Trabajo Grupal

Formacion estetica audiovisual

Integrantes:
Br. Marlene Tarazona Gonzlez
Br Yulymar Urbina Fernndez
Br. Daniel Mora
Prof. (a) Betty Osorio
Mrida, marzo de 2015

INDICE
Introduccin .................................................................................................................................. 4
Formacin Esttica Audiovisual .................................................................................................... 5

El Cine ................................................................................................................................ 6

Fotografa .......................................................................................................................... 6

Ilustraciones: ..................................................................................................................... 6

Televisin: ......................................................................................................................... 6

Internet.............................................................................................................................. 7

ARTE EN EL TIEMPO ...................................................................................................................... 7

Contemporneo ........................................................................................................................ 7
Arquitectura: ............................................................................................................................. 7
Escultura y Pintura .................................................................................................................... 8

El Fauvismo:....................................................................................................................... 9

Expresionismo: ................................................................................................................ 10

Cubismo........................................................................................................................... 10

Futurismo ........................................................................................................................ 11

Dadasmo......................................................................................................................... 11

Surrealismo: .................................................................................................................... 12

Arte abstracto: ................................................................................................................ 13

El Pop Art (arte pop):....................................................................................................... 13

El Op Art: ......................................................................................................................... 14

PENSADORES FILOSFICOS ......................................................................................................... 16

Arnold Hauser ......................................................................................................................... 16
Sus obras: ................................................................................................................................ 16
Herbert Read ........................................................................................................................... 17
Sus obras: ................................................................................................................................ 17
Sobre arte y esttica ............................................................................................................... 17
INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD ................................................................ 19
Ldica y Creatividad 1er Grado ............................................................................................... 19
Qu es ldica? ....................................................................................................................... 19
Qu es la creatividad? ........................................................................................................... 19
TRATAMIENTO CURRICULAR ....................................................................................................... 21
Planificacin y Evaluacin ....................................................................................................... 21
Qu es la Planificacin? ......................................................................................................... 21

La Planificacin Educativa desde una dimensin pedaggica ................................................ 22

Qu es la Evaluacin? ............................................................................................................ 22
Tipos de Evaluacin ................................................................................................................. 23
Segn su finalidad y funcin: .................................................................................................. 23
Segn su extensin:................................................................................................................. 24
Segn los agentes evaluadores: .............................................................................................. 24
Segn el momento de aplicacin: ........................................................................................... 25
TRATAMIENTO PEDAGGICO ..................................................................................................... 27
Aprendizaje por problema Ldico y creativo .......................................................................... 27
Importante para el aprendizaje por problema: ...................................................................... 28
CONCLUSIN ............................................................................................................................... 30
REFERENCIAS ELECTRNICAS ...................................................................................................... 31

Introduccin
A todo lo que llamamos esttica podemos decir que conlleva la representacin
de una formacin cultural, histrica, de valores e imprescindible para cada
persona, en el siguiente trabajo destacaremos la formacin esttica audiovisual
como parte esencial del desarrollo del siglo XX, su evolucin y propuestas
aceptadas ante el mundo, en cuanto al arte en el tiempo destacamos el Arte
Contemporneo que tuvo sus primeras manifestaciones artsticas con los
movimientos vanguardistas de la poca, de all surgieron destacados artistas que
forjaron la base de lo que hoy en da llamamos arte contemporneo como
bsqueda de la expresin del hombre que ha evolucionado.

Formacin Esttica Audiovisual

Formacin esttica Audiovisual es el concepto que une lo auditivo y lo visual
(imagen y sonido).
El arte audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la dcada
de 1920. Sin embargo, empieza a teorizarse en Francia durante la dcada de los
aos 1950 para referirse a las tcnicas de difusin simultnea, hasta entonces,
la proyeccin de pelculas y sonido no iban de la mano, ya que los filmes eran
mudos (no contenan grabaciones que pudieran escucharse). Cabe mencionar,
que en ocasiones haba una banda en vivo que aportaba msica a las pelculas.
A partir del cine sonoro, los expertos comenzaron a referirse a las tcnicas de
difusin simultneas como audiovisuales.
Es a partir de entonces cuando el concepto se ampla y el trmino se sustantiva.
En el terreno de los medios de comunicacin de masas, se habla de lenguaje
audiovisual y comunicacin audiovisual.
Una de las ventajas del contenido audiovisual por sobre el textual, en cuanto al
material educativo, es que acerca al estudiante a ciertos conceptos que resultan
muy difciles de imaginar sin ninguna referencia grfica; lejos de atrofiar su
capacidad de pensar por s mismo, le brinda una perspectiva ms amplia, a partir
de la cual es posible tomar innumerables caminos diferentes.
Muchas personas consideran los videojuegos como una forma de arte
audiovisual, ya que algunos de ellos combinan creaciones grficas de los ms
variados estilos con una narrativa rica y profunda, msica orquestada y escenas
propias del mbito cinematogrfico.
En la actualidad, se entiende como lenguaje audiovisual a aquel que se transmite
mediante los sentidos del odo y de la vista. La televisin, Internet y el cine son
ejemplos de manifestaciones audiovisuales. La integracin del sonido y la
imagen se conoce como montaje. Cabe destacar que el lenguaje audiovisual
excede al sonido y la imagen ya que se plasma en distintos soportes fsicos,
como un DVD o una cinta, que permiten consolidar el material de manera
simultnea.

Al recibir de manera simultnea el audio y la imagen, se crea una nueva realidad

sensorial que implica la puesta en marcha de distintos mecanismos, como la
complementariedad (ambos aportan cosas distintas), el refuerzo (se potencian
los significados) y la armona (a cada sonido le corresponde una imagen).
Entre los elementos que componen la formacin esttica audiovisual tenemos:

El Cine: considerado como el sptimo arte,

surgi como cine mudo, sin participacin
actoral, captando imgenes en movimiento,
de personas, vehculos, o guerras, y con
tomas breves.

Fotografa: es el procedimiento y

arte que permite fijar y reproducir, a

travs de reacciones qumicas y en
superficies preparadas para ello, las
imgenes que se recogen en el fondo
de una cmara oscura.

Ilustraciones: es la accin y efecto de ilustrar (dibujar, adornar). El

trmino permite nombrar al dibujo, estampa o grabado que adorna,
documenta o decora un libro.

Televisin: es un sistema de transmisin

de imgenes y sonido a distancia a travs
de ondas hercianas. En el caso de la
televisin por cable, la transmisin se
concreta

especializada.

travs

de

una

red

Internet: es la gran biblioteca virtual mundial, donde cualquier persona

en cualquier parte del mundo puede acceder a este gigantesco archivo
digital donde el conocimiento, el ocio y el mundo laboral convergen en un
mismo espacio llamado Internet.

ARTE EN EL TIEMPO
Contemporneo
El trmino arte contemporneo ha sido utilizado para designar genricamente el
arte y la arquitectura realizados durante el S. XX. El cuestionamiento de los
principios artsticos que se inici en las ltimas dcadas del S. XIX tuvo una
influencia decisiva en la formacin del espritu crtico propio del S XX. Esta
revolucin esttica no depende de los arbitrios de una generacin de artistas, ya
que estos no hacen ms que traducir las concepciones intelectuales y sociales
de un momento histrico. Por tanto, son los cambios filosficos, cientficos y
polticos los que exigen del arte una forma diferente de afrontar la realidad.

Arquitectura: El siglo XX. Inicio de la arquitectura contempornea. La idea

principal radica principalmente en rechazar aquellos estilos histricos que
anterior a este se utilizaban. Frente a las tendencias clsicas utilizadas aun para
el ltimo tercio del siglo XIX, surge la arquitectura contempornea la cual viene
con una propuesta totalmente diferente a lo que ya exista. Basndose en el
empleo de nuevas tcnicas y nuevos materiales industriales.

The crystal palace.

Melbourne Theater Company

Escultura y Pintura: es el arte que experimenta una revolucin ms radical en

el siglo XX. Sus tendencias evolucionan siguiendo un camino paralelo al de la
pintura y en bastantes casos los pintores cultivan tambin la escultura.

El Cubismo supone la ruptura definitiva con la tradicin. La figura humana pierde

su omnipresencia para dejar paso a las formas
geomtricas. Pero, adems de esta, la otra gran
caracterstica de la escultura contempornea es
una cierta propensin al patetismo y que convierte
al lenguaje escultrico en otro medio de expresin
de la angustia del hombre actual. Estas dos lneas,
la geometrizacin, la abstraccin y la inclusin de
espacios por un lado y el expresionismo y la
trascendentalizacin de las formas por otro, son las
El beso de Constantin
Brancusi

dos grandes lneas de la escultura, al igual que

pas en la pintura.

Brancusi es el ms grande de los innovadores del lenguaje escultrico. En sus

obras hasta 1910 se acerca al Cubismo. Pero poco a poco va uniendo formas
cubistas con enfoques expresionistas, creando obras como el Beso, donde
insufla un aliento espiritual, un ritmo dinmico, vertical. De momento Brancusi no
acepta el arte no figurativo y el punto de partida es siempre algo real, as como
tampoco acepta la escultura abierta y sus volmenes son siempre cerrados.
En el inicio del arte contemporneo surgi lo que se llamo el vanguardismo entre
los aos 1910 y 1940 como signo de protesta contra los modelos tradicionales y

surgen como campo artstico y libertad del artista de crear e innovar. Entre estos
movimientos de vanguardia de principios del siglo XX destacan el Fauvismo, el
Expresionismo, el Cubismo, el Futurismo, el Dadasmo, el Surrealismo y la
Abstraccin. Cada uno tiene unos planteamientos diferentes, pero todos ellos
quieren la liberacin del arte.

El Fauvismo: fue un movimiento pictrico francs de escasa duracin. Se

desarroll entre 1904-1908 aproximadamente. El movimiento se fragu en
torno a Henri Matisse y sus integrantes fueron Andr Derain, Maurice de
Vlaminick, Henri Manguin, Albert Marquet, Jean Puy y Emile Otn Friesz. En
1906 se unieron tambin George Braque y Raoul Dufy.

El Fauvismo no fue un movimiento conscientemente definido, careci de un

manifiesto. Fue un mosaico de aportaciones en el que cada pintor acometa
sus obras como una experiencia personal cargada de espontaneidad y de
frescura. Les uni la actitud violenta con la que se enfrentaron a los
convencionalismos de la poca rechazando las reglas y los mtodos
racionales establecidos. Reaccionan contra el Impresionismo y contra la
importancia que stos haban dado a la luz a costa de la prdida del color.

Los fauvistas crean que a travs de

los

colores

podan

expresar

sentimientos y este pensamiento

condicion su forma de pintar. No
buscan

la

representacin

naturalista, sino realzar el valor del

color

en

mismo.

Por

ello,

rechazaron la paleta de tonos

naturalistas

empleada

por

los

Henry Matisse, Lujo, Calma y

Voluptuosidad

impresionistas a favor de los colores

violentos para crear un mayor nfasis expresivo.

Expresionismo: es una corriente artstica que busca la expresin de los

sentimientos y las emociones del autor ms que la representacin de la
realidad objetiva. Revela el lado pesimista de la vida generado por las
circunstancias

histricas

del

momento.

La

cara

oculta

de

la

modernizacin, la alineacin, el aislamiento, la masificacin, se hizo

patente en las grandes ciudades y los artistas, creyeron que deban captar
los sentimientos ms ntimos del ser humano. La angustia existencial es
el principal motor de su esttica.

Edvard Munch
El grito es la expresin de su miedo
personal, pero en este cuadro Munch logra
expresar el desfallecimiento del hombre
ante una realidad cada vez ms compleja y
confusa.

Cubismo: cuyos creadores fueron Pablo Picasso y Georges Braques. El

movimiento se desarroll entre 1904 y 1917 y sus caractersticas
principales son: el uso de tonos neutros (grises, blancos, verdes claros),
los ngulos de observacin del objeto, que se multiplican para obtener
una cuarta dimensin; los interiores, que son representados mediante
transparencias; la luz, que desaparece definitivamente; y por ltimo, la
exaltacin del plano, que se hace ms intensa que en el fauvismo.

Fbrica de Horta del Ebro. 1909. Pablo

Picasso.

Futurismo: es un movimiento literario

y artstico que surge en Italia en el
primer decenio del S. XX mientras el Cubismo aparece en Francia. Gira
en torno a la figura de Marinetti, quien
publica en el peridico parisiense
Le Figaro el 20 de Febrero de 1909
el Manifiesto Futurista. Proclama
el rechazo frontal al pasado y a la
tradicin, defendiendo un arte
anticlasicista orientado al futuro,
que respondiese en sus formas
expresivas al espritu dinmico de
la

tcnica moderna y de

sociedad

masificada

de

la
las

grandes ciudades. |
La Bailarina de Gino Severeni

En 1910 ya se puede hablar de un

grupo liderado por Marinetti. Trabajarn artistas como los pintores

Russolo, Carr, Boccioni, Balla o Severini. El futurismo fue llamado as
por su intencin de romper absolutamente con el arte del pasado,
especialmente en Italia, donde la tradicin artstica lo impregnaba todo.

Dadasmo: surge con la intencin de destruir todos los cdigos y sistemas

establecidos en el mundo del arte. Es un movimiento antiartstico,
antiliterario y antipotico, ya que cuestiona la existencia del arte, la
literatura y la poesa. Se presenta como una ideologa total, como una
forma de vivir y como un rechazo absoluto de toda tradicin o esquema
anterior.

Est en contra de la belleza eterna, contra la eternidad de los principios,

contra las leyes de la lgica, contra la inmovilidad del pensamiento y
contra lo universal. Los dadastas promueven un cambio, la libertad del
individuo, la espontaneidad, lo inmediato, lo aleatorio, la contradiccin,
defienden el caos frente al orden y la imperfeccin frente a la perfeccin.

L.H.O.O.Q- de Triztan Tzara

Surrealismo: comienza en 1924 en Pars

con

la

publicacin

del

"Manifiesto

Surrealista" de Andr Breton, quien

estimaba que la situacin histrica de
posguerra exiga un arte nuevo que
indagara en lo ms profundo del ser
humano para comprender al hombre en
su totalidad. Siendo conocedor de Freud
pens en la posibilidad que ofreca el
psicoanlisis como mtodo de creacin
La persistencia de la memoriaartstica.
Salvador Dal

Arte abstracto: El arte abstracto es el estilo artstico que surge alrededor

de 1910 y cuyas consecuencias han hecho de l una de las
manifestaciones ms significativas del espritu del siglo XX.
El arte abstracto no necesita justificar la representacin de las figuras sino
que tiende a utilizar un lenguaje visual propio con unos siginificados
variados.En sus inicios, el arte abstracto dio lugar a grandes polmicas y
discrepancias. De hecho, ya en tiempos de la Prehistoria se utilizaron la
estilizacin y el geometrismo. Pero con el paso del tiempo se ha
convertido en una fuente inagotable de ideas para los artistas de nuestro
siglo y nadie se atreve ahora a poner en duda su existencia e identidad
como un arte propio.

El lenguaje que se utiliza est basado en las experiencias fauvistas y

sensaciones del autor, exaltando normalmente la fuerza del color.
Tambin existe la expresin con estructuracin cubista, que da lugar a las
diferentes abstracciones geomtricas y constructivas.

Composicin- Piet Mondrian

El Pop Art (arte pop): fue un movimiento que surge a finales de la dcada
de 1950 en Inglaterra y Estados Unidos como reaccin artstica ante el
Expresionismo Abstracto, al que consideraban vaco y elitista. Se
caracteriza por el empleo de imgenes y temas tomados de la sociedad
de consumo y de la comunicacin de masas y los aplican al arte.

El Arte Pop utiliza imgenes conocidas con un sentido diferente para

lograr una postura esttica o alcanzar una postura crtica de la sociedad
de consumo. Como su propio nombre indica "Arte Popular", toma del
pueblo los intereses y la temtica.

El Pop es el resultado de un estilo de vida, la manifestacin plstica de

una cultura caracterizada por la tecnologa, la democracia, la moda y el
consumo, donde los objetos dejan de ser nicos para producirse en serie.

Andy Warhol
Pop Art.

El Op Art: "Op art" corresponde a la abreviacin de "optical art", la cual es

una forma artstica contempornea que alcanz su auge en la dcada de
1960. El op art consiste en efectos cromticos y formales dinmicos, que
incorpora la indolencia visual, por lo que se aprecian ms estructuras
cromticas que plsticas.

El op art es un movimiento pictrico que surge a finales de la dcada de

1950, para asentarse en los aos sesenta. Su finalidad es la de producir
la ilusin de vibracin o movimiento en la superficie del cuadro. Se
diferencia del arte cintico por la total ausencia de movimiento real.

Este movimiento fue rpidamente aceptado por el pblico por sus

estudiadas formas, que influyeron en otras reas del arte como la
publicidad, la grfica y la moda.
La "pintura ptica" tuvo profundas races en la tradicin del Bauhaus, y es
la consecuencia del tipo de experimentos que el Bauhaus alentaba en sus
alumnos.

PENSADORES FILOSFICOS
Arnold Hauser
Arnold Hauser naci en Hungra en 1892,
estudi en Budapest, en Berln y en 1938 se
traslad
sbdito

Londres,

britnico

en

convirtindose

en

1948.

en

Muere

Budapest en 1978. Su obra ms famosa es

"Historia social de la literatura y del arte",
publicada en 1951.

La asociacin de crticos alemanes le

concedi el premio literario 1953-1954 a este
libro,

que

postula

una

perspectiva

sociolgica de la historia de la cultura y que comprende en su anlisis desde el

paleoltico hasta Picasso.

Rechaza la autonoma de las artes, ya que stas estn formadas por factores
materiales que son interdependientes. En su opinin, cada sociedad tiene un
estilo especfico. Por ejemplo, segn l, el arte inicia "plano, simblico, formal,
abstracto y preocupado por los seres espirituales", luego en una sociedad agraria
que socioeconmicamente tiende a ser cerrada y ms conservadora su arte
reflejar lo mismo; en la sociedad aristocrtica se prefiere un estilo rgido y
tradicionalista; mientras que la sociedad a ms mercantil y burguesa menos
jerrquica y autoritaria, prefiriendo elementos ms naturales y un arte ms
naturalista.

Sus obras:
Historia social de la literatura y el arte (1951)
El manierismo (1965)
Sociologa del Arte (1975).

Herbert Read
Sir Herbert Edward Read (Kirkbymoorside,
Yorkshire,

de

diciembre

de

1893

Stonegrave, 21 de junio de 1968) fue un

pensador ingls, filsofo poltico, poeta,
novelista, anarquista y crtico de literatura y
arte. Realiz ms de 1000 escritos acerca de
diferentes reas del pensamiento. Obtuvo el
Premio Erasmus el ao 1966.

En su trabajo como crtico de arte se destaca

la importancia que le da a lo haptico como
valor esttico sobre lo ptico o ms "simplemente" visual.

Sus obras:
Sobre arte y esttica
El arte ahora (Art now) (1933)
Arte e industria : principios de diseo industrial (Art and Industry) (1934)
Henry Moore: madre e hijo (Henry Moore : mother and child) (1934)
Al diablo con la cultura (To hell with culture) (1941)
Educacin por el arte (Education through art) (1943)
Arte y Sociedad (Art and Society) (1945)
Las races del arte : aspectos sociales del arte en una era industrial. (The
grass roots of art) (1947)
Filosofa del arte moderno (The philosophy of modern art) (1952)
Imagen e idea: la funcin del arte en el desarrollo de la conciencia humana
(Icon and idea: the function of art in the development of human
consciousnes.) (1955)
El arte de la escultura (The art of sculpture) (1956)

 Breve historia de la pintura moderna (A concise history of modern painting)

(1959)
Carta a un joven pintor (A letter to a young painter) (1962)
Orgenes de la forma en el arte (The origins of form in art) (1965)
Diccionario del arte y los artistas (The Thames and Hudson dictionary and
artists) (1966)
Arte y alienacin (Art and alienation) (1967)
El significado del arte (Meaning of art) (1968)
La redencin del robot (The redemption of the robot: my encounter with
education through art) (1970)

INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

Ldica y Creatividad 1er Grado

Qu es ldica?
Ldica proviene del latn ludas, ldica/co dcese de lo perteneciente o relativo al
juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego.

La ldica se entiende como una

dimensin del desarrollo de los
individuos,

siendo

parte

constitutiva del ser humano. el

concepto de ldica es tan amplio
como complejo, pues se refiere a
la necesidad del ser humano, de
comunicarse,

de

sentir,

expresarse y producir en los

seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la
diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar
en una verdadera fuente generadora de emociones.

Qu es la creatividad?
La creatividad es una de las capacidades ms importantes y tiles del ser
humano porque es aquella que le permite,
justamente, crear nuevas cosas e inventar
nuevas cosas a partir de lo que ya existe en el
mundo. Si tenemos en cuenta que el ser
humano
naturaleza

se

caracteriza
y

necesidades,

lo

que

por
lo

adaptar

rodea

comprenderemos

la

sus

por

qu

entonces en esto es central la creatividad: la

capacidad de pensar en algo nuevo y mejor es

lo que hace que la sociedad y la civilizacin humana avance en definitiva hacia

nuevas y mejores formas.

Dentro de la ldica y la creatividad se potencian los siguientes procesos en

cuanto a la capacidad de:
Abstraccin y juicios crticos para ser innovadores y creativos
Entender los nuevos modelos de comunicacin y trabajo en equipo.
Promover procesos de paz, cooperacin y de solidaridad
Entender problemas sistmicos y dinmicos.
De asombro y curiosidad
Promover procesos de accin, de gestin a nivel social
Capacidad de imaginar y de fantasear.
Ligar lo operativo con lo emotivo y con lo cognitivo.
Manejar y procesar informacin, no de memorizar.
Lectura y escritura de los nuevos cdigos de la modernidad.
Producir nuevos conocimientos.

Tanto los juego como las fantasas han permitido a los nios, nias y adultos
probar sus sueos sus imaginarios, para gozar en toda su manifestacin
simblica y esttica. Tambin las ha permitido transformar la realidad en
aventuras nuevas del conocimiento

TRATAMIENTO CURRICULAR

Planificacin y Evaluacin
Qu es la Planificacin?
Es un estilo de conduccin que garantiza decisiones eficaces para el
mejoramiento de la educacin. Adems de ser un principal estilo de conduccin:
Procesos para alcanzar lo deseado (pensar antes como hacer), garantiza
decisiones eficaces: disear estrategias y ayuda al mejoramiento de la
educacin: calidad de la enseanza.
En la siguiente imagen se representa especficamente lo necesario para realizar
una planificacin:

La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones

para el/la docente, por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes
y el desarrollo de los nios y nias, tiene como propsito facilitar la
organizacin de elementos que orienten el proceso educativo.
Los(as) docentes deben lograr una relacin coherente entre los resultados
de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del

plan). De acuerdo con lo expresado en el proyecto educativo la

planificacin posee ciertos beneficios:
Implica a toda la comunidad la existencia de un Proyecto Educativo.
Redefine las seas de identidad, partiendo del perfil del alumnado,
atendiendo la realidad estructural de la Escuela, conociendo el nivel de
formacin real del profesorado: las seas de identidad de nuestra
Escuela.
Adecua y contextualiza los objetivos de la etapa. Precisa sus propsitos
educativos, revisando los objetivos generales de la etapa prescritos por la
Administracin educativa.

La Planificacin Educativa desde una dimensin pedaggica

Posee como eje fundamental la ENSEANZA
Elegir qu y cmo ensear: Se disean las estrategias que se emplearn
para abordar los contenidos educativos
Ser flexible sin perder el rumbo: Se define como se utilizarn los tiempos
para poder ensear los contenidos, esos tiempos no deben ser rgidos
sino adaptarse a los estudiantes.
Aprendizaje significativo: Supone tres aspectos: *Lgico, psicolgico,
contextual; Se diferencia del memorstico

Qu es la Evaluacin?
El concepto de evaluacin es el ms amplio de
los tres, aunque no se identifica con ellos. Se
puede decir que es una actividad inherente a
toda actividad humana intencional, por lo que
debe ser sistemtica, y que su objetivo es
determinar el valor de algo (Popham, 1990).
As pues, la evaluacin es una actividad o proceso
sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o
hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha
valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).

La evaluacin, por tanto, se caracteriza como:

Un proceso que implica recogida de informacin con una posterior interpretacin

en funcin del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones
de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita
orientar la accin o la toma de decisiones.

Tipos de Evaluacin
Segn su finalidad y funcin:
a) Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms
apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa
la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se
empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la
evaluacin continua.

b) Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos,

es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y
valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar
el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en
funcin del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.

Segn su extensin:
a) Evaluacin global: se pretende
abarcar todos los componentes o
dimensiones del alumno, del centro
educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluacin
de un modo holstico, como una
totalidad interactuante, en la que
cualquier modificacin en uno de
sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con
este tipo de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta,
pero no siempre es necesaria o posible. El modelo ms conocido es el
CIPP de Stufflebeam.

b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados

componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumno, etc.

Segn los agentes evaluadores:

a) Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por
los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su
vez, la evaluacin interna ofrece diversas alternativas de realizacin:
autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.

* Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su

rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes,

el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados

intercambian su papel alternativamente.

b) Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un

centro escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el
caso de la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser
inspectores

de

evaluacin,

miembros

de

la

Administracin,

investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se complementan

mutuamente. En el caso de la evaluacin de centro, sobre todo, se estn
extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o
programa se evale a s mismo, pero le ofrece su asesora tcnica y cierta
objetividad por su no implicacin en la vida del centro.

Segn el momento de aplicacin:

a) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la
implantacin

de

un

programa

educativo, del funcionamiento de una

institucin escolar, etc. Consiste en la
recogida de datos en la situacin de
partida. Es imprescindible para iniciar
cualquier cambio educativo, para
decidir los objetivos que se pueden y
deben conseguir y tambin para
valorar si al final de un proceso, los
resultados

son

satisfactorios

insatisfactorios.

b) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida

continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un
programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la
eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucin de unas metas u objetivos. La evaluacin procesual es de

gran importancia dentro de una concepcin formativa de la evaluacin,

porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

c) Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al

finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la
consecucin de unos objetivos.

TRATAMIENTO PEDAGGICO
Aprendizaje por problema Ldico y creativo
El Aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodologa centrada en el
aprendizaje, en la investigacin y reflexin que siguen los alumnos para llegar a
una solucin ante un problema planteado por el profesor. Generalmente, dentro
del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y,
seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos
contenidos. Sin embargo, el ABP se

plantea como medio para que los

estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un

problema real o ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro
mtodo para transmitir ese temario. Barrows (1986) define al ABP como
un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto
de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos.

En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos,
que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso. Prieto (2006)
defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala que el aprendizaje basado
en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que
hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario
en aspectos muy diversos.
As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias.
Entre ellas, de Miguel (2005) destaca: Resolucin de problemas Toma de
decisiones Trabajo en equipo, Habilidades de comunicacin (argumentacin y
presentacin de la informacin) Desarrollo de actitudes y valores: precisin,
revisin, tolerancia
El ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo
de informacin y adems desarrolla las habilidades de investigacin ya que, los
alumnos en el proceso de aprendizaje, tendrn que, a partir de un enunciado,
averiguar y comprender qu es lo que pasa y lograr una solucin adecuada.

Importante para el aprendizaje por problema:

El alumno necesita aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la
realidad y transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender
a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena,
interesante y motivadora.

Es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva, la

avidez por el saber, el protagonismo estudiantil, de manera que no haya temor
en resolver problemas.

CONCLUSIN

El arte de formarnos en la esttica conlleva a que asentemos reacciones ante la

vida de grandes posibilidades de crear de una manera ldica, sin miedo a los
resultados obtenidos, adems de mantener una posible comunicacin con el
mundo exterior. Lo audiovisual en estos momentos ha pasado a ser parte
esencial de la vida de cada ser humano es por ello que para su utilizacin se
toma en cuenta en el mbito educativo, para una produccin fiable y de mayor
provecho en cuanto procesos cognoscitivos se refiere. Para finalizar es
importante destacar que toda evolucin es positiva de acuerdo del punto de vista
en que lo veamos. El arte contemporneo radicado en el siglo XX sigue dejando
huellas importantes que destacan el sentimiento de libertad y grades
posibilidades de superacin.

REFERENCIAS ELECTRNICAS

http://definicion.de/television/#ixzz3V2LeXLLH

http://definicion.de/ilustracion/#ixzz3V2LNYR48

https://www.google.co.ve/webhp?ie=utf-8&oe=utf8&gws_rd=cr&ei=wZQNVbS9A8mbgwTQzYCQBQ#q=brancusi

http://www.arqhys.com/articulos/contemporanearquitectura-inicio.html

http://www.importancia.org/creatividad.php#ixzz3V2jkPdqn

http://www.arqhys.com/articulos/contemporanearquitectura-inicio.html

http://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_E
DUCATIVA.pdf