Matemática Argentina

3 CICLO EGB /
NIVEL MEDIO
7, 8 y 9 Aos
Matemtica
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Matemtica
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
3 CICLO EGB/
NIVEL MEDIO
Matemtica
A nap 3 ciclo matemtica 18 enero.p65
18/01/2006, 16:02
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa

Repblica Argentina
Buenos Aires, enero 2006
ISBN N en trmite
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Presidente de la Nacin
Dr. Nstor Kirchner

Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Lic. Daniel Filmus

Secretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni

Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educacin
Prof. Domingo de Cara

Subsecretaria de Equidad y Calidad
Prof. Mirta Bocchio de Santos

Subsecretario de Coordinacin Administrativa
Lic. Santos Horacio Fazio

Directora del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
Lic. Alejandra Birgin

Directora Nacional de Programas Compensatorios
Lic. Mara Eugenia Bernal
Prof. Mara Rosa Almandoz
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Elaboracin de los
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica (7, 8 y 9) fueron elaborados por representantes
polticos y tcnicos de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos
Aires y por los equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en la Asamblea del Consejo Federal de Cultura y
Educacin por las autoridades educativas de todas las jurisdicciones:
Ciudad de Buenos Aires

Provincia de Buenos Aires
Provincia de Catamarca
Provincia de Crdoba
Provincia de Corrientes
Provincia del Chaco
Provincia del Chubut
Provincia de Entre Ros
Provincia de Formosa
Provincia de Jujuy
Provincia de La Pampa
Provincia de La Rioja
Provincia de Mendoza
Provincia de Misiones
Provincia del Neuqun
Provincia de Ro Negro
Provincia de Salta
Provincia de San Juan
Provincia de San Luis
Provincia de Santa Cruz
Provincia de Santa Fe
Provincia de Santiago del Estero
Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur
Provincia de Tucumn
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ndice
Presentacin
Introduccin
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
Acerca del sentido de "Ncleos de Aprendizajes Prioritarios"
Alcance del Acuerdo Federal
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19
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27
A modo de cierre
31
Matemtica
Sptimo Ao
Octavo Ao
Noveno Ao
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Estimado/a docente:
En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educacin, se ha acordado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy
importante para promover la integracin de nuestro Sistema Educativo Nacional que, como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares
y experiencias, es altamente heterogneo y fragmentario.
La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de
Cultura y Educacin contempla la identificacin de aprendizajes prioritarios
para el Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal,
como as tambin la elaboracin de materiales de apoyo para la enseanza.
Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sistema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que
reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por ello, dado que las
distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios
diseos curriculares, el abordaje de estos Ncleos en las escuelas se realizar
segn las formas particulares que en cada Jurisdiccin se propongan.
Es nuestra intencin que estas publicaciones contribuyan a la tarea
pedaggica y a la construccin escolar de conocimientos capaces de dar
algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que
todos estamos desafiados a abordar.
Esperamos as que sean interpretadas e incorporadas en el quehacer cotidiano como cajas de herramientas que potencien las ya disponibles
por docentes y escuelas, fruto de las ricas y variadas experiencias ya transitadas y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de ensear en las
prcticas cotidianas en cada aula y escuela.
Cordialmente.
Lic. Daniel Filmus
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Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar

parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significacin subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un proceso de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las injusticias. Sin
duda, esto slo seala un punto de partida imprescindible. Nuestro objetivo
es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que
contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al sostn de
valores que favorezcan el bien comn, la convivencia social, el trabajo compartido y el respeto por las diferencias.
Hoy nos acercamos con este material a fin de acompaar a las escuelas y maestros en ese desafo que, ciertamente, ser cotidiano y reclamar a
su vez acciones mltiples, compromiso y acuerdo de todos para mejorar las
condiciones de la enseanza.
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Introduccin
La funcin central de la escuela es ensear para que nios y jvenes
adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadana responsable y una insercin en el mundo.
Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusin plena acerca de
qu saberes son los que los nios y jvenes necesitan hoy.
Miles de nios y jvenes en situaciones de extrema pobreza y, por ende,

en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su
ingreso en el sistema, ven abortada su proyeccin a un itinerario educativo
que permita abrir otros mundos, con la consecuencia de la exclusin social.
Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condiciones y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido
contrario a la exclusin.
Mejorar las condiciones y recrear esas prcticas es eje de nuestra preocupacin y, por lo tanto, de la construccin de polticas en materia educativa.
Las acciones que realicemos, entonces, tendrn como bsqueda aportar
a construir igualdad. La situacin descripta obliga a contemplar su complejidad en distintas dimensiones, restituyendo el papel del Estado Nacional
como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del
sistema, asumiendo, conjuntamente con las jurisdicciones, la responsabilidad de reponer el lugar de los nios y los jvenes como sujetos de derecho.
Esta voluntad poltica respetar y fortalecer la capacidad de las jurisdicciones para el desarrollo de sus polticas educativas. En ese marco, pensar la
unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez heterogneo, exige
garantizar condiciones equivalentes de enseanza, reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes y a la vez trabajando para reducir las brechas del sistema. Por ello, es preocupacin del Ministerio Nacional y de las
autoridades jurisdiccionales la construccin de equivalencias entre las distin-
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Es tarea an pendiente un debate pblico y profundo sobre el tema de la

igualdad y las desigualdades y una evaluacin en profundidad que d cuenta
de la naturaleza de esas diferencias extremas, de las huellas de polticas
homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan diversas y
adversas, y que permita generar acciones alternativas. Es posible advertir, sin
embargo, que la importante inversin nacional en la dcada pasada en materia de cambios en la organizacin del sistema y prescripciones curriculares
y de los sistemticos esfuerzos provinciales, de sus equipos tcnicos, directivos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas, no ha
logrado an incidir decisivamente en las prcticas cotidianas del ensear y el
aprender en las escuelas.
Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presenta un escenario sumamente heterogneo y fragmentado. Tras una crisis
social indita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las distintas provincias, as como en el interior de cada jurisdiccin. Las distintas situaciones
y experiencias escolares por las que transitan los nios y los jvenes de nuestro pas expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza
la injusticia social.
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tas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela.
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios

La preocupacin por la desigualdad tracciona al sistema educativo en
mltiples sentidos y lo interroga acerca de qu oportunidades de aprendizaje es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Dar respuesta a
esta pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. Se trata de
pensar qu debe ensearse, qu se aspira que aprendan los alumnos y de
qu manera se crearn las condiciones pedaggicas y materiales para que
todos los nios y jvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza
aporte a revertir las desigualdades.
Es en esa direccin que el Consejo Federal de Cultura y Educacin (CFCyE),
con fecha 27 de abril de 2004, seal su severa preocupacin por la desigualdad y la fragmentacin de nuestro sistema educativo en su conjunto y la
necesidad de ejecutar polticas que avancen en la reconstruccin de una
plataforma comn y recuperen, para ello, la centralidad de la enseanza que
promueva aprendizajes en el sentido de construccin de ciudadana.
A tal fin, emiti, por unanimidad, la Resolucin N 214/04 en la que se
acuerda la identificacin de ncleos de aprendizajes prioritarios y el compromiso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso
de todas las personas a esos aprendizajes.
No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limitado para impactar en la cotidianeidad escolar, y que requieren un conjunto de acciones de la Nacin y las jurisdicciones que los viabilicen (materiales
de apoyo, formacin inicial de los docentes, capacitacin docente, otros
recursos escolares, flexibilidad en las formas de organizacin escolar, etc.).
Conscientes de esos lmites, su formulacin busca aportar una iniciativa al
complejo problema de la desigualdad educativa y de la movilidad de alumnos intra e interjurisdiccional.
En ese marco, el presente documento tiene por objetivo la presentacin
de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identificado
para el Tercer Ciclo de la EGB/Nivel Medio, en cumplimiento de lo acordado
por todos los Ministros que componen el CFCyE, y que en esta instancia se
refieren a las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, Lengua y
Matemtica.
Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una
base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos
los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes
con independencia de su ubicacin social y territorial.1
Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las definiciones hasta aqu logradas en cada jurisdiccin en sus respectivos diseos
curriculares. Por el contrario, la identificacin colectiva de ese ncleo de apren-
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dizajes prioritarios sita a cada una de ellas sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner
el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones
e ineludibles desde una perspectiva de conjunto.
La resolucin citada indica que los aprendizajes prioritarios debern actuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido
que se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la escuela. Para que
tan compleja tarea pueda cumplirse en la direccin que sealan las intenciones educativas, es preciso generar y sostener condiciones de trabajo docente
que permitan asumir plenamente esta funcin. Se hace necesario reposicionar
al docente como agente fundamental en la transmisin y recreacin de la
cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legitimidad, con garanta del logro de aprendizajes socialmente vlidos para nuestros alumnos.
A fin de que esta accin se transforme en una herramienta de cohesin
de la tarea docente en nuestras escuelas, es imprescindible renovar el compromiso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con accio-
Resolucin N 214/04, Consejo Federal de Cultura y Educacin.
2
Novaro, G. (2004), "Pueblos indgenas y escuela. Avances y obstculos para el desarrollo de un enfoque intercultural", en Educacin Intercultural Bilinge en Argentina. Sistematizacin de experiencias, MECyT.
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En ese mismo sentido, es preciso reconocer tambin la diversidad de

problemticas, saberes, formas de expresin de una infancia y una juventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Es necesario
considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la
heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades culturales, tnicas y
lingsticas que interpelan al sistema educativo, configurando nuevas demandas para la enseanza.
En ese marco de bsqueda por la igualdad de derechos y de conciencia

de la diversidad cultural, en atencin a las necesidades educativas especiales,
y con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las
desigualdades sociales determinantes de mltiples exclusiones, se impone
asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y d espacio para el
conocimiento, valoracin y produccin cultural2 de poblaciones indgenas
del pas y de las ms variadas formas de expresin cultural de diferentes
sectores en poblaciones rurales y urbanas. La educacin intercultural y el
bilingismo debe reconocer interaccin y dilogo, en no pocos casos conflictivo, entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales. Desde
esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con ncleos de aprendizajes prioritarios deben fortalecer, al mismo tiempo, lo particular y los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin
crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una
permanente reconceptualizacin de lo curricular.
12
nes de acompaamiento y de sostn, a fin de hacer efectiva una poltica que

reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del ensear
para promover aprendizajes con sentido.
Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto
de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y
recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese
modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
Estos ncleos de aprendizajes prioritarios sern un organizador de la enseanza, orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de
conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia y de la juventud,
pero atendiendo, a la vez, a ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs
de la creacin de mltiples ambientes y de condiciones para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas, y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo
a los siguientes criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de
pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones
de igualdad y equidad.
Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas
principales de las reas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/razonamiento/expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en
que los nios y jvenes se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida
en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y
favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas
potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.3
La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y, en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a
garantizar condiciones de igualdad, y a mejorar progresivamente las formas
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de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas
sobre la base de acuerdos colectivos que apunten a repensar y redefinir el
uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definicin del CFCyE, los ncleos de aprendizajes prioritarios se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada
ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende
orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o
niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas y de tradiciones locales y regionales.
3
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de
los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas
de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes
que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
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Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos

saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern
orientarse a la comprensin de indicios del progreso y de las dificultades de
los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente en
diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar
argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia

de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin
crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el
ciclo. Debern enfatizarse los criterios de progresividad, conexin vertical y
horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al
mismo tiempo que otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo
con experiencias y saberes diferentes en el espacio y el tiempo (presente/
pasado, cercano/lejano, simple/complejo, etc.).
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Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolucin N 214/04, la identificacin de ncleos de
aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo
escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se
tiene como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto
realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no
deseados en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De tal
manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados
linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal lo sealado en el apartado anterior, deben
considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las
decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre
evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en

una base comn para la enseanza no implica que sta se reduzca
solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera
etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio y
una integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que
recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad
socio-cultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de
saberes disciplinarios especficos y aqullos comunes que refieren a
cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que
comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En
este cuadro general, se aspira a que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de
las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y
de las polticas provinciales.
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NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
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Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de Matemtica para el Tercer Ciclo de la EGB/
Nivel Medio.
m
7
Su formulacin incluye los saberes que se propone promover para 7, 8 y 9 aos.

Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales.
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MATEMTICA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos y alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel
Medio:
La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes.
Una concepcin de Matemtica segn la cual los resultados
que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de
ciertas relaciones.
La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso
de aprendizaje.
La interpretacin de informacin presentada en forma oral o
escrita con textos, tablas, frmulas, grficos, expresiones algebraicas, pudiendo pasar de una forma de representacin a otra
si la situacin lo requiere.
La elaboracin de procedimientos para resolver problemas,
atendiendo a la situacin planteada.
La interpretacin y produccin de textos con informacin
matemtica, avanzando en el uso del lenguaje apropiado.
La comparacin de las producciones realizadas al resolver
problemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situacin planteada.
La produccin e interpretacin de conjeturas y afirmaciones
de carcter general y el anlisis de su campo de validez, avanzando desde argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
La explicitacin de conocimientos matemticos expresados con
distintas representaciones, estableciendo relaciones entre ellos.
La comprensin y el uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin.
El reconocimiento y uso de los nmeros racionales, de sus propiedades y de sus distintas representaciones en funcin de la situacin planteada.
El uso y explicitacin de las operaciones en distintos campos
numricos en la resolucin de problemas.
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Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Matemtica
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El uso y explicitacin de las jerarquas y propiedades de las

operaciones en la resolucin de problemas de clculo.
El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular en forma exacta y aproximada, incluyendo el
encuadramiento de los resultados.
La produccin y validacin de enunciados sobre relaciones y
propiedades numricas, avanzando desde las argumentaciones
empricas hacia otras ms generales.
El reconocimiento, uso y anlisis de variaciones funcionales o
no en sus diferentes representaciones en situaciones diversas.
El reconocimiento y uso de expresiones algebraicas y el anlisis de su equivalencia en situaciones diversas.
El uso y explicitacin de las propiedades de figuras y cuerpos
geomtricos en la resolucin de problemas.
La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas considerando las propiedades involucradas y las condiciones necesarias y suficientes para su construccin.
La produccin y validacin de conjeturas sobre relaciones y
propiedades geomtricas, avanzando desde las argumentaciones
empricas hacia otras ms generales.
El uso y explicitacin de los sistemas de unidades de medida
para distintas magnitudes.
El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas, considerando la pertinencia y la precisin
de la unidad elegida para expresarlas y sus posibles equivalencias.
La interpretacin y uso de nociones bsicas de estadstica para
estudiar fenmenos, comunicar resultados y tomar decisiones.
El reconocimiento y uso de nociones de probabilidad para
cuantificar la incertidumbre y argumentar en la toma de decisiones y/o evaluar la razonabilidad de inferencias.
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SPTIMO AO
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales y de expresiones
fraccionarias y decimales, y la explicitacin de la organizacin del sistema decimal de numeracin en situaciones problemticas que requieran:
interpretar, registrar, comunicar, comparar y encuadrar cantidades, y nmeros eligiendo la representacin ms adecuada en
funcin del problema a resolver1
argumentar sobre la equivalencia de diferentes representaciones de un nmero usando, expresiones fraccionarias y decimales finitas, descomposiciones polinmicas y/o puntos de
la recta numrica
comparar la organizacin del sistema decimal con la del sistema
sexagesimal
analizar afirmaciones que involucren relaciones de orden entre
nmeros2.
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:
usar cuadrados, cubos y races cuadradas exactas de nmeros

naturales
operar con cantidades y nmeros seleccionando el tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la
calculadora) y la forma de expresar los nmeros involucrados3
que resulte ms conveniente en funcin de la situacin, y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido
producir clculos que combinen varias operaciones en relacin
con un problema y un problema en relacin con un clculo, y
resolverlos con o sin uso de la calculadora
analizar y explicitar los algoritmos de las operaciones y las estrategias de clculo con nmeros naturales y con expresiones
fraccionarias y decimales
argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado
de un clculo mediante las propiedades de la suma, la resta, la
multiplicacin y la divisin
1
Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del
sistema de numeracin como la conversin de expresiones fraccionarias,
decimales y porcentajes usuales.
2
Se trata de comparar pares de nmeros naturales y/o racionales
en sus distintas expresiones avanzando hacia las nociones de discretitud
y densidad.
3
Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se
va a operar con expresiones fraccionarias o decimales y, en este ltimo
caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin.
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producir y analizar afirmaciones sobre relaciones ligadas a la

divisibilidad (mltiplos y divisores comunes) y sobre propiedades
de las operaciones entre nmeros naturales (distributiva,
asociativa,...), y argumentar sobre su validez.
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES

El anlisis de variaciones en situaciones problemticas que requieran:
reconocer y utilizar relaciones4 directa e inversamente proporcionales, usando distintas representaciones (tablas, proporciones,
constante de proporcionalidad,...) y distinguirlas de aqullas que
no lo son
explicitar y analizar propiedades de las relaciones de proporcionalidad directa (al doble el doble, a la suma la suma, constante
de proporcionalidad) e inversa (al doble la mitad, constante de
proporcionalidad)
analizar la variacin de permetros y reas en funcin de la variacin de diferentes dimensiones de figuras
interpretar y producir tablas e interpretar grficos cartesianos para
relaciones entre magnitudes discretas y/o continuas.
El uso de distintas expresiones simblicas en situaciones problemticas que requieran:
explorar y explicitar relaciones (entre mltiplos y/o divisores de

un nmero,...) y propiedades de las operaciones con nmeros
naturales (distributiva, asociativa,...) en forma oral y escrita.
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin
y el anlisis de construcciones explicitando las propiedades involucradas
en situaciones problemticas que requieran:
analizar figuras (tringulos, cuadrilteros y crculos) y cuerpos

(prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas) para caracterizarlas
y clasificarlas5
explorar y argumentar acerca del conjunto de condiciones (sobre
lados, ngulos, diagonales y radios) que permiten construir una
figura (tringulos, cuadrilteros y figuras circulares)
4
Se incluyen relaciones entre cantidades de igual o de distinta naturaleza: escalas, cambios de unidades, ampliaciones o reducciones de
figuras, velocidades, espacio y tiempo.
5
Avanzando en el reconocimiento de relaciones de inclusin jerrquica
como: el cuadrado es un rombo, el cubo es un prisma, entre otras.
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construir figuras a partir de diferentes informaciones (propiedades y medidas) utilizando comps, regla, transportador y escuadra, explicitando los procedimientos empleados y evaluando la
adecuacin de la figura obtenida
analizar afirmaciones y producir argumentos6 que permitan validar las propiedades: triangular y de la suma de los ngulos interiores de tringulos y cuadrilteros.
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes unidades y sistemas, en situaciones problemticas que requieran:
estimar y medir volmenes estableciendo equivalencias con la

capacidad, eligiendo la unidad adecuada en funcin de la precisin requerida
argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para
una misma cantidad, utilizando las unidades de longitud, rea,
volumen y capacidad del SIMELA y sus relaciones.
El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar

y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran:
calcular reas de figuras, reas y volmenes de cuerpos, estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia
de la unidad elegida para expresarlo
elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular permetros y reas de polgonos
calcular volmenes de prismas estableciendo equivalencias entre cuerpos de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones.
6
Se trata de promover el avance desde comprobaciones empricas
(comparacin de dibujos, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas.
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EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA

La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran:
recolectar y organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones

interpretar tablas y grficos (pictogramas, diagramas de barras, grficos circulares, de lnea, de puntos) y analizar sus ventajas y desventajas en funcin de la informacin que se quiere comunicar
construir grficos adecuados7 a la informacin a describir
calcular la media aritmtica y analizar su significado en funcin
del contexto.
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
comparar las probabilidades de diferentes sucesos, incluyendo

seguros e imposibles, para espacios muestrales finitos.
7
Interesa evaluar la pertinencia del tipo de grfico y, cuando sea
necesario, la escala a utilizar.
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OCTAVO AO

El reconocimiento y uso de los nmeros racionales en situaciones
problemticas que requieran:
interpretar, registrar, comunicar y comparar nmeros enteros en

diferentes contextos: como nmero relativo (temperaturas, nivel
del mar) y a partir de la resta de dos naturales (juegos de cartas,
prdidas y ganancias)
comparar nmeros enteros y hallar distancias entre ellos, representndolos en la recta numrica
interpretar el nmero racional como cociente8
usar diferentes representaciones de un nmero racional (expresiones fraccionarias y decimales, notacin cientfica, punto de la
recta numrica,...), argumentando sobre su equivalencia y eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver
analizar diferencias y similitudes entre las propiedades de los
nmeros enteros (Z) y los racionales (Q) (orden, discretitud y
densidad).
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros racionales en sus distintas expresiones y la explicitacin de sus propiedades en
situaciones problemticas que requieran:
interpretar modelos que den significado a la suma, resta, multiplicacin, divisin y potenciacin en Z9
usar la potenciacin (con exponente entero) y la radicacin10 en
Q y analizar las propiedades de las mismas
analizar las operaciones en Z y sus propiedades como extensin
de las elaboradas en N
usar y analizar estrategias de clculo con nmeros racionales
seleccionando el tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y la forma de expresar los
nmeros involucrados11 que resulten ms convenientes y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido.
8
Se trata de conceptualizar la nocin de nmero racional como
generalizacin de los usos conocidos de las expresiones fraccionarias y
decimales.
9
Por ejemplo, utilizar vectores para dar sentido a la regla de los signos.
10
Se refiere a ndices estrictamente numricos.
11
Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se
va a operar con expresiones fraccionarias o decimales y, en este ltimo
caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin.
23
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24
usar la jerarqua y las propiedades de las operaciones en la produccin e interpretacin de clculos

explorar y enunciar propiedades ligadas a la divisibilidad en N
(suma de dos mltiplos, si un nmero es mltiplo de otro y ste
de un tercero, el primero es mltiplo del tercero,...).

El uso de relaciones entre variables en situaciones problemticas
que requieran:
interpretar relaciones entre variables en tablas, grficos y frmulas en diversos contextos (regularidades numricas, proporcionalidad directa e inversa,)
modelizar12 variaciones uniformes y expresarlas eligiendo la representacin ms adecuada a la situacin
explicitar y analizar propiedades de las funciones de proporcionalidad directa (variacin uniforme, origen en el cero)
producir y comparar frmulas para analizar las variaciones de permetros, reas y volmenes, en funcin de la variacin de
diferentes dimensiones de figuras y cuerpos
producir frmulas para representar regularidades numricas en
N y analizar sus equivalencias.
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones

producir y analizar afirmaciones sobre propiedades de las operaciones o criterios de divisibilidad avanzando desde su expresin
oral a su expresin simblica, y argumentar sobre su validez
transformar expresiones algebraicas obteniendo expresiones equivalentes que permitan reconocer relaciones no identificadas fcilmente en la expresin original, usando diferentes propiedades
al resolver ecuaciones del tipo ax + b = cx + d
usar ecuaciones lineales con una variable como expresin de
una condicin sobre un conjunto de nmeros y analizar su conjunto solucin (solucin nica, infinitas soluciones, sin solucin).
12
El proceso de modelizacin incluye tanto la eleccin de las variables como la determinacin del conjunto de valores que pueden tomar
las mismas.
24
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25

El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a propiedades, en situaciones problemticas que requieran
determinar puntos que cumplan condiciones referidas a distancias y construir circunferencias, crculos, mediatrices y bisectrices
como lugares geomtricos
explorar diferentes construcciones de tringulos y argumentar
sobre condiciones necesarias y suficientes para su congruencia
construir polgonos utilizando regla no graduada y comps a partir de diferentes informaciones, y justificar los procedimientos
utilizados en base a los datos y/o a las propiedades de las figuras
formular conjeturas sobre las relaciones entre distintos tipos de
ngulos a partir de las propiedades del paralelogramo y producir argumentos que permitan validarlas (opuestos por el vrtice, adyacentes y los determinados por dos rectas paralelas
cortadas por una transversal)
analizar afirmaciones13 acerca de propiedades de las figuras y
argumentar sobre su validez, reconociendo los lmites de las pruebas empricas
analizar las relaciones entre lados de tringulos cuyas medidas
sean ternas pitagricas e interpretar algunas demostraciones del
Teorema de Pitgoras basadas en equivalencia de reas.
La comprensin del proceso de medir y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran:
estimar y calcular cantidades, eligiendo la unidad y la forma de

expresarlas que resulte ms conveniente14 en funcin de la situacin y de la precisin requerida, y reconociendo la inexactitud de
toda medicin
explorar las relaciones entre cuerpos con igual rea lateral y distinto volumen o con el mismo volumen y distintas reas laterales.
13
La complejidad de las afirmaciones estar dada por el repertorio
de figuras y propiedades conocidas.
14
Incluyendo notacin cientfica para cantidades muy grandes o muy
pequeas.
25
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26

organizar conjuntos de datos discretos y acotados para estudiar

un fenmeno, comunicar informacin y/o tomar decisiones, analizando el proceso de relevamiento de los mismos
identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas), organizar los datos y construir grficos adecuados a la informacin
a describir
interpretar el significado de la media y el modo para describir los
datos en estudio.
comparar las probabilidades de diferentes sucesos incluyendo

casos que involucren un conteo ordenado sin necesidad de usar
frmulas
determinar la frecuencia relativa de un suceso mediante experimentacin real o simulada y compararla con la probabilidad terica.
26
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27
NOVENO AO

El reconocimiento y uso de nmeros racionales y de las operaciones
y sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:
usar y analizar estrategias de clculo con nmeros racionales

(Q), seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los
nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado
e incluyendo su encuadramiento
analizar las operaciones en Q y sus propiedades como extensin
de las elaboradas para los nmeros enteros
reconocer la insuficiencia de los nmeros racionales para expresar la relacin entre la longitud de la circunferencia y su dimetro y entre los lados de un tringulo rectngulo
explorar y enunciar las propiedades de los distintos conjuntos
numricos (discretitud, densidad y aproximacin a la idea de
completitud), estableciendo relaciones de inclusin entre ellos
producir argumentos que permitan validar propiedades ligadas a
la divisibilidad en N.

El reconocimiento, uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran:
interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones lineales y no lineales (incluyendo la funcin cuadrtica) en funcin de
la situacin
modelizar y analizar variaciones lineales expresadas mediante
grficos y/o frmulas, interpretando sus parmetros (la pendiente como cociente de incrementos y las intersecciones con
los ejes)
determinar la ecuacin de una recta a partir de diferentes datos
vincular las relaciones entre rectas con las variaciones de sus
parmetros.
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones

argumentar sobre la validez de afirmaciones que incluyan expresiones algebraicas, analizando la estructura de la expresin
transformar expresiones algebraicas usando diferentes propiedades al resolver ecuaciones de primer grado
27
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28
argumentar sobre la equivalencia o no de ecuaciones de primer

grado con una variable
usar ecuaciones lineales con una o dos variables y analizar el
conjunto solucin
vincular las relaciones entre dos rectas con el conjunto solucin
de su correspondiente sistema de ecuaciones15.

El anlisis y construccin de figuras, argumentando en base a propiedades, en situaciones problemticas que requieran:
usar la nocin de lugar geomtrico para justificar construcciones

(rectas paralelas y perpendiculares con regla y comps, circunferencia que pasa por tres puntos, entre otras)
construir figuras semejantes a partir de diferentes informaciones
e identificar las condiciones necesarias y suficientes de semejanza entre tringulos
interpretar las condiciones de aplicacin del teorema de Thales
e indagar y validar propiedades asociadas16
usar la proporcionalidad entre segmentos que son lados en tringulos rectngulos, caracterizando las relaciones trigonomtricas17
seno, coseno y tangente
formular conjeturas sobre propiedades de las figuras (en relacin
con ngulos interiores, bisectrices, diagonales, entre otras) y producir argumentos que permitan validarlas
extender el uso de la relacin pitagrica para cualquier tringulo
rectngulo.
15
Se incluye slo la resolucin grfica de sistemas de dos ecuaciones.

Por ejemplo, dado un tringulo cualquiera, si se traza una paralela
a uno de sus lados, se obtiene un tringulo semejante al primero.
17
Por ejemplo, al determinar distancias inaccesibles.
16
28
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29

organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones

analizando el proceso de relevamiento de los mismos y los modos de comunicar los resultados obtenidos
identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas), organizar los datos para su agrupamiento
en intervalos y construir grficos adecuados a la informacin
a describir
interpretar el significado de los parmetros centrales (media,
mediana y modo) y analizar sus lmites para describir la situacin
en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos
para la toma de decisiones.
explorar, producir y utilizar frmulas sencillas de combinatoria

para calcular probabilidades
evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.
29
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30
18/01/2006, 16:02
31
A modo de cierre
La identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que contina en la escuela mediante:
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos
directivos y docentes.
La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizaje de
los jvenes.
Las preguntas e inquietudes de las familias.
Los aportes y demandas de la comunidad.
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos,

cada institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes de
los jvenes del pas.
31
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Se termin de imprimir
en el mes de enero de 2006
Buenos Aires, Argentina
32
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3 CICLO EGB /
NIVEL MEDIO
7, 8 y 9 Aos
Matemtica

Matemática Argentina

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Prof. Alberto Sileoni

Prof. Domingo de Cara

Prof. Mirta Bocchio de Santos

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Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente

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