Revista de Psicologa del Deporte 2013. Vol. 22, nm. 2, pp.

361-370
ISSN: 1132-239X

Universitat de les Illes Balears

Universitat Autnoma de Barcelona

El liderazgo y el clima motivacional del entrenador como antecedentes

de la cohesin y el rol percibido en futbolistas semiprofesionales1
Francisco Miguel Leo Marcos*, Pedro Antonio Snchez-Miguel*, David Snchez-Oliva*,
Diana Amado Alonso* y Toms Garca Calvo*

COACH LEADERSHIP AND MOTIVATIONAL CLIMATES AS ANTECEDENTS OF COHESION AND PERCEIVED ROLES IN SEMI-PROFESSIONAL
FOOTBALL PLAYERS
KEYWORDS: Multidimensional leadership model, The coachs influence, Motivation, Group processes, Dissatisfaction with roles, Soccer.
ABSTRACT: The studys main aim was to apply a theoretical model in order to explain how types of leadership exercised by coaches might influence
motivational climates and how these contextual factors can determine group cohesion and dissatisfaction with players roles. the participants were 377
footballers who played in the 14th third-division group of the spanish national league. They filled in several instruments directed at assessing leadership,
the motivational climate, cohesion and dissatisfaction with roles. The results mainly showed that leadership behaviours that foster positive feedback
predict a task-involving motivational climate while autocratic leadership predicts an ego-involving one. in turn, a task-involving motivational climate
predicts team cohesion, while an ego-involving climate predicts dissatisfaction with roles. The main conclusion is that coaches should adopt positive
leadership behaviours in order to foster a suitable climate among group members and thus boost integration and positive interrelations.

La mayora de los entrenadores y personas vinculadas al

deporte coinciden en afirmar la importancia que tiene la
existencia de un buen ambiente y un clima adecuado entre los
miembros de un equipo para conseguir optimizar el rendimiento.
De esta manera, numerosos expertos en dinmicas de grupo han
identificado la cohesin (Carron, Brawley y Widmeyer, 1998;
Carron, Bray y Eys, 2002) y la aceptacin del rol de cada jugador
(Carron, Spink y Prapavessis, 1997) como dos de las propiedades
ms importantes dentro de un equipo.
Ambos constructos estn ntimamente relacionados, lo cual
se ve reflejado en el hecho de que uno de los aspectos ms
importantes a la hora de poder fomentar la cohesin entre los
jugadores de un equipo es que ellos mismo acepten y estn
satisfechos con el papel que desempean (Carron et al., 1997; Eys
y Carron, 2001), ya que ello puede conllevar a obtener una mayor
eficacia y rendimiento por parte del grupo (Beauchamp y Bray,
2001; Bray y Brawley, 2002). Por ello, resulta importante analizar
aquellas variables que pueden mejorar la cohesin y evitar la
insatisfaccin con el rol de los jugadores (Carron, Eys y Burke,
2007; Carron et al., 1997).
Para poder fomentar la cohesin dentro de un equipo
deportivo, definida sta como un proceso dinmico que se refleja
en la tendencia de un grupo a no separarse y permanecer unido
con la finalidad de conseguir sus objetivos instrumentales y/o para
la satisfaccin de las necesidades afectivas de sus miembros
(Carron, Brawley y Widmeyer, 1998, p. 213), hay que centrarse,
tal y como seala Carron et al. (2007) en su modelo conceptual
de cohesin, en una serie de antecedentes que van a crear en el
jugador una determinada percepcin sobre los procesos grupales.
Estos antecedentes son los factores ambientales, personales, de

equipo y de liderazgo, y van a determinar un tipo y nivel de

cohesin que va a desencadenar una serie de consecuencias, entre
ellas el rendimiento (Carron, Brawley y Widmeyer, 1998; Leo,
Garca-Calvo, Parejo, Snchez-Miguel y Snchez-Oliva, 2010).
Esta percepcin de cohesin gira en torno a dos focos
fundamentales, uno que refleja el grado en que los miembros del
grupo trabajan juntos para alcanzar objetivos comunes (cohesin
tarea), y otra que refleja el grado en que los miembros de un
equipo empatizan unos con otros y disfrutan del compaerismo
del grupo (cohesin social) (Carron, Widmeyer y Brawley, 1985;
Carron, Brawley y Widmeyer, 1998). Asimismo, Carron et al.
(2007) defienden la idea de que cada miembro de un equipo
desarrolla una percepcin sobre cmo el grupo satisface sus
necesidades y objetivos personales (atraccin hacia el grupo), y
otra en relacin a cmo el equipo funciona como una totalidad
(integracin al grupo). Por lo tanto, a raz de la apreciacin que
se genera en los jugadores, se pueden identificar cuatro manifestaciones diferentes: integracin grupal a la tarea, integracin
grupal a lo social, atraccin individual hacia el grupo tarea y
atraccin individual hacia el grupo social.
Por tanto, la idea de potenciar los procesos grupales va a
adquirir una gran importancia para optimizar la actuacin del
equipo a nivel psicolgico, que como se ha demostrado en
numerosas ocasiones, puede ir asociada a la mejora del
rendimiento (Carron, Bray et al., 2002; Carron, Colman, Wheeler,
y Stevens, 2002). En este sentido, el entrenador puede ser un
agente fundamental encargado de optimizar dos de los principales
antecedentes como son el clima motivacional y el liderazgo
(Ramzaninezhad y Keshtan, 2011; Turman, 2003).

Correspondencia: Francisco Miguel Leo Marcos. Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Extremadura. Avenida de la Universidad, s/n. 10071 Cceres.
E-mail: franmilema@unex.es
1
Este estudio se ha realizado gracias al apoyo econmico de la Fundacin Fernando Valhondo Calaff.
* Universidad de Extremadura.
Fecha de recepcin: 29 de Marzo de 2012. Fecha de aceptacin: 21 de Diciembre de 2012.

Francisco Miguel Leo Marcos, Pedro Antonio Snchez-Miguel, David Snchez-Oliva, Diana Amado Alonso y Toms Garca Calvo

Centrndonos en los aspectos motivacionales, hay que sealar

que el tipo de clima motivacional que perciben los jugadores del
entrenador es importante para la creacin de un ambiente
adecuado en el grupo (Jowett y Chaundy, 2004; Weiss y Fretwell,
2005). Desde la perspectiva de la teora de las metas de logro
(Nicholls, 1989), se afirma que el ambiente que rodea a los
jugadores durante la prctica deportiva conlleva a desarrollar
situaciones relacionadas con el logro, donde las conductas pueden
ser valoradas en trminos de mejora, esfuerzo personal y progreso
hacia metas individuales, lo que se entiende como clima
motivacional que implica a la tarea, o en relacin a la comparacin interpersonal, demostracin de habilidad normativa y
competitividad entre compaeros, lo que se denomina como
clima motivacional que implica al ego (Duda y Hall, 2001;
Roberts, 2001).
En relacin a los trabajos entre el clima motivacional y la
cohesin, la mayora de ellos afirman la existencia de una
estrecha relacin positiva entre el clima motivacional que implica
a la tarea del entrenador y la cohesin de equipo (Chi y Lu, 1995;
Garca-Calvo, Leo, Snchez-Miguel, Jimnez y Cervell, 2008),
fundamentalmente centrada en los factores tarea de la cohesin
(Heuz, Sarrazin, Masiero, Raimbault y Thomas, 2006), incluso
defienden una relacin negativa entre el clima que implica al ego
y la cohesin de equipo (Chi y Lu, 1995; Leo, Snchez-Miguel,
Snchez-Oliva, Amado y Garca-Calvo, en prensa). Adems, en
diferentes trabajados llevados a cabo por Balaguer y
colaboradores (Balaguer, Duda y Castillo, 2003; Balaguer,
Castillo, Moreno, Garrigues y Soriano, 2004) concluyeron que el
clima que implica a la tarea acta como el mejor predictor de la
cohesin tanto social como tarea, es decir, cuanto mayor es la
percepcin por parte de los jugadores de un clima que implica a
la tarea, mayor es la cohesin de equipo manifestada por los
jugadores (Leo et al., en prensa).
Como se ha comentado anteriormente, otro de los antecedentes que puede conllevar a mejorar la unin entre los
miembros del grupo, es el desarrollo por parte del entrenador de
un liderazgo apropiado sobre sus jugadores. Es decir, el tipo de
liderazgo llevado a cabo por el entrenador puede provocar en los
jugadores una serie de comportamientos o de reacciones que
puede influir en las relaciones que se establecen en el grupo.
Uno de los marcos tericos ms relevantes para el estudio del
liderazgo en el deporte es el Modelo Multidimensional de
Liderazgo (MML, Chelladurai, 1993). Dicho modelo est
compuesto de cuatro componentes bsicos: el comportamiento del
entrenador (conductas reales, requeridas y preferidas), sus
antecedentes (caractersticas de los jugadores, caractersticas del
lder y caractersticas situacionales), la influencia del liderazgo
transaccional y los resultados de su comportamiento (rendimiento
y satisfaccin). La hiptesis central del modelo sugiere que el
rendimiento de un equipo y el nivel de satisfaccin de los jugadores
va a depender del grado de coherencia que manifieste el tipo de
liderazgo del entrenador con la conducta de liderazgo preferida por
los jugadores y la conducta de liderazgo requerida ante una
situacin concreta, y que a su vez, van a estar influenciados por
las caractersticas de los jugadores, las caractersticas del
entrenador y las caractersticas situacionales (Riemer, 2007).
De esta manera, ante diferentes situaciones el entrenador
puede manifestar diversos tipos de liderazgo, como son el
entrenamiento e instruccin (trata de mejorar las actuaciones a
travs de las explicaciones sobre las diferentes habilidades, la
tcnica y la estrategia), apoyo social (valora en gran medida el

362

bienestar individual e intenta establecer una relacin cercana),

feedback positivo (halaga continuamente o recompensa por la
buena actuacin), conducta democrtica (permite participar en la
toma de decisiones sobre las metas del grupo, mtodos de
entrenamiento y tcticas y estrategias del juego) y conducta
autocrtica (utiliza la toma de decisiones independiente y acenta
la autoridad personal) (Riemer, 2007; Vincer y Loughead, 2010).
Algunos de los estudios que han investigado sobre el tpico
del liderazgo, han comprobado cmo el tipo de liderazgo puede
influir en la cohesin grupal manifestada por los jugadores
(Vincer y Loughead, 2010; Jowett y Chaundy, 2004) y en la
percepcin de un clima motivacional generado por el entrenador
en el grupo (Alves, 2000; Barik y Bucik, 2009). Particularmente,
los principales hallazgos entre motivacin y liderazgo sealan
que los entrenadores que se manifiestan con un tipo de liderazgo
asociado con el entrenamiento e instruccin, feedback positivo,
apoyo social y comportamiento democrtico estn asociados a un
clima motivacional que implica a la tarea del entrenador
(Alferman, Lee y Wrth, 2005). De la misma manera, varios
estudios han mostrado que los entrenadores que abogan por estos
tipos de liderazgos centrados en el apoyo y el refuerzo positivo
en las tareas y rechazan liderazgos ms autocrticos suelen tener
equipos con mayor grado de cohesin entre sus miembros
(Gardner, Shields, Bredemeier, y Brostrom, 1996; Loughead y
Carron, 2004; Pease y Kozub, 1994).
Respecto a la insatisfaccin con el rol, entendido como la
percepcin de una persona de que su funcin dentro de un equipo
no es adecuada, si bien ha mostrado su protagonismo en el mbito
laboral (Ilies, Fulmer, Spitzmuller y Johnson, 2009), apenas
existen evidencias empricas que hayan analizado esta variable
en el mbito del deporte. La mayora de investigaciones se han
centrado en valorar el nivel de satisfaccin general de los
jugadores (Andrew, 2009; Karreman, Dorsch y Riemer, 2009),
asociado principalmente a aspectos sociales, sin tener en cuenta
la satisfaccin con el rol desempeado en el grupo, relacionado
con su participacin en el rendimiento del equipo (Eys,
Loughead, y Hardy, 2007). As, diversos estudios han encontrado
que el tipo de liderazgo y el clima motivacional del entrenador
parece incidir en la satisfaccin de los jugadores (Aoyagi, Cox,
y Mcguire, 2008; Bahrami, Zardoshtian y Jourkesh, 2011;
Balaguer, Duda, Atienza y Mayo, 2002).
En esta lnea, Eys y colaboradores han analizado diferentes
aspectos del rol percibido, como son la claridad, la aceptacin, o
la ambigedad del rol (Beauchamp, Bray, Eys y Carron, 2005;
Eys, Carron, Beauchamp y Bray, 2005), sin incidir en el nivel de
satisfaccin, lo cual puede ser relevante en el anlisis de los
procesos grupales. Hay que destacar el estudio de Beauchamp et
al. (2005) en el cual encontraron que el liderazgo de
entrenamiento e instruccin y feedback positivo, estaban
asociados a una mayor claridad y aceptacin del rol (Bosselut,
Heuz, Eys, Fontayne y Sarrazin, 2012).
De esta manera, teniendo en cuenta los trabajos desarrolladas
hasta el momento, esta investigacin, al mismo tiempo que
proporciona nuevos hallazgos en el mbito del deporte
semiprofesional sobre la influencia del liderazgo del entrenador
y el clima motivacional en la cohesin de grupo, aporta a la
literatura cientfica informacin novedosa acerca de la
insatisfaccin del rol percibido. Adems, muestran la peculiaridad
de que el tipo de anlisis llevado a cabo ofrece un modelo
explicativo que permite establecer relaciones de direccionalidad
con niveles de prediccin en las distintas variables.

Revista de Psicologa del Deporte. 2013. Vol. 22, nm. 2, pp. 361-370

El liderazgo y el clima motivacional del entrenador como antecedentes de la cohesin y el rol percibido en futbolistas semiprofesionales

As, el principal objetivo del estudio era testar un modelo

terico para explicar cmo el tipo de liderazgo ejercido por los
entrenadores puede influir en el clima motivacional, y cmo estos
factores contextuales pueden determinar la cohesin grupal y la
insatisfaccin con el rol de los jugadores. La hiptesis central del
trabajo planteaba que el modelo terico facilitar una
aproximacin sobre los procesos grupales, donde un tipo de
liderazgo que fomente una mayor autonoma y refuerzo positivo
(entrenamiento e instruccin, apoyo social, feedback positivo y
conducta democrtica) va a predecir de forma positiva el clima
que implica a la tarea y de forma negativa el clima que implica al
ego; en cambio, un tipo de liderazgo autocrtico va a presentar
una prediccin negativa sobre el clima que implica a la tarea y
positiva sobre el clima que implica al ego. Asimismo, el clima
que implica a la tarea predir positivamente la cohesin y de
forma negativa la insatisfaccin con el rol, y el clima que implica
al ego predir positivamente la insatisfaccin con el rol.

Mtodo
Participantes
La muestra de la investigacin estaba compuesta por 377
jugadores de ftbol de gnero masculino y con edades
comprendidas entre los 18 y los 39 aos (M = 24.51; DE = 3.73).
Los participantes pertenecan a los 20 equipos semiprofesionales
que jugaban en el grupo XIV de la Liga Nacional Espaola de
Tercera Divisin. Para seleccionar los participantes se ha utilizado
el muestreo por seleccin intencionada, donde todos los equipos
de la competicin decidieron participar en el estudio. El
porcentaje de muestra eliminado no fue superior al 4%, con una
tasa de participacin de 96.1%, con slo 12 cuestionarios
invalidados (3.87%) sobre un total de 389 recogidos.
Instrumentos
Liderazgo del entrenador. Para valorar el liderazgo del
entrenador se utiliz la adaptacin al castellano del Leadership
Scale of Sports (LSS, Chelladurai y Saleh, 1980) realizada por
Crespo, Balaguer, y Atienza (1994). El instrumento est
compuesto por 40 tems distribuidos en cinco subescalas:
entrenamiento e instruccin (e.g.: Se preocupa de que los
jugadores entrenen al mximo de sus posibilidades), apoyo social
(e.g.: Se preocupa por el bienestar personal de los jugadores),
feedback positivo (e.g.: Le dice a un jugador cuando ha hecho
bien las cosas), conducta democrtica (e.g.: Pide opinin a los
jugadores sobre aspectos relevantes del juego) y conducta
autocrtica (e.g.: Se niega a cambiar de opinin e impone la suya).
El formato de respuesta empleado es una escala con un rango de
1 a 5, donde 1 corresponde a totalmente en desacuerdo y 5
corresponde a totalmente de acuerdo. En este estudio se analiz
la consistencia interna a travs del coeficiente alfa de Cronbach
con valores de .75 para el entrenamiento e instruccin, .81 para
el feedback positivo, .73 para el apoyo social, .69 para la conducta
democrtica y .68 para la conducta autocrtica.
Clima motivacional de los entrenadores. Para valorar el clima
motivacional de los entrenadores se utiliz la adaptacin al
castellano del Perceived Motivational Climate in Sport
Questionnaire (PMSCQ2, Newton y Duda, 1993) desarrollado
por Balaguer, Guivernau, Duda y Crespo (1997). Este
instrumento consta de 24 tems, divididos en los factores de
segundo orden, como son el clima que implica al ego (e.g.: El
entrenador motiva a los jugadores cuando juegan mejor que sus

Revista de Psicologa del Deporte. 2013. Vol. 22, nm. 2, pp. 361-370

compaeros) y el clima que implica a la tarea (e.g.: El entrenador

favorece que los jugadores se ayuden en los entrenamientos y
partidos). El formato de respuesta empleado es una escala con un
rango de 1 a 5, donde 1 corresponde a totalmente en desacuerdo
y 5 a totalmente de acuerdo. Los valores de la consistencia interna
obtenidos fueron de .84 para el clima que implica a la tarea y de
.85 para el clima que implica al ego.
Cohesin. Para valorar la cohesin se emple una adaptacin
en castellano del Group Environment Questionnaire (GEQ,
Carron et al., 1985) validado por Garca-Calvo (2006). Este
instrumento consta de 12 tems que estn agrupados en cuatro
factores, integracin grupal a la tarea (GI-T, e.g.: Los miembros
del equipo unen sus esfuerzos para conseguir los objetivos
durante los entrenamientos y los partidos), integracin grupal a
lo social (GI-S, e.g.: A los miembros de nuestro equipo les
gustara juntarse en otras situaciones que no fueran los
entrenamientos y los partidos), atraccin individual hacia el grupo
tarea (ATG-T, e.g.: En este equipo puedo rendir al mximo de mis
posibilidades), y atraccin individual hacia el grupo social (ATGS, e.g.: Los compaeros del equipo son uno de los grupos sociales
ms importantes a los que pertenezco). El formato de respuesta
empleado es una escala con un rango de 1 a 5, donde 1
corresponde a totalmente en desacuerdo y 5 corresponde a
totalmente de acuerdo. La escala de medida mostr valores de
alfa de Cronbach, de .74 para la GI-T, .77 para la ATG-T, .58 para
la GI-S y .76 para la ATG-S. Como se puede observar, el factor
GI-S ha obtenido una consistencia interna por debajo de .70, pero
dado el pequeo nmero de tems que compone dicho factor, la
validez interna podra ser aceptada (Lowenthal, 2001).
Insatisfaccin con el rol. Para medir la insatisfaccin con el
rol de los jugadores, se elaboraron dos preguntas dirigidas a los
jugadores acerca de si se sentan importantes dentro del equipo y
estaban contentos con su aportacin al mismo (e.g.: Te sientes
importante dentro del juego de tu equipo?), y si estaban satisfechos
con su participacin en los partidos (e.g.: Ests satisfecho con tu
participacin en los partidos?). El formato de respuesta empleado
es una escala con un rango de 1 a 5, donde 1 corresponda a muy
poco y 5 a mucho. La escala de medida mostr valores de alfa de
Cronbach de .74 y una correlacin inter-tem de .28, valor
adecuado segn exponen Carretero-Dios y Prez (2005).
Procedimiento
El estudio se llev a cabo mediante un diseo transversal, es
decir, se realiz una sola medicin dentro del primer tercio de
competicin para aseguramos que los equipos haban competido
en varios partidos oficiales. Para llevar a cabo la recogida de
datos, se desarroll un protocolo de actuacin para asegurar que
la obtencin de los datos fuera similar en todos los participantes
implicados en la investigacin. En primer lugar, se contact con
los entrenadores de los diferentes equipos que podran formar el
conjunto de participantes de la investigacin. Tambin se inform
a los deportistas de que su participacin era voluntaria y las
respuestas seran tratadas confidencialmente. Los participantes
rellenaron los cuestionarios en el vestuario, sin la presencia del
entrenador, de manera individual y en un clima adecuado que les
permita concentrarse sin tener ningn tipo de distraccin. El
proceso de realizacin de los cuestionarios dur aproximadamente 20 minutos. El investigador principal estuvo presente en
el momento en que los sujetos completaban los cuestionarios, e
insisti en la posibilidad de preguntar cualquier tipo de duda que
apareciese durante el proceso.

363

Francisco Miguel Leo Marcos, Pedro Antonio Snchez-Miguel, David Snchez-Oliva, Diana Amado Alonso y Toms Garca Calvo

Anlisis de los datos

En primer lugar, a travs del paquete estadstico SPSS 19.0
se calcularon los descriptivos y la consistencia interna de las
variables incluidas en el estudio. Adems, se llev a cabo un
anlisis de correlaciones bivariadas mediante el coeficiente de
correlacin de Pearson. Posteriormente, a travs del software
Amos 18.0, se realiz un modelo de ecuaciones estructurales
utilizando el mtodo de estimacin de mxima verosimilitud.
Para evaluar el ajuste del modelo, se utilizaron los siguientes
ndices de ajuste: X2(chi cuadrado), gl (grados de libertad), CFI
(Comparative Fit Index), TLI (Tucker-Lewis Index), SRMR
(Standardized Root Mean Square Residual) y RMSEA (Root
Mean Square Error of Approximation).

M
Liderazgo Entrenamiento e Instruccin
Liderazgo Feedback Positivo
Liderazgo Apoyo Social
Liderazgo Democrtico
Liderazgo Autocrtico
Clima Tarea Entrenador
Clima Ego Entrenador
Insatisfaccin Rol
GI-S
ATG-S
GI-T
ATG-T

4.12
3.75
3.86
3.49
2.69
4.19
2.32
2.78
3.87
3.74
4.03
3.93

Resultados
Estadsticos descriptivos
En la Tabla 1, aparecen los estadsticos descriptivos de cada
una de las variables del estudio. En primer lugar, se midi la
normalidad de los datos, obtenindose valores en el ndice de
Asimetra entre -.7 y .9, y en el ndice de Curtosis, con valores
entre -.8 y .7, considerados como excelentes por la literatura al
encontrase en un rango de 1 (George y Mallery, 2003).

DE
.61
.74
.78
.80
.88
.66
.91
.57
.67
.75
.76
.77

Asimetra
-.68
-.42
-.48
-.33
.18
-.70
.55
.67
-.36
-.33
-.75
-.57

Curtosis
.70
-.08
-.04
-.26
-.38
.01
-.47
.41
.10
-.24
.64
-.23

Nota: GI-S = Integracin Grupal a lo Social; ATG-S = Atraccin Individual hacia el Grupo Social; GI-T = Integracin
Grupal a la Tarea; ATG-T = Atraccin Individual hacia el Grupo Tarea.

Tabla 1. Estadisticos Descriptivos.

En relacin a las medias obtenidas, se observa que el tipo de

liderazgo que predomina es el entrenamiento e instruccin,
seguido del apoyo social, feedback positivo y democrtico. En
relacin al clima motivacional creado por el entrenador, los
jugadores perciben sustancialmente un mayor clima que implica
a la tarea con respecto al clima que implica al ego. Si se observa
la variable de la insatisfaccin con el rol se puede comprobar que
posee puntuaciones bajas, estando por debajo de los valores
centrales de la escala. Finalmente, la media de los componentes
de la cohesin presenta puntuaciones altas, aunque son
ligeramente mayores en la cohesin tarea que en la cohesin
social.
Anlisis de correlacin
Se llev a cabo un anlisis de correlaciones bivariadas, con
el objetivo de comprobar las relaciones existentes entre los
diferentes factores que forman parte de la investigacin. Como
se puede observar en la Tabla 2, los diferentes tipos de liderazgo
que tienden a fomentar el refuerzo positivo centrado en la tarea y
en lo social (entrenamiento e instruccin, feedback positivo,
apoyo social y conducta democrtica) presentan una relacin

364

positiva y significativa con el clima motivacional que implica a

la tarea. En cambio, slo el liderazgo de entrenamiento e
instruccin y apoyo social mantienen una asociacin con el clima
motivacional que implica al ego, pero en este caso es de forma
negativa. Si atendemos al liderazgo autocrtico, sigue una lnea
opuesta, el cual no muestra ningn tipo de correlacin significativa con el clima que implica a la tarea generada por el
entrenador, pero s una relacin positiva y significativa con el
clima motivacional que implica al ego.
Algo similar ocurre al examinar las relaciones existentes con
los diferentes factores de la cohesin y la insatisfaccin con el
rol, donde los diferentes tipos de liderazgos con connotaciones
positivas mantienen una correlacin positiva y significativa con
cada uno de ellos, con puntuaciones ms elevadas en la
integracin grupal y atraccin individual a la tarea, y una relacin
negativa con la insatisfaccin con el rol. Adems, hay que sealar
que el liderazgo autocrtico no presenta ningn tipo de relacin
significativa con los factores sociales y tarea de la cohesin de
equipo, pero si establece una relacin positiva y significativa con
la insatisfaccin con el rol.

Revista de Psicologa del Deporte. 2013. Vol. 22, nm. 2, pp. 361-370

El liderazgo y el clima motivacional del entrenador como antecedentes de la cohesin y el rol percibido en futbolistas semiprofesionales

1. L. Entr. e Instruccin
2. L. Feedback Positivo
3. L. Apoyo Social
4. L. Democrtico
5. L. Autocrtico
6. Clima Tarea Entr.
7. Clima Ego Entr.
8. Insatisfaccin Rol
9. GI-S
10 ATG-S
11. GI-T
12. ATG-T

.30**
.38**
.47**
.08
.55**
-.26**
-.07
.12*
.18**
.37**
.36**

.47**
.48**
.15**
.34**
.06
-.15**
.05
.19**
.28**
.29**

.66**
-.04
.52**
-.11*
-.24**
.17**
.30**
.32**
.38**

.09
.52**
-.08
-.17**
.08
.22**
.31**
.36**

-.04
.49**
-.39**
.13* -.24**
.02
.20**
.02
.22**
.06
.44**
-.03
.50**

.21**
.01
-.02
-.06
-.19**

-.03
-.09
.42**
-.11* .25**
-.36** .28**

10

11

.27**
.35**

.48**

** p < .01; * p < .05

Tabla 2. Correlaciones bivariadas.

En cuanto a las posibles asociaciones entre el clima motivacional, la cohesin de equipo y la insatisfaccin con el rol, hay
que sealar que el clima motivacional que implica a la tarea se
relaciona de forma positiva y significativa con todos los factores
de la cohesin, teniendo valores ms elevados las correlaciones
con los dos factores tarea. Adems, el clima que implica a la tarea
presenta coeficientes de correlacin significativos y negativos en
su relacin con la insatisfaccin con el rol. Por contra, el clima
motivacional que implica al ego del entrenador slo presenta
correlaciones significativas y positivas con la insatisfaccin con
el rol y negativas con atraccin individual al grupo tarea.
Finalmente, con respecto a la insatisfaccin con el rol hay que
sealar que existe una relacin negativa y significativa con los
aspectos tarea de la cohesin, tanto la integracin grupal a la tarea
y atraccin individual al grupo tarea.
Modelo de ecuaciones estructurales
Con el objetivo de comprobar los niveles de prediccin
mostrados por las diferentes variables incluidas en el estudio, se
realiz un modelo de ecuaciones estructurales. A travs de esta
tcnica, se trat de aplicar un modelo terico y establecer
relaciones de direccionalidad con niveles de prediccin en las
distintas variables. En primer lugar, se realiz un anlisis factorial
confirmatorio para testar el modelo de medida, a travs del
mtodo de estimacin de mxima verosimilitud. Como el
coeficiente de Mardia fue elevado (43.56), tambin se utiliz el
procedimiento de bootstrapping, lo que permiti asumir que los
estimadores no se vean afectados por la falta de normalidad
multivariada, y por tanto, eran robustos (Byrne, 2001). Los
ndices de ajuste indicaron que el modelo de medida describa
adecuadamente los datos (2 = 247.12; p = .00; gl = 83; 2 /gl =
2.98; CFI = .92; TLI = .90; RMSEA = .07; SRMR = .05), ya que
se consideran aceptables valores para 2/gl cuando es inferior a
5 (Bentler, 1989), valores para los ndices incrementales (CFI y
TLI) superiores a .95 (Hu y Bentler, 1999), aunque se aceptan en
la literatura cientfica valores superiores a .90, ya que se ha
considerado demasiado restrictivo (Marsh, Hau, y Wen, 2004), y
valores de .08 o inferiores para el RMSEA (Browne y Cudeck,
1993) y el SRMR (Hu y Bentler, 1999).

Revista de Psicologa del Deporte. 2013. Vol. 22, nm. 2, pp. 361-370

En segundo lugar, se desarroll el modelo de ecuaciones

estructurales, a travs del mtodo de estimacin de mxima
verosimilitud junto con el procedimiento de bootstrapping. Hay
que sealar que los valores de los ndices de ajuste son adecuados
(2 = 287.63; p = .00; gl = 94; 2 /gl = 3.06; CFI = .91; TLI =
.90; RMSEA = .07; SRMR = .07),
A la hora de desarrollar el modelo de ecuaciones
estructurales, se ha tratado de integrar las variables psicolgicas
de acuerdo con los postulados del modelo conceptual de Cohesin
de Carron (Carron et al., 2007), donde identifica la capacidad de
liderazgo y de motivar del entrenador como antecedentes de la
cohesin de equipo. En primer lugar, se introdujo como variable
predictora el liderazgo, ya que como haban afirmado otros
autores, es un aspecto importante a la hora de desarrollar un
adecuado clima motivacional (Alferman et al., 2005). Este
liderazgo se presenta en dos variables latentes: el liderazgo tarea,
compuesto por variables observables que hacen referencia a los
factores del liderazgo que fomentan una mayor autonoma
(entrenamiento e instruccin, feedback positivo, apoyo social y
conducta democrtica) y el liderazgo autocrtico, compuesto por
variables observables que corresponden a grupos aleatorios de
tems de ese factor.
A continuacin, se incluy el clima motivacional del
entrenador, con el objetivo de examinar la capacidad predictiva
del liderazgo sobre el clima motivacional. En este caso, el clima
motivacional se presenta en dos variables latentes que
conformaban los dos factores, el clima que implica al ego y el
clima que implica a la tarea, formados por variables observables
que corresponden a grupos aleatorios de tems de cada factor.
Como se puede observar en la Figura 1, el liderazgo centrado en
el refuerzo en la tarea presenta una prediccin positiva sobre el
clima motivacional que implica a la tarea y una prediccin
negativa sobre el clima que implica al ego. De forma opuesta, el
liderazgo autocrtico muestra una prediccin positiva sobre el
clima motivacional que implica al ego y una prediccin negativa
sobre el clima motivacional que implica a la tarea.
Finalmente, con el propsito de analizar la capacidad
predictiva del clima motivacional sobre la cohesin y la
insatisfaccin con el rol, se incluyeron ambas variables en el

365

Francisco Miguel Leo Marcos, Pedro Antonio Snchez-Miguel, David Snchez-Oliva, Diana Amado Alonso y Toms Garca Calvo

ltimo nivel del modelo. Por un lado, la cohesin grupal estaba

estructurada en dos variables latentes: la cohesin tarea, formada
por las variables observables integracin grupal a la tarea y
atraccin individual al grupo tarea; y la cohesin social, formada
por las variables observables integracin grupal a lo social y
atraccin individual al grupo social. Por otro lado, la insatisfaccin con el rol estaba formada por una variable latente

diseada a partir de los dos tems que conforman esa variable. Tal
y como refleja la Figura 1, el clima que implica a la tarea predice
de forma positiva la cohesin social y tarea, teniendo este ltimo
factor pesos de regresin ms elevados, y predice de forma
negativa la insatisfaccin con el rol. En cambio, el clima que
implica al ego predice de forma positiva la insatisfaccin con el
rol.

Nota: Las elipses representan las variables latentes y los rectngulos representan las variables observables. La varianza explicada aparece representada
dentro de los crculos pequeos.
EI = Liderazgo de Entrenamiento e Instruccin; FP = Feedback Positivo; AS = Apoyo Social; D = Liderazgo Democrtico; A = Liderazgo Autocrtico;
CTE = Clima Tarea del Entrenador; CEE = Clima Ego del Entrenador; GI-S = Integracin Grupal a lo Social; ATG-S = Atraccin Individual hacia el
Grupo Social; GI-T = Integracin Grupal a la Tarea; ATG-T = Atraccin Individual hacia el Grupo Tarea; IR = Insatisfaccin con el rol.

Figura 1. Modelo de ecuaciones estructurales sobre las relaciones entre el liderazgo del entrenador, el clima motivacional del entrenador, la insatisfaccin con el rol y los factores de la cohesin de equipo.

366

Revista de Psicologa del Deporte. 2013. Vol. 22, nm. 2, pp. 361-370

El liderazgo y el clima motivacional del entrenador como antecedentes de la cohesin y el rol percibido en futbolistas semiprofesionales

Discusin
El principal objetivo del estudio era testar un modelo terico
que pudiera explicar cmo se comportaban las variables
relacionadas con la actuacin del entrenador, como es el liderazgo
y el clima motivacional, sobre la cohesin grupal y la
insatisfaccin con el rol de los jugadores. Para ello, se intent
corroborar la hiptesis central del estudio, la cual afirmaba que
el modelo terico planteado aportar predicciones consistentes
entre el liderazgo y el clima motivacional del entrenador, y a su
vez ste sobre la cohesin de equipo y la insatisfaccin con el rol.
Tras analizar los resultados obtenidos en el modelo de
ecuaciones estructurales, se puede afirmar que los factores de
liderazgo que promueven un refuerzo positivo en la tarea muestran
una prediccin positiva sobre el clima motivacional que implica a
la tarea del entrenador y, a su vez, una relacin negativa con el
clima motivacional que implica al ego del entrenador. Estos
resultados se encuentran en la misma lnea que los hallados por
Alferman et al. (2005) en un estudio con nadadores en etapas de
formacin, donde afirmaban que los jvenes que apreciaban un
liderazgo de entrenamiento e instruccin, feedback positivo, apoyo
social y conducta democrtica por parte del entrenador, perciban
un mayor clima que implica a la tarea. Por tanto, parece interesante
corroborar que los tipos de conductas empleadas por parte del
entrenador pueden incidir en el ambiente de aprendizaje en un
deporte colectivo como el ftbol. De esta manera, cuando el
entrenador utiliza liderazgos que impulsan la autonoma y el apoyo
al jugador, existe una mayor probabilidad de que aparezca un clima
motivacional donde se fomente la mejora y el esfuerzo personal.
En cambio, los entrenadores que se decantan por estilos ms
autocrticos y directivos, suelen inculcar climas motivacionales
centrados en la competitividad y la comparacin interpersonal,
aspecto que puede condicionar el funcionamiento del grupo. Esto
se ve reflejado en los resultados, donde el liderazgo autocrtico
mostraba una prediccin positiva sobre el clima motivacional que
implica al ego y una prediccin negativa sobre el clima
motivacional que implica a la tarea.
Siguiendo con la discusin de los resultados, se observa que
el clima motivacional que implica a la tarea predice de forma
positiva y significativa tanto la cohesin social como tarea (Chi
y Lu, 1995; Pardo y Mayo, 1999), teniendo ste ltimo factor
pesos de regresin ms elevados (Heuz et al., 2006). Resultados
similares haban sido encontrado por Balaguer y colaboradores
(Balaguer et al., 2003; Balaguer et al., 2004) con jugadores de
ftbol en edades de formacin. As, parece que nuestros
resultados amplan los hallazgos existentes hasta el momento pero
dentro del mbito semiprofesional, confirmando tambin que los
jugadores que perciben que sus entrenadores valoran la
colaboracin y la cooperacin como forma de aprendizaje,
experimentan fuertes sentimientos de integracin y atraccin
social y tarea dentro del grupo, lo cual puede ser relevante en la
obtencin de mayor rendimiento, cmo se ha comprobado en
numerosas investigaciones (Carron et al., 2007)

En esta lnea, el clima que implica a la tarea presenta una

prediccin negativa sobre la insatisfaccin con el rol, y el clima
motivacional que implica al ego generado por el entrenador
predice positivamente la insatisfaccin con el rol. Estos resultados
muestran que la manera en la que el entrenador defina el xito o
el fracaso puede incidir de alguna manera en el nivel de
satisfaccin con el rol desempeado por los jugadores.
Basndonos en una explicacin conceptual a travs de la teora
de metas del logro (Ames, 1992), parece lgico pensar que dentro
de un clima motivacional que favorece la individualizacin del
entrenamiento a partir de objetivos centrados en el progreso
personal y define el xito por criterios auto referenciados, puede
ayudar a que cada jugador tenga ms claras las funciones que
tiene que desarrollar y por tanto, se sienta satisfecho con su rol
dentro del grupo (Balaguer et al., 2002).
Algunas de las limitaciones que presenta el estudio son que
la valoracin de las distintas variables se lleva a cabo con autoinformes a los jugadores y en un solo momento de la temporada,
por lo que se pueden ofrecer resultados ms limitados. Adems,
al tratarse de un estudio correlacional, no permite realizar
inferencias causales entre las diferentes variables. En cuanto a los
instrumentos de medida, hay que destacar que el factor
integracin grupal a lo social presenta una fiabilidad baja por lo
que los resultados obtenidos en torno a ste factor deberan
tomarse con cautela. Tambin, hay que sealar que no existe un
instrumento especfico que mida la insatisfaccin con el rol por
parte de los jugadores, lo cual supone un reto para prximas
investigaciones. Como prospectivas para estudios futuros sera
interesante llevar a cabo un registro con marcadores objetivos
(por ejemplo, instrumentos de observacin), no slo de los
jugadores sino tambin involucrando a los entrenadores. Esto va
ligado a la necesidad de realizar estudios experimentales basados
en la modificacin de las variables del entrenador (liderazgo y
clima motivacional) que puede resultar interesante para observar
su evolucin respecto a la cohesin de equipo y la insatisfaccin
con el rol.
Por tanto, la principal conclusin que se puede extraer del
estudio es que el liderazgo y el clima motivacional del entrenador
parecen adquirir cierta importancia a la hora de predecir los
niveles de cohesin grupal y la insatisfaccin con el rol de los
jugadores. As, los resultados a la vez que reafirman los hallazgos
encontrados hasta el momento, permiten corroborar que el
liderazgo percibido del entrenador en un deporte colectivo como
el ftbol puede afectar al clima motivacional percibido. Adems,
en el mbito semiprofesional parece demostrarse que la
implicacin de un determinado clima motivacional puede
establecer en cierta medida el nivel de cohesin en el grupo, y
ms importante si cabe, los resultados revelan nueva informacin
acerca de cmo el ambiente de aprendizaje probablemente ayude
a determinar la satisfaccin o insatisfaccin con el rol que cada
jugador desempea dentro del equipo.

Agradecimientos
Los autores desean expresar su ms sincero agradecimiento a los clubs, entrenadores y jugadores del Grupo XIV de Tercera Divisin
Nacional que han participado en este estudio.

Revista de Psicologa del Deporte. 2013. Vol. 22, nm. 2, pp. 361-370

367

Francisco Miguel Leo Marcos, Pedro Antonio Snchez-Miguel, David Snchez-Oliva, Diana Amado Alonso y Toms Garca Calvo

EL LIDERAZGO Y EL CLIMA MOTIVACIONAL DEL ENTRENADOR COMO ANTECEDENTES DE LA COHESIN Y EL ROL PERCIBIDO EN
FUTBOLISTAS SEMIPROFESIONALES
PALABRAS CLAVE: Modelo multidimensional del liderazgo, Influencia del entrenador, Motivacin, Procesos de grupo, Insatisfaccin con el rol y
Ftbol.
RESUMEN: El principal objetivo del estudio es aplicar un modelo terico para explicar cmo el tipo de liderazgo ejercido por los entrenadores puede
influir en el clima motivacional, y cmo estos factores contextuales pueden determinar la cohesin grupal y la insatisfaccin con el rol de los jugadores.
Los participantes fueron 377 futbolistas que participaban en el grupo XIV de la Liga Nacional Espaola de Tercera Divisin, los cuales rellenaron diferentes instrumentos para valorar el liderazgo, el clima motivacional, la cohesin y la insatisfaccin con el rol. Los resultados sealan principalmente que
los liderazgos que fomentan el refuerzo positivo presentan una prediccin sobre el clima que implica a la tarea del entrenador y, en cambio, el liderazgo
autocrtico predice el clima que implica al ego. A su vez, el clima que implica a la tarea presenta una prediccin positiva sobre la cohesin de equipo y
el clima que implica al ego sobre la insatisfaccin con el rol. La principal conclusin que se puede extraer del estudio es que los entrenadores debern
adoptar conductas de liderazgo positivo para fomentar un clima adecuado en el grupo y, de esta manera, aumentar la atraccin e integracin entre los
componentes del equipo.
A LIDERANA E O CLIMA MOTIVACIONAL DO TREINADOR COMO ANTECEDENTES DA COESO E O PAPEL PERCIBIDO EM FUTEBOLISTAS
SEMIPROFISSIONAIS
PALAVRAS-CHAVE: Modelo multidimensional de liderana, Influncia do treinador, Motivao, Processos grupais, Insatisfao com o papel, Futebol.
RESUMO: O principal objectivo do estudo aplicar um modelo terico explicativo sobre como o tipo de liderana exercido pelos treinadores pode
influir no clima motivacional, e como estes factores contextuais podem determinar a coeso grupal e a insatisfao com o papel por parte dos jogadores.
Os participantes foram 377 futebolistas que participavam no grupo XIV da Liga Nacional Espanhola da Terceira Diviso, os quais completaram diferentes
instrumentos para avaliar a liderana, o clima motivacional, a coeso e a insatisfao com o papel. Os resultados realam que os tipos de liderana que
fomentam o reforo positivo predizem o clima orientado para a tarefa e, pelo contrrio, a liderana autocrtica prediz o clima orientado para o ego. Por
seu turno, o clima orientado para a tarefa prediz positivamente a coeso de equipa e o clima orientado para o ego prediz a insatisfao com o papel. A
principal concluso que se pode extrair do presente estudo que os treinadores devem adoptar comportamentos de liderana positiva para fomentar um
clima adequado no grupo e, deste modo, aumentar a atraco e integrao entre os elementos da equipa.

368

Revista de Psicologa del Deporte. 2013. Vol. 22, nm. 2, pp. 361-370

El liderazgo y el clima motivacional del entrenador como antecedentes de la cohesin y el rol percibido en futbolistas semiprofesionales

Referencias
Alfermann, D., Lee, M. J. y Wuerth, S. (2005). Perceived leadership behavior and motivational climate as antecedents of adolescent athletes skill
development. Athletic Insight: the Online Journal of Sport Psychology, 7(2).
Alves, J. (2000). Liderazgo y clima organizacional. Revista de Psicologa del Deporte, 9, 123-133.
Ames, C. (1992). Achievement goals, motivational climate, and motivational processes. En G. C. Roberts (Ed.), Motivation in sport and exercise (pp.
161-176). Champaign, IL: Human Kinetics.
Andrew, D. P. S. (2009). The impact of leadership behavior on satisfaction of college tennis players: a test of the leadership behavior congruency
hypothesis of the multidimensional model of leadership. Journal of Sport Behavior, 32, 261-277.
Aoyagi, M. W., Cox, R. H. y Mcguire, R. T. (2008). Organizational citizenship behavior in sport: relationships with leadership, team cohesion, and
athlete satisfaction. Journal of Applied Sport Psychology, 20, 25-41.
Bahrami, S., Zardoshtian, S. y Jourkesh, M. (2011). The effect of leadership on the motivation and satisfaction of Iranian women premier basketball
league. Annals of Biological Research, 2, 321-329.
Balaguer, I., Castillo, I. y Duda, J. L. (2003). Interrelaciones entre el clima motivacional y la cohesin en futbolistas cadetes. EduPsykh, 2(2), 243-258.
Balaguer, I., Castillo, I., Moreno, Y., Garrigues, V. y Soriano, L. (2004). El clima motivacional y la cohesin en equipos de ftbol. Encuentros en
Psicologa Social, 2(1), 152-156.
Balaguer, I., Duda, J. L., Atienza, F. L. y Mayo, C. (2002). Situational and dispositional goals as predictors of perceptions of individual and team
improvement, satisfaction and coach ratings among elite female handball teams. Psychology of Sport & Exercise, 3(4), 293-308.
Balaguer, I., Guivernau, M., Duda, J. L. y Crespo M. (1997). Anlisis de la validez de constructo y de la validez predictiva del cuestionario de clima
motivacional percibido en el deporte (PMCSQ-2) con tenistas espaoles de competicin. Revista de Psicologa del Deporte, 11, 41-57.
Bari, R. y Bucik, V. (2009). Motivational differences in athletes. Kinesiology, 41(2), 181-194.
Beauchamp, M. R. y Bray, S. R. (2001) Role ambiguity and role conflict within interdependent teams. Small Group Research, 32,133-157.
Beauchamp, M. R., Bray, S. R., Eys, M. A. y Carron, A. V. (2005). Leadership behaviors and multidimensional role ambiguity perceptions in team
sports. Small Group Research, 36, 5-20.
Bentler, P. M. (1989). EQS structural equations program manual. Los Angeles, CA: BMDP Statistical Software.
Bosselut, G., Heuz, J. P., Eys, M. A., Fontayne, P. y Sarrazin, P. (2012). Athletes perceptions of role ambiguity and coaching competency in sport
teams: a multilevel analysis. Journal of Sport & Exercise Psychology, 34, 345-364.
Bray, S. R. y Brawley, L. R. (2002) Role efficacy, role clarity, and role performance effectiveness. Small Group Research, 33, 233-253.
Browne, M. W. y Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit. En K. A. Bollen, y J. S. Long (Eds.), Testing structural equation models
(pp. 136-162). Newbury Park, C.A: Sage.
Byrne, B. M. (2001). Structural equation modeling with Amos: Basic concepts, applications and programming. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Carretero-Dios, H. y Prez, C. (2005). Normas para el desarrollo y revisin de estudios instrumentales. International Journal of Clinical and Health
Psychology, 5, 521-551.
Carron, A. V., Brawley, L. R. y Widmeyer, W. N. (1998). The measurement of cohesiveness in sport groups. En J. L. Duda (Ed.), Advances in sport and
exercise psychology measurement (pp. 213-226). Morgantown, WV: Fitness Information Technology.
Carron, A. V., Bray, S. R. y Eys, M. A. (2002). Team cohesion and team success in sport. Journal of Sport Sciences, 20, 119-126.
Carron, A. V., Colman, M. M., Wheeler, J., y Stevens, D. (2002). Cohesion and performance in sport: A meta analysis. Journal of Sport & Exercise
Psychology, 24, 168-188.
Carron, A. V., Eys, M. A. y Burke, M. J. (2007). Team cohesion. En S. Jowett y D. Lavallee (Eds.), Social psychology in sport (pp. 91-102). Champaign,
IL: Human Kinetics.
Carron, A. V., Spink, K. S. y Prapavessis, H. (1997). Team building and cohesiveness in the sport andexercise setting: Use of indirect interventions.
Journal of Applied Sport Psychology, 9, 61-72.
Carron, A. V., Widmeyer, W. N. y Brawley, L. R. (1985). The development of an instrument to assess cohesion in sport teams: The Group Environment
Questionnaire. Journal of Sport Psychology, 7, 244-266.
Chelladurai, P. (1993). Leadership. En R. N. Singer, M. Murphey, y L. K. Tennant (Eds.), Handbook of research on sport psychology (pp. 647-671).
New York: Macmillan.
Chelladurai, P. y Saleh, S. D. (1980). Dimensions of leader behavior in sports: Development of a leadership scale. Journal of Sport Psychology, 2, 3454.
Chi, L. y Lu, S. E. (1995). The relationships between perceived motivational climates and group cohesiveness in basketball. Manuscrito presentado en
el Annual Meetings of the North American Society for the Psychology of Sport and Physical Activity. Clearwater, FL.
Crespo, M., Balaguer, I., y Atienza, F. L. (1994). Anlisis psicomtrico de la versin espaola de la escala de liderazgo en el deporte de Chelladurai y
Saleh en la versin de entrenadores. Revista de Psicologa Social Aplicada, 4, 5-28.
Duda, J. L. y Hall, H. (2001). Achievement goal theory in sport: Recent extensions and future directions. En R. N. Singer, H. A. Hausenblas, y C. M.
Janelle (Eds.), Handbook of sport psychology (2 ed., pp. 417-443). New York: Wiley.
Eys, M. A. y Carron, A. V. (2001). Role ambiguity, task cohesion and task self-efficacy. Small Group Research, 32, 356-373.
Eys, M. A., Carron, A. V., Beauchamp, M. R. y Bray, S. R. (2005). Athletes perceptions of the sources of role ambiguity. Small Group Research, 36,
383-403.
Eys, M. A., Loughead, T. M. y Hardy, J. (2007). Athlete leadership dispersion and satisfaction in interactive sports. Psychology of Sport and Exercise,
8, 281-296.
Garca Calvo, T. (2006). Motivacin y comportamientos adaptativos en jvenes futbolistas. Tesis doctoral. Universidad de Extremadura.
Garca Calvo, T., Leo, F. M., Snchez-Miguel, P. A., Jimnez, R. y Cervell, E. M. (2008). Importancia de los aspectos motivacionales sobre el grado
de cohesin en equipos de ftbol. Revista Iberoamericana de Psicologa del Ejercicio y el Deporte, 3(1), 61-74.
Gardner, D. E., Shields, D. L., Bredemeir, B. J. y Bostrom, A. (1996). The relationship between perceived coaching behaviors and team cohesion among
baseball and softball players. The Sport Psychologist, 10, 367-381
George, D. y Mallery, M. (2003). Using SPSS for Windows Step by Step: a simple guide and reference. Boston, MA: Allyn & Bacon.

Revista de Psicologa del Deporte. 2013. Vol. 22, nm. 2, pp. 361-370

369

Francisco Miguel Leo Marcos, Pedro Antonio Snchez-Miguel, David Snchez-Oliva, Diana Amado Alonso y Toms Garca Calvo

Heuz, J. P., Sarrazin, P., Masiero, M., Raimbault, R. y Thomas, J. P. (2006). The relationships of perceived motivational climate to cohesion and
collective efficacy in elite female teams. Journal of Applied Sport Psychology, 18, 201-218.
Hu, L., y Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: Conventional criteria versus new alternatives. Structural
Equation Modeling, 6, 1-55.
Ilies, R., Fulmer, I. S., Spitzmuller, M. y Johnson, M. D.(2009). Personality and citizenship behavior: The mediating role of job satisfaction. Journal of
Applied Psychology, 94, 945-959.
Jowett, S. y Chaundy, V. (2004). An investigation into the impact of coach leadership and coach-athlete relationship on group cohesion. Group Dynamics:
Theory, Research and Practice, 8, 302-311.
Karreman, E., Dorsch, K. y Riemer, H. (2009). Athlete satisfaction and leadership: Assessing group-level effects. Small Group Research, 40, 720-737.
Leo, F. M., Garca-Calvo, T., Parejo, I., Snchez-Miguel, P. A. y Snchez-Oliva, D. (2010). Interaccin de la cohesin en la eficacia percibida, las
expectativas de xito y el rendimiento en equipos de baloncesto. Revista de Psicologa del Deporte, 19(1), 89-102.
Leo, F. M., Snchez-Miguel, P. A., Snchez-Oliva, D., Amado. D. y Garca-Calvo, T. (en prensa). Anlisis de los procesos grupales y el rendimiento en
ftbol semiprofesional. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte.
Loughead, T. M. y Carron, A. V. (2004). The mediating role of cohesion in the leader behavior-satisfaction relationship. Psychology of Sport and Exercise,
5, 355-371.
Lowenthal, K. M. (2001). An introduction to psychological test and scales (2 Ed). London: UCLPress.
Marsh, H. W., Hau, K.-T. y Wen, Z. (2004). In search of golden rules: Comment on hypothesis-testing approaches to setting cutoff values for t indexes
and dangers in overgeneralizing Hu and Bentlers (1999) ndings. Structural Equation Modeling, 11, 320-341.
Newton, M. L. y Duda, J. L. (1993). The Perceived Motivational Climatein Sport Questionnaire-2: Construct and predictive validity. Journal of Sports
& Exercise Psychology, 1, S59.
Nicholls, J.G. (1989). The competitive ethos and democratic education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Pardo, A. y Mayo, C. (1999). El estudio de la orientacin de metas, el clima motivacional y la cohesin grupal en balonmano. En I. Balaguer, y I. Castillo
(Eds.), Rendimiento y bienestar en los deportistas de lite (pp. 101-123).Valencia: CSV.
Pease, D. G., y Kozub, S. A. (1994). Perceived coaching behaviors and team cohesion in high school girls basketball teams. Journal of Sport & Exercise
Psychology, 16, S93.
Ramzaninezhad, R. y Keshtan, M. H. (2009). The relationship between coachs leadership styles and team cohesion in Iran football clubs professional
league. Brazilian Journal of Biomotricity, 3(2), 111-120.
Riemer, H. A. (2007). Multidimensional model of coach leadership. En S. Jowett, y D. Lavallee (Eds.), Social Psychology in sport (pp. 57-73). Champaign,
IL: Human Kinetics.
Roberts, G. C. (2001). Understanding the dynamics of motivation in physical activity: The influence of achievement goals on motivational processes.
En G.C. Roberts (Ed.), Advances in motivation in sport and exercise (pp. 1-51). Champaign, IL: Human Kinetics.
Turman, P. D. (2003). Coaches and cohesion: The impact of coaching techniques on team cohesion in the small group sport setting. Journal of Sport
Behavior, 26, 86-103.
Vincer, D. J. E., y Loughead, T. M. (2010). The relationship among athlete leadership behaviors and cohesion in team sports. The Sport Psychologist,
24, 448-467.
Weiss, M. R. y Fretwell, S. D. (2005). The parent-coach/child-athlete relationship in youth sport: Cordial, contentious, or conundrum? Research Quarterly
for Exercise and Sport, 76, 286-305.

370

Revista de Psicologa del Deporte. 2013. Vol. 22, nm. 2, pp. 361-370