CAPTULO 2.

MARCO TERICO

POR QU NO SE LOGRA CORRELACIONAR ESPAOL CON

EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS?
VINCULACIN/ CORRELACIN
Como se habla de una correlacin es necesario mencionar que ante esto son
meramente las asignaturas que tienen relacin entre s. Para poder correlacionar
no es necesario que todas las asignaturas tengan una relacin entre s, muchas
de las veces las veces la correlacin de asignaturas nos parece algo no
importante por lo mismo no la llegamos a buscar; este otro termino tambin lo
encontramos en esta categora.
Existe otra manera de ver la correlacin como por ejemplo el termino vinculacin
el cual tambin se hace mencin en esta categora, por lo mismo de la correlacin
la vinculacin tambin se realiza en las asignaturas, en la siguiente categora se
menciona de manera muy importante como se podra lograr una vinculacin.
Para poder obtener una buena correlacin es necesario saber si una asignatura
tiene relacin con alguna otra, as como tambin los conceptos de asignaturas.
Se realizaron entrevistas y encuestas para saber qu era lo que los padres y
alumnos pensaban respecto a esto, ante lo cual respondieron lo siguiente, los
alumnos dijeron que algunas de las veces se puede relacionar la asignatura de
espaol con otras asignaturas, los mismos nios opinan que los temas son
parecidos, algunos ni lo perciben, para que todos estn al pendiente debe
decrseles a los alumnos que debemos estar pendientes porque hay temas con
similitudes y es ms fcil trabajarlos
Algunos tambin observaron que a veces existe la relacin de algn tema de una
asignatura con otro tema de otra asignatura, muchos nios ni lo notan porque no
es algo que se trabaje a menudo en el saln, y cuando se trabaja solo pocos
recuerdan de lo que hablaba los otros temas.

Se necesita indicar a los alumnos que algunos temas tienen relacin con otros y
de esta manera se puede trabajar de una manera ms eficiente.
El autor Eduardo V. Remed (1983) nos hable de la importancia de la relacin de
los conocimientos porque reconstruyen las ideas as como la elaboracin de la
estructura metodolgica. As como tambin que es necesario la relacin para la
construccin de nuevas opiniones o se rebasa dando como resultado un remplazo.
(p. )
Tomas Gonzlez Lima (1977) tambin da su punto de vista en el cual nos
menciona que es necesario innovar desde el currculum todo esto para poder
contribuir al perfil de egreso institucional de cada uno de los alumnos de una
escuela. COMIE
En la gua de observacin aplicada a los alumnos en la pregunta uno se pudo
observar que Algunas de las veces se puede relacionar la asignatura de espaol
con otras asignaturas, los mismos nios opinan que los temas son parecidos,
algunos ni lo perciben, para que todos estn al pendiente debe decrseles a los
alumnos que debemos estar pendientes porque hay temas con similitudes y es
ms fcil trabajarlos
En la gua de observacin aplicada a los alumnos en la pregunta ocho se pudo
observar que Algunas veces son los alumnos los que notan la relacin de algn
tema de una asignatura con otro tema de otra asignatura, muchos nios ni lo
notan porque no es algo que se trabaje a menudo en el saln, y cuando se trabaja
solo pocos recuerdan de lo que hablaba los otros temas, se necesita indicar a los
alumnos que algunos temas tienen relacin con otros y de esta manera se puede
trabajar de una manera ms eficiente
En la gua de observacin aplicada al profesor en la pregunta uno se pudo
observar que Algunas veces se relacionan las asignaturas en la clase, cuando
alguien te observa es ms fcil de encontrar tus deficiencias, para buscar una
solucin podemos analizar en grupo el video para poder tener varias opiniones y
apegarnos a la que nos parezca la correcta

En la gua de observacin aplicada al profesor en la pregunta siete se pudo

observar que

Son algunas las veces que se relacionan los contenidos de

espaol con otras asignaturas, esto se ve bastante reflejado en el saln, se

necesita leer sobre la correlacin para poder llegar a ella
En la pregunta uno de la entrevista aplicada a los dicentes La mayora dijo que
correlacin es la relacin de contenidos de una asignatura, las cueles pueden ser
de un mismo grado o grados distintos, para poder lograrla puede haber un
intercambio de puntos de vista para tener una nueva perspectiva Se propone Se
hacer un intercambio de puntos de vista para tener un nueva visin
Por otro lado en la pregunta uno del cuestionario a docentes la mayora dicen que
a veces se puede correlacionar que por lo tanto no es siempre, solo con aquellas
asignaturas donde sea posible y que no por eso existir un avance mayor, sin
embargo podemos saber colectivamente como y donde correlacionar.

En

reuniones de colectivo se puede intercambiar ideas acerca de temas en comn

para poder correlacionar en algunos grados
Por otro lado de una manera muy similar tenemos a Gadamer, R Argullol & Carlos
Bolvar Sarmiento (1992) que sostienen que una vinculacin fundamentada en el
fenmeno de la repeticin, es decir, la identidad y la mismidad. Nos dice que son
las actividades complementarias a lo acadmico e investigativo; es lo que nos
permite integrar funciones universitarias. Cuando aplicamos est tcnica repetitiva
nos podemos dar cuenta que se logra un avance en lo acadmico. (p.)
Para Carlos Bolvar Sarmiento (1976) para realizar una buena vinculacin en las
asignaturas es necesario orientar el desarrollo cientfico, tecnolgico y humanstico
el conjunto de todo eso mejora el sistema educativo y lleva de la mano una gran
relacin la cual podemos entender como vinculacin. Con la unificacin se lograra
un mayor aprovechamiento ya sea cientfico, tecnolgico o humanstico. La
vinculacin trae consigo la unificacin de temas de asignaturas. (p. )

Para pode lograr una buena vinculacin en las asignaturas ngel Daz barriga
(1980) menciona que es depurar los temas de las asignaturas es una forma de
lograr cambios en una exposicin de determinado tema. Las materias se
multiplican con el avance del conocimiento cientfico, los cambios curriculares
consisten en aadir nuevas materias, juntar otras y modificar el orden que tienen
en el plan vigente. Al modificar la manera de exponer las asignaturas tenemos la
ventaja de poder manipular los diferentes temas que rigen cada asignatura (p. )
Por ahora ngel Daz barriga (1980) nos menciona que lo que entiende como
asignaturas, reas o mdulos, reproducen una visin del aprendizaje que tiene sus
referentes en diversas teoras psicolgicas. Cuando esto sucede se logra una
nueva perspectiva de aprendizaje. De cierta manera acadmica es necesario el
desprendimiento de temas para despus agruparlos de manera que tengan
relacin entre ellos. (p .)
En la pregunta uno del cuestionario aplicado a los alumnos se pudo rescatar que
La mayora de los alumnos expresaron que la asignatura de espaol si se puede
relacionar con otras asignaturas, los mismos alumnos se dan cuenta de esto, se
es complicado identificacin de esto pero se podra buscar asesora de
compaeros quienes hayan puesto en prctica este tipo de enseanza
Se les aplico a los docentes entrevistas donde en la pregunta dos la mayora de
docentes dijo que asignatura es una ciencia que tiene un propsito pero tambin
se entiende como las materias, y fundamentos a trabajar, cada docente tuvo un
punto de vista algunos similares, si no se tiene un significado preciso es por eso
que existe confusiones con los nios, es conveniente que en colectivo se tengan
varias propuestas para as someterlas a votacin y elegir una. En una reunin
definir como colectivo un concepto obviamente cada quien llevar una opcin,
someterlas a votacin y despus mostrrselas a los alumnos
Hubo entrevistas a los padres de familia donde en la pregunta uno La mayora de
padres de familia opinaron que asignatura son las materias impartidas en la
escuela, pese a que todos dijeron lo que son cada uno lo entenda distinto, es

preciso explicarles a los padres de familia el significado para que no haya

consecuencias en los nios explicarles a los padres de familia la verdadera
definicin para que esto no traiga consecuencias hacia los nios
Tambin se aplicaron entrevistas donde los alumnos en la pregunta dos La opinin
de los alumnos es que una materia es lo que los maestros les ensean, a pesar de
ser un trmino que se usa en el saln no lo recordaban y se les tena que dar
ejemplos, se podran dar nuevos trminos y usarlos en el saln y explicarlos para
que no haya confusiones

Se abordan distintos puntos en esta categora la mayora de ellos son tienen que
ver con la correlacion, diferentes autores opinan lo que creen correcto acerca de
los diferentes temas. Tambin se ven otros puntos de vista acerca de contenidos
con relacin al tema central, como es el hecho de asignatura y de igual modo
autores dan su opinin
ORGANIZACIN
En esta siguiente categora se hace mencin sobre lo que es organizacin, al igual
que en la categora anterior hay distintos autores que hacen mencin a este
trmino, dentro de esta categora lo iremos encontrando.
Existen escuelas de organizacin de completa y en esta categora se menciona a
que se refiere, as como tambin una escuela multigrado y cul de las dos es
mejor, o en cual es ms fcil trabajar.
De igual manera padres de familia y alumnos opinaron acerca de esta categora y
a continuacin esta lo que dijeron.
La mayora de padres de familia dijo que organizacin es poner en orden las
cosas de la escuela o poner en prctica actividades que fueron planeadas o
ponerse de acuerdo para hacer algo, pero tambin es organizar el tiempo como
padres para ayudar a sus hijos, esto se podra solucionar enseando al padre que
mediante un itinerario sera ms sencillo

Los padres de familia expresaron que los nios si se comportan de manera

desordenada en el saln, esta situacin se puede dar por la usencia del profesor
este debera dejarles actividades extensas que tengan relacin con otras
asignaturas en los momentos en que salga del saln y esto segn ellos se debe a
una mala organizacin por parte del docente.
Antes estos puntos de vista fue necesario poner en claro el termino organizacin
por lo tanto haba que darse a la tarea de investigar donde se encontr lo
siguiente.
Es importante leer o asistir a cursos en los cuales expertos le plateen diferentes
ideas que le ayuden al docente a crear estrategias de enseanza
Simn Andrade Espinoza (1994) nos dice que la organizacin es la accin y el
efecto de articular, disponer y hacer operativos un conjunto de medios, factores o
elementos para la consecucin de un fin concreto con la organizacin se llegara a
una solucin de ciertos desajustes dentro de la conjunto de elementos. Esto nos
da una pauta de cmo podemos llevar un orden de ciertos factores. (p.)
En la pregunta nmero tres de la entrevista a los padres de familia La mayora dijo
que organizacin es poner en orden las cosas de la escuela o poner en prctica
actividades que fueron planeadas o ponerse de acuerdo para hacer algo, pero
tambin es organizar el tiempo como padres para ayudar a sus hijos, esto se
podra solucionar enseando al padre que mediante un itinerario sera ms
sencillo as puedan estar un tiempo considerable con sus hijos y apoyarlos en el
asunto acadmico
Alexei Guerra Sotillo (1999) por otro lado lo entiende en el sentido de actividad
destinado a coordinar el trabajo de varias personas, mediante el establecimiento
de tareas, roles o labores definidas para cada una de ellas. Para lograr una
organizacin es necesario poner en prctica actividades para llegar a facilitar el
trabajo preciso. En este momento es una manera de clasificar ciertos quehaceres
los cuales tienen un solo fin. (p. )
En la pregunta 6 del cuestionario alumnos La mayora de Alumnos Opinaron que si
trabajan de manera ordenada cuando es en equipos, pero esto se da si es con sus
amigos, se propone trabajar de manera grupal para lograr una convivencia,

intercambiar ideas e incluso se podra relacionar con otro grupo del mismo grado
mientras esto pasa como docentes tambin podemos compartir temas que tengan
relacin
En la entrevista aplicada a los alumnos ellos en la pregunta cuatro La mayora de
alumnos dijo que compaerismo es llevarse bien con todos y no pelearse en la
escuela pero esto es difcil porque a veces por cosas simples existen pequeas
rias para remediar esto podemos hacer convivencias en las que se incluyan
padres de familia para as demostrar que todos si nos conocemos podramos
llevarnos bien. Se propone que se hagan convivencias incluyendo a padres de
familia para que as se den cuenta que todos no podemos llevar bien y nos
conozcamos
Con otro punto de vista Ferrell, Hirt, Adriaensns, Flores & Ramos (1980) dicen
que la organizacin consiste en ensamblar y coordinar los recursos humanos,
financieros, fsicos, de informacin y otros, que son necesarios para lograr las
metas, es aqu donde existe caracterstica de cada individuo las cuales sern
clasificadas. Para Una clasificacin se lleva acabo con el fin de obtener mayores
resultados y mejorar la calidad humana.
Se les aplico a los docentes cuestionarios en donde la respuesta a la pregunta
nmero seis fue que la mayora de docentes si conoce el programa de su grado,
pero pese a que si lo conocen no se pone en prctica lo que ah se dice ya que se
les puede resultar ms tedioso, se pueden organizar equipos y entre estos poder
compartir el contenidos de algunas de las asignaturas analizar sus diferencias y
semejanza y con esto probablemente tener una correlacin en asignaturas. Por
grados simultneos podra haber una organizacin para que en la cual se digan
de que habla algunas de las asignaturas analizar sus diferencias y semejanza y
con esto probablemente tener una correlacin en asignaturas
Existe otra forma de organizacin la cual se refiere a una escuela en general, su
forma de trabajo y el nmero de compaeros que laboran ah.
El Instituto de Educacin de Aguascalientes (1982) dijo que las escuelas que
imparten los seis grados de educacin primaria y tienen un maestro por cada

grado. De organizacin incompleta: escuelas que, independientemente del nmero

de grupos y maestros con que cuentan, no imparten el ciclo completo de
educacin primaria.

Unitarias: escuelas que cuentan con un solo maestro,

independientemente del nmero de grados o grupos que atienda. Rurales unitarias

completas; escuelas en las que uno o dos maestros atienden los seis grados de
educacin primaria.
Se entrevist a los alumnos donde en la pregunta tres la mayora dijo que
organizacin es cuando se hace un evento o tarea, pero a pesar de que dijeron
que es ponerse de acuerdo para hacer, algo muchas veces no existe disposicin,
sera bueno el promover platicas donde cada quien d a conocer lo que sabe se
pude contribuir a contar con un buen ambiente
Por otro lado ngel Daz Barriga (1980) Sostiene la necesidad de: articular la
investigacin y la docencia en el servicio, consolidar una planta docente de
organizacin completa como responsable del Curriculum. Se piensa que de una
manera bien organizada se puede logara una meta en comn. Es correcto que si
un docente se organiza y es responsable con lo que le corresponde se logra un
mejor servicio docente. (p. )
A los docentes tambin se les entrevisto y su respuesta a la pregunta tres fue que
La mayora de docentes dijo que proyecto es algo a realizar con un propsito as
como tambin actividades para alcanzar un objetivo y metas, como en un proyecto
se tiene un propsito es difcil llegar a l, para esto es importante que se informen
sobre lo que es proyecto y al saberlo se pueden tener estrategias diferentes de
enseanza
En seguida de haber observado las respuestas de cada uno de los padres
analizamos la respuesta que nos dieron, as como tambin la opinin de los
alumnos fue tomada en cuenta, mencionaron que es importante la organizacin
que exista en el grupo ya que de ello depende tambin el avance y desempeo
acadmico.

PLANEACION
Esta es una categora en la que se hace mencin sobre planeacin, sus diferentes
conceptos que se tienen, y como diferentes autores hacen mencin sobre dicho
concepto. Dentro de esta misma categora se hace mencin sobre la relacin que
tiene el plan 2011 y una planeacin o para planear.
Dentro de una planeacin pueden existir proyectos, pero antes es necesario saber
cul es su concepto para lo cual esta categora nos sirve ya que hace mencin de
ello, as como tambin como se trabaja por proyecto. Por ultimo en la categora se
menciona si es mejor trabajar por proyecto o por contenidos
Al preguntar a los padres de familia dijeron que planeacin es cuando se hace una
actividad en un cierto tiempo as como tambin algo que se tiene estructurado, a
pesar de que dijeron que es cuando se realiza algo en cierto tiempo ellos no lo
aplican con sus hijos al momento de hacer sus tareas.
Opinaron que las clases son aburridas para los nios puede ser que esto suceda
porque los nios presentan poco inters hacia la clase una manera de mejorar
esto es incorporando material distinto al saln, o buscar mejores estrategias de
enseanza como la correlacin todo esto conjuntamente con el apoyo de padres
de familia.
Pese a cada opinin que los padres de familia dijeron o escribieron puedo decir
que es necesario conocer y leer sobre el tema para poder modificar la forma de
pensar de los padres de familia y lo ms importante mejorar la formacin
acadmica.
En el cuestionario aplicado a los padres de familia su respuesta a la pregunta
numero cinco fue Algunos padres de familia dijeron que las palabras utilizadas en
clase no confunden a los alumnos, pero pese a que dicen que los trminos
utilizados son los correctos ni los mismos padres en ocasiones no entienden a qu
se refiere, una propuesta ante esto es que los padres tengan informacin acerca
de los temas a ver, o cambiar la forma de exponer la clase

En el cuestionario aplicado a los padres de familia su respuesta a la pregunta

numero cuatro fue cuando la mayora de padres de Familia dijeron que las clases
son aburridas para los nios puede ser que esto suceda porque los nios
presentan poco inters hacia la clase una manera de mejorar esto es incorporando
material distinto al saln, o buscar mejores estrategias de enseanza como la
correlacin todo esto conjuntamente con el apoyo de padres de familia
La respues numero seis de la gua de observacin a los alumnos fue que Algunas
veces los alumnos se aburren en clases porque estas no son dinmicas, por la
presin de la maestra y muy pocas veces por iniciativa suelen trabajar a pesar de
ser poco dinmica la clase. Se deban Buscar nuevas estrategias las cuales sean
dinmicas para los nios y adaptarlas a los temas que sern vistos en el saln
Por otro lado tambin haba una gua de observacin a los profesores y en la
pregunta once se puedo observar que Como docente siempre se contesta
correctamente las preguntas que le hacen sus alumnos, para poder lograr esto el
docente debe estar preparado con informacin suficiente de cada tema, estas
respuestas tienen que ser dada en cuanto la pregunta sea realizada y no dejar
pasar el tiempo para as tambin lograr mayor inters en el nio se debe atiender
a los nios cuando estos les pregunten o les pidan algo
En la misma gua de observacin en la pregunta numero doce La improvisacin es
algo que debemos evitar sin embargo algunas veces se refleja en clase, a pesar
de esto la clase es realizada

Reyes Ponce (1960) nos menciona que una planeacin consiste en fijar el curso
concreto de accin que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrn de
orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinacin de
tiempos y nmeros necesarios para su realizacin. Planear es una forma de
organizacin ya que se lleva un orden o una secuencia de lo que se debe impartir.
Una planeacin lleva consigo puntos clave como actividades a desarrollar la
duracin la forma y el momento en el que se deban hacer. (p. )

Por otro lado George R. Terry (1962) tiene otra forma de ver y dice que la
planeacin es la seleccin y relacin de hechos, as como la formulacin y uso de
suposiciones respecto al futuro en la visualizacin y formulacin de las actividades
propuestas que se cree sean necesarias para alcanzar los resultados esperados.
(p. ) Cuando existe un orden a seguir se pueden alcanzar conocimientos
concretos. Una planeacin puede ser una realizacin de hechos que se llevaran a
cabo en un determinado tiempo.

L. J. Kazmier (1970) plantea lo siguiente una planeacin consiste en determinar

los objetivos y formular polticas, procedimientos y mtodos para lograrlos. Si se
llevan a cabo los pasos de forma organizada en cada rea especfica se lograra
mejores objetivos. (p. )
En la entrevista a los docentes en la pregunta numero cinco La mayora de
docentes dijo que planeacin es una gua de apoyo para trabajar contenidos, pero
tambin es un proceso flexible, dinmico y cambiante, o incluso la organizacin de
actividades, para que sea una gua de apoyo tuvo que haber sido diseado lo que
se trabajara, pero a pesar de todo esto muchas veces se cae en la improvisacin,
el docente tendra que actualizarse para poder cumplir lo planteado y que los
nios tengan un aprendizaje significativo. El docente debera preocuparse por
mejorar y buscar alguna actualizacin en torno a planeacin y lo ms importante
cumplir con lo plasmado en la planeacin para poder obtener un aprendizaje
significativo as como tambin una facilidad en la explicacin
Los padres de familia en la pregunta cinco de su entrevista La mayora de padres
de familia opino que planeacin es cuando se hace una actividad en un cierto
tiempo as como tambin algo que se tiene estructurado, a pesar de que dijeron
que es cuando se realiza algo en cierto tiempo ellos ni lo aplican con sus hijos al
momento de hacer sus tareas, se podra disponer de alguna hora para que de
manera colectiva se aclaren dudas y ellos as puedan ayudar a sus hijos en un

determinado tiempo. Se puede disponer alguna hora en la que todos de manera

colectiva se aclaren dudas y entonces los padres puedan ayudar a sus hijos por
algn determinado tiempo
Jos Antonio Fernndez Arena (1973) dice que planear es la mejor forma de llevar
a cabo un aprendizaje significativo, planear es funcin del administrador, aunque
el carcter y la amplitud de la planeacin varan con su autoridad y con la
naturaleza de las polticas y planes delineados por su superior. Puede variar la
forma en que sea planteada todo depende de la forma en que los planes se
adapten a un entorno. (p. )
En otro tema que tiene que ver con planeacin tenemos los proyectos donde de
igual manera autores tienen diferentes puntos de vista.
Edith Leticia Torres Arias (1993). Proyecto de Investigacin. Dar clases
Proyecto es construir una herramienta computacional que sirva de apoyo a
nosotros los profesores en la evaluacin del aprendizaje que se realiza en las
aulas. Desarrollo de un sistema de examen adaptativo, como alternativa para la
evaluacin del aprendizaje en el aula
En la pregunta numero dos del cuestionario a los docentes dijeron que si se
necesita planear muy bien para poder logar una correlacin, ya que sin una
planeacin no se puede tener una clase significativa para los nios , se podran
compartir las planeaciones de compaeros maestros para poder tener diferentes
ideas. El director podra compartir las planeaciones de compaeros para poder
obtener diferentes ideas sobre un mismo tema
La gua de observacin al profesor en la pregunta nueve dice que Los contenidos
de los libros siempre son puestos en prctica, esto sucede porque es algo que
establecen y que es necesario llevarlos a cabo, a pesar de esto la realizacin de
estos no siempre es buena, se tiene que prestar la atencin necesaria a cada
contenido para que se tenga un aprendizaje significativo
En la misma gua de observacin pero en la pregunta numero diez nos dice que
Algunas veces las estrategias usadas para las diferentes asignaturas son las
mismas, pero a pesar de esto los alumnos si trabajan en clase, se tienen que

adaptar las estrategias segn sea el tema, si pueden ser las misma siempre y
cuando lleve algunos cambios se pueden Adaptar las estrategias segn se
presente el tema, podran ser las mismas pero haciendo pequeas modificaciones

Programas de estudio 2011/gua para el maestro primaria/tercer grado (2011) En

lo particular un proyen ecto es una manera de lograr propsitos educativos
tangibles.
Lo que se muestra en el programa de estudios es que el trabajo por proyecto es
una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por
medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y
orientados a la resolucin de un problema.
En el cuestionario aplicado a los alumnos en la pregunta numero cinco La mayora
de alumnos dijeron que a veces la maestra si da clases aburridas, pero a pesar de
estos los nios intentan cumplir , se podra organizar platicas con los alumnos y
preguntarles como les gustara que fueran las clases el docente podra llevar
algunas opciones
En el mismo cuestionario alumnos pero en la pregunta numero siete Algunos
Alumnos dijeron que a veces cumplen con el material que les piden los docentes,
esto se da porque prefieren pedir prestado a sus compaeros, se podran trabar
por equipos y de esta manera traer el material as es ms fcil cumplir, lograr
convivencia e incluso relacionar asignaturas ocupando el mismo material, Es
conveniente que en el material se pida por equipos as a cada intgrate se le
facilitara ms llevarlo a la escuela, con esto se gana la convivencia y muy
posiblemente podremos correlacionar asignaturas
Con ciertos sistemas o formas de trabajo los cuales cuenten con una buena
planeacin se podr llegar a propsitos inicialmente planteados.

Estrategias
En la siguiente categora hablamos sobre el compaerismo existen diferentes
conceptos ya que diferentes autores lo ven de distintas maneras, cada uno tiene

un punto distinto los cuales se mencionan en la siguiente categora, un una

escuela es necesario que se fomente el compaerismo, primero que nada entre
los compaeros maestros cuando esto suceda los alumnos se darn cuenta que
es bueno hacerlo y ellos se sentirn motivamos para poder llevarse bien entre
todos los compaeros.
En una escuela deberan existir distintas maneras de fomentar el compaerismo
muchas de cuales vienen expresadas en esta categora. Convivir con una cierta
cantidad de nias hace que la convivencia sea difcil pero cada nio acta de
manera distinta en el saln de clases o dentro de la escuela, aqu se mencionara
el porqu de esta situacin o como es que existen diferentes comportamientos de
los nios.
Existen diferentes cuestiones por las cuales los nios no entienden una clase,
como por ejemplo algunos trminos que se utilizan en las clases, otra puede ser,
la planeacin, los compaeros o incluso los mismos nios. Muchas de las veces
los nios no se sienten atrados por la clase o algn tema, en esta categora
entenderemos el porqu de esta situacin.
Para poder saber sobre los contenidos es necesario que el profesor conozca el
plan 2011 y el programa de su grado para as saber qu estrategia utilizar o como
planear cada contenido. Con esto salan dificultades que se presentaban en el
saln al momento de exponer la clase. En esta categora se hace mencin sobre
si el docente conoce o no los contenidos de otras asignaturas para que con esto
se puedan relacionar, ya que es el maestro quien debe proponer la forma de
trabajo la cual podra ser mediante la correlacion.
De igual manera con esta ltima clasificacin o categora debemos tener en
cuenta lo que alumnos y padres de familia dicen acerca de este tema, algunos
probablemente si concuerdan con lo que realmente es lo significativo y muchos
otros van a errar as que a continuacin mostramos lo que opinaron.
A continuacin veremos lo que autores opinan acerca de estrategias de temas
diversos que se tocan en la escuela.

Para M Wetherell & Colegio general Belgrano (1992) que para logar un buen
resultado acadmico o familiar no debe haber impedimento alguno.
El autor formul una postura familiar, que es la idea de que no debera haber
divisiones ni barreras entre las personas, por otra parte el compaerismo es una
accin que sentimos en todo momento; en situaciones Buenas o malas. Siempre
queremos sentir esa compaa. Pero sin lugar a dudas, esa Accin tan humana y
digna de nuestra especie, la debemos formar todos los das. Una buena relacin
entre el personal docente es la mejor arma para lograr una convivencia y al mismo
tiempo llegara acuerdos comunes. (p. )
En el cuestionario a docentes en la pregunta tres Los docentes dijeron que si es
importante fomentar el compaerismo pero pese a que se dijo que si es bueno
resulta muy difcil llevarlo a acabo ya que en casa la convivencia familiar es casi
nula y los nios no estn acostumbrados, ante este acto se pueden fomentar la
entrega de insignias o premios hacia nios que cumplan con valores esto se
puede tratar en diferentes asignaturas, una manera de solucionarlo seria que se
puede fomentar alguna insignia a los nios sobre valores y en clase hablar sobre
ello ya que en muchas de las asignaturas es un punto importante a tratar
De nuevo nos encontramos con la gua de observacin del profesor eahora en la
pregunta numero tres donde El profesor observo que el fomentar el compaerismo
resulta un poco complicado pero aun as se intenta fomentar casi siempre, a pesar
de que los nios en algunas ocasiones se comportan groseros, conversar con los
nios puede suavizar las situaciones para que nos comenten por qu no se
pueden llevar bien entre ellos
En la entrevista aplicada a los alumnos en la pregunta numero cuatro La mayora
de alumnos dijo que compaerismo es llevarse bien con todos y no pelearse en la
escuela pero esto es difcil porque a veces por cosas simples existen pequeas
rias para remediar esto podemos hacer convivencias en las que se incluyan
padres de familia para as demostrar que todos si nos conocemos podramos
llevarnos bien

En el cuestionario a los padres de familia en la pregunta numero uno La mayora

de padres de familia dijeron que si es importante que los nios se lleven bien en la
escuela para poder crear un buen ambiente acadmico, pero aunque se diga que
la convivencia es lo mejor en la escuela los nios no comparten la misma idea se
propone la idea de realizar actividades de convivencia padres, hijos y docentes.
Por otro lado en el cuestionario a los alumnos en la pregunta dos Algunos dijeron
que si es bueno que entre compaeros de escuela se lleven bien ya que con esta
convivencia pueden haber mejores acuerdos acadmicos, pero a pesar de esto
existen rivalidades entre los nios para evitar esto se puede trabajar haciendo
dinmicas en las que se conviva y se relacionen asignaturas como artstica. Se
propone trabajar ms conjuntamente en clase haciendo dinmicas en las que
convivan y muy probablemente se relacionen asignaturas entre ellas artstica
En la encuesta a los padres de familia en la pregunta numero cuatro La mayora
de padres de familia dijeron que compaerismo es la convivencia de un grupo de
personas pero tambin hubo opiniones sobre que es el apoyo entre compaeros,
esto es lo que desean lo padres de familia para sus hijos, pero son ellos los que
generan rias entre sus hijos al llevar problemas personales a los nios, un
manera de corregirlo que Se podran organizar crculos de convivencia para que
se maneje un ambiente sano ya se fuera o dentro del saln
La Reforma Educacional Chilena, iniciada en los 90, plante como objetivo
mejorar la calidad y equidad de la educacin, intentando favorecer los procesos de
deuteroaprendizaje, con el objeto de crear sujetos crticos capaces de relacionarse
con distintos tipos de conocimiento y por consecuente tambin con diferentes
personas.
Ministerio de educacin (gobierno de chile). Comunicados Docentes. Se
consideran los siguientes puntos. Por ejemplo, organizar paseos, hacer trabajar a
los alumnos en pequeos grupos y rotarlos, preocuparse de los que estn solos
en el recreo, felicitar al compaero que tenga su cumpleaos
En la gua de observacin al profesor se pudeo ver en la pregunta diez que
Algunas veces el profesor observo que las estrategias usadas para las diferentes

asignaturas son las mismas, pero a pesar de esto los alumnos si trabajan en
clase, se tienen que adaptar las estrategias segn sea el tema, si pueden ser las
misma siempre y cuando lleve algunos cambios
Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos? En esta lectura
se dice que existen nios muy inteligentes que se aburren en clase, en gran
medida por las deficiencias del sistema, o en ocasiones, ya sea por la didctica y
estilo de enseanza del profesor, no logran motivar y provocar el inters y la
comprensin de los alumnos.
En el cuestionario a docentes en la pregunta numero cinco Dijeron que la mayora
no conoce el plan de estudios 2011, esto se da por la falta de inters que existe,
una propuesta para cambiar esto es la idea de dividirse puntos centrales del plan
de estudio y compartirlos en algunas reuniones de consejo incluso a parte de
mejorarse Se puede saber acerca de la correlacion se puede Adaptar las
estrategias segn se presente el tema, podran ser las mismas pero haciendo
pequeas modificaciones
En este mismo cuestionario pero en la pregunta numero seis Dijeron que la
mayora de docentes si conoce el programa de su grado, pero pese a que si lo
conocen no se pone en prctica lo que ah se dice ya que se les puede resultar
ms tedioso, se pueden organizar equipos y entre estos

poder compartir el

contenidos de algunas de las asignaturas analizar sus diferencias y semejanza y

con esto probablemente tener una correlacin en asignaturas. Se podran buscar
de manera conjunta una estrategia diferente se enseanza la cual incluya alguna
dinmica que pueda utilizarse para alguna otra asignatura
De igual manera pero en la pregunta numero cuatro se dijo que a veces algunos
temas confunden a los nios, es probable que se deba a la forma de exponerlos o
que maestros no se actualizan, de una manera conjunta se podra buscar
estrategias las cuales incluyan algunas dinmicas que impulsen a la relacin de
otras asignaturas

En el cuestionario a padres de familia en la pregunta numero tres Dijeron que

la explicacin de los docentes si es mala por eso los alumnos no entiendes, pero a
pesar de esto algunos de los alumnos se muestran interesados en la clase,
podran existir mejoras acadmicas para no caer en la monotona una buena
opcin sera aprender a correlacionar asignaturas de manera dinmica
Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos? Ella mista nos
dice que el estilo de enseanza del profesor, no logran motivar y provocar el
inters y la comprensin de los alumnos sobre todo en determinadas materias.
Debemos considerar que muchos nios pueden presentar adems problemas
nutricionales, carencias de todo tipo, e incluso en muchos casos maltrato infantil
es por eso que muchas veces no prestan atencin a la clase.
En la gua de observacin del profesor en la pregunta nueve se dijo que Los
contenidos de los libros siempre son puestos en prctica, esto sucede porque es
algo que establecen los libros y que es necesario llevarlos a cabo, a pesar de esto
la realizacin de estos no siempre es buena, se tiene que prestar la atencin
necesaria a cada contenido para que se tenga un aprendizaje significativo
Por otro lado en el cuestionario a padres de familia en la pregunta numero cuatro
La mayora de padres dijeron que las clases no son aburridas para los nios,
puede ser que esto suceda porque los nios presentan poco inters hacia la clase
una manera de mejorar esto es incorporando material distinto al saln, o buscar
mejores estrategias de enseanza como la correlacin todo esto conjuntamente
con el apoyo de padres de familia
Cristina Lozano (2006). Por qu no aprenden algunos alumnos? Ella de nueva
cuenta nos dice que la propuesta de las teoras cognoscitivistas y constructivistas,
consideran que el bajo rendimiento en los alumno es un problema por la forma en
cmo se ensean los procesos que ayudan al nio a estructurar el conocimiento.
Es aqu donde se necesita ensearles a los pequeos nuevas formas de aprender,
enfatizar, primero, la adquisicin de los procesos cognocitivos y despus la

adquisicin de informacin para lograr esto es necesario conocer el plan y

programa.
En la pregunta ocho del cuestionario a docentes La mayora expresaron que si es
mejor trabajar por proyectos, en algunos grados esto no se da pero en los que el
programa indica que si se debe trabajar as los docentes se van por lo ms fcil,
se sugiere que se pongan en prctica los proyectos de cada grado segn
corresponda cada grado para que se logre un aprendizaje significativo es probable
que al analizarlos nos demos cuenta de que se relacione con otra asignatura y se
llegue a la correlacin. Se siguiere que se ponga en prctica los proyectos de cada
grado segn corresponda para logara un mayor entendimiento acadmico en los
nios y es muy probable que alguno de los proyectos tenga que ver con algn otra
asignatura y se pueda se llegar a la correlacin
En la entrevista a docenestes en la pregunta tres La mayora dijo que proyecto es
algo a realizar con un propsito as como tambin actividades para alcanzar un
objetivo y metas, como en un proyecto se tiene un propsito es difcil llegar a l,
para esto es importante que se informen sobre lo que es proyecto y al saberlo se
pueden tener estrategias diferentes de enseanza. Es importante que se informen
sobre lo que es un proyecto ya que tal vez mediante el saber sobre este concepto
de tenga un mejor visin hacia las estrategias de enseanza
En la gua de observacin al profesor en la pregunta cinco se vio que Algunas
veces el docente pone en prctica las competencias que se mencionan en el plan
de estudio 2011, pese a que se ponen en prctica las competencias estas ninguna
de estas se puede correlacionar, una manera de lograrlo es leer y compartir
estrategias de cmo poner en prctica las competencias de manera dinmica
Es importante describir que muchas veces el profesor no logra desarrollar sus
propias estrategias utilizar lo enseado, por lo que hay diversidad de alumnos, o
existe una repeticin en la enseanza cosa que no funciona con cada alumno
como ya se dijo ya que existe una gran diversidad de ellos.

Peter Drucker (1933) Este autor considera que la informacin es la base

primordial para formular una estrategia por eso la define como un intento por
organizar informacin que permita la toma de decisiones efectivas en
circunstancias de incertidumbre, puesto que las estrategias deben basarse ms en
criterios y anlisis que en las experiencias o la intuicin. (p. )
En el cuestionario a docentes en la pregunta nmero cuatro Se dijo que a veces
algunos temas confunden a los nios, es probable que se deba a la forma de
exponerlos o que maestros no se actualizan, de una manera conjunta se podra
buscar estrategias las cuales incluyan algunas dinmicas que impulsen a la
relacin de otras asignaturas. Se podran buscar de manera conjunta una
estrategia diferente se enseanza la cual incluya alguna dinmica que pueda
utilizarse para alguna otra asignatura
Dependiendo los temas que se incluyan se deber tomar una estrategia ya que
estas se basan en lo que se tiene que experimentar.
ngel Daz Barriga Casales (1980). Dice que un docente se enfrenta a la amplia
tarea de formar simultneamente competencias por medio de la comunicacin, de
relacin interpersonal, y en asignaturas.