Elaboracin de un tema de investigacin vinculado a los objetivos y contenidos

programticos de la asignatura curricular Ingls Lecto-comprensin II (ILC II) de

la UNGS

Titulo: El proceso de comprensin de las funciones retricas predominantes en los

textos acadmicos y de divulgacin en ingls a travs del modelo didctico de clase
invertida

Contexto general del problema:

El contexto de cambios que impone la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento
enfrenta a las instituciones educativas de nivel superior con el desafo de liderar procesos
de innovacin educativa. Como explica Salinas Ibaez (2008), las universidades deben
reformular y renovar sus sistemas de enseanza-aprendizaje para estar en condiciones de
ofrecer propuestas ms flexibles y accesibles, y as lograr adaptarse a las nuevas
demandas educativas. Si bien, las universidades estn llevando a cabo programas que
intentan compatibilizar la actualizacin tecnolgica con la metodolgica, los estudios
muestran que las mismas an encuentran dificultades para implementar modelos tecnopedaggicos integrados que representen verdaderos avances en el proceso de innovacin
educativa. Para citar algunos ejemplos, en el anlisis del programa "Redes educativas 2.1
Medios sociales, entornos colaborativos y procesos de enseanza aprendizaje" Cabello y
Levis (2007) sealan que "resta an desarrollar y promover los usos de las TIC como
instrumento para redisear programas educativos, contenidos y currculos a partir de
nuevos planteamientos didcticos" (p.8). Del mismo modo, en el estudio sobre
"Innovacin educativa y uso de las TIC" Salinas Ibaez /2008) plantea un escenario de
reformulacin pedaggica, y se refiere a la necesidad de comenzar un camino de
innovacin en direccin a lo que l define como "enseanza flexible"; y agrega "En este
momento, las universidades necesitan involucrarse en procesos de mejora de la calidad, y
esto en nuestro terreno quiere decir procesos de innovacin docente apoyada en las TIC"
(p.16). Segn el autor, el cambio educativo "est basado en la creacin de condiciones
para desarrollar la capacidad de aprender y adaptarse tanto de las organizaciones como de
los individuos" (p.18).
Contexto especifico del problema
Esta demanda de flexibilidad, calidad en la enseanza, capacidad de adaptacin e
innovacin apoyada en las TIC se vincula al contexto descripto en el programa de la
asignatura curricular Ingls Lecto-comprensin II (ILC II) de la UNGS. El mismo
Lic. Claudia Griselda Gorosito
Especialista en Educacin y Nuevas Tecnologas

encuadra el desarrollo de la comprensin lectora de textos acadmicos y de divulgacin

en ingls en el contexto de las demandas de las sociedades tecnolgicas modernas, las
cuales exigen capacidad para procesar enormes cantidades de informacin, que pueda ser
transformada en conocimiento, y donde los datos adquieren un valor universal que
trasciende las fronteras del idioma en cualquier rea universitaria.. En este escenario, la
enseanza del ingls como lingua franca adquiere una dimensin especial como
herramienta para el intercambio comunicativo y de acceso a la informacin ms
actualizada, por ello, como seala el programa, la importancia de la lectura en ingls en
el mbito universitario como un medio que nos conduce a la obtencin del conocimiento
es indiscutible tanto para completar la formacin del alumno como la del futuro
profesional. (p.7)

Definiendo el problema y el enfoque metodolgico de la investigacin

Es impensable abordar la cuestin de la innovacin educativa en las universidades sin
pensar en las formas de usar las TIC para dinamizar proyectos tecno-pedaggicos que
generen mayor calidad educativa, que en el contexto de esta investigacin implica:
generar escenarios didcticos innovadores que permitan darle centralidad y visibilidad a
la puesta en marcha de las habilidades involucrados en los procesos de comprensin
lectora acadmica en ingls, particularmente de las funciones retricas predominantes en
los mismos, con el objeto de lograr una mayor comprensin de las complejidades
involucrados en los mismo, y as hacer una contribucin para poder potenciarlos.
La propuesta surge de considerar los objetivos de la asignatura Ingls Lecto-comprensin
II (ILC II), y de comprender las dificultades que enfrentan los docentes para lograr, como
destaca el programa, que el alumno logre convertirse progresivamente en un lector
autnomo, capaz de comprender y analizar crticamente textos autnticos de gneros
variados pertinentes a distintos mbitos del conocimiento y de su rea en particular.
p.2). Esta propuesta de investigacin coloca a las figuras retricas en un lugar central para
desarrollar una comprensin ms elevado, y un anlisis crtico, de los textos. Para hacer
un aporte en el abordaje del problema se consideran tres dimensiones: 1. Mayor
comprensin de las estrategias intervinientes en los procesos de comprensin en cuestin;
2. metodologas innovadoras que permitan dinamizar y potenciar esas estrategias. 3. uso
innovador de las TIC para hacer posible y evidentes los resultados de esas metodologas.
Por un lado, la dimensin metodolgica de esta propuesta implica adherir al enfoque
adoptado por el programa de la asignatura (*ver Apndice 1 Fundamentacin terica),
que enmarca a la comprensin de las funciones retricas dentro de los modelos cognitivos
y situacional de Van Dijk y Kintsch (1983). Desde esta visin, la comprensin del
discurso es un proceso de construccin complejo, en el que se entrecruzan un cmulo de
estrategias. Como se expres anteriormente, esta propuesta decide poner el foco en los
Lic. Claudia Griselda Gorosito
Especialista en Educacin y Nuevas Tecnologas

procesos de comprensin de las figuras retricas porque, sin bien no llevan directamente
a la construccin de representaciones semnticas, ayudan al proceso, dado que atraen la
atencin a conceptos importantes, proveen pistas para la coherencia local y global des
texto, y sugieren interpretacin pragmticas posibles (por ejemplo, una promesa versus
una amenaza). Adems las figuras retricas asignan ms estructura a los elementos de la
representacin semntica para facilitar su recuperacin.
Por otro lado, este marco metodolgico requiere del apoyo de una arquitectura tecnopedaggica innovadora que permita dinamizar, potenciar y hacer ms visibles los
procesos antes explicitados. Por ello es que se propone el modelo de clase (*ver
Apndice 1 Fundamentacin terica) invertida como marco metodolgico que se vale
de las herramientas tecnologas para generar escenarios de experimentacin que den
vuelta y complejicen la dinmica y lgica pedaggica para potenciar el momento de
presencialidad, como escenario que coloca en el centro el momento de aprendizaje, y no
el de la enseanza. La propuesta es utilizar los recursos tecnolgicos con que cuenta
UNCS y la Web 2.0 para hacer de la clase presencial un espacio ms centrado en el rol
activo del alumno en el proceso de comprensin y construccin colaborativa en cuestin.
Se considera que de esa manera ser posible comprender ms y recolectar ms indicios
de los procesos que se quieren analizar, delegando al diseo tecno-pedaggico y a la
mediacin tecnolgica, el tiempo y el espacio para la enseanza, el intercambio y
experimentacin con los materiales, etc.

Hiptesis para ensayar un camino de solucin

Desde la perspectiva de esta propuesta los procesos de comprensin lectora acadmica en
una lengua extranjera suman complejidades, a los ya presentes en la lengua materna. Por
ello, como docentes de ingls debemos valernos de las posibilidades que brindan las TIC
para allanar el proceso de comprensin ms profunda de los mismos, y as lograr mayor
dominio de las estrategias didcticas que permitan su potenciacin. La comprensin de
las funciones retricas son fundamentales para que los alumnos logren niveles ms
elevados y complejos de procesamiento de informacin y de comprensin crtica de los
textos, o como destaca el programa de la asignatura, para que logren interpretar de
manera global textos de divulgacin y de la especialidad escritos en ingls y que tambin
pueda ubicar y comprender datos relativos a informacin perifrica e ideas secundarias
en los tipos y gneros textuales abordados. (p.2)
Por ello, volviendo a las demandas de flexibilidad, calidad en la enseanza y capacidad de
adaptacin e innovacin apoyada en las TIC referidas al comienzo, la hiptesis de esta
propuesta considera oportuno experimentar un uso innovador de las tecnologas a travs
del clase invertida, para generar escenarios de anlisis que permitan una comprensin
Lic. Claudia Griselda Gorosito
Especialista en Educacin y Nuevas Tecnologas

ms profunda de los elementos intervinientes en la comprensin lectora, particularmente

el caso de las instancias distintivas involucradas en el desarrollo de habilidades de
comprensin de las funciones retricas predominantes en textos acadmicos de
divulgacin en ingls. Esta tcnica didctica abre un amplio abanico de posibilidades para
poner en el centro las experiencias de aprendizaje de los alumnos como construccin
activa, dinmica y colaborativa, y hacer evidentes sus complejidades y modos de
evolucin para poder analizarlos.

Fundamentacin de la pertinencia y la relevancia del tema elegido.

Esta propuesta intenta ser pertinente en relacin a 2 cuestiones: 1. Mejorar el
aprovechamiento de los recursos con que cuenta la universidad. 2. Hacer un aporte para
abordar la problemtica de los objetivos del programa para la asignatura ILC II.
Por ello es que propone como marco metodolgico de la investigacin el modelo de
clase invertida, que permite integrar, por un lado, el modelo de constructivo de
comprensin del discurso de Van Dijk y Kintsch (1983); por el otro, permite abordar el
carcter terico prctico de la asignatura. Como explica el programa, las clases de ingles
se dictan a travs de la modalidad aula-taller (para trabajar en grupo, dinamizar las
actividades, fomentar la lectura cooperativa y la discusin en pos de una visin ms
amplia, utilizar mtodos de comparacin en la comprensin de los texto en ingls; etc.).
Pero, el tiempo es de contacto presencial es escaso, y la necesidad de extender la
exposicin fuera de las fronteras de la clase elevada. Adems, la universidad cuenta con
la posibilidad de explotar las aulas virtuales por medio de la plataforma Moodle 1.
Por ello considero muy oportuno generar un escenario metodolgico de clase invertida,
como eje dinamizar de los procesos de comprensin y apropiacin de las funciones
retricas predominantes en textos acadmicos y de divulgacin en ingls, en el marco
cognitivo y de situacin para el anlisis de la comprensin del discurso como proceso de
construccin. Esta consideracin se basa en el supuesto de que el modelo de clase
invertida permite introducir cambios para que el momento ulico sea ms intenso, activo
y propicio para la exploracin y anlisis de las complejidades que implica el
entrecruzamiento en el uso de estrategias de comprensin en cuestin. Este modelo
permitira explotar al mximo el potencial del entorno virtual que ofrece Moodle en
combinacin con la accesibilidad a Web 2.0, para generar materiales y una experiencia
de mediacin preparatoria para el escaso tiempo presencial con el que cuenta el docente momento que debiera ser de total centralidad y protagonismo del proceso de aprendizaje
del alumno, como evidencia medible de procesos subyacentes complejos para el
desarrollo de habilidades y estrategias de construccin colaborativa en relacin al tema de
esta investigacin.
Lic. Claudia Griselda Gorosito
Especialista en Educacin y Nuevas Tecnologas

Apndice 1
Conceptos tericos centrales que fundamentan la propuesta
Esta propuesta se adhiere al marco terico del programa de la asignatura de lectocomprensin en ingls de la UNGS de Van Dijk y Kinstsch (1983). El mismo considera a
la lectura un acto constructivo. Esto significa que el lector se involucra con la lectura en
un proceso interactivo al traer fuentes de informacin textuales, contextuales y cognitivas
al acto de lectura, y al combinarlas de manera flexible con el objetivo de comprender el
texto como discurso. Este marco conceptual propone que el proceso de comprensin del
discurso involucra estrategias que operan a diferentes niveles lingsticos, cognitivos,
gramaticales, discursivas, etc que es necesario explicitar en el contexto de un modelo
cognitivo que ponga en evidencia como operan en las situaciones de reales de
comprensin.
Dentro de ese marco se puede emplazar el problema de la comprensin de las funciones
retricas predominantes en los textos acadmicos y de divulgacin. Segn Van Dijk y
Kinstch las estructuras retricas se usan para aumentar la efectividad del discurso y lograr
una mayor comprensin del proceso comunicativo.
En cuanto al marco metodolgico de clase invertida, el mismo lleva diferentes apodos
Baker (2000) la denomin "classroom flip", y Lage, Platt &Treglia, (2000) la
denominaron "inverted classroom" (clase invertida). Segn Hughes (2012) el trmino
Flipping the classroom, o sea "invertir la clase" adquiere una dimensin muy especfica
en el contexto de esta propuesta. En general, como explica Strayer (2007) permite que la
introduccin del proceso de una clase ocurre fuera de la misma, y el compromiso real con
el aprendizaje ocurra dentro de la misma. Esta nueva dinmica implica "invertIr la
secuencia tradicional de una clase universitaria" Segn el autor, este concepto
pedaggico, y mtodo que remplaza al tpico formato de la clase universitaria, por uno
que le otorga a los alumnos oportunidades para revisar, discutir, y explorar los contenidos
de un curso junto dentro de la clase y en forma conjunta con su instructor . Se pueden
encontrar diversas experiencias y formatos de clases universitarias invertidas, pero como
explica Hughes bsicamente, invertir una clase involucra estrategias ensear a los
alumnos tanto fuera de la clase como dentro de la misma para." Hughes enumera algunas
estrategias que implica el mover la conferencia fuera de la clase, a saber: seleccionar los
contenidos que se quiere cubrir fuera de la clase ; decidir cmo se van organizar esos
contenidos; decidir el medio en el que se van a entregar esos contenidos; crear o
recolectar los materiales y luego organizar la disponibilidad de esos materiales fuera de la
clase; etc. As mismo, Berret (2012) se refiere al trmino "fipping" para describir una
tcnica de enseanza que implica la inversin de las expectativas de una conferencia
universitaria." El autor menciona algunas formas que adquiere esta prctica didctica de
enseanza invertida, tales como: interaccin comprometida; enseanza just-in-time;
Lic. Claudia Griselda Gorosito
Especialista en Educacin y Nuevas Tecnologas

instruccin entre pares; etc.

Bibliografia
BERRETT, Dan How 'Flipping' the Classroom Can Improve theTraditional Lecture
February 19, 2012 - By Dan Berrett The Chronicle of Higher Education Fecha
de
consulta
13/11/2013
http://moodle.technion.ac.il/file.php/1298/Announce/How_Flipping_the_Classroom_Can
_Improve_the_Traditional_Lecture.pdf
- HUGHES, H. (2012). Introduction to Flipping the College Classroom. In T. Amiel & B.
Wilson (Eds.), Proceedings of World Conference on Educational Multimedia,
Hypermedia and Telecommunications 2012(pp. 2434-2438). Chesapeake, VA: AACE.
Retrieved November 8, 2013 from http://www.editlib.org/p/41097. Fecha de consulta
13/11/2013
- LEVIS, Diego y CABELLO, Roxana (2007) Estudiar con TIC, estudiar las TIC
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las universidades nacionales (de la
provincia de Buenos Aires) Fecha de consulta 15/11/2013
http://www.diegolevis.com.ar/secciones/Articulos/PAV_leviscabello_VF.pdf
- van DIJK A. KINTSCHW. (1983) Strategies of Discourse Comprehension New York
Academic Press. Disponible en
- STRAYER, Jeremy F (2007) The effects of the classroom flip on the learning
enviroment: a comparison of learning activity in a tradictional classroom and a flip
classroom that used intelligent tutoring system dissertation. Presented in Partial
Fulfillment of the Requirements for the Degree Doctor of Philosophy in the Graduate
School of The Ohio State University. The Ohio State University.
- SALINAS IBEZ, Jess (2008) Innovacin educativa y uso de las TIC.
Sevilla: Universidad Internacional de Andaluca, 2008. ISBN: 978-84-7993-055-4
Fecha de consulta 13/11/2013
http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/innovac_tic_salinas1.pdf

Lic. Claudia Griselda Gorosito

Especialista en Educacin y Nuevas Tecnologas