de las ciencias naturales 4, No existe un Unico método cientifico valido para todas las ciencias. * Utilizar estrategias de acuerdo con las necesidades del contenido a desarrollar. * No uniformar los cursos de accién. * Disefar actividades de aprendizaje que incentiven la curiosidad, la imaginacion y la capacidad critica. 5. La ciencia no es la verdad, sino la interpretacion que los cientificos hacen de la realidad, pero tiene mecanismos que garantizan su rigor. * Incentivar a los alumnos a la busqueda de argumentaciones cientificamente validas. * Seleccionar textos de aprendizaje que contengan términos precisos, y codigos de comunicacién diversos. 6. Revaloriza el sujeto de conocimiento. * Centrar el proceso de ensefianza en el “sujeto que aprende”, en su actividad constructora, su elaboracién personal. * Plantear tareas de aprendizaje que permitan “aprender a pensar” (obser- var, analizar, clasificar, cuestionar, ela- borar hipotesis, etc.) y “aprender a aprender” (actuar reflexiva y critica- mente sobre los propios procesos de aprendizaje). Cuadro adaptado de Fumagalli, Laura, E! Desafio de Enseriar Ciencias Naturales. b) El rol del docente Del mismo modo en que los cientificos no trabajan en forma aislada, el tra- bajo docente tampoco deberia hacerlo; asi no se sentirian desbordados por un conjunto de saberes que, con toda seguridad, sobrepasan las posi- bilidades de un ser humano. Lo esencial es que pueda darse un trabajo co- lectivo en todo el proceso de ensefanza-aprendizaje: desde la preparacién de las clases hasta la evaluacion. Se trata, en definitiva, de orientar la tarea docente como un trabajo colec- tivo de innovacién, investigaci6n y formacién permanente. Es por ello que, en particular, se hace necesaria la reflexi6n y la autocritica, mostrando pre- disposicién al cambio y flexibilidad en las propuestas. 31Ciencias naturales y aprendi Légicamente, este trabajo requiere un conocimiento profundo de los si- guientes aspectos: * Conocer la epistemologia de la ciencia, es decir, los problemas que origi- naron la construccién de los conocimientos cientfficos. * Conocer las modalidades de produccién del conocimiento cientifico, es- to permitira utilizar estrategias en coherencia con esta modalidad. * Conocer las relaciones ciencia / tecnologia / sociedad. * Seleccionar contenidos adecuados a las necesidades reales de los alum- nos y que proporcionen una vision actualizada de la ciencia. Estar frente al aula supone entonces el logro del “punto medio” entre la ac- cidn y la reflexion sobre la acci6n; es una accion pensada, criticada y flexi- ble, que puede ser modificada. El conocimiento profesional considerado deseable supone un docente ca- paz de: * Conocer la estructura conceptual de la asignatura que ensefa, como ast también los metaconceptos que permiten una mirada més general y los conceptos “puente” que permiten establecer relaciones con otras dreas. * Indagar e interpretar las preconcepciones de los alumnos para poder orientarlos en sus aprendizajes. * Considerar el cardcter hist6rico y social de la ciencia. * Promover el aprendizaje de procedimientos y actitudes cientificas. * Formular preguntas y plantear problemas relevantes. * Ayudar a la construccién de ideas basicas a modo de hipétesis de pro- gresion. * Disefar secuencias de actividades que favorezcan la apropiacién del co- nocimiento por parte de los alumnos. ©) Visiones sobre cémo los estudiantes aprenden ciencias! {C6mo aprenden los alumnos? {Es posible pensar en un Gnico modelo ex- plicativo acerca de cémo aprenden los alumnos? 232Silvia Veglia + Didactica de las ciencias naturales Existen diversas teorias que explican el proceso de ensefianza y aprendiza- je del individuo, y al ser tantos los factores que intervienen en este proce- so es imposible pensar en un modelo explicativo Gnico de cémo se apren- de, Asumiendo el riesgo de realizar simplificaciones excesivas, éstas son al- gunas de las teorfas que han tenido y tienen amplia influencia en el proce- so de ensefianza-aprendizaje: * Desde el punto de vista conductista, se dice que se ha aprendido algo cuando se observa que una persona realiza adecuadamente las operacio- nes o conductas esperadas. A pesar de las criticas que recibe este pun- to de vista en la investigacion en didactica de las ciencias, aprendemos muchas veces de esta forma, tal como indica Claxton (1984), quien cita el ejemplo de aprender a caminar entre las rocas de la playa sobre la ba- se de probar una determinada posicién del pie y cambiarla en funcién del dolor que sentimos, mediante el método de ensayo y error. * Para Jean Piaget, gestor de la llamada teoria genética -la cual (a partir de los principios constructivistas) plantea que el conocimiento no se adquie- re solamente por interiorizacién del entorno social, sino que predomina la construccién realizada por el sujeto-, la accién tiene un rol fundamental en el aprendizaje: el nifio aprende lo que hace, la experiencia y la manipu- lacién del nifio con relaci6n a los objetos le permitirén abstraer sus pro- piedades, cualidades y caracteristicas. El aprendizaje seria un proceso de equilibracién (adaptaci6n, asimilacion y acomodacién) que se produce en- tre el sujeto que aprende y el objeto que se conoce, Para Piaget, se cons- truye mentalmente y se expresa activamente, socialmente (Piaget, 1971). * Para LevS. Vigostky, en cambio, e] conocimiento se construye socialmen- te y se expresa mentalmente. El entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo cognoscitivo del individuo desde temprana edad, por lo que una mayor interrelaci6n social permitiré un mayor perfeccionamien- to de los procesos mentales. Aprender consistirla en apropiarse de los “objetos” que forman parte de la cultura a través de la interaccion con los adultos y con los companeros (Vigostky, 1995). * Ausubel, a través de otra teorfa con orientacién constructivista, diferen- cia el aprendizaje memoristico del aprendizaje significativo. El primero tiene que ver con la repeticién de conceptos sin asociaciones ni relacio- 33 p