,471
,423
,413
,388
,341
-,695
-,633
-,632
-,579
-,525
-,451
-,391
-,331
-,281
53
VALIDACIN DE UNA PRUEBA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA ALUMNOS DE 4. Y 5. DE SECUNDARIA Y 1.ER AO DE UNIVERSIDAD
ANEXO L
MATRIZ DE ESTRUCTURA
tem 38
tem 36
tem 39
tem 44
tem 37
tem 4
tem 23
tem 30
tem 42
tem 35
tem 45
tem 32
tem 2
tem 1
tem 22
tem 16
tem 5
tem 13
tem 18
tem 17
tem 19
tem 11
tem 9
tem 27
tem 29
tem 28
tem 25
tem 26
tem 12
tem 31
tem 10
tem 7
1
,635
,629
,598
,541
,522
,500
,454
,421
,416
,413
,365
,332
,277
,241
Componentes (Factores)
2
,573
,551
,530
,514
,511
,470
,468
,461
,368
-,693
-,657
-,626
-,601
-,548
-,486
-,473
-,387
-,336
54
ANEXO M
ANLISIS DE LA CONFIABILIDAD DEL FACTOR 1
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N. of Items
,895
tem 1
tem 2
tem 3
tem 21
tem 27
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 33
tem 34
tem 35
tem 36
tem 37
tem 38
tem 39
tem 40
tem 41
18
Item Statistics
Std. Deviation
,225
,501
,470
,501
,493
,401
,479
,469
,469
,443
,473
,501
,485
,492
,497
,443
,499
,495
Mean
,95
,50
,67
,52
,41
,20
,35
,68
,68
,73
,66
,50
,38
,41
,44
,27
,46
,58
N.
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
Ite.Total Statistics
tem 1
tem 2
tem 3
tem 21
tem 27
tem 29
tem 30
tem 31
tem 32
tem 33
tem 34
tem 35
tem 36
tem 37
tem 38
tem 39
tem 40
tem 41
Corrected Ite.Total
Correlation
,517
,485
,407
,656
,528
,642
,494
,579
,504
,496
,477
,654
,543
,628
,584
,625
,797
,596
Cronbach's Alpha if
Item Deleted
,853
,833
,796
,784
,795
,780
,798
,737
,726
,828
,878
,839
,831
,832
,827
,856
,826
,865
Scale Statistics
Mean
Variance
Std. Deviation
N. of Items
9,37
13,552
3,681
18
55
VALIDACIN DE UNA PRUEBA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA ALUMNOS DE 4. Y 5. DE SECUNDARIA Y 1.ER AO DE UNIVERSIDAD
tem 4
tem 5
tem 7
tem 8
tem 10
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
tem 4
tem 5
tem 7
tem 8
tem 10
tem 12
tem 13
tem 14
tem 15
tem 16
tem 17
tem 18
tem 19
tem 20
Mean
6,06
56
Mean
,36
,31
,44
,44
,37
,44
,58
,65
,53
,58
,39
,24
,43
,31
Item Statistics
Std. Deviation
,480
,462
,497
,497
,484
,498
,495
,477
,500
,495
,488
,428
,496
,465
N.
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
300
N. of Items
14
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N. of Items
,783
10
Item Statistics
Mean
Std. Deviation
N.
tem 6
,41
,492
300
tem 9
,81
,390
300
tem 11
,48
,500
300
tem 22
,78
,415
300
tem 23
,64
,481
300
tem 24
,84
,364
300
tem 25
,80
,398
300
tem 26
,79
,406
300
tem 28
,62
,487
300
Ite.Total Statistics
Scale Mean if Item Scale Variance if
Deleted
Item Deleted
tem 6
Corrected Ite.
Cronbach's Alpha
Total Correlation
if Item Deleted
6,28
3,829
,547
,761
tem 9
5,88
3,861
,423
,758
tem 11
6,21
3,540
,600
,752
tem 21
6,17
3,696
,512
,755
tem 22
5,91
3,607
,465
,758
tem 23
6,05
3,653
,556
,758
tem 24
5,85
3,722
,656
,763
tem 25
5,89
3,586
,705
,750
tem 26
5,90
3,585
,595
,752
tem 28
6,07
3,754
,493
,779
Scale Statistics
Mean
Variance
Std. Deviation
N. of Items
6,69
4,355
2,087
10
57
VALIDACIN DE UNA PRUEBA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO PARA ALUMNOS DE 4. Y 5. DE SECUNDARIA Y 1.ER AO DE UNIVERSIDAD
58
FUNCIONES COGNITIVAS
F. de Entrada
F. de Elaboracin
F. de Salida
1. Percibir el problema y
definirlo con claridad.
2. Facilidad para distinguir datos
relevantes e irrelevantes.
3. Ejercitar la conducta
comparativa espontnea.
4. Amplitud y flexibilidad
mental.
5. Percepcin global (no
episdica de la realidad).
6. Uso de razonamiento lgico.
7. Interiorizacin del propio
comportamiento.
8. Ejercicio del pensamiento
hipottico diferencial.
9. Trazar estrategias para
verificar hiptesis.
10. Conducta planificada.
11. Elaboracin de categoras
cognitivas.
12. Aplicacin de la conducta
sumativa.
13. Facilidad para establecer
relaciones virtuales.
1. Comunicacin descentralizada
(no egocntrica).
2. Proyeccin de relaciones
virtuales.
3. Expresin (sin bloqueo) en la
comunicacin de respuestas.
4. Respuestas certeras (sin ensayo
y error).
5. Uso de instrumentos verbales
adecuados.
6. Precisin y exactitud en la
comunicacin de respuestas.
7. Eficacia en el transporte visual.
8. Conducta controlada, no
impulsiva.
P. de Razonamiento
P. Creativos
1. De construccin de
1. Deductivo, inductivo, 1. Expansin y contracconocimientos: obserhipottico y analgico.
cin de ideas.
2. Extensin de campo y
vacin, comparacin,
relacin y clasificacin.
activacin cognitiva.
2. De organizacin del
3. Inventiva.
conocimiento: ordenamiento y clasificacin
jerrquica.
3. De integracin y juicio
crtico: anlisis, sntesis
y evaluacin.
P. Superiores
1. Procesos directivos
para el manejo de la
informacin.
2. Procesos ejecutivos
para el manejo de la
informacin.
3. Procesos de adquisicin de conocimientos.
4. Discernimiento.
59