PAPELES DE PEPAGOGIA ‘Oltimos ttulos publicados Edel Rio-Formacién y empleo J. Talla- Elprofsery Ls valores contovertidas 1 Tochorney ots Padhes rads er escuela I. Feres Video yeducacton 1 Molina y N- linn a escuctsinferti F HornindeaJ:M. Sancho Pare ensenar no basta om sabe fa ‘signature FE Imbernsn - La formecio de profesorado Mi Lor Melero VIF Gurren Etna bre negra Lomas, A. Osoray A, Tusci- Clencias del lenguae, compete: ia cominicatvay ensetavza del lengua "Lomas v A, Osoro (compiladores) "El enue comuncativo dela ensenanca del longue A.J. Colom y JC. Melich Despucs dela moderna A Jordan La exile cura L-franch yA. Martinell-Animaron proyecto de education soctal 4, Fores Television y eduction C Maza Aniocice»representacin IM. Calvo Educaciony fsofi el aud JEM Esteve -Elmalestar dacente IEF. Guernero - Nuevas pergpctvas ela educacinebntepracion Uelos minor con sndrome de Don IL Sanchez Goreal- Literatur infantil» lengua lterario 4. Parejo = Conuumicactar no verbal eduction agenda” Lt rennin de profesonen A.Visquee Bronfinan eL Mariner” La sciloacin en a escuela MM. V, Crespo -Elvelomo a lr etucociin I Fees = Felevsion subliminal 3. -C. Mach Arropologi simbolioay acon educatina I. Mi Puig Rovira La eonsmcctn de kt persomatidad moral F Bello Vsequer El comentario defeats ierurion Molina Paricipar en contetos de qprendizajeydeserolo, F.Barcena «£7 ofcio dee ciudadansa RR. Fecha Compartiondo palabras [MDolors Renan «Orr psicodoge en i escuela? M. Romans y G. Viladot La educa de fas personas aduas 2X: Bonal- Sociologia deta edsacare © Lomas = Como enserter a hacer cosa con tat palabras (ol 1) © Lomas” Cmo ensenay a hacer cosas con des palabras (lH) Carlos Lomas ; Cémo ensefiar a hacer cosas con las palabras Volumen IL Teorfa y prictica dela educacion linguistica wn PALDGS «A lviry a Miguel A Amparo com ani ant he aprendde (vague tanto estimo) sn kn ci sis pi pari clnncdoe ace ems pani B19 loprenen ARNG. Popa de opal ar st eae 245381Cémo ensefar a hacer cosas con las palabras Teorfa y prictica de la educacién lingtivstica logo {Going emesis hacer cosas com I palabras. 36. Pensar la lengna Pensarla lengua Ideas previas VOLUMEN It GGramatica y ensenanva de ia lengua, Se Baz. 3.6.3 Analisis de un caso aaa Bes. [La lengua como objeto de conocimiento estructural y generativismo 3.66, Lalengua como abjeto de conocimint Ul) tworins sobre el use linguistic 36:7. Tas linguistics del siglo XX 3638. Laantropologia linguistica via ctnogratia dela comunicacion $89. LaScilinganica yl soil lengnaje 36 Be 361 3 us. 10. La psicolingistica 1 De la etre 12 La linguistica del texto. 3. Elandlisis del discurso 14. Comentario deun texto ora la pragaatica 3.6.15. Comentario de un texto eserito 3.6.16. Gramatica ycompetencia comunicaiva 3.6.17. dEnsenar gramatca? 3.6.18. Una gramtica pedagigica) 3.619, fdeas claves, 3.620. Revision de! Para sas ‘aplicacién ideas previa la prctiea docente.. SUMARIO 23. 7.Ensenar Mteratura S71. Ensetar literatura. = 32. dees previa, 37.3. Analisis de un caso 374. ¢Cémo ensenar literatura? 375. Lahistoria dela ensenanza deta lceratara 376. «tina rtahil de fechas de nacimlentos, Utlos de obras, caracteristicas y fechas ide defuncisn= 3.77, Testos sobre texios el eomentario de text terns. 3.7.8. La competencia iteraria 37.9. Laeducacién lteraria en la enschanza Obl gRHOFE Aen - 3.7.10, taller de cacitura B.T-UL-B] aprendizaje de la esritura litera, [SU712 El atte de inventar historias o la ‘gramatica dela fantasa., 37.13, Laescrtura colectiva 37.14. Consignas para escrito. 3.7.18. LostalleresIterarios en torno a géneros 37.16. Bjercicios de estilo 3717 Las otras literaturas., 3.7.18. Los modos dela fccion 137.19 El derecho a ler y tos derechos dal lector 13720-Ideas claves y aplicacion ‘ala prictiea docente. Para saber mis. 38. Lengua, cultura y soctedad 381. Lengua, cultura y sociedad. 2, Ideas previas 53. Lengua eideniidadesculvuraies. 4. Lengua y clase socal 3. Lengua, sexo y genet ©. Lengua y edad, ° 8 ° Lengua, poder dssiguaidad Lengua ysitucion: ls reps ‘Lengua }lenguas:bilingsisme diglosia, = Z re 10 8 3 ot 93 86 3 101 3.8.12. Los prejuicios lingaisticos 3.813. Elaprendizaje de las acttudes linguisticas 3814 Lengua y eacucls 3.815. Educacion lingaistica y émancipacion social 3.8.16 Blogie de Babel - 38.17 Ideas claves cea ‘BIS Revisicm de in ihcas previas ¥yaplicacidn ala practca docente Para saber mis. Lengua y medios de comunicacién de masas. 384. Lengua y medio de comunicacion de masa. pan 3.92. Ideas previas 3.93. Testosy contestos dela persuasiin 39.8. Bluniverso de Ine cominicaciones de masis: apocaliptics ¢ integrados. 3.95. Meulos de comunicacion de masas, ‘ompetencla comunicatlva yensenanza de la lengua, 3.96. Los signos dela imagen. 3227. Morons stots dein images 3.98. Retsrica dela imagen 3.99. Lecr imagenes, pensar la imagen 3.010, Elarte de seduciry convencer 3.911 El lengaaje dela prensa. 3.9.12-Bl lenguaje dela radio. 3.9113. lenguaje det comic. 3.9.14. El comicen el aula, 3.9.15. El lenguaje de a twesision 30 30. La television en ela. 17. El lenguaje dela publicidad 39118 La publieldad en el sul. 39119 Instrucciones de uso. para el endlsis eritico delos anuncion 3.9.20. Ideas claves ¥aplicacion a laprictica docente Para saber mis 233 235 Fra 23 aT 250 256 257 259 261 263 255 268 270 273 8 20 ass b7 21 204 27 Sor aos 306 33 353.10.c0ud hacer? Actividades, metodologia y ‘Sealuacion. Los materiales duldeticns S7O.17Cue hacer? Actividades, metodologia ¥ evaluacion/Los materiales didacticos, 3.10.2.Ldeas provias Sobre actividades v metodologta $310.3, Analisis de un eae. 3.10.4. Las actividades de enschanza Yaprendlzaje 10.5. ¢Come disenar las actividades? 6 ¢Come ensenar” 10.7, Revisiin de la ideas provias sobre actividades y metodologis 3.1018 3.4019 31020, geome evalua Fvaluar Ia eeritura en el aula Revisidn de las Keas previas, sobre evalacion eas previas sobre los materiales ddscticos 5. Analisis de tn Caso One materiales. Instrucciones de aso pats el analisis,y el uso criti, {do los materiales diddetcos (0). Instrucciones de sa para el analisisy el uso ertico, Ae los materiales didécticos (I) Tnstriceiones de 0 pars el ands, vel uso ext ‘elos materiales didsctices Ideas claves ve Revision de las eas previas yapleacion ala prctica docemt nu Pata saber mis. 319 x21 323 326 338 ae 33 334 30 338 a8 349 350 32 asa ass 368 369 a an seducactén lingtistica ‘Flaseleceion escolar de las espectes on 379 Er Te Cindratadel cteulov elim dejan. 379 42: Bnsefiar lengua, aprender a comunicarse 382 ‘para saber y saber hacer a ane aaa bibliograficas: a7 Cémo ensefar a hacer cosas con las palabras VOLUMEN 1 tehcacion linghistica y el aprendizaje de la comunicacion “Teoria de la educacién lingistien 1.1, Los objetivos de Ia education lingatsticayliteraria 12. El saber linguisticoy el ssber hacer coma con Tax palabra: ‘competencia comunicativa y ensenanza de las lenguas 1.3. Pasado y presente de In eduacton lingtistica y iteraria 14. ¢Que couas hacemos con las palabras? El estudio del uso linguistico y comunicativo 4.5, Lenguas, entidades socioculturales y educacion 16. Hllsbeno de lace Merri ‘onclusiones: Ia prictica de la educacién linglistica 21" Prosramar epara que? 22: La programacion de la préctica de I edacacin lings cay literaria 1B2.3. Los objetivas de la educacion Linguistica como ejes de 1a ploniicion de Is ensefanca de las lenguae 9 de Is Tieratre ‘La seleccion de los objtivos del aprendizaje 2: Los eontenidoslingsticosyIiterarios [as actividades de ensenanca y aprendizaje i La metodologta ‘Los materiales didticos 2351, Funcién e identidad de los materiales idicticos 235.2, Insinacciones de wso para el andlsisy el Uso erica de los materiales didgcticos 2.36. Evaluar el aprendivaje, evaluar la ensenanza 2.4, La vida en las aulas ye oficto de educar Conclusiones 43. Cémo ensefiar a hacer cosas con las palabras 3.1, Los objerivos de ta edueacton Hngatstica SILL. Los objetivos de la educaciom lingistca 3.12. gPara qué ensenamos lengua? 313. oue esa competencia comunicativa? 3.1.4 Teoria linguisticas y ensentanza de la lengua (1) 315. Teoriaslinguisticas y ensenanca de la lengua (D) 3.1.6. Ensenar lengua, ensenar a usar Is lengua 317 (Qué somos objeivos? 3.118 Los objetivos de la educacion lingufstica en ta censenanza primaria 3.1.9. Los objetivos de la educacidn secundaria 310. tos bjt dele luca gto y eraria ‘en la edhcacién secundaria obligstoria “Mull. Los objetivos dela edhicackém lingafstica y iteraria ‘ene bachillerto. 3.112. Flenfoque comunicaive de a educacin lingstica 3.13. La competencia comunietivay sus partes 3.114 cOue competencias? 3115 Evalacion de los sprendizajes 3.116 Meas claves yaplicacion ala préetica docente Para saber mis 14 32. 33 os contends de la educa ngtticn 2:1 Los contenidon dela educacion lingulstica 322. Ideas pevas 32°5 Analisis de un caso 32.4 Los comtenidos en a programacion de aula Analisis de contenidos ‘Andlisis de contenidos ID) Tipos de contenides [jercicio sobre tipos de contenidos (1) La ensenianza y ef aprendizaje de conceptos, procediimientosy seitades 3.2.10.B1 saber linghistico ¥ el saber hacer cosss con. Tas palabras 3.2.11.E1 eurriculo y los contenidos linguisticos y lite ratios 12 Cantenidos, aetvidades y evaluncin 13. Objetives y comtenidos 14. Revision de las ideas previas 15. leas claves y apicacion ala préctica docente para saber mis g selecctén de los contenidos lingtsticos Ta selacidn de los conenidos linguisticos eas previ Analisis den caso Ghia para el andliss de un caso {Tentos? gQue textos? ‘Textos y conterton La seleccion de los contenidos Lectara Comentario 10, Citerios para la seleccion de los contenios II-La seeuencia de los eontenides 12. Lectura y comentario, 15. Cherios para la secuencta de los contenidos 1 Ejemplo de una secuencia de contenidos (1) 15: Bjemplo de una secuencta de cantenidos (1) 16, Comentario 1 1 r 17, Comentario a los apartados 33.14 y 3.3.15 2: Una secuencia de ls habllidades lingutsticas 19. Ideas claves34, 35. 3.3.20-Revision de las ideas provias y aplicaciém a la Drictea docente Para saber mts, Hablar y escuchar 3.4.1. Hlablar y escuchar $42) Ideas previae 3.43. Analisis de un easo 3.44. Gila para el anise del caso 345, Oraidad y eseritura 3.46. La competencia comunicativa oral BAT. Blane de hablar persuadir 348. Comersar 3:48. Otros generos de la comunicacion oral 3.4.10. Lectura y comentario 34011, Blestudio del habla 3.4.12. Hablar es hacer cosas con las palabras/Hablar es coopera 34.13, El anahisis del haba 3.4.14. Bjercicio sobre un testo oral 3.415. Aprender a escuchar 34.16 El poder dela palabra 3417. La comunicacion no verbal 34.18. Bl aula como escenario comunieativo 34.19, Hablar en lace 3.4.20, Ideas claves y aplicacién ala préctica docente ara saber mis Leer, entender y escribir 351. Leer entender y escribir 352 Ideas previas 353. Analisis de un caso 354 Gula para el anaiss del caso Ensegar a leer Leer y aprender Comprender Leer comprender (1) 5.9. Leet ¥ comprender (I) 10. Leer ¥ comprender (1) 11, Esenibir 1 3513. Saber escribir 351d Lectura y comentario () 3515. Lectura y comentario (II) 35 6.La ensehanca de la eseriturs 35.17, Tentony contexton dela esertura 35.18. Coreg lo escrito 235 19. Fdeas claves 3.520.Revision de Ins ideas previas y aplicacion a Ia practica docente Para saber mas. bibliograficasPROLOGO Jabjetivo esencial de cualquier prologe es. como eseribiera eles vexponer cual ese! fin al que se dicige el discurson, ‘por su parte ace como function del proiogo, proc: ala benevolencia del oyentey del lector «la exposi- clara de lo que vamos a hablar diiendo lo que va Fels esta voluntad, o sefialé en el prologo a la edicion del volumen uno de ‘otsehar « hacer cosas com las palabras, la ediucacién lin- cay lteraria en las alas de la enseftanca obligatoria debe ribuirs Ia mejora de las habilidades expresivas'y compren- de los alumnos y de las alumnas. De ahi que'sl objetivo de Ia ensenanza de la lengua y de ia literatura no sea Tavorecer ia adquisicién y el desarrollo de la compet eOMusticatina de quienes acuden, delunes a viernes, las a as escuelase Institutos, Yde al que no baste ya con la ‘de un cierto saber lingttica ¥ lieravio (marfologta, ais, storia litcroria.,) co aprendizaj escolar (a menudo imero) no garantiza por st solo la mejora de las eapacidades de '¥comprension de las personas, Side lo que se trata es ata fos alunos y a las akurmas en el diffell y arduo_ iaje de la comunicacién, entonces la educacion Tings. Sy lieraria en las suilas debe contribuir tambien a ayudaries aber hacer cosas com ls palabras, de esta manera, a adquie Mayor grado posible de competercia comunicetive em las shugelones y contextor de Ia comunieacion entre las per” 1926 debe saber (y saber hacer) un slumno o una alumna pata decenvolverse de una manera adecuada en los diferentes Contextos comunicativos desu vida personaly soci? En conse fuencia, que debe saber (y saber hacer) cl profesorado para e sear Iengua y literatura? El objetivo de esta obra en dos val 'nenes es eontribuir a una indagacion critica sobre la edacacién, lipgoistia y ayudar en la medida de To posiblea quienes lean es. {as péainas a encontrar algunas respnestas estos ¥ otras inte- rrogantes, Este libro, ademis,intenta nie aspectos que hate lado ‘asi siempre alejados en el ambito dela Investigacion lingdlstica y diddctiea Weoria'y prctica, Investigacion y accion, saber y saber hacer.) invita al abandono de acitudes sustento- ddas en el uso de méiodos y materiales manea puestos en tla de Juicio y en el sometimienta ala rani cotdiana de las ierclss pedasosiess. En ent segundo volumen i sobre os usos y abusos de Ja ensenanza gramatieal, sobre el laberino de la eecacton lite "ara, sobre el papel de los usos linguistics en la constracein de Is wdentidades socioculturales, sobre los textos (y sabre os con textos) de los media de combinicacion de masas, del omic y de |i publicidad, sobre as actividades de aprendizaje, sobre la ev Titel y sobre los materiales didicticos. De igual manera, este segundo (y lim al fin volumen dela obra conclira com al nas alusfones critcas acietos itentos de atenuae el énfasis co ‘unicativo dela educacion lingistica, con una guia de obras de lun innegable interés linguistico y pedsgico, con un Glosavio de ‘concepios y con las referencias bibliogrifieas de texto, “Eseribi este aluvion de palabras intentando seguir los conse- Jos de Ciceron en torno al arte cle la elocuenci: «Hablard el ors dlor de fal manera que ate varias veces el mismo astnte, sede tenga en la misma cosa y se demore en el mismo pensamiento, ‘que anuncie lo que vaa deci, que coando hava terminado det far algo delimit ques ree avira tera, qe Cneliyn la argumentacion con sin razanamiento ligico, que acose Pre. rtas, que se responda ast mismo, que se anticipesteftar; ue ‘se comparaciones y ejemplos, que se tome la Mbertad de decir igo con cierto atrevinstento.. ‘jal haya acertado en el empeno. Que os sea lev. 20 3 COMO ENSENAR A HACER COSAS, ‘CON LAS PALABRAS Jatengua del parecer de que quien se sone leva porta glo- Maelocuenclo conocer primer girl valor, fa nauraleca de las palabras, tanto asada como en constrecetn: cui eae a eo ee pve be dstngue oes verdaderno flea gut conclusions sige premise gu es coset y qu condrorio a cada wha: ee expres con snbieedad rmuchas cosas, de Gud manera ‘dir sclaarcada na de elas cacenos* fs de un periado de ttenso estutio del lenguaje como cin filosfica idealized Tos lingstascomienzan a toner tal hecho de que las personas se blan entre sk M.A. K.Hataanay?® ‘conocer a fondo la gramétia fuera condicion indispensable Ser arte del lengua, poeta, escvitor oradar. cor ue no ‘mejores gramdticos «lave ios mds grandes escrtores? :De lt rnc com ar sca a merci cl el er omnis, Moo, POE 90a 2 2donde provineentoces la extra idea de que par hablar bien lengua patria sen necenaria estudiar sus replas pramatcaee? Ne sia eeyedo ene valor pictca de sn ends pramatca ch, sar mis Wnt i ans eos oe ‘i nmos ja weet. tambon par penser ta lengua dicionalmente la ensenanra de la lengua y de Is Hiteratura ducacion secundaria se ha centrado en el estudio dela es- formal de Ia lengua y de los autores ¥ de las obras mas wativos de Is Hteratura, En este contexto, el estudio gra lela lengua se conjusaba con el estudio de Is histora de Shasta el punto de que los programas de ensefanza [y os de texto que los tracfam a la prtica docente) era Tellejo de esta doble orientacidn dela educacion lings Miterasa (si un ano se estudiaba la fonologa, la morfosinta- yelléxico de lengua, al abo siguiente se estudiaba la histo Ja Titeratura, desde la lirica medieval hasta las altima se is pocsia castclana, galleys, catalana o vases) embargo, alo tras ao, el proferorado del drea ha venido do como menudo esta forma de entender la edluca- euistica y Ineraris ha sido ineapaz de contribuir a des jode Ins habilidadesorales yescrtas de los abumnos, ademas mosfrarseestenil para cl fomiento de habitos lectores ¥ de act- fe precio por el hecho literario. Por el contraro, ol alura- se limitaba en ol mejor de los casos a estudiar algunos Teramaticales, s aprender una serie de habilidades en oa analisis sintactico de oraciones ya memorizar las carac~ fis de un movimiento Kterario con alin de ir superando Grito las diversas evalaciones acadzmicas, i el epigrale siguiente indagaremos sobre los usos y abusos fedueacion iieraria en las alas de la educacion secundaria. te epigrale analizaremos cl hig dela ensefianza de a gra 3 de la reflexion metalingiistica en ol contexto de un en- ‘omunicativo de I edcacion linguistics, tmos dela idea de que el conocimiento gramatical en la on obligatoria yen el bacillerato tiene sentido en la me Jen que pensar sobre la lengua debe contribuir ala conclen dels aldmnos y de las alurnnas sobre l que hacen (dentro ¥ de las aulas) con las palabras y, en consecuenia, ala me suse lingisticos y comunicativos. De aki que ensenar ea algo mis que ensefar una delas graméticas (ona de lingiisticas) en boga (tradicional, funcional, penerativa, tex- J. Si el objetivo esencial de la educacion lingustica es la fora de la competeneia comuunicaiva del alumnado, urge vl Densar sobre el papel de Ia ensefansa gramatical en rela ;con este objetivo primordial. Es abvio que el dominio de las Rovowre Lave" car Belo en, Pe temas rman, Sain Se Cie, genta 2 2 2hhabilidades del hablar, del ler del entender y del escribir sigue jttstificando la presencia de los contenidos gramaticales eo aula de lengua ¥ iteratura (¥ do ah la presencia en eleurnical ‘bligatorio del area en la educacion secundaria obligatory de Ja materia en el bachllerato de contenidos gramaticales orients dos fomentar a reflexion metalinauistica cle los lunes ye tas alumnas)-El desarrollo de las habilidades lingsticas Canto ‘rales como estitas, tanto comprensivas como expresivas) eer age hacer compatible el aprendizaje del uso lingdistice con la te Hesién sobre eve uso y oreniar as actividades metalingustiss a fomentar Ia conciencla de eada alum o alumna sole los tne canismos diseursivos(linguisticos no lingOisticos) que se wl an en cada situacin y en cada context de communicaeion Por otra parte, como excrbiera Ferdinand de Sassure (1916) ace cn sin el enue a ona demand npr tant como para dejérsela alos linghistas. Pensat (y opinat) so bre la lengua y sobre el uso Iiygintico no ex patimonto cachet ‘vorni monopolo exchivente del oficio de linticia,Dicho de otra ‘manera: no son los linguists las dnieas personas que cnen tna {corfa sobre el lenguaje porqucellensiajenosafscta(y Hos colle tnuye socioculturalmente) a todos a todan, De hecho, el lenguajeconsttuye un tema habitual de conversae enema vida cotta de las personas. En efecto, cuando un pa ‘dre o una mace ensefan a sus hijos v2 se hijs & hablar sols les ensefan a consimur frases gramaticalmente correctas sino tamblen a que deci aqui, como y cuando decir (auc node sry cuinl calls). De gual manera, cuando algutem opina gu se ‘jor el castellano de Burgos que cide Caceres, cuando agcicn atrma que exsten lenguas de cultura ylenguas vulgares, cuando sn las comunidades con lenguas en eoitacto se opina sobre cua o, como ven qué lenguas se Ti de hablar y ensenar: cused se sfma 0 se niga ue el uso del lengvaje sea seista © cuando en fn se considera que el haba de tal za geoprafie, © etl hse Soria, ese habla correcta (y por tanto leita) y caalguicr oto uso dialectal, cualquier oto socolecto, cunlguier otro sept © ualguler ofr estilo es incorrecto (¥ por tanto legit), une ‘tras no estan haciendo otra cona que confemarqustodaw ns fo sonos tenemos —a meni de maerainconscicne ana de tminada teoria sobre la lengua ysobrelos sos ingutsticon Em este «contexte convene contribulrs Ia conciencia dels personas sobre ‘us teorias sobre la lengua fomentando el aprendlzaje no alo de lengua eserita pueden trabajar enlosecicios de apicnccn ¢ los contenidesgramatale, Opinan que slo cl conocimiento ® fondo de la granatica dela iengu hae pose hablar esi 26 aos negatvos ‘prendizajelinghistic se produce sobre nda sere ¥ del Instituto, en lox contests comunicatinos da vida cone ), Es en esos contextos donde vary i merce j desarvollar sus habilidades comunicativas. En la clase de “ng — tt de er na vlna norman eso ‘Te cialquicrsno cleglime’s cats ane teas ce shabiry emer con re onan epee derecho ated faeces ae we Seon aly src aon ae ence creativas y criticas ante la lengua. Hay que dejarles una ti teva abla pars qu halon eset ai Sten (aunque cl poco econ ae ae nt) cea Seu sa set Sontintcian,xpesa te open sa descritos en las lineas. ‘anteriores: aca uk. ia yensoanzn dela lenga [Aspectospositivos asi un siglo Rodolfo Lenz (1912) alertaba sobre alg Sabon de senna rata) acomeiba cn re scnsaict pedagosion que la enschanza dela fea. tia, eacea los Ite de Ts capacidad de lox alum: fcr no we den definiciones falany ody bien que 10 guna, ya que las definiciones gramaticales cicntfica. Aspectos negatives son tan efile de explicar que son prictca. les, pacs se reducirin a un aprendiase de'una for fontenidos (Lens, 1912{1987, paz 108) siguiente texo, y con ‘eval sensiblidad pedagogic, (1980) aude @ algunos de los usox ( abuso) peda: dela ensehanza traditional dela gramdtica atin nor tranea, el sprendiaye memorisico de esas defn Sli exe ean sinc. Comme Aspectospositvos sigiere In conveniencin de orienta el pendizje = Bal de Tos sluranon en law sas hacia nity a me isos linghsticos porque sl alumno-s,enla prices, lstaenel uso det lenges Por tao, lrefiestn e. Se tiso no seré una reflexion sobre ‘el vacio, sobre sno Sabre alge ie mo ya pose y cave como 2» Xestis y Carmensimiento en profundidad le serviré para alcanzar un mayor gr, ode control lineuistico» (Tussin, 1980, pg. 28), [Nadie deberi ignorar que los extudion lingastcos de lo a mos decenios han venido imporienda notables cambios de rum {Snlsermenanza dela gramation Sin embargo todavia hey co he ‘Sente ver que I rasion de les conocmietes gamete ‘anton ligada a sci principio on viral del cal ln got mala esel sare de haar exer comecamentes wna lene Enel plano dels docencia, lk envehanra de la gramétes hr dy ‘rtm (y todavia lo sigue sendo en smachoy casos) ia anim de una ele de comport igus ee tminadas a lgrar una expresln acorde con patsones unica ‘poco flexiies supuesiamentecultor sconforine al ben tse ¥elde agente educadae-En otro nivel Is expreien corectse fnllende como un calco miméten de las sinters irate Eta vio pretension docente de le gramatiea normative sige dvi en vigor yparacomprobarlobestara con reall un Snon Sore algunos textos esc olaes del eastllno, de angus y recen te publicacian, en los ques pide a shamno que cole eerie, Testtuys a coveeclon tune frases de abit 9 diectble inco: ‘eed, esteel uso iapropiado ds tevasplabras) expresonsy ‘ie. Mas lara queda a pretension novation de eta grams ‘is cunndo en esos mismon textos aparocen lists de losucones ‘zrupadas en lax consabidascolumene So nexprsioncy incorce {Gar sexpesiones corrects, cada indserminadareste so ‘stig, en virtua de enteriou que nada tienen que ver coli spin cart ee alo los psa det fuss et, (.) As ia ensetanra den grants deta de ea ch [incén den desamllongustcey paso nr ef apendl ak Este io de actividades tena, n cbstante, un moto valor: po muy desenfocado que extuiese el tstamiesin de ls cuestanes Dsticas 9 a pesar de esa npitado por ui raat ripe Se afan de una pretendida — Ton: zOué clemeniolnguiticon vr a iia Germs formal mi dc, ven Go stuacone®! = Objtve: Como voy scons tenor J eatatolas pain ser mss leis? + Varied ingusticar 2Cudles sn I Sas histricassocals de ms lengua (cual ero fe gus stuacionee fo wea? Cull wu lengua + Oui aspeios reldreos: ee qué manera as pla Soman it imagen demi iam au oes os a 80 FE ce ert msn cant ae Pe oer a i ese ri lcrans? Oud eaructures convencio. arate, argument, ec) exten Ber coro pn de eerencn? Sop enre li eas gue expen? sccimina pare res lan ease ea re eps entnrscmpre de qué estoy hr scp demi? Gut conetores dispongo pa expesar mi So es Trans abuse fra empera a reer ttn : Bis ecces sore ogi pra evar a sees de mis palabra Gent de txto? Bip cans sesiiceds demu texto sein foe JOue mslntentdes pose proves ma saci lenis ngasicos pd teas are feito, ol conrar ror cr de Mtoe coserspen glnicumert ox a Me be peels pus fren econo Petipos de polbras: {Como pucdo destenar lat Bespin enn cncrsa pars poder habla 3 inet. Feohenion srntaxin): Como puedo expres de sa rae pars sur so sea ambigua? Por gu jen ena frase? Como evita los andcolutos? ic fae sc me cua i rem fy seeuido? on gua clementon puede ent Tu age derma smple o pobre de ets? Polisemia, precision: cque otra palabra poda ata caprenr eva iden con mas exacitad? Tomolonis, amogruia,metsfors, metonia, ® pedo mancjar el lenge para hc eam de hits, poor i? aRae ae et ae I eccat esrat ces omer Mp comprensivss de los slumnos y de las (Gosep Mt. Caste Lion, «Los alleresliterarios como aterativa fears en Signor Teoria pte de fa acocan W I Gh 994, pass 3035), reels asus dela arog, morflogi, ints Nic tks ame leer escritors pars Barns en el contend ‘compen dels extn, ear perder dots ten lenapectos rman, [El Tagar del profesor ‘La tara y pose dl profeory ss akumnos ene ala de sara “en algunos casos fadalinete Con una dinarnies ‘ase bese en In tranemiisn de contend ovis dg ‘eta cumulates, sin spenas posi or pate elk ae ingerpresacin o cuctonesseata perso y un protec ‘ert en protagonist Unico yublzndo que propene, days ‘ormge, ula ysuneions™, ay poets posbilidades deaf ‘Samonte ln mejradl trabajo rio do arms, Ids nlguiern rela facto, pues poe veces ene mes pa ‘mas evarios pra ana un prometio deco cusrun dae ‘nee Si ademds, reslia que a erreceton separa eon al momento de Ix eonfercion del tet, sve de muy poco pe {hc los eroresanotadn ne anuman y modifiquen por pare del enon la alumna, cl pancreas aprendizaje dela escritura literavia nia con las ideas del apartado anterior, Esperanza }986) justica de la suuiente manera un enfogue didiac- [a cducacida Iteraria en torso Tos talleres de iteratur ‘Se conjuguen lectura yescritura de intencién Heras Estamos aostumbrados pensar ie la asgnatars que verain lr clencias humana ha dese abordads dene age Itemente toric pues pst aa ascend a inate fn da slum, Parsce gts por obo de un dsdichado nc i pears sabre cli cl cals de ln soledads: De oh fd quel dnico metodo de undi sea el comentarie de texto. en ste mut tl, pero ue no gota todas las pstlidades eas de una mater cools Inertir,anatveriaa S El suis de icrstuns na we pord entender comme un espace autonufcent. Ove tren fo eso, gus manipun usc Un powma ae pace convert en in froticn fem ama, a msi en oxo, ua Imagen eee, eloraen de falar” Con esos clementos, ent ls cusies, claro est tos Tmprcsinables sono tox lteraro el papel en blanco sno debe aliernar au aprendiaaje En ies vertienios So ese comdaneon pes rn yrs conse a Mectve que empuje--enafveprvia nde contextasncsn fod natural a fa sonscucton de os pimeros exciton 31 ‘ded Iograio wi coneideramos el aula coma un acento cn al Ungrupo de aprendizaje tama concincia desis coo il ‘todo pot destiataio gue niger ere qe el ij en fe intencton que persgue, ellesona sobre el marc cx iin miniamente- para dininaielexrta en sedad del ‘ito ene las paredes de un aula nelasciona ea plo. tTuctara,redacta seston brradores¥corrige. Un macs @ ntenios que le son necesris par per ornare! Bolen Sete cnr ea ore lnabordar den distin perspcthas: lah i ar ona ia emacs» aque ics Besoin tion de gener, Te estra como experiencia bsicay sobre aque constnne roa lear. Acta experiencia se acede grastalrnente ta nes rferimos sos texton eacogios como ala profundidad sScniido comin cl sovoetmiemto que tonsa 0 itaya de ts os, ha de escoget os testo nds adecuade. Best a Ba ects se dcbe sae sempre en su capaci para inca la onda del slumano ante un mensaje denconocio, qu en de Bits cso nico que sire sl adcocentel ‘Starlamente, porlos medios de sommunieacin salon Yaa ene marco escolar-—y mis medi que van puna Pas como demento sancionadory cificador soil ‘Primers textos de fos alumnos yamngs it de conse ‘Som pruebas susceputbles de see corrgidas ants cntas ‘Set ntenri, ext arindos que respondana med dF fesmiontos ¥ejrclien génerom pos ¥ fancionesdicron: ‘panera de mejorar a competent ounce! a convo el canjunto de procs ysonccmientos de vss ‘gue el eseitordectr pone en marti pr prdusr se nas ayTs occ fe os alunos, cisioiterarion, ent ds comcton yexpesion "Enos tres objetivos son mus de imporantss pox sllos no ex rcoendable i jerarquizacion a hae de {erarias es ent exprentn dl lacie sive dase purse te de compromis social —Buero Vallejo titra police Bertolt Brecht felgida una obra, atendiendo sau brevedd, separ grupos sigwientex:diecciony coondinacion, deco Dfevion especies, vesuoriovcaraterisciin, actors mroniata dea expericacia tenra. Cada grape plan espetfico de tarensy se pone taba. ‘supers td low upon etext ecraleeentesacados dea histvia dl ia eronogicament. Em ella se dan indicacio. Tas formulas teurales de coda epoca que pucdan presente El alfar de poesia (Rin y Sinchex Enciso, 19852) taller de poesia consta de las siguientes fases: as de exile ejemplo de cémo la teoria de la literatura y la pricti- ture iteraria pueden couverger con acierto son los gstilos de Raymond Queneau (1047). Este autor ido en EI Havre en 1903 yfallecido en Paris en 1976, fe siendo tino de los astores mss imaginativos ¥ pro. feratura contempordnea. Tras estudiar filosofia, se surrealism, estuvo vineulado al mundo editorial y una intensa labor cultural como ltrs, actor, ioe traductr, dramaturso, poeta, editor, novi, ‘Quencay funda en 1960, en colaboraciin con Lionas el grupo OULIPO (igs dle suet de i encielles: «Taller de Ieratura potencals), en el que tuna serie de escrtores amantes del humor y de la a innovacion formal y de las vanguardias itera y Introduecién con el fin de conjurar los prejuicios ave ‘slamnos yl alurmnas tienen sobre el genero poetic. Propuesta de ejerciclas para inictarse ene lenguaje posto ‘51 prdctica creaivs. Dstingue ejrcicios en al nivel del Fcante (itmo y simbolizaeion fonctiea, vocalizacion, ent ‘id, marea de acentos) en el nivel del significado (in traiclonaldoparamiens de adios, nse ‘éenicos esenclales en diversas épocas y a movinlentos Pl Trabajo individual. En os thtimos das de clase los alu ins alumnas se onganizan en grupos y scleccionan una 2004 144 145‘mayor y siempre atentisima consideracién, _ be sites con san que emuerde; jean ix abarroindo stop jonen cello largo somber corn poe desconocido sin preteto vido sop probe dads ‘Ale hor en que comienzan a agsetrse ls roses den fexrultdos contacto presuriblementcadrele stop Jove ‘urora,cabeigab yo, cual eos sata cram sucha tes ‘iscusion po silo libre sop ctor hors plaa toma {e sada ybovinos jon del ines $ de sinaona'erstna jscuca consejos indumentarion compat sop deplaat ‘ona precision yapuseta del ino posto al combate ps op frmado arcs un Joven cso clelo era mas largo quel dela ala Seo g2te,y co sombrero de fs hepa cxishe ean ‘tenes, cual hire de un ejersicio de onl. La nesta Bese son de holin ino con su bes edion po desaen So ‘2; a Discard digo, vino a hnocular su alice wins eae Joven del uellode jrafay tren sms dl sombre ee tae al curve Tuewo, qu saci, que paso tba ‘erode bortsoyfarindeeosemblame gud digions «et Edad ¥ me veo, oxen un hb cantidad Se pre com mt Hlauientes termina =jOizame, talvado ser dee ee ach oo cure, man perdi de pronto le dice un pig m8 plsotcano aden As excarn el oven dtu de tah psoteando muy plata que le has de te ‘Wenza alreder del sombrero fe, peviosg sonia De pena colega Yo, que demasia, qu uere ‘No veal Y ‘Mis tard ‘Roma, de majestooss proporio omic, al ote corte, psa foal y se larga» Senta gpa de mucv enol oven del cull de naa teton aa ota del somber, acon de cama, abit deo i el cual proferia eta etica que me fue dade pecs cok Sai oo, eiticadrigda ls indumnentaria morcherea ll ¢ palo, colega, el cacharro no venta ni de cona, ¥ yo SE oe, otras teranuras ie literaro sel efecto de una construceién cultural en nen desde las historias de a literatura y Tos estas ieraria hasta la ertiea especializaa, ls deologt pl mu wont car alton, hi que el canon literario escolar Povler, 1977: Bom ) no sea sla poste nino el efecto de unos programas de gelato» deforma an anova Bt de Ia literatura orientados cast siempre fst Ia stand que teh dado pss ia de cada pls con toda una galeria de autores, Coe poe mane ae eee Gs Mterariosy obras y con Inlecturas el comentario de fii lacie ie textos debidamente acleccionados por su cualidad Bs cancnicos de lo espocticamente litera. ela aettaided asistimos a na diversidad cast Btexton que comparten con laliteraturs su exatute de lee Subd al utobts, por massa, nite golpe,cabreo + apren, ‘Me encuentro con tu culo i cond, Techiguino ebulet ineambana Y wich a vere al cabo de dos horas Discutlendo con vie saver Acerta del gabin qu tanto ara as 149tosdeficcién asf como una serie de procedimentox marativos ‘cos. Nos estanos refiriendo a esas ovasHeraturas en ls a irtamos dew las marifestaciones mas innovadorss¥ i rian alpuriox pénerom ofits historia cancnica de la Iteratura (el flletin, el melodrama, i ‘erafura infant la cencia ficcon, el enero policial.) hasta ai ‘nominada iteraiura de adolescents opsicaieratura (Lloch po, 1996), los texton de la denominada somnicacion de [cine, cémic,televisin, publicidad, videoctipn.) y algunas fom de expresion de las culturas juveniles (grafliin canciones.) alla dl debate toorico (seanse mas adelante los apartados 3. del epigrafe Lengua y medios de comunicacin de masass eng ‘apltul tercero) sobre of estatuto cultural de estas practice tubes atta culturaculhura popular, cultura de masasieuturs de tes, teraturasublitratura,seneros lterariowgéneros menores fs evident que estas ora Itenaturas constituyen en tstron tuna puralernalia de textos de Rocidn devotanente conturidos Jainmensa mavoria dels personas en rcatassociedadcsy, ei ella, esos ninos, adolescents ovenes ga aelen de hanes 2 ret tie aula de nuestros escuela inten ‘Gustavo Bornbini (1996) invita ene siguiente texto a una Jaci erica del canon lterario escolar gue haga posible dare conoclimiento de los texton acunados por la tadicion Ii Fla (aun en lo que tiene ésta de consiraceion cultural) com ‘analisis en las alas de esas ores Hteraturas que constitiven eal Ccultarascontemporsneas esas otras formas de ice cu ie Dretacidn critica debe ser objeto de un tabajo preferente en i olaridad obligatoria En su opinion, tener en cuenta ena Sion escolar do los textos estas otras Hteraturae (esas a Cultures) sera especialmente Gal para fasorecer «corto er feire experiencia culturafesyesteicas que la escuela hs eral {5 tadieionslmente como divorciadass (Bownbini, 1996, pi. parte Xuan Bello, n el sigulonte wexto e. asturiano, os fn de que cicrtos textos de la prensa daria, como ale Kdenominadas columiras de opinion, eomparten con Ta Hinguisticos,estratepias retdrica e inteneion lvrael: ir colunnes lari, © periadisigues, ten mucho gue poesia, Tatas de cover una ea, deselvele em po re mane gue secoira no flask ue rela! Hip vert lise y rer er: Fargo po fomclaene colo sonets (dos cuareas y dos tarts Es primer carta yea lea, oun es, geo meas vee dese tna uncot,w fc politico chocante ocular fst fa sun urna yl derenvotstniant dia 8 eeiier aioe on Ok ree Gueree gil ivesprsdn. Ei primer tee et ma ii ates despre: rao de mara que logue cab de der man reste ei solo Fut tq tenrecuca en ome de serio wna Dona pric ul qt tien qr apne iin cer sel mie fo on gtr pense dana csi ten quel tca concep, meres olares df primer art fo a ected de concrcion emir pensions ate idimater laren, prec cole ra tera pst ‘Bello: Rit eve, Publicaciones Ambit, Oviedo, 1998, 334) run parte todo au ae nun ar hc Dis exists del sale ry ctr poste nec svapar Aen de civic paradizina cisco omnantico modernise que ©) Mh conjunio de textos econoctbles como low o leds en le Gils como cl surrealism, a antipoesisIatnonmericans as rifestacines ds la poesia conversacknal msn reciente, sx io tambien ciertos eneron conmiderados de poro interes om dros fntimon, an autcbiogrein Tes ears dee Stites Tambic se poran conser en est pola mayer Bare de lax prvtcciones iterating de sunresconterporans Epcos tase ren periodic, le publica en os caso, considrados tambien por la entleaacademice, segundo grupo de pricasinchirss de agli que emer {edo editorial exon dado en lamar hr jvend Sete fide un fendnenade ander dimensiones que sc ha desarolle Un necearo nriquecimient de ete debate entre una cont ‘fn estaien del cane beara ccolar-tn qua ineoucrs ale ‘xpte mismo de iteraturs yt diversi de as oss pl tutates reconceidas © no Come itr habs de tere Drier nino, al esboze dena desencian ne dea ‘atiacion~ de ess otras ianas. En one sent, dent 3 proceron de fnnowacn dels practice a ln enaeanea dea fa ¥delaiiteaturael tema de lw ons iteratars yd Ealurasconvoca a una diversas oredades que se daine 4 mie ine Urde considera detente practic. 150ho em aw his dc on Latinoaéscs, Espana ¥en torde Europa y en ls ataon Unidos y gue nuclea un co fetexton adie producidon a par de una Fees {kes resepor el adolescent yuna concepcion preted {det ato de leer mtenido como un feed de ny iStocten, 43. La fet lnexpelacin de los mes de comunicacion de Fic a eels conta un otro cultural que entra en {etl curculam sabre el gue se wenen ensavand distin puss. Dee I consruccin de metndokigian de alin {Eo dexcpeo ee on ferenten ipo de testo del perl ‘trto, de suiones de peliculas 6 de tlenovels, ce) for la consuccion de discuson creo que seh los na Ev cieaces poradores a Slop dominant ¥. ‘no, posturas mas intepradorae que busca el establecien ‘liclones de cruces entre formas de a cola eta {Malicgn scolar ie del ela de on medion de coma ‘i (adapcione de eraura al cine oa Teles ‘or cultures, rile Ienria sm perichcoe y revinisn, biuslmente cultura juve que incluye objets 9a ei len come el humor grafico yl hier) los ds rece ‘corso ls etna dels canciones ~expecnimente del rock Sneraldad expres dl of y tel ide, consu nid frunlmene rave de te wlevaton por (Gist Bein, Ors irra cline e a pics en Tetoe de Didi de Lagu a riP9. Sao, Bacon 1996 ony 10) 3.7.8, Los mexdos deta fccnn En los apartados 8 (-La competencia literaria) 17 ( otras lteraturase) de este epigrafe del capitulo 3 aladt a une Jos itinerarios de acceso a in educacion Iteraria de adolesces Yivenes en Is escolaridad obligatoria el estudio de la evil ria (especialmente de los (estos teatales y narratives, ‘en deasiones lambign de algunos textos postieos) en et tos de la scultara de masase El cine, el comic, algunas Tevisfvae ylos antincios de la publicidad. on si cali de de Jn caltorn de masse, comparien con las flecanes itera Slo una serie de convenciones formals y de estrategias na as ina tambien uns ciera voluntad de ineitar al lecrares?S 12 faci eon el andlisis de los modos de la iccion de Hs jared posibles ya construe su horizamte de ex Hy sus identidades sacioculturales a partir de logue #2 interior de sis textos. fs utlidad de uns estratexia diddctica de acercamiento lra va su aprendizaje que tenga en cuenta que cual. Titeraria comparte con otras ficciones contempori= el cine, las series tclevisivas, ol comic o la publicidad te atractivas alos ojos de esos deyredadores andi siden a las alas) el alan de contar una historia. En ela, unas y otras feciones no son sino relatos que tun fondo comin de soluctones formatesy dea cuyo estudio integrado ojala constituya una adecuada acceso a la experiencia literaria de tenes ain no en sentido ala lectura de texlox iterarion Elias Garcia Do (1995, pegs. 39 y 40) defiende dela siguiente manera el rd de los mods dela fccion como una forma de fra las akuranas ya los akummos de la educacién secun- gators en ol mundo de Ia tera 0 propint es defender la convenienea de comporer eontenidos del sren de lengua ytratur el csuio dos die todos de la Tesion tenn caches agus em pricy) Bice Gorn de introduces in shemma'y bs arn oo ea secundaria ene mundo da eratra, ¥ esto por ds ie motiven al menos: primer pra lw fens peda flo amis saturalss del aprendizae) pues Nevarnes srirasoportesditntos ela letrsinpresa en deerminados segundo, porque dl mundo de a cin Gene una com ‘Se'imeresesy problemas que cooftyen en une especte de lo comin de socones formals que pasa de tno sp ores y que punden reonocerse con independent! en foo lenguajesulizades como sop Ia actualidad existen diversas propuestas de trabajo orien ontribuir al analisisde los wos formas de los lenges ein de comunieacion de massa y dela publicidad en las lean ests ineas podrin com sbibiograficas de este rentes trabajos sobre el lengua del comic (Fernandez 1 Grupo Narain e Imagen, 1994), del eine (Carmona, fe ia clesisign (Cueto y otros, 1993; Aguilar, 19%) y dela lad (Cerezo, 1992; Ferraz Mattines, 1993; Lomas, 1994¢ ¥ 153Feridos a los discursos de los medios de comuniencioe ae del publica y nazar tanto as cana a Soe De eval manera Sheceemos algunos eempls sobre ncias de aprendizaje en torno al lenguaj 7 | Penna, Como sana novel, Rarcelona, Anagrama, 1993, 358) Bpmotcria de lect, neaotos, lctese, 1 permitimos to ps derechos, consenzando por aqocios qe nega to os que pretendersos nt alse DE derechos no ler B)El deren satan as pias BEI der a no trina Hino QE dere a elesr EI derecho «er cnguier como. @) | derecho al bovarimo BIEL develo aor en cusiguer sco, PE derecias «hoje Feb derecho acer en vor aa 3.7.19. El derecho a leery os derechos de lector En dlversos apartados del eplerate 5 (Leer, een bir») alu algunas estrateginn de enschana dels keeieea Jmportanci dl saber ler y del saber entender eng) se de literatura y sobre los derechos del lecior va nn consttaye un sano ie cr pcdaet cheticio de xentido comin pean claves yaplcacion ala préctica docente ayo ee tos objetivos de Ia educacign literaria en la ensenan- leach. Por brilantes ene scan musta aruonene ey o solo una peticion de princpio. Agus de uci shen fayan detcabiert lib or ots canals sepeta mente leyenda Lis mds cron gularan nis Lena oe ron de nucsasexplaclones mas fumenoaee aan "Entre ls sque no lena os mas sos sabrén aprender, osolt0s hablar deal sbresteinten a n omer ln de Soe pa al tro csercial de I educacionlitraria on la enseRansa aia adguisicion yal desarolio de la ierars de lon alumoos y de las lunes es det. on ysl desarrollo de nana especie capacidad que Hanto ln produccion de estucturas poses como fn ce sus clecose (Siew, 1905). De acuerdo con glen coniene snpulsar cn ne ns oh aprendizaje de mignon, dels hablidades y dels acttudes que avo Ola lectus, el alist la iterprtacion de os texton emo el aprecio por [a experiencia Ieravia (en tam es escritors), De ahi que sean objetivos.inludibes esc Iitcraria en la ensenansa obligtora i forme eels tee anges a ‘lacenciaurn, cn als opossnes seen "6 oposstn. pen no neces bites lectores y el esimalo de las capactdades de ani- Gusta ots anno Bests <'corocniem de las obecsy de os autores La ave 20 lene Senien muy pronto steroids ll Biiativos de a historia de la iteratura, el seteamiento ne tsas formas cle la ficci6n (literaria y no literaria) y el ¢s- eee cere Ta escritura de intencién literaria. Fee ame Prados db, ea conechido undilonniments la oducacin iter a Becerra? 156cultura y sociedad stad lingtistica se manifesta en las diversas varied ‘eistos, esos, leiguas) que se say et ua 0 "able determina, es dectr,en-surepertori lings Ta diversdad pragmatica so manifesta en las formas ‘esas variedades son usadas: quign las usa, cuando, des, ic, es deine las prcicas sociolngtsiieas jen en ea Coectvidad. “Awpaxo Tesos: Vatus" socials de la Tengu repreducen en ef orden sibico de las diferencia sociales Hablar es apropiarse de un estos expresivos va consttuldas en y pura el uso, Ob aracterados por su positon en we jrargua de est= sla erarquta de las correspondientes gros socal. Prenae BouRDieu** uejaos dela confusin de lenguas, dela varedad decom: s porgue sofas con la aterci rivers, faba pues iia. ero la cultura es une coversacton e190 este bi parte. La verdaderaeudtura universal no en Aldea Global ela bation multud dealdeas Gannens Zano*** lucacin debe estar siempre al servicio dela diversidadlin- Sv eulra, 9 de las relactones armoniosas entre la deen nidades lingsicas del mundo. Declaracion Universal de Derechos Lingisticos, 1998, ain Val de some, Bona, vel 199. p.8 out ifn a? Ecotec a LA pe | 159manera determinate diferentes factors scogrfi- Seciales inivites. Ours por slo lao de a mespeloprvilegado dela diversidad lingistcay so. fle cst sociedales. En clas las personas deve fbotrow icon tienen una delerminada edady un de xo, pertenecen a una w otra case social, tienen una titerminado capital cultural, nscen oven en una donde ve hablan una o varias lenguas, donde se usa sta diveridad (y lsd) ingsten ctrl en muestra sociedad Eiejo-en al uso linguistic w raves de diversas mant 3.8.1. Lengua, cultura y sociedad Durante las thimas décadas el estrctralsmo Ungiistgn linguistics generativa han Indagado en los entresiion de Ig ‘udtica de las Tenguas com el fin de snallzar come se orvantag ‘objeto formal que es el codigo de una lengua cules son, thas que hacen posible la emision y la comprension de ly jones. Sin embargo, v de forma deliberada, olvidar slag ‘obvio como que una lengua no s6lo es ana tupida ted de en jos gramaticales sino tambign,y sabre todo, algo que sive due las personas hagan algunas cosss con las pelatbras cn Fentes contextos de comunicasion. Como sefala Graciela (1990, pig, 14) «Somos To que hablamos y nos hablans. De que al aprender a usar una lengua aprenddamos no slo a et frases aramaticalmente corrcctas sino tambien «saber aed quien, y cuando, como en que contertos decir ( qe Ye ‘docallar)O sea, a ulilizar esa lengua no alo de una manea rmvcta sino tambien adecusda a lax caracteristicas del conte Interpersonal y social en que tlenen lugar los inercarnbiog lstioos entre las personae Lo dijo hace tiempo alguien tan poco sospechoso de vled seciolinghisticas como Roman Jakobsnn (1983 (1984, pg. 151 sscrtbirque «lengua y cultura se implican mutsamente por log ln lengua debe concebirse coma parce integrante de la vida Cledad.Pese a ello, a menudo ee ha alvdado, en la lingu onterapordnea y elas exeelaeeinstitton als tan obvi cal Aue Tas personas hablan entre sen los diferentes ambit de Vida social y que cuando hablan lo hacen de manerss il ‘porque ulilzan tna u otra variedad lingustica (detects, thos, sociolectos, ests.) san unas otras estrategias ci ‘as ¥ poscen una mayor'é menor cantidad de capital ings ‘Ouizas uma de las eatsas (aunque no la nica) de ene c sea el vertigo epstemoldgico que produce el estudio de slz0 8 diverso como el uso lingustico de Tas personas en nest Cledades. Porque, como acabamnos desea, 0 todas ls Pl has usan dela tos del intercambio Ting nes cierto que, cam sefalara Roger Bacon hace siglos (1214-1294), sa gramilca en lo esencial. una y la misma para todae la lengua 3 Toes que el uso linguistic no es uno e igual para texas ins Pe nas sino diversoy lesigual. Cualquier lengua es divesa et ‘ave es usada, ya que en el uso linguistics de cada persona i 160) 6 tan obvio que ya nadie lo wie. Abunda ls in een el ambito de Is dialectologia, de las diversas sr de la antropologia ingaistieny cultural, dela 8 able, del andlisis del discurso y de la poicologla iran con absoluta contundencia. el influo de gos sociales en cl uso que los hablantes hacen de sus a lingistien socielmerte conforma estadia cl let parte dela conducta comunicativa de Ta acid so 1974, pag. 196) ya que considera «a los hablantes bros de na comunidad, como exponentes de functo. By trata de explicar como usan el lenguaje para a Yillevar a cabo sus actvidadese (Gumpers \ HY 2p. vi). ho hace mucho tiempo se ere que la diversdad lin alo caoticoe imposible de constitulrse en un objeto fenelmbito de lax clenclas sociales. Hoy, sin embat lento interdieiplinar a so ingatetico de lee per Contextos soclale (vease el epfgrate 6 de este cape duce en un enfoque de estudio del Tengnje que se fuse de los enunciados en el discurso,dentia dena si tva inseparable del eontexto socal. Los fen Elorden social se incorporan as al anlisislinguistico ¥= Me lograr un conocimiento mils profunde del lenguaie Drioridad a lo social antes que lo lingisticoe (La 1988 1992, pag. 19). Siel enfasis en otros enfoques de mo le retdrca, la pragmstieayel sndlisie de Ia conver iPonia en ol estudio del contexio interpersonal, tal y lizamos en algunos apartados de los eplgrafes 49'6 de lo,ahora el acento se sta en el contexto social &n 161feindiidvaly, claro eats Is palabra on una situa catia determinada (Lomas y Tuson, 1995, pag. 3). fst eplrate, iulado genericamente “Lengua, cult dads, akiremos a las lenguas yt los dileetos pore sho asus de una especial relevancin dcol jy clase socal lengua generolengvay por, len Pat enna y crenctecn ect ito dla educacion ingustica es sent contribu icldn de los conoctmientos » dels actitudes que Evo. feonciencia erica del papel que desempena el uso ln slo en Ia interaccion comunicativa de los hablantes nen la construccin de la identad personaly cult eps eon sun sis y nmin social. Esurgente solvers pensar en le aulac se dad lingistica y cultural en nvestras soctedades tad de indagar no slo sobre las lengas y sus varie rificas sino también sobre cnt lw tener cle Ile Injustamentedistibuidos en el mercado de los inter. cos ya que no todas las personas tienen acceso entes situacionesycontextos de comuanicacion nt stan dd condiciones ala hora de adquiri las abides yas que hacen esibl in uso adccuado de a lengua, pert abundan a noctio alrededor una sere de st isticas que, en forma de prejuicios Weoldgicos y so: ‘sigma un diferente Valor ree u obras lengune, tas vaiedades grogrificaso sociales, ¥ a tos u otros ido alguien opina que es mejor el castellana de Burgos Jaén, cuando alguien afirma quc existen lenguss vulga ‘and en i comunidades con lenguas en contact ifobre cuindo, como yen que lengua e ha de hablar y Sando ve nicga quc el uso del lenguaje sca sexista © Bh fin se considera que cl haba de tal rons peopratica, 9 is socal, es ef habla correcta (¥ por tanto beta) y oto uss dialectal, cuslaier otro soctoleto Sualuicr 0 cualquier otro eatlo ex incorrecto (por tant los y otros no estan haciendo otra cosa que confirmar las personas tencmos-—s menvdo de una manera in le— una determinada tcoria sobre la lengua y sobre los sticos. En evte contentoconuiene contributr dese la lingustica ala conciencia dels personas sabre sus lanlengua fomentando el aprendizaje no slo de cone. Tingisticos sino tambien de acids de aprecio a la mo $e distribuyen el poder y el capital lintistico en ly dad en como cl lenguaje flea esa desigual distribucicn g fiery del capital linguisticn en el intercambio lingtisticy q [personas ¥ de los grupos socials. Deu este punto de vinta, tener en cuenta el context ag ‘em que tienen lugar los intercambios lingsticos exize tn Stenta no solo el contexte interpersonal dela interaccion Clones, stuacion de comunicacion y estratezias de bablan tyentes) sino también como ests organizada la sociedad Clestatus de cada persona en cada contexto comunicativo, Se expresan en ol tao lingUlstico las diferencias ¥ las desi ep soctoculturales, cmo y en gue sitwacion se utilizar un tras variedades lingufstieae, Por ello es esencal analizar ‘erlo tambien en las aula) no solo mo la organizacion de edad inflayeen los sos inghlsticos de los hablantes sin ben indagar sobre como los diferentes. usos de lah lgunas sctitudes sine exoe isos contribayen mantener proccir hasta el ininito las desigualdades sociocultural hhuestras sociedades, Dicho de otra manera: el uso linguist tin peje de la diversdad (y de la desigualdad) socioculti les comunidades de habla ala vez que los wsos de la lengua tribuyen de un modo effeacisimo aa construccion de a i flag cultural dels personas y de Ton srupos sociales ‘Cuando las personas hablan en sociedad wilizan 8) unas w otrus variedades geograficas 0 dalectos, con las Subrayan verbalmentes origen geogratica: bbytnas u ottas variedades sociales © sociolectos, con ls Teflejan st vineulscion a determinados grupos so (Glase socal, sexo, edad, etc): co) unas u otras variedades juncionales o situacionales, & {ir usan unos u otTos restos en funeion de las cars ticas de la situacin comunicativa (el tema, la intencio Inerlocutores, el eontexto socal, ete) 4) unos ur atrosestfos oiolectos, con los que denota rcterisicas individuales Bx obvio que cuando las personas hacen cosas con esr (Austin, 1962) estas yariedades lingaisticas no aparecen de forma aishada, Cuando na persona habla con otras pert tan al escenario verbal ala vez su identidad peowrs 62 163,