DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS

ACTIVIDAD No. 5
Querido aprendiz, la siguiente constituye en la ltima actividad evaluativa del Diplomado Virtual: Evaluacin de Procesos Educativos.
I.

De acuerdo al material estudiado durante los mdulos 1 al 4, desarrollen las actividades propuestas o de respuesta a los
siguientes interrogantes:

1. Qu significa la expresin: Evaluacin como valoracin? (15%)

Sin lugar a dudas, la expresin evaluar es valorar, expone de manera concreta el sentido que tiene el acto de preguntar acerca del
proceso. La evaluacin en todos sus aspectos, resulta ser el proceso significativo que permite observar de manera detallada el
desarrollo del proceso de cada estudiante, en el caso particular, o en cualquiera de sus acepciones. De hecho, ese fue el lema del
ltimo congreso de educacin, que permiti girar la concepcin limitada de evaluacin como resultado final de contenidos
asimilados dentro de un cerebro. Por eso, se plantea el nuevo modelo de evaluacin permanente, es decir, en tres momentos,
diagnstica, en el proceso, y finalizacin, donde cada una de stas resulta ser la carta de navegacin siempre para establecer
planes de mejora que permitan la eficaz realizacin del quehacer educativo. Ahora bien, el concepto de valor, implica de suyo el
establecimiento de juicios que permiten descubrir el interior de cada proceso, pues si bien a todos se les imparten los mismos
conocimientos, no todos lo asimilan de la misma manera, y es justo all, donde el papel del docente como acompaante entra en
accin, pues debe implementar mecanismos que contrarresten dicha pasividad del estudiante y lo motiven a ejecutar actividades,
siempre con visin futurista, que educar no es llenar de contenidos una cabeza, sino de armar un corazn y un cerebro para vivir.

2. Desde su labor como docente/directivo/estudiante: (20%)

Caracterstica
s
Qu evaluar?

EVALUACIN
Currculo
Desempeo docente

Instituciones
Aprendizaje
Educativas
La evaluacin es un La
evaluacin
de El docente juega el Lo que se evala en este
proceso de obtencin, currculo se refiere a la papel relevante, como aspecto, es ante todo la

produccin
y
distribucin
de
informacin.
La
evaluacin
de
instituciones
educativas
es
un
proceso dinmico y
sistemtico,
que
responde a:
1- La
formacin
en valores.
2- Desarrollo del
conocimiento
3- La preparacin
que
est
haciendo para
la participacin
en
procesos
sociales
y
convencionales
.
4- Si sta forma
para el trabajo.
La evaluacin no es
slo de contenidos, es
un reto que permite la
identificacin
de
procesos
variables
acerca de la accin
efectiva que prepare
el ser para saber vivir,
y no solo aquel factor
de produccin de
cerebros
con
renglones aprendidos.

comparacin
entre acompaante y gua
objetivos y resultados.
del
procesos
acadmico
y
La evaluacin curricular formativo, por tanto,
indaga
sobre
la es necesario evaluar
pertinencia de ste en l: la calidad de la
acerca de los procesos enseanza que se
educativos de acuerdo imparte,
el
al contexto. No hay desempeo
calidad
sin
buenos profesional
del
planteamientos, si no se docente
y
de
define para dnde ir, se directivos
docentes,
pierde en el camino.
los logros de los
Por tanto, debe existir: estudiantes, la eficacia
una
evaluacin
de de
los
mtodos
contexto, de entrada o pedaggicos de los
insumo, de proceso, de textos y materiales
producto
llevada
a empleados.
cabo,
por
agentes Evaluar el desempeo
internos y externos para docente,
significa
el establecimiento de conocer el dominio de
objetividad y validez en los saberes y de los
el acto valorativo.
haceres.
Este
procesos, es continuo,
sistemtico,
basado
en la evidencia.

aprehensin
de
contenidos
que
planteados
en
el
currculo, y establecidos
en el perfil de la
institucin,
formaron
parte
del
proceso
acadmico del joven. En
este aspecto se evalan
los pilares fundamentales
de todo proceso, tales
como el saber, el hacer,
el ser y saber vivir juntos.

Por qu y
para qu?

La
evaluacin
se
realiza, ante todo
porque es un mandato
para
conocer
la
calidad
de
la
educacin de dicha
institucin,
pero
adems, para mejorar,
innovar y cambiar
objetivos
que
no
apunten
a
la
educacin
de
contexto. En definitiva,
es una accin por
razones
polticas,
interrogativas
y
valorativas.

La
evaluacin
del
currculo
se
hace
porque a partir del juicio
elaborado se genera
una toma importante de
decisiones
que
permiten, o bien la
reestructuracin de los
contenidos, mtodos, y
estrategias,
o
la
continuidad
de
los
procesos, siempre en
aras de una importante
formacin competente
que permita el avance y
la
calidad.
Para
garantizar la educacin
seria
e
innovadora
Esta evaluacin da capaz de formar seres
confiabilidad
a los humanos,
ticos
e
procesos educativos, intelectuales.
investiga sobre la
prctica
educativa,
adems que produce
beneficios,
tales
como: identificacin e
fortalezas, debilidades
y correcciones de
procesos;
precisa
necesidades,
identifica
recursos
para ser tratados con
ms
eficiencia,
informa de resultados
alcanzados
a
los

Porque permite la
implementacin
de
recursos humanos o
fsicos que permitan
una educacin de
calidad y calidad en la
educacin,
para
formar el aprender y
mejoramiento
docente.
sta debe tener una
preparacin,
su
desarrollo, el anlisis
de
la
informacin
suministrada
y
el
seguimiento individual
e institucional.

Es necesario medir la
calidad
de
dichos
procesos institucionales,
que permitan observar el
trabajo
realizado
en
dichos procesos, pues de
nada sirve
impartir
conocimientos, si stos
no son tan siquiera del
inters del aprendiz. La
evaluacin
del
aprendizaje, mide el nivel
de esfuerzo y la calidad
de educacin en dicho
establecimiento.

esperados
y
determina el impacto
de un programa o
plan.
sistemtico
que
responde a:
cmo
se
encuentra
la
institucin
Anlisis
de:
eficacia
y
eficiencia,
pertinencia
y
relevancia de
un programa,
sus proyectos y
acciones
Compara
resultados del
programa con
objetivos
y
metas
propuestas
y
aporta
informacin
para la toma de
decisiones.
Debe
ser
una
evaluacin: -objetiva; vlida; - didctica. De
tal
manera
que
permita la correcta
evaluacin
para
implementar
mecanismos
de
accin.

Qu debo
tener en
cuenta?

Antes de iniciar una

evaluacin
institucional, se debe
tener en cuenta varios
aspectos
que
permitirn
la
objetividad de los
resultados, su validez
y confiabilidad:
Antes que nada, se
debe comprender su
dinmica,
su
organizacin y metas.
En
este
mismo
sentido, comprender
cules son los actos
de sus actores, sus
responsabilidades
y
recursos de los que
disponen
para
efectuar sus trabajos
en clase. Es de
inefable conocimiento,
conocer
cmo
funciona, cul es su
estructura, de qu
estn compuestos sus
proyectos, cul es su
estructura
organizacionaladministrativa,
pedaggica-didctica
o curricular.

Ante todo, lo que busca

establecer este tipo de
evaluacin
es
la
eficiencia y eficacia de
los procesos. Ahora
bien, lo primordial en
este
caso
es
la
evaluacin del producto
as como del proceso
final
del
contexto
educativo.
Se debe tener en
cuenta tambin, los
niveles de desarrollo
curricular, la misin y
visin institucional, el
perfil del egresado, la
pertinencia la viabilidad
del desarrollo de los
contenidos.
La
formulacin
de
propsitos generales o
especficos contenidos,
etc.,
que
sean
adecuados
a
los
requerimientos
institucionales.
Se deben seleccionar y
elaborar
los
instrumentos
de
evaluacin. Y analizar
los datos obtenidos
para el plan de mejora.

La evaluacin del
docente, no es accin
de un da, toma
tiempo
observar
logros y fijarse metas,
por ende se debe
tener en cuenta su
preparacin, es decir,
conocer el proceso
general por parte de la
comunidad educativa.
El desarrollo dela
misma
debe
ser
durante
el
ao
acadmico, implica la
recoleccin
de
informacin
y
la
valoracin del plan de
estudio, de la misma
manera, la recoleccin
de evidencias, tales
como,
informes,
documentos, registros,
encuestas, reuniones,
actas, etc.

Se debe tener en cuenta

la
aprehensin
de
contenidos, la capacidad
de dar cuenta de cada
uno de los mdulos o
propuestas
de
aprendizaje por parte de
los educandos. En este
sentido, son factores
influyentes
en
este
proceso, el tiempo, los
contenidos, el contexto y
los mtodos usados para
la exposicin de dicha
propuesta.
Este tipo de evaluacin
es externa e interna,
externa
por
actores
reguladores del MEN e
internacionales,
en
pruebas como SABER,
SABER 11, PISA, etc.

3. Qu elementos debe tener en cuenta un buen docente al establecer o disear su estrategia de evaluacin? (15%)
En este caso concreto, un buen docente debe tener en cuenta, antes de formular su evaluacin, cul es el propsito de la
misma, pues de nada sirve evaluar por evaluar, si no es para mejorar, para establecer direcciones y orientaciones que
permitan avanzar en el proceso de formacin de cada uno de los miembros de la comunidad educativa. De la misma
manera, debe tener claridad sobre aquello que desea evaluar, pues no es el absoluto de los contenidos, o una mnima parte.
sta debe conllevar a una interpretacin global de la informacin suministrada durante el proceso de formacin, pero nunca
sectorizada, sino general, sta es la metodologa que le permitir la recoleccin los datos importantes, que dados por el
profesor, sern transformados al lenguaje del alumno para su asimilacin. Y finalmente, ejercer un buen uso de la
informacin obtenida a partir de los resultados de las evaluaciones, adems que el paso siguiente a la evaluacin, sin lugar
a dudas, debe ser la retroalimentacin y fortificacin de contenidos.
4. Construya un texto (mnimo una pgina, mximo 3) sobre sus propias reflexiones sobre la Evaluacin y su importancia en la
calidad educativa. (50%)
En aras de un terico progreso, las instituciones educativas o algunos docentes implementan mecanismos de evaluacin con fines
estrictamente personales, de poder y dominacin. En este sentido, podemos encontrar varios tipos de docentes, en los cuales se
representan aquellos mediocres incapaces de dominar un grupo por la respuesta al conocimiento, y generan acciones evaluativas con
el fin de implantar su poder como jurado calificador y no como coordinador de procesos en la mente del alumno. O, como aquellos que
buscan la asimilacin de contenidos que permitan la apropiacin de informaciones que luego sern usadas para el desarrollo vital.
Ahora bien, la evaluacin debe ser necesariamente imprescindible del accionar educativo, ya que es el nico mecanismo que al
trascender los resultados se ocupa de crear alternativas pertinentes para acercar cada da al joven a la apropiacin de contenidos, de
la formacin de sus ser para la vida, y la creacin de nuevas investigaciones que avancen acorde al actuar humano en el mundo.
No se concibe un mundo sin evaluacin, porque esta permite el examen de identificacin de fortalezas para seguirlas impulsando, pero
tambin permite la identificacin de falencias que irrumpen en los procesos, y que de no ser resueltas a tiempo pueden terminar en
una disyuncin entre hombre, accin y conocimiento.
El problema fundamental de la evaluacin, es que se usa como mecanismo de defensa ante la tentativa de dominacin y de poder,
otros casos donde no se sabe evaluar, se termina por atrofiar el cerebro de estudiantes, en casos extremos que no se sabe cmo
proceder ante la prdida de exmenes o evaluaciones, se termina haciendo dao al evaluado por la falta de gerencia en la
administracin de dichas informaciones. Si no se tiene claro, que evaluar es valorar, fcilmente se volver a al educacin tradicional de
memoria y contenidos. S, se le puede hacer mucho dao a una persona que luego de ser evaluada se impacte con los resultados
obtenidos. La evaluacin debe ser sin duda un proceso permanente capaz de diagnosticar, crear y capacitar la conciencia del
aprendiz, a tal punto que se cree en l la inquietud por avanzar de manera autnoma por el mar de conocimientos que a su alrededor

emergen como olas en el mar. Si el docente no es capaz de promover esto, es incompetente para que se avance, y por el contrario se
produzca un estancamiento en el proceso evolutivo de conocimientos.
Empero, como la actividad evaluativa no es solo para estudiantes, sino para personas y cosas, deben existir pilares o recursos que
sirvan de puente para conjugar acciones y cosas, a tal punto que se genere la coalicin entre ellas y permitan el avance y la
motivacin. En el caso de los dicentes y directivos docentes, sean evaluaciones internas o externas, deben ser pertinentes, locuaces,
medidas, adecuadas, coherentes, y ante todo con una recta intencin del evaluador, pues los intereses personales que puedan existir
en tales mecanismos del control de la calidad, son muchos, ya que desde la misma recoleccin de evidencias o actos de prueba
pueden existir inevitablemente fracturas, preferencias, exclusiones, etc. No, no debe ser as, debe existir intencin recta para ejecutar
el acto evaluador.
Si no hay horizonte, ni caminos alternativos que permitan alcanzar la meta, cualquier sendero ser adecuado. No, no es hacer por
hacer, se trata de llevar un hilo conductor en los procesos evaluativos, formativos, de tal manera que cada paso que se sirva para
alcanzar la meta, y sta es la excelencia, la calidad, la competitividad del educando, del docente o la institucin. Si esto no es lo
importante, cada una de las operaciones sern en vano y el crecimiento tal vez exista, pero ser dbil y a la menor falla o desequilibrio
posible, fracasar todo intento llegar a la meta.
La calidad no es un concepto abstracto, sino una realidad alcanzable, es sinnimo de excelencia de pertinencia y buen obrar. En este
mismo sentido, la calidad es un fin, por tanto, requiere de medios adecuados que lleguen hasta all, hasta la excelencia, y es que
estos son posibles por medio de un examen riguroso de conocimiento de metas, objetivos generales y especficos, en definitiva, todo
depende de la planeacin, de la base, pues si sta es incapaz de responder a problemticas espontneas, nada ser vlido, y s todo
llevar a empezar de nuevo.
La evaluacin permite acercarse al anlisis de procesos, y es el medio para alcanzar el fin, es decir la calidad o la excelencia.

Elaborado por: FABIAN ANDRES MENDOZA ROJAS

DIPLOMADO EN EVALUACION DE PROCESOS EDUCATIVOS