Antologia Seminario 3

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE DURANGO
CAMPUS LAGUNA
MAESTRA EN
PSICOTERAPIA Y PSICOLOGA CLNICA
TERCER SEMESTRE
MATERIALES PARA EL SEMINARIO DE TESIS III
MTRO. JOS JESS ALVARADO CABRAL
Gmez Palacio, Dgo., octubre de 2007
UAD LAGUNA 2007
Maestra en Psicoterapia y Psicologa Clnica
Seminario de Tesis III/JJAC
Presentacin
El conjunto de lecturas que integran estas compilaciones (normal y complementaria) se
articulan atendiendo los elementos que configuran el diseo metodolgico de una
investigacin experimental: hiptesis, variables (dependiente e independiente),
instrumentos de medicin, procedimiento de experimentacin, participantes, prueba piloto
y trabajo de campo.
Adems de estas lecturas, se incluyen otras de orden epistemolgico y metodolgico. Del
texto de Creswell (2003) se recuperan aportes relacionados con los tres enfoques de
investigacin actualmente reconocidos; de cada uno se describen de manera sinttica sus
concepciones acerca del conocimiento, sus estrategias metodolgicas y sus mtodos
especficos.
Los textos que integran estas dos compilaciones van de lo general a lo particular. Algunas
aportaciones de los autores son acercamientos globales y sintticos; en tanto que algunas
lecturas describen con mayor detalle los procesos metodolgicos implicados en la
investigacin.
De la misma manera, las dos compilaciones (normal y complementaria) mantienen un
oscila entre los textos clsicos (como en el caso de Campbell & Stanley, 1974) y las
discusiones ms recientes en relacin con la metodologa de la investigacin experimental.
Este contraste permite apreciar los elementos de esta estrategia de indagacin que han
permanecido a lo largo de varias dcadas, a la par que se incorporan las innovaciones ms
recientes en el tema.
Estas lecturas pretenden establecer una secuencia con los aportes revisados en los dos
seminarios de investigacin y su principal intencin es ilustrar, desde los expertos en el
campo, el diseo metodolgico en un proceso de investigacin en ciencias sociales y de la
conducta.
Jos Jess Alvarado Cabral
UAD LAGUNA 2007
TABLA DE CONTENIDO
No
.
1
Texto
Programa del curso
Creswell, J. W. (2003). A Framework for Design. In Research
Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches
(2nd. ed.) (Chapter 1, pp. 1-26). Thousand Oaks, California, U.S.A.:
Sage Publications.
3a
Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del comportamiento, 2. ed.

(pp. 17-29). Mxico: McGraw-Hill.
25
3b
Fox, D. J. (1981). El proceso de investigacin en educacin (trad.

del ingls). Pamplona, Espaa: EUNSA.
25
3c
Guzmn Arredondo, A. (1995). Las hiptesis. Notas de un curso de

metodologa de la investigacin, del ICCP de La Habana, Cuba.
25
Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del comportamiento, 2. ed.

(pp. 30-47). Mxico: McGraw-Hill.
27
Lazarsfeld, P. (1979). De los conceptos a los ndices empricos. En

R. Boudon & P. Lazarsfed (Comps.), Metodologa de las Ciencias
Sociales, I. Conceptos e ndices (2. ed. en espaol) (trad. del
francs) (pp. 35-46). Barcelona: Laia.
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. & Garca Jimnez, E. (1996).
Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga, Espaa:
Aljibe.
29
31
Briones, G. (1990). Mtodos y tcnicas de investigacin para las

Ciencias Sociales, 2. ed. (pp. 129-164). Mxico: Trillas.
39
Latorre, A. & Gonzlez, R. (1987). El maestro investigador. La

investigacin en el aula. Barcelona: GRAO.
41
Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del Comportamiento, 3 ed.

(pp. 458-491) Mxico: McGraw-Hill.
50
10
11
Creswell, J. W. (2003). Quantitative Methods. In Research Design:

Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches (2nd. ed.)
(Chapter 9, pp. 153-178). Thousand Oaks, California, U.S.A.: Sage
Publications.
Fox, D. J. (1981). El proceso de investigacin en educacin (trad.
del ingls). Pamplona, Espaa: EUNSA.
52
71
UAD LAGUNA 2007
UAD LAGUNA 2007
Bibliografa
Briones, G. (1990). Mtodos y tcnicas de investigacin para las Ciencias Sociales, 2. ed.
(pp. 129-164). Mxico: Trillas.
Creswell, J. W. (1998). Qualitative Inquiry and Research Design. Choosing Five
Traditions. Thousand Oaks, USA: SAGE Publications.
Creswell, J. W. (2003). A Framework for Design. In Research Design: Qualitative,
Quantitative, and Mixed Methods Approaches (2nd. ed.) (Chapter 1, pp. 1-26).
Thousand Oaks, California, U.S.A.: Sage Publications.
Creswell, J. W. (2003). Preface. In Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed
Methods Approaches (2nd. ed.) (pp. xix-xxv). Thousand Oaks, California, U.S.A.:
Sage Publications.
Creswell, J. W. (2003). Qualitative Procedures. In Research Design: Qualitative,
Creswell, J. W. (2003). Quantitative Methods. In Research Design: Qualitative,
Fox, D. J. (1981). El proceso de investigacin en educacin (trad. del ingls). Pamplona,
Espaa: EUNSA.
Fox, D. J. (1981). El proceso de investigacin en educacin (trad. del ingls). Pamplona,
Espaa: EUNSA.
Guzmn Arredondo, A. (1995). Las hiptesis. Notas de un curso de metodologa de la
investigacin, del ICCP de La Habana, Cuba.
Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del comportamiento, 2. ed. (pp. 17-29). Mxico:
McGraw-Hill.
Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del comportamiento, 2. ed. (pp. 30-47). Mxico:
McGraw-Hill.
Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del Comportamiento, 3 ed. (pp. 458-491) Mxico:
McGraw-Hill.
Latorre, A. & Gonzlez, R. (1987). El maestro investigador. La investigacin en el aula.
Barcelona: GRAO.
Lazarsfeld, P. (1979). De los conceptos a los ndices empricos. En R. Boudon & P.
Lazarsfed (Comps.), Metodologa de las Ciencias Sociales, I. Conceptos e ndices
(2. ed. en espaol) (trad. del francs) (pp. 35-46). Barcelona: Laia.
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. & Garca Jimnez, E. (1996). Metodologa de la
investigacin cualitativa. Mlaga, Espaa: Aljibe.
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1. PROGRAMA DEL SEMINARIO

SEMINARIO DE TESIS III
SEMESTRE:
Tercero.
PERIODO:
Del 12 al 14 de octubre de 2007.
1. Descripcin
Para muchos investigadores, la seccin del mtodo es la ms parte ms concreta y especfica de un
proyecto. En este curso se pretende analizar los diferentes componentes de un diseo de
investigacin; centrndose especficamente en la forma de investigacin experimental (Creswell,
2003).
El propsito fundamental es apoyar a los estudiantes en el proceso de implementacin de una
propuesta de intervencin, proporcionndoles herramientas que les permitan desarrollar este
proceso con criterios de rigor metodolgico. Esto permitir dar cuenta, de manera ms precisa, de
los efectos de la implementacin de la propuesta (variable independiente).
Identificar los componentes esenciales al disear un procedimiento de mtodo para un estudio
experimental. En el diseo de un experimento, el investigador identifica los participantes en el
estudio, las variables las condiciones de tratamiento y las variables de resultado, los instrumentos
utilizados para los pre y postests, y los materiales que se van a usar en los tratamientos. El diseo
tambin incluye el tipo especfico de experimento: pre-experimento, cuasi-experimento,
experimento verdadero o de un solo sujeto. Una figura puede ilustrar el diseo, utilizando la
notacin apropiada. Esto es seguido de comentarios acerca de las amenazas potenciales a la validez
interna y externa (y la posibilidad estadstica y la validez de constructo) que relaciona al
experimento con los anlisis estadsticos utilizados para probar la hiptesis o preguntas de
investigacin (Creswell, 2003).
Esta fase de diseo e implementacin de una propuesta de intervencin representa la continuidad de
los contenidos abordados en los cursos metodolgicos de los semestres previos, al tiempo que se
convierte en el antecedente del ltimo curso de esta naturaleza, a desarrollarse en el cuarto
semestre, donde se pretende abordar el anlisis de datos en la investigacin educativa.
2. Ubicacin en el mapa curricular
El Seminario de Tesis 3 est ubicado en el tercer semestre y corresponde a la lnea de investigacin
de la Maestra en Psicoterapia y Psicologa Clnica. Se desarrolla en un sentido de continuidad para
apoyar el documento de tesis que el alumno elabora durante el curso de la maestra. El seminario
tiene como antecedentes los Seminarios de Tesis 1 y 2, y como materia posterior el Seminario de
Tesis 4.
3. Enfoque
El seminario se ubica en una postura mixta cuali-cuantitativa con nfasis, por razones anteriormente
expresadas, en la investigacin experimental. El seminario permitir al alumno, en forma grupal e
individual, reflexionar y adquirir elementos para desarrollar una investigacin en su mbito
profesional.
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4. Objetivos
General
Proporcionar herramientas tericas y metodolgicas a los estudiantes, desde las diferentes
perspectivas y con nfasis en la investigacin experimental, que les permitan avanzar en la
construccin del diseo metodolgico de su proyecto de investigacin.
Especficos
El estudiante:
a) Analizar en textos de metodologa los componentes del diseo metodolgico en la
investigacin experimental.
b) Identificar en informes de investigacin los elementos del diseo metodolgico.
c) Construir un diseo metodolgico que incluya los elementos analizados e
identificados.
5. Estructura
Este seminario est conformado por cuatro unidades temticas: la primera se destina al anlisis del
enfoque, las tradiciones y los mtodos de investigacin; la segunda incluye las hiptesis, las
variables, el tratamiento experimental, la medicin y las amenazas potenciales de la validez del
experimento; la tercera aborda los diversos diseos experimentales, cuasiexperimentales y
preexperimentales, con sus respectivos modelos, as como los la poblacin. muestra y seleccin de
los participantes; por ltimo, la cuarta unidad revisa os aspectos de la prueba piloto y el trabajo de
campo.
6. Metodologa
El seminario, entendido como la participacin grupal con base en experiencias particulares,
considera al texto como elemento integrador de los debates posibles a generarse. Por tanto, el
desarrollo del curso requiere que los estudiantes vayan realizando las lecturas con su anlisis y
puesta en prctica en las mismas sesiones de clase.
El seminario est diseado para trabajar en dos niveles: el terico y el prctico. En el nivel terico
los contenidos propuestos se abordarn en los trabajos realizados durante las sesiones y su
contenido ser objeto de comentario en las clases. En el nivel prctico, se destacan dos aspectos:
a) El estudiante localizar y recuperar dos informes de investigacin educativa
experimental, que utilizar para identificar durante el seminario los diferentes
elementos metodolgicos analizados. De preferencia, estos informes debern estar
relacionados con el objeto de estudio del estudiante.
b) Atendiendo los avances del estudiante en su proyecto de investigacin, se pretende que
muestre la incorporacin de los elementos abordados en las sesiones.
7. Perfil de egreso
De acuerdo con el enfoque, los objetivos y los contenidos del seminario, se favorece la formacin
del estudiante de este programa de maestra, principalmente en los siguientes aspectos:
a) El desarrollo de la capacidad de anlisis y de interpretacin de la teora y la prctica
realizando acciones tales como: Diagnstico, intervencin y evaluacin de la prctica
profesional.
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b) El dominio de los elementos terico-conceptuales de la psicologa y la pedagoga, que

fundamentan la aplicacin de instrumentos y estrategias didcticas en la prctica
profesional.
c) La investigacin de los problemas que se enfrentan en la prctica profesional para as
poder elaborar propuestas de intervencin como alternativas de solucin a dicha
problemtica.
d) Preparacin de especialistas en el rea para el tratamiento sistematizado de los diversos
problemas que se presentan en el desarrollo profesional.
e) El diseo y la aplicacin de proyectos de investigacin.
8. Contenidos
Unidad I: La investigacin en reas sociales y de la conducta
a) Fundamentos filosficos de la investigacin en reas sociales y de la condcuta.
b) Los enfoques, tradiciones y mtodos de la investigacin.
Unidad II: La hiptesis y las variables
a) La hiptesis.
b) La variable dependiente en el estudio, su operacionalizacin.
a.
Los instrumentos para medir los resultados en el estudio: seleccin,
elaboracin, la validez y la confiabilidad, y el permiso para usarlo.
c) La variable independiente, su operacionalizacin y la(s) condicin(es) de tratamiento.
b.
La previsin de las amenazas potenciales de validez interna y externa para
el diseo y procedimiento del experimento.
Unidad III: La investigacin experimental y los participantes
a) Diseos experimentales, cuasiexperimentales y preexperimentales.
b) Los modelos de investigacin experimental.
c) Los participantes en el estudio
a. Poblacin y muestra.
b. La seleccin de los participantes.
c. La aleatoriedad y la equiparacin.
d. Los participantes en el grupo experimental y en el control.
Unidad IV: La prueba piloto y el trabajo de campo
a) La prueba piloto del experimento.
b) Trabajo de campo: de la asignacin de los participantes a la administracin de tests.
9. Estrategias didcticas
La conduccin del seminario se realizar mediante la responsabilidad del docente en la presentacin
de contenidos, revisin de avances de las tareas de los estudiantes y evaluacin de los procesos de
aprendizaje.
De manera permanente se alternarn: a) la exposicin por parte del docente de algunos contenidos;
b) la exposicin de los estudiantes, en forma individual o en equipo, del anlisis de algunas lecturas
de naturaleza metodolgica; y c) la presentacin de los estudiantes acerca de los hallazgos en el
anlisis de informes de investigacin experimental.
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10. Criterios de evaluacin

Para evaluar el seminario se elaborarn tres productos, que debern ser entregados en la fecha
establecida:
a) Las hiptesis y las variables en la investigacin educativa experimental.
b) El procedimiento del experimento y la medicin de la variable dependiente.
c) Los modelos de investigacin experimental y los participantes.
Cada uno de estos productos parciales incluye: a) la reflexin en torno a la conceptuacin de los
elementos metodolgicos analizados; b) su inclusin en informes de investigacin; y c) la potencial
(o real) recuperacin en los proyectos de investigacin de los estudiantes.
11. Bibliografa
Campbell, D. & Stanley, J. (1966). Diseos experimentales y cuasiexperimentales en la
investigacin social. Buenos Aires: Amorrortu.
Creswell, J. W. (1998). Qualitative Inquiry and Research Design. Choosing Among Five Traditions.
Thousand Oaks, California, USA: SAGE.
Creswell, J. W. (2003). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed method approaches
(2nd ed.). Thousand Oaks, USA: Sage Publications.
Fox, D. J. (1981). El proceso de investigacin en educacin. Pamplona, Espaa: EUNSA.
Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del comportamiento, 2. ed. Mxico: McGraw-Hill.
Latorre, A. & Gonzlez, R. (1987). El maestro investigador. La investigacin en el aula. Barcelona:
GRAO.
Mardones, J. M. & Ursa, N. (1988). Filosofa de las Ciencias Humanas y Sociales. Mxico:
Fontamara.
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. & Garca Jimnez, E. (1996). Metodologa de la investigacin
cualitativa. Mlaga, Espaa: Aljibe.
Thorndike, R. L. (1997). Cualidades en los procedimientos de medicin. En Secretara de
Educacin Pblica. (Comp.), Elaboracin de Instrumentos de Medicin (Antologa, Tomo
III, pp. 535-589). Mxico: SEP.
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2. CAPTULO UNO
Creswell, J. W. (2003). A Framework for Design. In Research Design: Qualitative, Quantitative,
and Mixed Methods Approaches (2nd. ed.) (Chapter 1, pp. 1-26). Thousand Oaks, California,
U.S.A.: Sage Publications.
PARTE I
CONSIDERACIONES PRELIMINARES
La parte I presentar varias consideraciones preliminares que son necesarias antes de disear un
proyecto o plante para un estudio. Estas consideraciones estn relacionadas con seleccionar un
enfoque o marco para el diseo global (por ejemplo, cuantitativo, cualitativo o de mtodos mixtos),
revisar la literatura para comprender cmo un estudio propuesto incrementa o ampla la
investigacin precedente, y utilizar desde el principio buenas prcticas ticas y de escritura.
CAPTULO UNO
UN MARCO PARA DISEAR
En las dos dcadas pasadas, los enfoques de investigacin se han multiplicado a un punto en el cual
los investigadores tienen muchas opciones. Para disear un proyecto o plan, recomiendo que se
adopte un marco general que proporcione una gua acerca de todas las facetas del estudio, desde
valorar las ideas filosficas generales que subyacen a la indagacin hasta los procedimientos
detallados de obtencin y anlisis de datos. Utilizar un marco existente tambin permite a los
investigadores ubicar sus proyectos en ideas bien fundamentadas en la literatura y reconocidas por
audiencias (por ejemplo, los comits de profesores) que leen y apoyan los proyectos de
investigacin.
Cules marcos existen para disear un proyecto? Aunque abundan diferentes tipos y trminos en la
literatura, me centrar en tres enfoques: cuantitativo, cualitativo y de mtodos mixtos. El primero ha
estado disponible para los cientficos sociales y humanos por aos, el segundo ha surgido
principalmente durante las ltimas tres o cuatro dcadas, y el ltimo es nuevo y contina
desarrollndose en forma y contenido.
Este captulo introduce al lector a los tres enfoques para investigar. Sugiero que para
comprenderlos, quien desarrolla el proyecto necesita considerar tres elementos: los supuestos
filosficos acerca de la concepcin de conocimiento; los procedimientos generales de investigacin
denominados estrategias de indagacin; y los procedimientos detallados de obtencin, anlisis y
escritura de datos, llamados mtodos. Los enfoques cualitativo, cuantitativo y de mtodos mixtos
enmarcan cada uno de estos elementos de manera diferente, y estas diferencias se identifican y
discuten en este captulo. Luego se presentan los escenarios tpicos que combinan los tres
elementos, seguidos de las razones por las que uno seleccionara un enfoque sobre otro al disear un
estudio. Esta discusin no ser un tratado filosfico sobre la naturaleza del conocimiento, pero
proporcionar un fundamento prctico en algunas de las ideas filosficas que estn detrs de la
investigacin.
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UAD LAGUNA 2007
Tres elementos de indagacin

En la primera edicin de este libro, utilic dos enfoques cualitativo y cuantitativo. Describ cada
uno en trminos de supuestos filosficos diferentes acerca de la naturaleza de la realidad,
epistemologa, valore, la retrica de la investigacin y metodologa (Creswell, 1994). Muchos
desarrollos en la ltima dcada han ocasionado una revisin de esta postura.
La investigacin con mtodos mixtos ha llegado a su mayora de edad. Incluir slo mtodos
cuantitativos y cualitativos no abarcara los principales enfoques que estn siendo utilizados
actualmente en las ciencias sociales y las humanidades.
En la literatura se han discutido ampliamente otros supuestos filosficos, ms all de los
que present en 1994. De manera ms notable, se han discutido ampliamente las
perspectivas crticas, las perspectivas de apoyo/participativas e ideas pragmticas (por
ejemplo, ver Lincoln & Guba, 2000; Tashakkori & Teddlie, 1998). Aunque las ideas
filosficas continan en gran parte ocultas en la investigacin (Slide & Williams, 1995),
continan influyendo en la prctica de la investigacin y necesitan ser identificadas.
La situacin actual est menos centrada en la controversia cuantitativo versus cualitativo y
ms en cmo las prcticas de investigacin se sitan en algn punto de un continuo entre
los dos (por ejemplo, Newman & Benz, 1998). Lo mejor que puede decirse es que los
estudios tienden a ser de naturaleza ms cuantitativa o cualitativa. Posteriormente, en este
mismo captulo, se introducen escenarios tpicos de mtodos de investigacin cuantitativos,
cualitativos y mixtos.
Finalmente, la prctica de la investigacin (por ejemplo, escribir un proyecto) involucra
mucho ms que supuestos filosficos. Las ideas filosficas deben ser combinadas con
amplios enfoques para investigar (estrategias) e implementadas con procedimientos
especficos (mtodos). As, se necesita un marco que combine los elementos de ideas
filosficas, estrategias y mtodos en los tres enfoques para investigar.
Las ideas de Crotty (1998) establecieron el fundamento para este marco. El sugiri que al disear
un proyecto de investigacin, consideremos cuatro cuestiones:
1. Qu epistemologa teora del conocimiento incluida en la perspectiva terica se declara
en la investigacin (por ejemplo, objetivismo, subjetivismo, etc.)?
2. Qu perspectiva terica postura filosfica subyace detrs de la metodologa en cuestin
(por ejemplo, positivismo y postpositivismo, interpretativismo, teora crtica, etc.?
3. Qu metodologa estrategia o plan de accin que relaciona los mtodos con los
resultados gua nuestra opcin y uso de mtodos (por ejemplo, investigacin experimental,
investigacin por encuesta, etnografa, etc.?
4. Qu mtodos tcnicas y procedimientos nos proponemos usar (por ejemplo,
cuestionario, entrevista, grupos focales, etc.)?
Estas cuatro cuestiones muestran los niveles interrelacionados de las decisiones que se toman dentro
del proceso de disear una investigacin. Adems, stos son aspectos que expresan una opcin de
enfoque, alineando desde los amplios supuestos que se traen a un proyecto hasta las decisiones ms
prcticas que se hacen acerca de cmo obtener y analizar los datos.
Con estas ideas en mente, conceptu el modelo de Crotty para presentar tres cuestiones centrales
para el diseo de la investigacin:
1. Qu concepcin de conocimiento asume el investigador (incluyendo una perspectiva
terica)?
2. Qu estrategias de indagacin darn cuenta de los procedimientos?
11
UAD LAGUNA 2007
3. Qu mtodos de obtencin y anlisis de datos se usarn?

Enseguida, elabor un esquema, como se muestra en la figura 1.1. sta muestra cmo se combinan
los tres elementos de indagacin (concepciones de conocimiento, estrategias y mtodos) para
formar diferentes enfoques para investigar. Estos enfoques se convierten en procesos en el diseo de
investigacin. Los pasos preliminares al disear un proyecto de investigacin son para valorar las
concepciones de conocimiento recuperadas para el estudio, para considerar la estrategia de
indagacin que se usar y para identificar los mtodos especficos. Usando estos tres elementos, un
investigador puede entonces identificar el enfoque cuantitativo, cualitativo o de mtodos mixtos
para investigar.
Elementos de
indagacin
Enfoques
para
investigar
Concepciones
alternativas de
conocimiento
Procesos de diseo
de investigacin
Preguntas
Lente terico
Obtencin de datos
Anlisis de datos
Escritura
Validacin
Cualitativo
Cuantitativo
Mtodos
mixtos
Estrategias de
indagacin
Traducidos en
prctica
Mtodos
Conceptuados por el
investigador
Figura 1.1. Concepciones de conocimiento, estrategias de indagacin y mtodos que conducen a
enfoques y procesos de diseo
Concepciones alternativas de conocimiento
Establecer una concepcin de conocimiento significa que los investigadores inician un proyecto con
ciertos supuestos acerca de cmo ellos aprendern y qu aprendern durante su investigacin. Estas
concepciones podran ser llamadas paradigmas (Lincoln & Guba, 2000; Mertens, 1998); supuestos
filosficos, epistemologas y ontologas (Crotty, 1998); o metodologas de la investigacin
concebidas de manera amplia (Neuman, 2000). Filosficamente, los investigadores generan
concepciones acerca de lo que es conocimiento (ontologa), cmo conocemos (epistemologa), qu
valores estn implcitos (axiologa), cmo escribimos acerca de ste (retrica) y los procesos para
estudiarlo (metodologa) (Creswell, 1994). Se discutirn cuatro escuelas del pensamiento acerca de
las concepciones de conocimiento: postpositivismo, constructivismo, apoyo/participativo y
pragmatismo. Los elementos principales de cada posicin se presentan en la Tabla 1.1. En las
discusiones siguientes intentar traducir a la prctica las amplias ideas filosficas de estas
posiciones.
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UAD LAGUNA 2007
Tabla 1.1. Posiciones acerca de concepciones alternativas del conocimiento

Postpositivismo
Constructivismo
Determinacin
Comprensin
Reduccionismo
Significados de participantes mltiples
Observacin y medicin emprica
Construccin histrica y social
Verificacin de teora
Generacin de teora
Apoyo/participativo
Pragmatismo
Poltico
Consecuencias de acciones
Orientado al tpico de empoderamiento
Centrado en el problema
(empowerment)
Plural
Colaborativo
Orientado a la prctica del mundo real
Orientado al cambio
Concepciones postpositivisitas del conocimiento
Tradicionalmente, los supuestos postpositivistas han determinado las concepciones acerca de lo que
merece ser conocimiento. Esta posicin a veces de denomina el mtodo cientfico o hacer
investigacin de ciencia. Tambin se llama investigacin cuantitativa, investigacin
positivista/postpositivista, ciencia emprica y postpositivismo. El ltimo trmino,
postpositivismo, se refiere al pensamiento posterior al postivismo, cuestionando la nocin
tradicional de verdad absoluta de conocimiento (Phillips & Burbules, 2000) y reconociendo que no
podemos ser positivos acerca de nuestras concepciones de conocimiento cuando se estudia la
conducta y las acciones de los humanos. La tradicin postpositivista proviene de pensadores del
siglo XIX tales como Comte, Mill, Durkheim, Newton y Locke (Smith, 1983), y ha sido articulada
ms recientemente por autores tales como Phillips y Burbules (2000).
El postpositivismo refleja una filosofa determinista en la cual las causas probablemente determinen
los efectos o resultados. As, los problemas estudiados por los postpositivistas reflejan una
necesidad para examinar las causas que influyen en los resultados, tales como temas revisados en
experimentos. Tambin es reduccionista al intentar reducir las ideas en un conjunto pequeo y
discreto de ideas a probar, tales como las variables que constituyen las hiptesis y preguntas de
investigacin. El conocimiento que se desarrolla a travs de una lente postpositivista se basa en la
observacin y medicin cuidadosa de la realidad objetiva que existe externa en el mundo. As,
desarrollar medidas numricas de observaciones y estudiar la conducta de individuos llega a ser de
suma importancia para los postpositivistas. Finalmente, hay leyes o teoras que gobiernan el mundo,
y stas necesitan ser probadas o verificadas y refinadas para que podamos comprender el mundo.
As, en el mtodo cientfico el enfoque aceptado por los postpositivistas para investigar un
individuo inicia con una teora, obtiene datos que pueden apoyar o refutar la teora, y luego hace
revisiones necesarias antes que se realicen pruebas adicionales.
Al leer a Phillips y Burbules (2000), uno puede obtener un sentido de los supuestos clave de esta
postura, tales como los siguientes:
1. Que el conocimiento es conjetural (y anti-fundacional) la verdad absoluta nunca puede
encontrarse. As, la evidencia establecida en la investigacin es siempre imperfecta y
falible. Por esta razn, los investigadores no prueban hiptesis, en su lugar indican la
imposibilidad de rechazarla.
2. La investigacin es el proceso de hacer afirmaciones y luego refinar o abandonar algunas de
ellas por otras ms fuertemente fundamentadas. La mayora de la investigacin cuantitativa,
por ejemplo, inicia con la prueba de una teora.
3. Los datos, evidencias y consideraciones racionales dan forma al conocimiento. En la
prctica, el investigador obtiene informacin con instrumentos basados en medidas
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UAD LAGUNA 2007
proporcionadas por los participantes o mediante observaciones registradas por el

investigador.
4. La investigacin busca desarrollar declaraciones de verdad relevante, que puedan servir
para explicar la situacin que preocupa o que describa las relaciones causales de inters. En
los estudios cuantitativos, los investigadores presentan la relacin entre variables y la
plantean en trminos de preguntas o hiptesis.
5. Ser objetivo es un aspecto esencial de la indagacin competente, y por esta razn los
investigadores deben examinar los sesgos de mtodos y conclusiones. Por ejemplo, los
estndares de validez y confiabilidad son importantes en la investigacin cuantitativa.
Las concepciones de conocimiento socialmente construido
Otros conciben el conocimiento a travs de un proceso alternativo y un conjunto de supuestos. El
constructivismo social (a menudo asociado con interpretativismo; ver Mertens, 1998) es una
perspectiva. Las ideas provienen de Mannheim y de trabajos como La construccin de la realidad
social de Berger y Luckmann (1967) y la Indagacin naturalista de Lincoln y Guba (2000). Autores
ms recientes que han sintetizado esta posicin son Lincoln y Guba (2000), Schdwant (2000),
Neuman (2000) y Crotty (1998), entre otros. Los supuestos identificados en estos trabajos sostienen
que los individuos buscan la comprensin del mundo en el cual viven y trabajan. Ellos desarrollan
significados subjetivos de sus experiencias significados dirigidos hacia ciertos objetos o cosas.
Estos significados son variados y mltiples, conducen al investigador a buscar la complejidad de los
puntos de vista ms que restringir los significados en pocas categoras o ideas. El propsito de la
investigacin es confiar tanto como sea posible de los puntos de vista de los participantes acerca de
lo que se estudia. Las preguntas llegan a ser amplias y generales para que los participantes puedan
construir el significado de una situacin, un significado tpicamente forjado en discusiones o
interacciones con otras personas. Cuanto ms abierto sea el cuestionamiento, ms permite al
investigador escuchar cuidadosamente lo que la gente dice o hace en su propio escenario de vida. A
menudo estos significados subjetivos son social e histricamente negociados. En otras palabras, no
estn simplemente impresos en los individuos sino que se forman a travs de la interaccin con
otros (de ah el constructivismo social) y a travs de normas histricas y culturales que operan en
las vidas de los individuos. As, los investigadores constructivistas a menudo se enfocan en el
proceso de interaccin entre los individuos. Ellos tambin se centran en los contextos especficos
en los cuales las personas viven y trabajan, para comprender los escenarios histricos y culturales
de los participantes. Los investigadores reconocen que sus propios antecedentes modelan su
interpretacin, y ellos se ubican a s mismos en la investigacin para reconocer su propia
interpretacin, que emana de sus propias experiencias personales, culturales e histricas. El intento
del investigador, entonces, es obtener el sentido de (o interpretar) los significados que otros tienen
acerca del mundo. En lugar de iniciar con una teora (como en el postpositivismo), los
investigadores generan o desarrollan inductivamente una teora o marco de significado.
Por ejemplo, al discutir el constructivismo, Crotty (1998) identific varios supuestos:
1. Los significados son construidos por los seres humanos en tanto ellos participan en el
mundo que estn interpretando.
2. Los seres humanos participan en su mundo y obtienen sentido de ste con base en su
perspectiva histrica y social nacemos en un mundo de significado otorgado sobre
nosotros por nuestra cultura. As, los investigadores cualitativos buscan comprender el
contexto o escenario de los participantes mediante visitas a este contexto y obtencin de
informacin de manera personal. Tambin construyen una interpretacin de lo que
encuentran, una interpretacin modelada por la propia experiencia y los antecedentes de los
investigadores.
14
UAD LAGUNA 2007
3. La generacin bsica de significado siempre es social, surge de la interaccin con una

comunidad humana. El proceso de la investigacin cualitativa es en gran parte inductivo,
con la generacin de significado por parte del investigador a partir de los datos obtenidos en
el campo.
Concepciones del conocimiento del apoyo/participativo
Otro grupo de investigadores concibe al conocimiento a travs de un enfoque de
apoyo/participativo. Esta posicin surgi durante las dcadas de 1980 y 1990, de individuos que
consideraron que los supuestos postpositivistas imponan leyes y teoras estructurales que no
correspondan a individuos o grupos marginados, o no dirigan adecuadamente los temas de justicia
social. Histricamente, algunos de los autores de este enfoque (tambin llamado emanicipativo) se
han apoyado en los trabajos de Marx, Adorno, Marcuse, Habermas y Freire (Newman, 2000).
Ms recientemente, pueden leerse para esta perspectiva los trabajos de Fay (1987), Heron y
Reason (1997), y Kemmis y Wilkinson (1998). Principalmente, estos investigadores sentan que
la postura constructivista no tena el alcance necesario al apoyar en una agenda de accin para
ayudar a las personas marginadas. Estos investigadores creen que la investigacin necesita
entrelazarse con la poltica y una agenda poltica. As, la investigacin debe contener una
agenda de accin para reformar lo que pueda cambiar las vidas de los participantes, las
instituciones en las cuales los individuos trabajan o viven, y la vida de los investigadores.
Adems, hay asuntos especficos que necesitan ser abordados: empoderamiento
(empowerment), inequidad, opresin, dominacin, represin y alienacin. El investigador
participativo a menudo inicia con uno de estos temas como el punto focal de su investigacin.
Esta investigacin tambin asume que el investigador proceder colaborativamente para que,
como resultado de la investigacin, no se margine ms a los participantes. En este sentido, los
participantes pueden ayudar a disear las preguntas, obtener datos, analizar informacin o
recibir recompensas por participar en la investigacin. La voz de los participantes llega a ser
una voz unida para reformar y cambiar. Este apoyo puede significar una voz para estos
participantes, hacer emerger su conciencia, o promover una agenda para cambiar o mejorar sus
vidas.
Dentro de estas concepciones del conocimiento hay posturas de grupos e individuos en la sociedad
que pueden estar marginados. Adems, las perspectivas tericas pueden estar integradas con los
supuestos filosficos que construyen una imagen de los temas que se revisan, las personas que se
estudian y los cambios que se necesitan. Algunas de estas perspectivas tericas son:
Las perspectivas feministas centradas en problematizar diversas situaciones de las mujeres
y las instituciones que enmarcan estas situaciones. Los tpicos de investigacin pueden
incluir asuntos relacionados con la poltica para obtener justicia social para las mujeres en
contextos especficos o conocimiento acerca de situaciones opresivas para las mujeres
(Olesen, 2000).
Los discursos raciales plantean preguntas importantes acerca del control y la produccin de
conocimiento, particularmente conocimiento acerca de personas y comunidades de color
(Ladson-Billings, 2000).
Las perspectivas de teora crtica se interesan en el empoderamiento (empowerment) de los
seres humanos para trascender las limitaciones que tienen por la raza, la clase y el gnero (Fay,
1987).
La teora de lo diferente se enfoca en individuos que se denominan a s mismos lesbianas,
gay, bisexuales o personas transexuales. La investigacin puede ser menos objetiva, puede
estar ms preocupada por los significados polticos y culturales, y puede expresar las voces
y experiencias de individuos que han sido reprimidos (Gamson, 2000).
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UAD LAGUNA 2007
La indagacin de discapacidad se dirige al significado de la inclusin en las escuelas y sus

respectivos administradores, maestros y padres que tienen nios con discapacidades
(Mertens, 1998).
stos son diversos grupos y tpicos, y mis resmenes contienen generalizaciones inadecuadas. Es
til ver el resumen que presentan Kemmis y Wilkinson (1998) de las caractersticas clave de las
formas de indagacin de ayuda o participativas:
1. La accin participativa es regresiva o dialctica y se enfoca en conseguir cambios en la
prctica. As, al final de los estudios de apoyo/participativos, los investigadores plantean
una agenda de accin para el cambio.
2. Se enfocan en ayudar a los individuos a librarse por s mismos de las limitaciones
encontradas en los medios de comunicacin, en el lenguaje, en los procedimientos de
trabajo y en las relaciones de poder en escenarios educativos. Los estudios de
apoyo/participativos a menudo inician con un tema o postura importante acerca de
problemas en la sociedad, tales como la necesidad de empoderamiento (empowerment).
3. Es emancipatoria en el sentido que ayuda a las personas de las restricciones de estructuras
injustas e irracionales que limitan el autodesarrollo y la autodeterminacin. El propsito de
los estudios de apoyo/participativos es crear un debate y discusin poltica para que ocurra
el cambio.
4. Es prctica y colaborativa porque es una indagacin que se realiza con otros, ms que
sobre o para otros. En este espritu, los autores de apoyo/participativos comprometen a
los participantes como colaboradores activos en sus investigaciones.
Concepciones del conocimiento pragmtico
Otra posicin acerca de concepciones del conocimiento proviene de los pragmticos. El
pragmatismo se deriva de los trabajos de Peirce, James, Mead y Dewey (Cherryholmes, 1992).
Autores recientes incluyen a Rorty (1990), Murphy (1990), Patton (1990) y Cherryholmes (1992).
Hay diversas formas de pragmatismo. Para varias de stas, las concepciones del conocimiento
emergen de las acciones, situaciones y consecuencias, ms que de condiciones antecedentes (como
en el postpositivismo). Hay una preocupacin por las aplicaciones -lo que funciona- y soluciones
a problemas (Patton, 1990). En lugar de que los mtodos sean importantes, lo ms importante es el
problema, y los investigadores usan todos los enfoques para comprender el problema (ver Rossman
& Wilson, 1985). Como un anclaje filosfico para los estudios con mtodos mixtos, Tashakkori y
Teddlie (1998) y Patton (1990) expresan la importancia de enfocar la atencin en el problema en la
investigacin de las ciencias sociales y luego usar enfoques plurales para derivar conocimiento
acerca del problema. De acuerdo con Cherryholmes (1992), Murphy (1990) y mis propias
interpretaciones de estos autores, el pragmatismo proporciona una base para las siguientes
concepciones del conocimiento:
1. El pragmatismo no est comprometido con algn sistema de filosofa y realidad. ste se
aplica a mtodos mixtos de investigacin en los que los investigadores abrevan libremente
tanto de supuestos cuantitativos como cualitativos cuando se comprometen con su
investigacin.
2. Los investigadores individuales tienen libertad de opcin. Son libres para seleccionar
los mtodos, las tcnicas y los procedimientos de investigacin que mejo se ajusten a sus
necesidades y propsitos.
3. Los pragmticos no ven al mundo como una unidad absoluta. De manera similar, los
investigadores con mtodos mixtos revisan varios enfoques para obtener y analizar datos,
ms que suscribirse slo a una manera (por ejemplo, cuantitativa o cualitativa).
4. La verdad es lo que funciona en el momento; no se basa en un dualismo estricto entre la
mente y una realidad completamente independiente de la mente. As, en la investigacin
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UAD LAGUNA 2007
con mtodos mixtos, los investigadores usan datos tanto cuantitativos como cualitativos
porque ellos trabajan para proporcionar la mejor comprensin de un problema de
investigacin.
5. Los investigadores pragmticos buscan el qu y el cmo para investigar sobre la base
de las consecuencias previstas a donde ellos quieren llegar-. Los investigadores con
mtodos mixtos necesitan establecer un propsito para su combinacin, una explicacin
de las razones por las que los datos cuantitativos y cualitativos necesitan ser combinados.
6. Los pragmticos estn de acuerdo con que la investigacin ocurre siempre en contextos
sociales, histricos, polticos, etc. De esta manera, los estudios con mtodos mixtos pueden
incluir un giro postmodernista, una lente terica que refleje justicia social y propsitos
polticos.
7. Los pragmticos creen (Cherryholmes, 1992) que necesitamos evitar plantear preguntas
acerca de la realidad y las leyes de la naturaleza. Ellos simplemente quisieran cambiar al
sujeto (Rorty, 1983, p. xiv).
As, para el investigador con mtodos mixtos, el pragmatismo abre la puerta a mtodos mltiples,
diferentes puntos de vista del mundo y diferentes supuestos, as como a diferentes formas de
obtener y analizar datos en los estudios con mtodos mixtos.
Tabla 1.2. Estrategias alternativas de indagacin
Cuantitativo
Cualitativo
Diseos experimentales
Narrativas
Diseos no experimentales,
Fenomenologas
tales como encuestas.
Etnografas
Teora fundamentada
Estudios de caso
Mtodos mixtos
Secuencial
Concurrente
Transformador
Estrategias de indagacin
Los investigadores recurren a la seleccin de un diseo de investigacin, a supuestos acerca de las
concepciones del conocimiento. Adems, operando en un nivel ms aplicado estn las estrategias de
indagacin (o tradiciones de indagacin, Creswell, 1998; o metodologas. Mertens, 1998) que
proporcionan una direccin especfica para los procedimientos en un diseo de investigacin. As
como las concepciones del conocimiento, las estrategias se han multiplicado a travs de los aos, al
igual que la tecnologa computacional ha avanzado en anlisis de datos y la habilidad para analizar
modelos complejos, y al igual que los individuos han articulado nuevos procedimientos para
investigar en ciencias sociales. Estas estrategias de indagacin contribuyen a nuestro enfoque
general de investigacin. Las principales estrategias empleadas en las ciencias sociales se discuten
en los captulos 9, 10 y 11 de este libro. Ms que cubrir todo o un amplio nmero de estrategias,
estos captulos se enfocan en las que se usan frecuentemente en las ciencias sociales. Aqu
presentar las que sern discutidas posteriormente y que se citan en ejemplos de investigaciones a lo
largo del libro. Un resumen de estas estrategias se muestra en la Tabla 1.2.
Estrategias asociadas al enfoque cuantitativo
A finales del siglo XIX y durante el XX, las estrategias de indagacin asociadas con la
investigacin cuantitativa fueron a las que apelaron las perspectivas postpositivistas. stas incluyen
los experimentos verdaderos y los experimentos menos rigurosos llamados cuasi-experimentos y
estudios correlacionados (Campell & Stanley, 1963), y experimentos especficos con un sujeto
nico (Cooper, Heron & Heward, 1987; Neuman & McCormick, 1995). Ms recientemente, las
estrategias cuantitativas involucraron experimentos complejos con muchas variables y tratamientos
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UAD LAGUNA 2007
(por ejemplo, diseos factoriales y diseos de medidas repetidas). Estas estrategias tambin
incluyeron modelos de ecuaciones estructurales que incorporaron trayectorias (path) causales y la
identificacin de la fuerza colectiva de mltiples variables. En este libro nos enfocaremos en dos
estrategias de indagacin: experimentos y encuestas.
Los experimentos incluyen experimentos verdaderos, con la asignacin aleatoria de sujetos
a condiciones de tratamiento, as como cuasi-experimentos que usan diseos no
aleatorizados (Keppel, 1991). Hay diseos de un sujeto nico incluidos en los cuasiexperimentos.
Las encuestas incluyen estudios transversales y longitudinales que usan cuestionarios o
entrevistas estructuradas para la obtencin de datos, con la intencin de generalizar de una
muestra a una poblacin (Babbie, 1990).
Estrategias asociadas al enfoque cualitativo
En la investigacin cualitativa, el nmero y los tipos de enfoques tambin han llegado a ser ms
claramente visibles durante la dcada de 1990. Hay libros que han sintetizado los diversos tipos (por
ejemplo, las 19 estrategias identificadas por Wolcott, 2001), y procedimientos completos estn
ahora disponibles en los enfoques especficos de indagacin cualitativa. Por ejemplo, Clandinin y
Connelly (2000) han construido una descripcin de lo que los investigadores narrativos hacen,
Moustakas (1994) discuti los principios filosficos y los procedimientos del mtodo
fenomenolgico, y Strauss y Corbin (1990, 1998) han explicado los procedimientos de la teora
fundamentada. Wolcott (1999) ha sintetizado los procedimientos etnogrficos, y Stake (1995) ha
identificado los procesos de la investigacin de estudio de caso. En este libro, los ejemplos sern
tomados de las siguientes estrategias:
Etnografas, en las cuales el investigador estudia un grupo cultural intacto, en un escenario
natural, en un periodo prolongado de tiempo, mediante la obtencin, principalmente, de
datos observables (Creswell, 1998). El proceso de investigacin es flexible y tpicamente
se desarrolla contextualmente en respuesta a las realidades vividas encontradas en el
escenario de campo (LeCompte & Schensul, 1999).
Teora fundamentada, en la cual el investigador pretende derivar una teora abstracta,
general de un proceso, accin o interaccin fundamentada en los puntos de vista de los
participantes en un estudio. Este proceso se desarrolla usando mltiples fases de obtencin
de datos y el refinamiento e interrelacin de categoras de informacin (Strauss & Corbin,
1990, 1998). Las dos caractersticas principales de este diseo son la constante
comparacin de datos con categoras emergentes y el muestreo terico de diferentes grupos
para maximizar las similitudes y las diferencias de informacin.
Estudios de caso, en los cuales el investigador explora a profundidad un programa, un
evento, una actividad, un proceso, o uno o ms individuos. Los casos son delimitados en
cuanto al tiempo y la actividad, y los investigadores obtienen informacin detallada usando
una variedad de procedimientos de obtencin de datos durante un periodo sustancial de
tiempo (Stake, 1995).
Investigacin fenomenolgica, en la cual el investigador identifica la esencia de las
experiencias humanas en relacin con un fenmeno, como es descrita por los participantes
en un estudio. Comprender las experiencias vividas caracteriza a la fenomenologa como
una filosofa y como un mtodo, y los procedimientos desarrollados estudian un pequeo
nmero de sujetos a travs de entrevistas extensas y prolongadas para desarrollar patrones
y relaciones de significado (Moustakas, 1994). En este proceso, el investigador limita
sus propias experiencias para comprender las de los participantes en el estudio
(Nieswiadomy, 1993).
18
UAD LAGUNA 2007
Investigacin narrativa, una forma de indagacin en la cual el investigador estudia las

vidas de los individuos y pregunta a uno o ms individuos para proporcionar historias
acerca de sus vidas. Esta informacin es pues reelaborada por el investigador en una
cronologa narrativa. Al final, la narrativa combina los puntos de vista de la vida de los
participantes con los de la vida del investigador en una narrativa colaborativa (Clandinin &
Connelly, 2000).
Estrategias asociadas al enfoque con mtodos mixtos

Menos conocidas que las estrategias cuantitativas o cualitativas, son aquellas que involucran ambas
formas de obtencin y anlisis de datos en un mismo estudio. El concepto de combinar diferentes
mtodos probablemente se origin en 1959, cuando Campbell y Fiske usaron mtodos mltiples
para estudiar la validez de rasgos psicolgicos. Ellos animaron a otros a utilizar su matriz
multimtodo para revisar mltiples enfoques para obtener datos en un estudio. Esto indujo a otros
a los mtodos mixtos y pronto se combinaron enfoques asociados a los mtodos de campo tales
como observaciones y entrevistas (datos cualitativos) con encuestas tradicionales (datos
cuantitativos) (S. D. Sieber, 1973). Al reconocer que todos los mtodos tienen limitaciones, a los
investigadores les pareci que los sesgos o prejuicios inherentes en cualquier mtodo nico podran
neutralizar o cancelar los sesgos o prejuicios de otros mtodos. As naci la triangulacin de datos
un medio para buscar la convergencia entre mtodos cualitativos y cuantitativos- (Jick, 1979). Del
concepto original de triangulacin emergieron razones adicionales para combinar diferentes tipos de
datos. Por ejemplo, los resultados de un mtodo pueden ayudar a desarrollar o informar el otro
mtodo (Greene, Caracelli & Graham, 1989). De manera alternativa, un mtodo puede estar
incluido dentro de otro mtodo para proporcionar ideas en los diferentes niveles o unidades de
anlisis (Tashakkori & Teddlie, 1998). O los mtodos pueden servir a un propsito ms amplio,
transformador, para cambiar y abogar por grupos marginados, tales como mujeres, minoras
tnicas/raciales, miembros de comunidades homosexuales, personas con discapacidades y los
pobres (Mertens, 2003).
Estas razones para combinar mtodos han conducido a autores alrededor del mundo a desarrollar
procedimientos para estrategias de indagacin con mtodos mixtos y a tomar los numerosos
trminos encontrados en la literatura, tales como multimtodo, convergencia y mtodos combinados
e integrados (Creswell, 1994), y procedimientos modelados para la investigacin (Tashakkori &
Teddlie, 2003).
En particular, en este libro se ejemplificarn tres estrategias generales y diversas variaciones dentro
de stas:
Procedimientos secuenciales, en los cuales el investigador busca ampliar o expandir los
hallazgos de un mtodo, con otro mtodo. Esta manera se desarrolla al inicio con un
mtodo cualitativo con propsitos exploratorios y sigue con un mtodo cuantitativo con una
muestra amplia para que el investigador pueda generalizar los resultados a una poblacin.
De manera alternativa, el estudio puede iniciar con un mtodo cuantitativo en el cual se
prueban teoras o mtodos, y seguirse con un mtodo cualitativo que involucre una
exploracin detallada con unos pocos casos o individuos.
Los procedimientos concurrentes, en los cuales el investigador converge datos cuantitativos
y cualitativos para proporcionar un anlisis comprensivo del problema de investigacin. En
este diseo, el investigador obtiene ambos tipos de datos al mismo tiempo durante el
estudio y luego integra la informacin en la interpretacin de los resultados generales. En
este diseo, tambin el investigador incluye un tipo de datos dentro de otro, y usa
procedimientos ms amplios de obtencin de datos para analizar diferentes preguntas o
niveles de unidades en una organizacin.
19
UAD LAGUNA 2007
Los procedimientos transformadores, en los cuales el investigador usa una lente terica (ver
captulo 7) como una perspectiva que cubre un diseo que contiene datos tanto cuantitativos
como cualitativos. Esta lente proporciona un marco para los tpicos de inters, los mtodos
para obtener datos y los resultados o cambios previstos en el estudio. Dentro de esta lente
puede haber un mtodo de obtencin de datos que involucra un enfoque secuencial o uno
concurrente.
Tabla 1.3. Procedimientos cuantitativos, cualitativos y de mtodos mixtos

Mtodos de investigacin
Mtodos de investigacin con
cuantitativa
cualitativa
mtodos mixtos
Predeterminados
Mtodos emergentes
Mtodos tanto determinados
Preguntas basadas en los
Preguntas abiertas
como emergentes
instrumentos
Datos de entrevista, de
Preguntas tanto abiertas como
Datos de desempeo, de
observacin, de
cerradas
actitud, observables y datos
documentos y
Mltiples formas de obtener datos
censo.
audiovisuales.
en todas las posibilidades
Anlisis estadstico
Anlisis de texto e imgenes. Anlisis de textos y estadstico
El tercer elemento principal que se incluye en un enfoque de investigacin se refiere a los mtodos
especficos de obtencin y anlisis de datos. Como se muestra en la Tabla 1.3, es til considerar la
gama completa de posibilidades para la obtencin de datos en un estudio y organizar estos mtodos
segn su grado de naturaleza predeterminada, su uso de cuestionamientos abiertos versus cerrados,
y su focalizacin en anlisis de datos numricos versus no numricos. Estos mtodos se
desarrollarn ms adelante en los captulos 9 a 11 como mtodos cuantitativos, cualitativos y
mixtos.
Los investigadores obtienen datos con un instrumento o test (por ejemplo un conjunto de preguntas
acerca de las actitudes hacia la autoestima) o recuperan informacin mediante una lista de cotejo
conductual (por ejemplo, donde los investigadores observen a un trabajador involucrado en usar una
destreza compleja). En el otro extremo del continuo, se podra visitar un escenario de investigacin
y observar la conducta de individuos sin preguntas determinadas o realizar una entrevista en la cual
al individuo se le permita hablar abiertamente acerca de un tpico amplio sin el uso de preguntas
especficas. La seleccin de mtodos por parte de un investigador implica decidir si pretende
especificar el tipo de informacin que a va a obtener en el estudio planteado o permitir que surja de
los participantes en el proyecto. El tipo de datos tambin puede ser informacin numrica obtenida
mediante instrumentos de escalas o informacin ms textual, grabando y relatando la voz de los
participantes. En algunas formas de obtencin de datos, se recuperan datos tanto cuantitativos como
cualitativos. Los datos provenientes de instrumentos pueden ser incrementados con observaciones
abiertas, o datos de censo pueden ser seguidos de entrevistas exploratorias en profundidad.
Tres enfoques para investigar
Las concepciones del conocimiento, las estrategias y los mtodos contribuyen a un enfoque de
investigacin que tiende a ser ms cuantitativo, cualitativo o mixto. La Tabla 1.4 hace distinciones
que pueden ser tiles al seleccionar un enfoque para un proyecto. Esta tabla tambin incluye
prcticas de los tres enfoques que sern enfatizados en los captulos restantes de este libro.
Las definiciones pueden ayudar ms adelante a clarificar los tres enfoques:
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UAD LAGUNA 2007
Un enfoque cuantitativo es aquel en el cual el investigador usa principalmente

concepciones postpositivistas para desarrollar conocimiento (por ejemplo, el razonamiento
de causa y efecto, la reduccin a preguntas, variables e hiptesis especficas, el uso de la
medicin y la observacin, y la prueba de teoras), emplea estrategias de indagacin tales
como experimentos y encuestas, y obtiene datos con instrumentos predeterminados que
producen datos estadsticos.
Alternativamente, un enfoque cualitativo es aquel en el cual el investigador a menudo
plantea concepciones del conocimiento basadas principalmente en perspectivas
constructivistas (por ejemplo, los mltiples significados de experiencias individuales,
significados social e histricamente construidos, con un intento por desarrollar una teora o
modelo) o perspectivas de apoyo/participativas (por ejemplo, polticas, orientadas al tpico,
colaborativas u orientadas al cambio) o ambas. El investigador obtiene datos abiertos,
emergentes, con la intencin principal de desarrollar temas a partir de los datos.
Finalmente, un enfoque de mtodos mixtos es aquel en el cual el investigador tiende a
basarse en concepciones del conocimiento fundamentas en el pragmatismo (por ejemplo,
orientadas a las consecuencias, centradas en el problema y plurales). Emplea estrategias de
indagacin que involucran la obtencin de datos, ya sea secuencial o simultneamente, para
una mejor comprensin de los problemas de investigacin. La obtencin de datos tambin
involucra recuperar informacin tanto numrica (por ejemplo, con instrumentos) como en
forma de texto(por ejemplo, mediante entrevistas) para que la base de datos final represente
informacin cuantitativa y cualitativa.
Para ver cmo se combinan estos tres elementos en la prctica (concepciones del conocimiento,
estrategias y mtodos), he redactado varios escenarios tpicos de investigacin, como se muestra en
la Figura 1.2.
Enfoque cuantitativo: concepciones postpositivistas del conocimiento, estrategias de

indagacin experimentales y medidas de actitudes pretest-postest.
En este escenario, el investigador prueba una teora mediante la especificacin de hiptesis

delimitadas y la obtencin de datos para apoyar o refutar las hiptesis. Se usa un diseo
experimental en el cual las actitudes se valoran antes y despus del tratamiento experimental.
Enfoque cualitativo: concepciones constructivistas del conocimiento, diseo etnogrfico y

observacin de la conducta.
En esta situacin el investigador busca establecer el significado de un fenmeno a partir de los

puntos de vista de los participantes. Esto significa identificar un grupo que comparte una cultura y
estudiar cmo se desarrollan los patrones compartidos de conducta a lo largo del tiempo (por
ejemplo, etnografa). Uno de los elementos clave de obtencin de datos es observar las conductas de
los participantes mediante la participacin en sus actividades.
Enfoque cualitativo: concepciones del conocimiento participativo, diseo narrativo y

entrevistas abiertas.
Para este estudio, el investigador busca examinar un asunto relacionado con la opresin de los
individuos. Para estudiar esto, el enfoque se ocupa de obtener historias de opresin de los
individuos usando un enfoque narrativo. Se entrevista a los individuos con cierta amplitud para
determinar cmo ellos han experimentado personalmente la opresin.
21
UAD LAGUNA 2007
Enfoque de mtodos mixtos: las concepciones del conocimiento pragmtico, la obtencin

secuencial de datos tanto cualitativos como cuantitativos.
El investigador basa la indagacin en el supuesto de que obtener diferentes tipos de datos

proporciona mejor una comprensin de un problema de investigacin. El estudio inicia con una
amplia encuesta para generalizar los resultados a una poblacin y luego se enfoca, en una segunda
fase, desde lo cualitativo, en entrevistas abiertas para obtener los puntos de vista detallados de los
participantes.
Enfoque de
investigacin
Cuantitativo
Cualitativo
Cualitativo
Mtodos mixtos
Concepciones de
conocimiento
Supuestos
postpositivistas
Supuestos
constructivistas
Supuestos
emancipatorios
Supuestos pragmticos
Estrategia de
indagacin
Diseo experimental
Diseo etnogrfico
Diseo narrativo
Mtodos
Medir actitudes,
clasificar conductas
Observaciones de
campo
Entrevistas abiertas
Diseo con mtodos

Medidas cerradas,
mixtos
observaciones abiertas
Figura 1.2. Cuatro combinaciones alternativas de concepciones de conocimiento, estrategias de
indagacin y mtodos
Tabla 1.4. Enfoques cualitativo, cuantitativo y de mtodos mixtos

Tienden a o
Enfoques cualitativos
Enfoques cuantitativos
tpicamente
Usa estos
Concepciones del
Concepciones
supuestos
conocimiento
postpositivistas del
filosficos
constructivistas/de
conocimiento
Emplea estas
apoyo/participativas
Encuestas y
estrategias de
Fenomenologa, teora
experimentos
indagacin
fundamentada,
etnografa, estudio de
caso, narrativa
Emplea estos
Preguntas abiertas,
Preguntas cerradas,
mtodos
enfoques emergentes,
enfoques
datos en texto e
predeterminados,
imagen
datos numricos
Enfoques de mtodos
mixtos.
Concepciones
pragmticas del
conocimiento
Secuencial, concurrente
y transformador
Preguntas abiertas y
cerradas, enfoques
emergentes y
predeterminados, y
datos y anlisis
cuantitativos y
cualitativos
Usa estas prcticas Posiciones propias
Prueba o verifica teoras Obtiene datos
de investigacin, Obtiene los significados
o explicaciones
cuantitativos y
como
de los participantes
Identifica variables para
cualitativos
investigador
Enfocado en un solo
estudiar
Desarrolla un
concepto o fenmeno Relaciona variables en
razonamiento para
Involucra sus valores
preguntas e hiptesis
combinar
personales en el
Usa estndares de
Integra los datos en
estudio
validez y
diferentes etapas de la
Estudia el contexto o
confiabilidad
investigacin
escenario de los
Observa y mide
Presenta imgenes
22
UAD LAGUNA 2007
participantes
numricamente la
Valida la precisin de
informacin
los hallazgos
Usa enfoques
Hace interpretaciones de
imparciales, objetivos
los datos
Emplea procedimientos
Crea una agenda para el
estadsticos
cambio o reforma
Colabora con los
participantes
visuales de los
procedimientos en el
estudio
Emplea prcticas de la
investigacin
cualitativa y
cuantitativa
Criterios para seleccionar un enfoque

Dados estos tres enfoques, qu factores influyen en la seleccin de un enfoque sobre otro para el
diseo de un proyecto? Tres consideraciones tienen que ver en esta decisin: el problema de
investigacin, las experiencias personales del investigador y la audiencia para quienes ser escrito el
informe.
La correspondencia entre el problema y el enfoque
Ciertos tipos de problemas en la investigacin social requieren enfoques especficos. Un problema
de investigacin, como se discute en el captulo 4, es un asunto o preocupacin que necesita
plantearse (por ejemplo, si un tipo de intervencin funciona mejor que otro tipo de intervencin).
Por ejemplo, si el problema es identificar los factores que influyen en los resultados, la utilidad de
una intervencin, o comprender los mejores predictores de los resultados, entonces es mejor un
enfoque cuantitativo. Es tambin el mejor enfoque al probar una teora o explicacin. Por otra parte,
si un concepto o fenmeno necesita comprenderse porque se ha hecho poca investigacin al
respecto, entonces merece un enfoque cualitativo. La investigacin cualitativa es exploratoria y til
cuando el investigador no conoce las variables importantes a examinar. Este tipo de enfoque puede
ser necesario porque el tpico es nuevo, el tpico nunca ha sido planteado con una cierta muestra o
grupo de personas, o existen teoras que no se refieren a la muestra particular o grupo bajo estudio
(Morse, 1991).
Un diseo con mtodos mixtos es til para capturar lo mejor de los enfoques cuantitativo y
cualitativo. Por ejemplo, un investigador puede querer generalizar los hallazgos a una poblacin y
desarrollar un punto de vista detallado del significado que los individuos asignan a un concepto o
fenmeno. En esta investigacin, el investigador explora primero generalmente para aprender
acerca de qu variables estudiar y luego estudia esas variables con una muestra amplia de
individuos, enseguida contina con unos pocos de ellos para obtener sus expresiones especficas
acerca del tpico. En estas situaciones, las ventajas de obtener tanto datos cuantitativos cerrados
como datos cualitativos abiertos, es que demuestran ser ms provechosos para comprender mejor un
problema de investigacin.
Experiencias personales
En esta mezcla de opciones tambin intervienen las experiencias y el entrenamiento del propio
investigador. Un individuo entrenado en tcnicas, escritura cientfica, estadstica y programas
estadsticos computacionales, que est tambin familiarizado con revistas cuantitativas en la
biblioteca probablemente seleccionara el diseo cuantitativo. El enfoque cualitativo incorpora ms
de una forma literaria de escribir, programas computacionales de anlisis de textos y la experiencia
en conducir observaciones y entrevistas abiertas. El investigador con mtodos mixtos necesita estar
familiarizado tanto con la investigacin cuantitativa como con la cualitativa. Esta persona necesita
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tambin una comprensin de las razones para combinar ambas formas de datos para que stos
puedan ser articulados en un proyecto. El enfoque con mtodos mixtos tambin requiere
conocimiento acerca de los diferentes diseos con mtodos mixtos que ayuden a organizar los
procedimientos para un estudio.
Debido a que los estudios cuantitativos son la moda tradicional de investigacin, existen
procedimientos y reglas cuidadosamente diseados para esta investigacin. Esto significa que los
investigadores pueden sentirse ms cmodos con los procedimientos altamente sistemticos de la
investigacin cuantitativa. Tambin, para algunos individuos, puede resultar incmodo desafiar los
enfoques aceptados entre algunos colegas, al usar enfoques de investigacin cualitativa y
participativa. Por otra parte, los enfoques cualitativos permiten la posibilidad para innovar y para
trabajar ms dentro de marcos diseados por el investigador. Esto permite ms creatividad, escribir
con estilo literario, una forma que los individuos pueden preferir usar. Para los escritores de
apoyo/participativos, es indudablemente un fuerte estmulo personal dedicarse a tpicos que son de
inters personal temas que se relacionan con las personas marginadas y un inters en crear una
mejor sociedad para ellos y para todos.
Para el investigador con mtodos mixtos, un proyecto tomar mayor tiempo debido a la necesidad
de obtener y analizar datos cuantitativos y cualitativos. Esto es adecuado para personas que
disfrutan la estructura de la investigacin cuantitativa y la flexibilidad de la indagacin cualitativa.
Audiencia
Finalmente, los investigadores son sensibles a las audiencias a quienes ellos reportan su
investigacin. Estas audiencias pueden ser editores de revistas, lectores de revistas, comits de
posgrado, asistentes a conferencias o colegas en el campo. Los estudiantes deben considerar los
enfoques normalmente apoyados y usados por sus asesores. Las experiencias de estas audiencias
con los estudios cuantitativos, cualitativos o con mtodos mixtos darn forma a la decisin que se
haga acerca de esta seleccin.
Resumen
Una consideracin preliminar antes de disear un proyecto de investigacin es identificar un marco
para el estudio. En este captulo se discuten tres enfoques para investigar: investigacin cuantitativa,
cualitativa y con mtodos mixtos. stos contienen supuestos filosficos acerca de concepciones del
conocimiento, estrategias de indagacin y mtodos especficos de investigacin. Cuando se
combinan la filosofa, las estrategias y los mtodos, stos proporcionan diferentes marcos para
conducir la investigacin. La seleccin de cul enfoque usar se basa en el problema de
investigacin, las experiencias personales y las audiencias para quienes uno busca escribir.
Ejercicios de escritura
a) Identifique una pregunta de investigacin en un artculo de revista y discuta qu
enfoque sera mejor para estudiar la pregunta y por qu.
b) Considere un tpico que le gustara estudiar y, usando las cuatro combinaciones de
concepciones del conocimiento, estrategias de indagacin y mtodos (Figura 1.2), cmo
podra ser estudiado este tpico usando cada una de las combinaciones.
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c) Localizar un artculo de revista que sea investigacin cuantitativa, cualitativa o con

mtodos mixtos. Identificar las caractersticas que la ubican en un enfoque y no en los
otros.
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3. LAS HIPTESIS
Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del comportamiento, 2. ed. (pp. 17-29). Mxico: McGrawHill.
Definicin de hiptesis
Una hiptesis es una afirmacin en forma de conjetura de las relaciones entre dos o ms
variables. Son siempre planteadas en forma de oraciones declarativa y relacionan variables con
variables en forma general o especfica. Existen dos criterios para considerar una hiptesis
correcta: son aseveraciones sobre la relacin entre variables y conllevan claros contrastes para
probar las relaciones establecidas.
Las hiptesis son una de las herramientas ms poderosas que se han inventado para obtener
conocimientos aceptables. Las hiptesis tienen poder aunque no hayan sido confirmadas. Los
hallazgos negativos son algunas veces tan importantes como los positivos, ya que reducen el
universo de ignorancia y algunas veces sealan fructferas y ms amplias hiptesis y lneas de
investigacin. El cientfico no puede diferenciar la evidencia positiva de la negativa a menos que
use hiptesis.
Desde luego que es posible desarrollar investigacin sin hiptesis, sobre todo en las
investigaciones exploratorias.
Fox, D. J. (1981). El proceso de investigacin en educacin (trad. del ingls). Pamplona, Espaa:
EUNSA.
Importancia de las hiptesis
Cuando el investigador ha concretado el problema, examinado la bibliografa y
seleccionado el enfoque de investigacin, est en condiciones de formular sus hiptesis. Las
hiptesis sirven para: 1) predecir resultados concretos; 2) estructurar el anlisis de la informacin;
3) dar la armazn del informe escrito; 4) permitir que la persona que lea el trabajo comprenda lo
que esperaba el investigador antes de empezar su estudio.
La investigacin histrica y la descriptiva con intencin de describir suelen carecer de
hiptesis. En estos casos el investigador estar buscando una informacin que no existe, y puede ser
que no tenga ni motivos ni base para predecir lo que encontrar.
Guzmn Arredondo, A. (1995). Las hiptesis. Notas de un curso de metodologa de la investigacin,
del ICCP de La Habana, Cuba.
Estructura de las hiptesis
La hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada, a partir del conocimiento
emprico y terico. La hiptesis por su esencia no predice, explica el fenmeno; aunque de una
hiptesis se derivan predicciones que pueden ser comprobadas en la prctica.
La diferencia entre una hiptesis y una prediccin es que la primera parte de conocimientos
tericos acerca de un fenmeno conocido, y la segunda parte de conocimientos tericos de un
fenmeno desconocido.
Los requisitos de la hiptesis son:
a) Correspondencia con el material emprico acumulado (antecedentes).
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b) Relacionada con un sistema terico.

c) Debe ser comprobable empricamente.
d) Debe ser clara, sencilla, precisa, incluir slo variables pertinentes (puede ser expresada
como p
q).
En la estructura de las hiptesis se distinguen tres elementos importantes:
a) Unidades de observacin o de anlisis.
b) Variables.
c) Trminos o elementos lgicos (conectivos).
Algunos tipos de hiptesis
a) Descriptiva: Los estudiantes de ... manifiestan actitudes desfavorables hacia ...
b) Asociativa no direccional: La manifestacin de actitudes desfavorables hacia ... de los
estudiantes de ... est relacionada con ...
c) Asociativa direccional bivariada: A mayor nmero de cursos de ... predominio de
actitudes desfavorables hacia ...
d) Asociativa multivariada: La manifestacin de actitudes desfavorables hacia ... est
relacionada con ..., ... y ...
e) De diferencia entre grupos: Existe diferencia en la manifestacin de actitudes hacia ...
entre estudiantes procedentes de ... y estudiantes procedentes de ...
f) Explicativa bivariada:El contacto que el estudiante ha tenido con ... a travs de cursos
de ... origina la manifestacin de actitudes desfavorables hacia ...
g) Explicativa multivariada: La manifestacin de actitudes desfavorables hacia ... se
origina en ... esto es producido por ..., ... y ... que generalmente es ...
h) Hiptesis nula (en trminos de igualdad): Existe relacin entre la manifestacin de
actitudes desfavorables hacia ... y el nivel educativo que cursa el estudiante.
i) Hiptesis alterna (<, >, ): No existe relacin entre la manifestacin de actitudes
desfavorables hacia ... y el nivel educativo que cursa el estudiante.
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4. CONSTRUCTOS, VARIABLES Y DEFINICIONES

Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del comportamiento, 2. ed. (pp. 30-47). Mxico: McGrawHill.
Conceptos y constructos
Un concepto expresa una abstraccin formada por generalizaciones sustradas de casos
particulares (ejem: peso, altura, longitud, masa, energa, fuerza). Aprovechamiento es un
concepto, una abstraccin formada por la observacin de ciertas conductas infantiles. Estas
conductas estn asociadas con el dominio o aprendizaje de tareas escolares: lectura, problemas
aritmticos, etc. (otros conceptos: inteligencia, agresividad, conformidad, honestidad).
Un constructo es un concepto con un sentido adicional, el de haber sido inventado o
adoptado de manera deliberada y consciente para un propsito cientfico especial. Inteligencia es
un concepto; pero como constructo cientfico puede significar ms y menos de lo que puede
significar como concepto. Esto quiere decir que los cientficos lo usan de manera consciente y
sistemtica en dos sentidos. Por un lado el constructo forma parte de los esquemas tericos y est
relacionado de varias maneras con otros constructos. Por ejemplo, puede decirse que el
aprovechamiento escolar es en parte una funcin de la inteligencia y la motivacin. Por otro lado, la
inteligencia es tan definida y especfica (concepto) que puede ser observada y medida.
Variables
Los cientficos llaman vagamente variables a los constructos o propiedades que estudian:
ingresos, aptitud verbal, ansiedad, etc. Una variable es una propiedad que adquiere distintos valores.
En una definicin ms general y ms precisa una variable es un smbolo con valores
numerales asignados. Algunas variables tienen slo dos valores (sexo, muerto-vivo, ciudadano-no
ciudadano, maestro-no maestro, republicano-demcrata, etc.), entonces se les pueden asignar
valores 1 y 0; a estas variables se les llama dicotomas o dictomas. Algunas variables son
dicotomas verdaderas y otras son politomas (preferencia religiosa). Sin embargo, gran parte de las
variables son tericamente capaces de tomar valores continuos (inteligencia, introversin,
autoritarismo).
En la investigacin, las variables continuas se trabajan como dicotomas o politomas
(inteligencia baja, media, alta). Siempre es posible convertir una variable continua en una dicotoma
o una politoma, pero no es posible convertir una dicotoma verdadera (como sexo) en una variable
continua.
Definiciones constitutivas y operacionales de los constructos y las variables
Una definicin constitutiva define un constructo por medio de otros constructos. Una
definicin operacional proporciona el significado a un constructo o a una variable especificando las
actividades u operaciones necesarias para medirlo. En general, existen dos tipos de definiciones
operacionales: de medida y experimental. Una definicin de medida describe cmo una variable
ser medida. Una definicin operacional experimental explica los detalles (operacionales) de las
manipulaciones de un experimentador con una variable; el reforzamiento puede ser definido
operacionalmente como los detalles de cmo los sujetos deben ser reforzados (recompensados) y no
reforzados (no recompensados) por un comportamiento especfico.
Aunque son indispensables, las definiciones operacionales dan slo significados limitados
de los constructos. Algunos cientficos afirman que estos significados operacionales limitados son
los nicos que significan algo y que todas las otras definiciones son disparates metafsicos.
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A pesar de los peligros del operacionalismo extremo, ste es una sana influencia debido a la
presencia de un amplio vocabulario de origen antiguo y no cientfico.
En las teoras cientficas los constructos estn relacionados (conexiones tericas) y algunos
constructos estn directamente asociados a datos observables; pero es importante notar que no todos
los constructos en una teora son definidos operacionalmente. En realidad, una teora con todos sus
constructos as definidos es una teora muy limitada.
Tipos de variables
Tres tipos de variables son muy importantes: 1) variables independientes y dependientes; 2)
variables activas y atributivas; y 3) variables continuas y categricas.
a) Variables independientes y dependientes. Una variable independiente es la supuesta
causa de la variable dependiente, y sta el supuesto efecto. La variable independiente es
el antecedente y la variable dependiente es el consecuente. En experimentos, la variable
independiente es la manipulada por el experimentador. En la investigacin no
experimental, la variable independiente es la que por lgica tiene algn efecto sobre la
variable dependiente. Existe la posibilidad de que una variable sea la independiente en
un estudio y la dependiente en otro, o tal vez ambas en el mismo estudio.
b) Variables activas y atributivas. Las variables manipuladas se llaman activas y las
variables medidas se llaman atributivas. Entre las variables atributivas que no pueden
ser manipuladas o, al menos, muy difcil de manipular, se encuentran los atributos
humanos: inteligencia, aptitud, sexo, estatus socioeconmico, consevardurismo, etc.
Algunas variables por su misma naturaleza son siempre atributos, pero otras que son
atributos tambin pueden ser activas (ejem: la ansiedad).
c) Variables continuas y categricas. Una variable continua es capaz de tomar un conjunto
ordenado de valores dentro de un rango; sus valores reflejan un orden jerrquico. Las
variables categricas pertenecen a una clase de medicin conocida como nominal. La
expresin variables cualitativas ha sido algunas veces aplicada a las variables
categricas, en especial a las dicotmicas, probablemente en contraste con las variables
cuantitativas (continuas). Tal uso refleja la distorsionada nocin de lo que son las
variables, tambin las categricas son variables y cuantificables.
Variable interventora, latente o constructo hipottico
Son trminos inventados para representar procesos psicolgicos internos no observables que
responden por el comportamiento. Son variables imaginarias, no pueden verse ni sentirse, es
inferida de la conducta (hostilidad, ansiedad, inteligencia, aprendizaje).
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5. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Lazarsfeld, P. (1979). De los conceptos a los ndices empricos. En R. Boudon & P. Lazarsfed
(Comps.), Metodologa de las Ciencias Sociales, I. Conceptos e ndices (2. ed. en
espaol) (trad. del francs) (pp. 35-46). Barcelona: Laia.
De los conceptos a los ndices empricos
Ninguna ciencia aborda su objeto especfico en su plenitud completa. Todas las ciencias
seleccionan determinadas propiedades de su objeto e intentan establecer entre ellas relaciones
recprocas. El descubrimiento de tales relaciones constituye el fin ltimo de toda investigacin
cientfica. Sin embargo, en las ciencias sociales, la eleccin de las propiedades estratgicas
constituye, en s misma, un problema esencial. En este terreno no existe todava una terminologa
rigurosa. As, estas propiedades reciben a veces el nombre de aspectos o atributos, pero a menudo se
recurre al trmino matemtico de variable. Por su parte, la atribucin de determinadas
propiedades al objeto recibe el nombre de descripcin, clasificacin o medida.
El socilogo utiliza el trmino medida en un sentido ms amplio que el que le atribuyen
el fsico o el bilogo. Si observa que, dentro de una organizacin, un determinado servicio
experimenta un grado de satisfaccin en el trabajo ms elevado que el de los dems servicios, el
socilogo afirma que ha realizado una medida, aun en el caso de que sta no haya sido expresada
numricamente. No obstante, es preciso conseguir medidas en el sentido tradicional de la palabra
mediante la construccin de de mtricas precisas. En este terreno se observan ya algunos progresos,
pero nos hallamos todava en la fase inicial de estas investigaciones formales, las cuales, a su vez,
slo corresponden a una parte muy limitada del conjunto de las operaciones de medida utilizadas en
la prctica.
En este artculo examinaremos, de forma muy general, el camino recorrido por el socilogo
para caracterizar el objeto de su estudio: veremos que, para la determinacin de variables capaces
de medir objetos complejos, hay que seguir casi siempre un proceso ms o menos tpico. Este
proceso, que permite expresar los conceptos en trminos de ndices empricos, comprende cuatro
fases principales: la representacin literaria del concepto, la especificacin de las dimensiones, la
eleccin de los indicadores observables, y la sntesis de los indicadores o elaboracin de ndices.
1. Representacin literaria del concepto
La actividad intelectual y el anlisis que permiten establecer un instrumento de medida
surgen, por lo general, de una representacin literaria. El investigador, inmerso en el anlisis de los
detalles de un problema terico, esboza en primer lugar una construccin abstracta, una imagen. La
fase creativa de su trabajo empieza tal vez en el instante en que, despus de observar una serie de
fenmenos dispares, intenta descubrir en ellos un rasgo caracterstico fundamental y explicar as las
regularidades constatadas. En el momento en que toma cuerpo, el concepto no es ms que una
entidad concebida en trminos vagos, que confiere un sentido a las relaciones entre los fenmenos
observados.
Uno de los problemas clsicos de la sociologa industrial es el anlisis y medida de la
nocin de gestin. Qu significan exactamente gestin, direccin y administracin? Forma
parte el capataz del personal de gestin? El concepto de gestin surgi, tal vez, el da en que se
observ que dos empresas que se hallasen en idnticas condiciones podan ser dirigidas de formas
muy distintas. Este complejo factor, que favorece el rendimiento de los hombres y la productividad
de los instrumentos de produccin, recibi el nombre de gestin. A partir de este instante, los
socilogos especializados en el anlisis de las organizaciones han intentado precisar esta nocin y
conferirle un contenido ms concreto.
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Esta misma evolucin se ha producido tambin en otros campos. Hoy da, la utilizacin de
los tests de inteligencia se ha convertido en una prctica corriente. Pero la nocin de inteligencia
proviene de una impresin compleja y concreta de la vivacidad o del embotamiento mental. Muy a
menudo, una impresin general de este tipo basta para despertar la curiosidad del investigador y
para situarle en la va que conduce, finalmente, al planteamiento de un problema de medida.
2. Especificacin del concepto
La segunda fase comprende el anlisis de los componentes de esta primera nocin, a la
que por el momento seguiremos denominando, segn los casos, aspectos o dimensiones.
Dichos componentes pueden ser deducidos analticamente a partir del concepto general que las
engloba, o empricamente, a partir de la estructura de sus intercorrelaciones. De todas formas, un
concepto corresponde casi siempre a un conjunto complejo de fenmenos, y no a un fenmeno
simple y directamente observable.
Supongamos que deseamos averiguar si el rendimiento de un equipo de obreros es
satisfactorio. Supongamos, adems, que al abordar este estudio slo poseemos una idea bastante
vaga de lo que es un rendimiento satisfactorio. Qu significa, pues, esta expresin? Qu tipo de
rendimiento es preferible? El de un obrero que trabaja aprisa y estropea un nmero elevado de
piezas, o el de un obrero lento pero seguro? En algunos casos, y de acuerdo con el tipo de productos
fabricados, puede admitirse un rendimiento mediocre compensado por una tasa de desperdicio
reducida; es probable, sin embargo, que, llevando este razonamiento hasta el extremo, se juzgue
oportuno eliminar totalmente los riesgos de error adoptando unas cadencias excesivamente dbiles.
Todo ello nos conduce a analizar la nocin de rendimiento, y a determinar sus diversos
componentes: velocidad de trabajo, cualidad del producto, rentabilidad de los instrumentos de
produccin. La teora de la medida atribuye a estos factores el nombre de dimensiones; su anlisis
es muchas veces un problema complejo, tal como se desprende, por ejemplo, de un estudio sobre
una fbrica de construccin aeronutica, en la que, para la nocin de gestin, fueron definidos 19
componentes. He aqu algunos ejemplos: ausencia de disensiones dentro del grupo, buenas
comunicaciones jerrquicas, elasticidad de la autoridad, poltica racional de la direccin,
importancia relativa de los efectivos de mandos intermedios, etc. Evidentemente, el anlisis del
concepto puede llegar a ser muy refinado. Pero en la prctica, un anlisis tan elaborado como el
anterior no es, desde luego, frecuente. Sin embargo, por regla general, la complejidad de los
conceptos utilizados en sociologa es tal que su traduccin operativa exige una pluralidad de
dimensiones.
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6. INSTRUMENTOS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J. & Garca Jimnez, E. (1996). Metodologa de la investigacin
cualitativa. Mlaga, Espaa: Aljibe.
La entrevista como tcnica de obtencin de informacin
La entrevista es una tcnica en la que una persona (entrevistador) solicita informacin de
otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener datos sobre un problema determinado.
Presupone, pues, la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interaccin verbal.
La entrevista puede cumplir alguna de las siguientes funciones: a) obtener informacin de
individuos o grupos; b) influir sobre ciertos aspectos de la conducta (opiniones, sentimientos,
comportamientos); o c) ejercer un efecto teraputico.
Existen diferentes tipos de entrevista: estructurada, no estructurada o en profundidad
(etnogrfica), entrevista de grupo, etc.
Entrevista en profundidad
En la entrevista en profundidad el entrevistador desea obtener informacin sobre
determinado problema y a partir de l establece una lista de temas, en relacin con los que se
focaliza la entrevista, quedando sta a libre discrecin del entrevistador.
La entrevista es uno de los medios para acceder al conocimiento, las creencias, los rituales,
la vida de esa sociedad o cultura, obteniendo datos en el propio lenguaje de los sujetos.
A este tipo de entrevistas tambin se les suele identificar como entrevistas informales,
porque se realizan en las situaciones ms diversas. Es posible concebir la entrevista en profundidad
como una serie de conversaciones libres en las que el investigador poco a poco va introduciendo
nuevos elementos que ayuden al informante a comportarse como tal.
Los elementos diferenciadores de la entrevista en profundidad son la existencia de un
propsito explcito, la presentacin de unas explicaciones al entrevistado y la formulacin de unas
cuestiones. El dilogo que se mantiene entre entrevistador e informantes es asimtrico; el primero
formula todas las preguntas y el segundo habla sobre sus experiencias. En entrevistas largas se
puede llegar a preguntar una y otra vez cuestiones que son similares, implica expresar inters e
ignorancia por parte del entrevistador.
Desarrollo de la entrevista
Relacin entrevistador-entrevistado. La estrategia que mejor puede favorecer el comienzo
de una relacin de confianza es la de procurar mantener hablando al entrevistado; es importante que
perciba que se le escucha con atencin. Iniciar una fase de exploracin, repitiendo explicaciones del
informante, apoyar lo que dice, preguntar por el uso no por el significado de las cosas. Una vez
concluida la entrevista, el entrevistador podr revisarla y negociar con el entrevistador sus posibles
variaciones.
El comienzo de la entrevista. No es aconsejable en los primeros momentos de la entrevista
preguntar por detalles concretos, el entrevistado debe percibir que se le preguntan cosas que no van
a comprometer sus conocimientos o a comprometer su status dentro del grupo al que pertenece. En
las entrevistas siguientes quiz sea necesario in enfocando cada vez ms la conversacin. Hay
entrevistadores que llevan un pequeo guin escrito, otros prefieren memorizar una serie de
aspectos sobre los que se desea dirigir la entrevista.
Situacin de la entrevista. Una situacin normal de la entrevista debe realizarse en un clima
que respete la interaccin natural de las personas. El entrevistador:
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a) No debe emitir juicios sobre la persona entrevistada.

b) Permitir que la gente hable, hay que animarla a seguir, a que las ideas fluyan
libremente. En ocasiones es necesario ponerse en el lugar del entrevistado
ejemplificando situaciones semejantes a las vividas por esa persona.
c) Realizar comprobaciones cruzadas. Hay que volver una y otra vez a lo que la persona
ha dicho, para aclarar aspectos o comprobar la estabilidad de la opinin.
d) Prestar atencin al entrevistado. Pueden ser recomendables las repeticiones aclaratorias
utilizando los propios trminos utilizados por los informantes.
e) Ser sensible. Seguir en el plano de los sentimientos el discurso de esas personas, es
decir, implicarse afectivamente en lo que se est diciendo.
Las cuestiones
Existen preguntas demogrficas o biogrficas (caractersticas de las personas, edad,
situacin profesional, formacin acadmica), sensoriales (relativas a lo que se ve, escucha, toca,
prueba o huele), sobre experiencia/ conducta (para conocer lo que hace o ha hecho una persona),
sobre sentimientos (para recoger respuestas emotivas de las personas hacia sus experiencias), sobre
conocimiento (para averiguar la informacin que el entrevistado tiene sobre los hechos o ideas que
estudiamos), de opinin/valor (para conocer el modo en que valoran determinadas situaciones).
En las entrevistas en profundidad pueden plantearse, al menos, tres tipos generales de
cuestiones: descriptivas (el conocimiento del problema), estructurales (la comprobacin del
problema) y de contraste (la relacin del problema).
a) Con las cuestiones descriptivas se intenta acercarse al contexto en que el informante
desarrolla sus actividades rutinarias. En este tipo de preguntas podemos diferenciar
varias modalidades: preguntas gran recorrido (de demanda amplia para los
informantes), preguntas mini-recorrido, preguntas ejemplo (solicitar aclaracin al
informante acerca de algn suceso), preguntas de experiencia y preguntas de lenguaje
nativo.
b) Las cuestiones estructurales se formulan para comprobar las explicaciones extradas de
los informantes en entrevistas anteriores. Comprobar la interpretacin que el
entrevistador ha hecho de los significados que emplea el informante. Estas cuestiones se
apoyan en algunos principios.
a. Principio de concurrencia: cuestiones complementarias a las descriptivas.
b. Principio de explicacin: necesidad que tiene el entrevistador de clarificar al
informante el sentido de las preguntas.
c. Principio de repeticin: importancia de volver una y otra vez sobre las
explicaciones y declaraciones del informante.
d. El principio de contexto: necesidad de situar al informante dentro de un marco ms
general en el que tengan cabida todas sus respuestas.
e. El principio del esquema del trabajo cultural: sealar la importancia que tiene que
el informante sea capaz de abstraer los elementos concretos de su actividad,
quehacer, ideas, etc.
Dentro de las cuestiones estructurales se pueden identificar hasta cinco modalidades
diferentes de preguntas: de verificacin (para confirmar o rechazar hiptesis extradas
a partir de conceptos utilizados por los informantes), de trminos inclusorios
(comprobar una categora utilizada por el informante para aludir al conocimiento
propio de una cultura), de trminos incluidos (para comprobar si un trmino forma
parte de una categora), de esquemas de sustitucin (para generar nuevos elementos de
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UAD LAGUNA 2007
una categora a partir de otros que previamente ha identificado el informante) y

relativas a las tarjetas de clasificacin (hacer explcita una lista de conceptos propios
de una cultura).
c) Las cuestiones de contraste se plantean para extraer diferencias entre los trminos
utilizados por un informante como parte de una misma categora. Permiten descubrir
(oponiendo trminos) las relaciones tcitas entre los trminos. Estas cuestiones se
apoyan en cuatro principios fundamentales:
.a El principio de la racionalidad: el significado de un smbolo puede descubrirse
averiguando el modo en que se relaciona con otros smbolos.
.b El principio de uso: el significado de un smbolo puede descubrirse preguntando
por su uso, ms que por su significado.
.c El principio de similitud: el significado de un smbolo puede descubrirse hallando
el modo en que es similar a otros smbolos.
.d El principio de contraste: el significado de un smbolo se puede descubrir hallando
el modo en que es diferente de otros smbolos.
Las modalidades bajo las que pueden plantearse las cuestiones de contraste son: de
verificacin (confirmar o rechazar las diferencias o similitudes entre un grupo de
trminos utilizados por los informantes), dirigidas (a partir de un trmino conocido por
el entrevistador, que forma parte de una categora o grupo de contraste), didicas
(establecer un contraste entre trminos sin tener ninguna informacin que sugerir al
informante), tridicas (para extraer los constructos que utilizan los informantes, que
establezcan contrastes entre trminos comparando entre s dos de ellos con un tercero),
de verificacin de grupo (contrastar a un tiempo todos los trminos que integran una
clasificacin), el juego de las veinte preguntas (que el informante desvele tipos de
relaciones presumiblemente implcitas en los trminos utilizados con anterioridad) y de
verificacin (descubrir los valores que aparezcan asociados o unidos a un conjunto de
smbolos).
La respuesta del informante
El entrevistador debe utilizar estrategias para conseguir la respuesta adecuada a su pregunta.
Cuando el informante responde con otra pregunta o desva la intencin de la pregunta, puede ser
conveniente explicar al informante el sentido de la pregunta utilizando los trminos y conceptos que
l utiliza y las categoras que emplea para agruparlos. Cuando la respuesta es excesivamente larga,
se puede dejar de tomar notas, parar la grabadora, no seguirle con la mirada ... es decir, apoyarse en
actuaciones que den a entender al informante que debe concluir la pregunta; adems, debe
replantearse y precisar la pregunta.
La utilizacin de la grabadora
Las grabadoras permiten registrar con fidelidad todas las interacciones verbales y permite
prestar ms atencin al informante.
No obstante, no siempre se pueden usar las grabadoras. No deben utilizarse cuando el
entrevistado se niega o se siente incmodo. Antes de utilizar la grabadora debe mantenerse al menos
una pequea conversacin. De igual modo, deben utilizarse aparatos pequeos. Algunas sugerencias
prcticas:
a) Comprobar el funcionamiento de la grabadora.
b) Utilizar una fuente directa de energa (pilas).
c) Utilizar cintas de menos de 60 minutos.
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d)
e)
f)
g)
h)
i)
Elegir un lugar tranquilo, libre de interrupciones.

No se recomienda el uso del micrfono.
Hablar despacio y con claridad.
No hacer ruidos extraos cerca de la grabadora.
Utilizar pausa o apagar la grabadora en momentos irrelevantes.
Rotular la cinta con el nombre del entrevistado, lugar, fecha y contenido de la
entrevista.
j) Las notas adicionales a la entrevista son tiles para contrastar supuestos, facilitan el
proceso de anlisis, pueden salvar fallas en la grabacin y ayudan a llevar el control
sobre la gua de preguntas.
k) En las notas debe diferenciarse lo que dicen el entrevistador y el entrevistado, as como
diferenciar las interpretaciones, pensamientos e ideas del entrevistador.
l) Es recomendable llevar un diario adicional de las entrevistas para incluir comentarios,
ancdotas, descripcin de situaciones, ambientes, etc.
La observacin como tcnica de obtencin de informacin
La observacin permite obtener informacin sobre un fenmeno o acontecimiento tal y
como ste se produce. La observacin resulta un instrumento primordial para acceder a aquellos
sujetos que tienen dificultades para articular verbalmente sus explicaciones, sentimientos y
creencias (o que no desean hacerlo).
La observacin es entendida como un proceso sistemtico por el que un especialista recoge
por s mismo informacin relacionada con cierto problema. En el proceso intervienen las
percepciones del sujeto que observa y sus interpretaciones de lo observado. Se puede representar la
observacin mediante la igualdad O = P + I; donde la O es la observacin, P es el sistema
perceptivo del observador, que incluye sus metas, prejuicios, marco de referencia y aptitudes o bien
la mediacin de un sistema de observacin (instrumento); e I representa la interpretacin del
observador.
El proceso de observacin es deliberado y sistemtico, ha de estar orientado por una
pregunta, propsito o problema. El problema determina qu se observa, quin es observado, cmo
se observa, cundo se observa, dnde se observa, cundo se registran las observaciones, qu
observaciones se registran, cmo se analizan los datos y qu utilidad se da a los datos.
El problema que gue la observacin formar parte de una estructura terica o de un
esquema conceptual previo, e incluso ser posible utilizar minuciosos instrumentos formales ya
preparados previamente.
Contexto de la observacin
En un proceso observacional la importancia dada a los factores contextuales refleja el grado
de reduccin que se realiza de la informacin y lo que se entiende por dato. Puede hablarse, en este
sentido, de un continuo que va desde enfoques exclusivos hasta enfoques inclusivos. Los primeros
suponen procesos observacionales en los que se elaboran los datos simplificando o no considerando
la informacin que no se encuentre especificada previamente; los segundos incorporan como datos
muchos elementos del contexto. Ambos enfoques no son necesariamente excluyentes.
Duracin de la observacin y distribucin del tiempo
a) Seleccin por periodos de observacin. Especificar los lmites generales dentro de los
cuales se sitan los acontecimientos observados. Esta seleccin permite recoger
informacin a travs del tiempo (longitudinalmente) y en muchos momentos diferentes.
35
UAD LAGUNA 2007
Las decisiones aluden a la duracin de las observaciones, la secuenciacin y la

distribucin a lo largo del tiempo.
b) Seleccin por intervalos breves. Permitir que mediante la observacin pueda observarse
una conducta especfica. Las decisiones se refieren a cunto debe durar el periodo de
observacin, cundo comienza la observacin y cuntos intervalos deben tomarse como
muestra a fin de que sean representativos (p.e. intervalos de 3, 5, 10 minutos).
c) Seleccin de intervalos breves de tiempo. Explorar la aparicin efectiva de una
conducta o un acontecimiento especfico. La descripcin observacional permite conocer
cuntas veces ha estado presente o ausente una conducta.
Sistemas de observacin
Existen cuatro sistemas de observacin diferentes: categoriales, descriptivos, narrativos y
tecnolgicos.
a) Sistemas categoriales. Son sistemas cerrados en los que la observacin se realiza
siempre desde categoras prefijadas por el observador. Un sistema de signos suele
responder a preguntas del tipo aparece tal conducta Z?; una escala de estimacin
suele responder a cuestiones del tipo en qu grado se manifiesta Z?. Los sistemas
categoriales ms conocidos son los sistemas de anlisis o signos, las listas de control y
las escalas de estimacin o valoracin. En estos sistemas las categoras deben ser
mutuamente excluyentes y de carcter exhaustivo. El registro y la codificacin, por lo
general, se producen mutuamente.
a. Las listas de control. Son una variante del sistema de signos que permiten
determinar si ciertas caractersticas estn presentes o no en un sujeto, situacin
fenmeno o material que forma parte del contexto. No se determina el grado o
magnitud en que aparecen tales caractersticas.
b. El sistema de signos es un tipo de sistema de observacin centrado en el examen de
conductas especficas, que son registradas por el observador sin emitir valoracin
alguna sobre ellas. Se registra presencia o ausencia de conductas y, si se considera
pertinente, su frecuencia de aparicin.
c. La escala estimativa es un instrumento que requiere que el evaluador u observador
asigne el objeto medido a categoras o continuos a los que se han dado numerales.
La gradacin puede ser mediante expresin verbal (siempre ... nunca), un nmero o
una grfica. En ocasiones se incluye una descripcin de lo que significa cada
categora (escala estimativa descriptiva). En las escalas verbales o descriptivas debe
tomarse en cuenta: la exhaustividad y exclusividad de los rangos, que los rangos de
la escala estn en la misma dimensin (duracin, arraigo, intensidad, etc.), la
independencia (un aspecto por cada elemento de la escala) y la univocidad (un solo
enfoque por elemento). Algunas tendencias generales que deben cuidarse son:
conceder puntuaciones bajas a los individuos en todas las caractersticas (error de
severidad); conceder puntuaciones demasiado altas a todos los individuos (error de
indulgencia o lenidad); buscar el punto intermedio de la escala evitando los juicios
extremos (error de tendencia central).
b) Sistemas descriptivos. Son sistemas de observacin abiertos en los que la identificacin
del problema puede hacerse de un modo explcito aludiendo a conductas,
acontecimientos o procesos concretos. Estaramos entonces frente a una observacin
estructurada. O bien, las razones o cuestiones que preocupan al observador quedan
definidas de un modo ms vago o impreciso, como ocurre en la observacin no
estructurada. El observador a menudo combina ambos enfoques, mediante la estrategia
36
UAD LAGUNA 2007
del embudo (observaciones descriptivas, observaciones focalizadas, observaciones

selectivas). En la observacin se distinguen periodos de observacin, duracin total de
la observacin y las unidades de observacin (aspectos de la conducta).
a. En la observacin descriptiva el observador busca descripciones detalladas y
copiosas que permitan validar los esquemas de referencia que utiliza para explicar
el fenmeno en cuestin.
b. El registro de lo observado, en su forma ms tradicional, se denomina notas de
campo (adems de grabaciones en audio y video).
c. Durante la observacin se toman notas breves (palabras-clave). Despus se toman
notas ampliadas para reconstruir con fidelidad lo visto, se hacen reflexiones,
comentarios, ideas, frases, dibujos, etc. La descripcin de los hechos debe separarse
de la interpretacin del observador.
d. Las notas de campo comienzan con un ttulo, la fecha y un diagrama del escenario
observado. Se escribe dejando mrgenes amplios para incluir los comentarios del
observador o de otras personas. Constan de prrafos monotemticos. Se deben
diferenciar los distintos niveles del lenguaje (del observador, los profesores, los
alumnos, el director ...). es oportuno guardar copias de esas notas.
c) Sistemas narrativos. Permiten realizar una descripcin detallada de los fenmenos a
observar y explicar procesos en curso. Se identifican patrones de conducta que se den
dentro de los acontecimientos especficos observados, as como la comprensin de los
mismos, que ms tarde podran ser comparados con otros casos. El objetivo de los
sistemas narrativos es recoger de la forma ms detallada posible todo el flujo de una
conducta.
a. El observador slo tendr predeterminado un punto de observacin muy general.
b. Las unidades bsicas son naturales, es decir, un registro de la ocurrencia natural de
las acciones, acontecimientos, conductas y dems.
c. El registro puede realizarse durante el momento de la observacin o con
posterioridad a sta.
d. El registro de los incidentes crticos debe tener suficiente nivel de complejidad y
significacin para que se pueda predecir y analizar sobre una persona o grupo.
e. El registro de la muestra supone el registro de los acontecimientos en el acto de
manera ininterrumpida y detallada.
f. Las notas de campo aluden a todas las informaciones, datos, fuentes de
informacin, referencias, expresiones, opiniones, hechos, croquis, etc.
g. El diario es un instrumento reflexivo de anlisis. Se plasma en l no slo lo que
recuerda el investigador (apoyado en las notas de campo), sino tambin las
reflexiones sobre lo que ha visto y odo. En el diario es donde ms est presente la
personalidad del investigador, los pensamientos y sentimientos que le han generado
lo observado.
d) Sistemas tecnolgicos. Sistemas abiertos y fcilmente adaptables a otros sistemas de
observacin. Se busca dar respuesta a un problema salvando el carcter relativo y
temporal de la informacin recogida. Son sistemas longitudinales. Se presenta el
problema dentro de un plano (no de un punto) de sonido (grabacin en audio), imagen
fija (fotografa, diapositiva) o imagen en movimiento con sonido (cine, video).
a. El registro de los datos se realiza a partir de instantneas o secuencias de imgenes
y/o sonido en vivo. Este tipo de registro suministra el dato bruto sobre el que el
observador debe trabajar sistemticamente hasta completar su elaboracin y
acceder as a la informacin deseada.
37
UAD LAGUNA 2007
b. El contacto cotidiano con la cmara o grabadora tiende a reducir la expectacin y

desasosiego en lo sujetos observados.
La observacin participante
La observacin participante es uno de los procedimientos de observacin ms utilizados en
la investigacin cualitativa. La observacin participante no aporta diferencias significativas a otras
formas de observacin no participantes, en cuanto a definicin del contexto, seleccin de muestras o
estrategias de registro; lo que la distingue es la naturaleza de la participacin.
Se puede considerar a la observacin participante como un mtodo interactivo de recogida
de informacin que requiere una implicacin del observador en los acontecimientos o fenmenos
que est observando. Supone para el observador adoptar la misma apariencia que los participantes
de los hechos estudiados. Resulta una prctica nada sencilla que requiere un cierto aprendizaje que
permita al investigador desempear el rol de observador y participante.
El cuestionario como tcnica de obtencin de informacin
El empleo de los cuestionarios suele asociarse a enfoques y diseos de investigacin
tpicamente cuantitativos. No obstante, el cuestionario como tcnica de recogida de datos puede
prestar un importante servicio en la investigacin cualitativa. Para ello, es necesario respetar
algunas exigencias fundamentales:
a) Explorar ideas y creencias generales sobre algn aspecto de la realidad.
b) Considerar el cuestionario como una tcnica ms, no la nica ni la fundamental.
c) Partir de esquemas de referencia tericos y experiencias definidos por un colectivo
determinado.
d) Permitir que la informacin obtenida se comparta por participantes en la investigacin.
e) Que la administracin del cuestionario no provoque rechazo entre los miembros del
colectivo.
Definicin de cuestionario
El cuestionario se define como una forma de encuesta caracterizada por la ausencia del
encuestador. Esta modalidad permite abordar los problemas desde una ptica exploratoria, no en
profundidad. Esta forma de encuesta est indicada cuando se pretende recoger informacin
preguntando a un grupo numeroso de sujetos, con un mnimo de tiempo y esfuerzo. A menudo los
cuestionarios devueltos no superan un 40-60%.
Es conveniente seguir un proceso que se desarrolla en cuatro fases:
a) Limitar la extensin del cuestionario para que los sujetos preguntados tengan que
dedicar el menor tiempo posible a la tarea de contestarlo.
b) Estructurar el modelo de respuesta en el mayor grado posible.
c) Redactar el material introductorio de un modo elocuente y sincero para que los sujetos
conozcan la finalidad de la investigacin y el uso que se har de los datos.
d) Arbitrar algn sistema para que los sujetos conozcan, si lo desean, los resultados de la
investigacin.
Tipos de cuestionarios
La eleccin del tipo de cuestiones que formarn parte del cuestionario est estrechamente
ligado con el esquema conceptual de punto de partida. De acuerdo con la informacin que desee
recoger el encuestador se consideran dos tipos de cuestionarios:
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UAD LAGUNA 2007
a) Cuestionarios que buscan una informacin descriptiva comn. Son de forma totalmente
estructurada. Se utilizan tres procedimientos concretos: la opcin abierta, la opcin no
s, la opcin prefiero no contestar.
b) Cuestionarios que buscan una informacin de carcter cualitativo. Las preguntas deben
indicar tanto las opciones que ofrezcan al encuestado como la gama continua dentro de
la cual se buscar la respuesta.
Formato del cuestionario
Todo cuestionario debe llevar un ttulo que aluda, en forma abreviada, al tema central sobre
el que se busca informacin. Si se utilizan siglas debe aclararse el trmino completo al que aluden.
Junto al ttulo debe colocarse el nombre del autor o de los autores del instrumento. Se sita el
cuestionario dentro del contexto institucional/particular en el que se haya inscrito, se aclara el
marco general del estudio, se exponen los motivos por los que se solicita informacin al encuestado.
Tras las presentacin, se ejemplifica una pregunta y el modo en que debe contestar y se le agradece
su participacin en el estudio.
Eleccin y redaccin de las preguntas
a) Slo deben formularse preguntas que estn relacionadas con el problema estudiado.
b) No plantear preguntas sobre lo que puede conocerse por otros medios, a menos que se
desee contrastar un hecho observado o una informacin recogida en un documento.
c) Tomar en cuenta el modo en que van a codificarse o tabularse las respuestas.
d) Formular preguntas que permitan establecer comparaciones con otros estudios
realizados sobre el mismo problema.
e) Las preguntas nunca deben ser de una especial dificultad para los encuestados.
f) La contestacin de las preguntas no debe suponer un gran esfuerzo para los
encuestados.
g) Evitarse las preguntas confidenciales.
h) Hay quienes sealan que el nmero de preguntas en un cuestionario no debe ser mayor
de 30.
i) Las preguntas deben ser sencillas, claras, concretas y concisas en su formulacin.
j) Tomar en cuenta el vocabulario utilizado por los encuestados y el sistema de referencia
en lo que respecta a su equivalencia semntica.
k) La pregunta debe posibilitar una sola interpretacin, inequvoca e inmediata.
l) Mantener una coherencia gramatical entre la pregunta y las posibles respuestas.
m) Las preguntas no deben sugerir las respuestas.
n) Cada pregunta debe referirse a una sola idea y referirse a un solo sujeto.
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UAD LAGUNA 2007
7. LAS ESCALAS
Briones, G. (1990). Mtodos y tcnicas de investigacin para las Ciencias Sociales, 2. ed. (pp.
129-164). Mxico: Trillas.
El diferencial semntico
Es un procedimiento destinado a medir la significacin que tienen ciertos objetos o
situaciones para las personas. Los adjetivos bipolares que se usan para expresar la significacin de
los objetos en un espacio semntico pueden ser reducidos a tres dimensiones o factores generales:
evaluacin (bueno-malo; optimista-pesimista; positivo-negativo, etc.), potencialidad (fuerte-dbil;
grande-pequea, etc.) y actividad (activo-pasivo; rpido-lento, etc.). Se supone que cada par de
adjetivos bipolares define, en todo su recorrido, una variable que toma diferentes valores en cada
persona al asignrselo a los objetos.
La construccin de un diferencial semntico comienza con la eleccin de los conceptos
(dentro del contenido o de los objetivos del estudio). Una vez elegidos los conceptos, se procede a
escoger el factor o los factores en los cuales se desea que las personas den definiciones semnticas.
Es posible que el investigador utilice los tres factores mencionados anteriormente o algn otro;
tambin puede necesitar slo alguno de ellos. El prximo paso consiste en buscar los pares de
adjetivos polares.
Generalmente, los pares de adjetivos se presentan en forma de escalas con cinco o siete
valores que van de un extremo a otro. En la presentacin misma conviene mostrar algunos pares en
orden inverso. Algunos ejemplos de esta escala:
1. bueno
2. dogmtico
-1234567
-1234567
malo
crtico
Escala valorativa sumatoria

Esta escala est destinada a jerarquizar objetos (personas, grupos, procesos, roles,
ocupaciones, valores, etc.) en una cierta propiedad o variable. Se eligen los objetos sociales cuya
jerarqua se desea obtener. Luego se pide a cada persona que indique en una escala, por lo general
de cinco valores, cul es el valor que en la variable elegida le asigna a ese objeto en la propiedad
estudiada. Ejem:
1. Prestigio de la ocupacin del investigador educativo (1)
(2)
(3)
(4)
(5)
Ponderacin:
5: Excelente (muy alto), 4: Bueno (alto), 3: Regular, 2: Menos que regular, 1: Bajo
Escala Likert
A diferencia de las escalas analizadas anteriormente, sta y las siguientes permite clasificar
a las personas o a los objetos con base en propiedades que se distinguen en ellos. En las escalas
anteriores los objetos se jerarquizan a partir de juicios o valoraciones de las personas.
La escala Likert est especialmente destinada a medir actitudes. Desde el punto de vista
aritmtico, la escala Likert es una escala sumatoria. Los pasos para su construccin son:
a) Definicin nominal de la actitud o variable que se va a medir.
b) Recopilacin de tems (proposiciones, preguntas, etc.) o indicadores de esa variable
(operacionalizacin de la variable).
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UAD LAGUNA 2007
c)
d)
e)
f)
Determinar las puntuaciones dadas a las categoras de los tems.

Aplicacin de la escala a una muestra.
Anlisis de tems para eliminar los inadecuados.
Clculo de la confiabilidad y validez de la escala.
Ejemplo de tem:
Muy
acuerdo
de De
acuerdo
Indiferen Desacuerd Muy

te
o
desacuerdo
en
Para vivir tranquilo lo

mejor es mantenerse al
margen de las luchas
polticas
Es aconsejable utilizar, en la misma escala, tems positivos y negativos para evitar que las
personas respondan de manera mecnica (response-set). Si se est utilizando un cuestionario con
otras preguntas, conviene mezclar en la presentacin los tems de ellas, para evitar que la persona
descubra cul es la actitud que se mide, as como evitar la respuesta mecnica.
Escala Thurstone
Llamada de intervalos aparentemente iguales es tambin una escala sumatoria para la
medicin de actitudes. Sus tems son elegidos mediante un sistema de jueces. Dado que numerosos
trabajos han mostrado su alta correlacin con la escala Likert el uso de la escala Thurstone es muy
poco frecuente.
Escala Guttman
Es un tipo especial de escala sumatoria pues el valor de los tems que la componen no
puede calcularse a menos que stos tengan entre s una relacin lgica de inclusin. De este modo,
la persona que acepta un tem debe, lgicamente, aceptar aquellos que le siguen sucesivamente en
orden de inclusin. Por esta caracterstica, la escala Guttman tambin recibe el nombre de escala
acumulativa.
Esencialmente, la escala Guttman es una tcnica para establecer si un conjunto de tems
constituye o no una escala unidimensional, es decir, si todos los tems son indicadores de una
misma propiedad subyacente.
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UAD LAGUNA 2007
8. LOS INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCIN DE INFORMACIN

Latorre, A. & Gonzlez, R. (1987). El maestro investigador. La investigacin en el aula. Barcelona:
GRAO.
Instrumentos y tcnicas de recogida de datos
En la actualidad existe una gran variedad de instrumentos y tcnicas de recogida de datos
que investigadores expertos han elaborado parar cubrir las necesidades de investigacin. De ellos,
recogemos aqu los que consideramos ms tiles y convenientes para el tipo de investigacin que
propugnamos (investigacin en el aula), sin que ello signifique negar la validez de los dems.
Los diarios
El diario es un informe personal que se utiliza para recoger informacin sobre una base de
cierta continuidad. Suele contener notas confidenciales sobre observaciones, sentimientos,
reflexiones, interpretaciones, hiptesis o explicaciones.
Los diarios de los profesores pueden ser un excelente instrumento de recogida de datos para
investigar en el aula, tanto para el maestro como para investigaciones en colaboracin. El maestro
puede utilizar el diario como base para la reflexin de su papel como docente, para reflexionar
sobre lo que ocurre en el aula y como medio de desarrollo profesional. La informacin de los
diarios puede utilizarse tambin para validar informacin en tcnicas de triangulacin y validez
respondente.
No existen pautas fijas para la realizacin de los diarios. Su grado de estructuracin
depende del autor; por lo general suelen adaptar una forma abierta. Es conveniente fecharlos y dar
detalles sobre el tiempo, forma y tema. Las anotaciones pueden variar en extensin y cantidad de
detalles; deben ser ms completas aqullas sobre las que se piensa ejercer ms control y
exploracin.
Los diarios de los alumnos, prctica corriente en otras culturas, es una manera rpida de
conocer los puntos de vista de los alumnos sobre lo que ocurre en el aula. Se requiere que el
maestro gane la confianza de los alumnos y que stos tengan conciencia de que su informacin se
utilizar para mejorar la enseanza.
Segn el formato y el grado de libertad, que se permite al que los realiza, los diarios pueden
ser: abiertos, semiestructurados y estructurados. Cada uno presenta sus ventajas e inconvenientes
como veremos en el cuadro siguiente.
Ventajas, inconvenientes y usos de los diarios
Tipos
Ventajas
Abierto
- No precisa de preparacin.
- Relata el clima gral. del
aula.
Semiestructurad - Atiende algn tipo de
o
formato.
- Identifica situaciones
problemticas concretas.
- Describe la relacin P/A.
Estructurado
- Fcil de analizar.
Inconvenientes
- Suele ser subjetivo.
- Depende de quien lo
realiza
- El anlisis de la
informacin es laborioso.
Usos
Diagnstic
o
Validar
informaci
n
Dificultad de elaboracin.
Fragmenta la realidad
Diario de los alumnos
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UAD LAGUNA 2007
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Proporciona informacin desde la perspectiva del alumno

Puede ayudar a identificar problemas de identificacin
Implica a los alumnos en la mejora de la enseanza
Proporciona la base para la triangulacin
Puede ser una prctica no establecida en clase
Difcil para los nios pequeos
Los alumnos pueden inhibir sus sentimientos
Los relatos son subjetivos
Ejemplo de diario semiestructurado utilizado en el proyecto de investigacin El maestro

novel de las Escuela Universitaria de Formacin del profesorado de la Universidad de Barcelona.
Diario semiestructurado
Fecha: _____________
1. Cmo te ha ido el da? Seala los aspectos que te han llamado ms la atencin.
En general bien. Me he dado cuenta de que les gusta trabajar de forma diferente, siendo activos y
participativos en todo momento; no les gustan las clases tradicionales. Por la tarde han estado
bastante inquietos.
2. Especifica las dificultades con que has podido encontrar (situacin dificil, obstculo,
problema, limitacin, aspecto inesperado, impedimento, etc.).
En general, quizs la dificultad sea que hablan poco, pero trabajando bien y llamndoles la atencin
reaccionan bien. El trabajo de hoy de describir a los compaeros con el material dado y explicado
en clases anteriores han sido muy bien recibidos por ellos.
3. De todas estas dificultades Cul ha sido ms problemtica para ti?
No considero que tenga ninguna dificultad como tal.
La entrevista
La entrevista como instrumento de recogida de informacin es muy til para investigar en el
aula. Permite reunir informacin sobre creencias, actitudes, sentimientos, opiniones, etc. De los
alumnos y profesores respecto a la situacin del aula. Es el medio ms directo para obtener
informacin sobre el contexto escolar que de otra manera sera poco probable conseguir para la
investigacin.
En el aula, la entrevista puede realizarse a cualquier participante de la investigacin (al
alumno, al maestro, al observador) y puede darse entre maestro/alumno, alumno/alumno,
observador/maestro, observador/alumno. Cuando se realizan con los nios, es conveniente grabar en
las entrevistas para su posterior anlisis.
Las entrevistas maestro/alumno, dado el tiempo que consumen, deberan realizarse slo
cuando la situacin lo requiera; puede ser ms provechoso dedicar ese tiempo a reuniones generales
o a debates. Si el maestro muestra una actitud abierta e imparcial, los alumnos estarn cada vez
ms dispuestos a hablar con franqueza y directamente. Inicialmente es difcil obtener apreciaciones
autnticas debido a la posicin de autoridad del maestro; para superar esta situacin se puede
recurrir a un entrevistador externo.
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UAD LAGUNA 2007
Las entrevistas observador/alumno pueden superar las dificultades que presentan las
anteriores. El observador est en mejor posicin para ganarse la confianza de los alumnos y romper
las barreras que dificultan la comunicacin. Es aconsejable que el observador realice las entrevistas
iniciales. Puede entregar alguna entrevista grabada al maestro y utilizarla para el debate con el
grupo-clase. Los puntos de vista que obtiene el observador se pueden contrastar con los de los
dems alumnos y el maestro.
Las entrevistas alumno/alumno suelen ser ricas fuentes de informacin, particularmente si
el alumno que entrevista sigue algn modelo de entrevista preparado por el maestro. Puede ser una
alternativa a la entrevista observador/alumno. Requiere cierto entrenamiento y que los alumnos se
pongan de acuerdo en entregar alguna grabacin al maestro.
Segn el grado de estructuracin que permita la entrevista, esta puede ser: estructurada,
semiestructurada, no estructurada.
Pautas orientativas para realizar entrevistas en el aula
a) Fjate previamente los objetivos que te propones. Que la entrevista sea amena y viva.
Las preguntas, claras y fciles. El lenguaje, adaptado y comprensible para el alumno.
b) Mantente como oyente interesado y atento, sin adoptar una actitud muy activa; es una
manera de manifestar que valoras y aprecias la opinin de los alumnos.
c) Permanece neutral respecto al tema. No expreses tus propias opiniones sobre los temas
discutidos por los alumnos o sobre las ideas. Evita las muecas de sorpresa o
desaprobacin.
d) Adopta una actitud natural. Si te muestras dudoso o apresurado, los alumnos percibirn
esos sentimientos y se comportarn de acuerdo con ellos.
e) Asegrate que los alumnos no estn intimidados para que puedan expresar sus ideas y
actitudes aunque no coincidan con las tuyas. Hazle saber que te interesa saber lo que
piensan.
f) Si el alumno cree que es una prueba o examen, responder segn lo que crea que tu
quieres or. Conduce la entrevista bastante informalmente.
g) Ten presente lo que te sugerimos a continuacin:
a. Formula o expresa las preguntas de forma similar en todo momento.
b. Ten a la vista el esquema-guin de las preguntas.
c. Estate preparado para aclarar dudas o respuestas ambiguas o demasiado generales
h) Los alumnos necesitan ayuda para expresarse, si no les ayudas puedes responder con
monoslabos como no s; si los diriges demasiado pueden pensar que quieres que
respondan de una manera determinada. Proporciona ayuda pero no direccin.
i) En toda entrevista siempre va bien una pequea animacin.
j) S paciente y da tiempo a que puedan expresar sus ideas.
Ventajas, inconvenientes y usos de las entrevistas
Entrevista maestro/alumno
Ventajas
- Permite el contacto directo.
- Se obtiene informacin de primera
mano.
- Se puede realizar en horas de clase.
- Permite conocer los problemas
cuando surgen.
Inconvenientes
- Requiere tiempo.
- Precisa equipos de
grabacin.
- Es difcil que los nios
expresen sus ideas y
sentimientos.
Usos
- Diagnstico.
- Conocer los
puntos de vista
los alumnos.
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UAD LAGUNA 2007
Entrevista observador/alumno
Ventajas
- Deja libre al maestro.
- El alumno suele ser ms franco
que el observador.
- El observador suele ser ms
objetivo.
Entrevista alumno/alumno
Ventajas
- Suelen ser ms francos
entre s.
- Deja libre al maestro.
- Puede aportar perspectivas
imprevistas.
Inconvenientes
- El alumno puede no estar
familiarizado.
- Incertidumbre mutua.
- El maestro obtiene
informacin de segunda
mano.
Inconvenientes
- La falta de familiaridad.
- Puede crear distraccin.
Entrevista observador/maestro
Ventajas
- El observador puede ser ms
objetivo.
- Ms capaz de prever
problemas.
- Conducir a posteriores estudios.
Usos
- Diagnstico.
- Triangulacin.
- Puntos de vista del
observador.
Usos
- Puntos de vista de los
alumnos.
Inconvenientes
- Requiere tiempo.
- Es difcil encontrar observadores.
- El observador debe conocer la
situacin.
Usos
- Puntos de vista
del observador.
- Triangulacin.
El magnetfono (grabadora)
ste es uno de los instrumentos ms populares utilizados para registrar lo que ocurre en
clase en una situacin verbal interactiva. Se puede utilizar para grabar toda o parte de una leccin,
discusiones, reuniones o situaciones de enseanza, influyendo mnimamente en lo que all ocurre.
Proporciona material para la reflexin o, si las circunstancias lo permiten, para la deliberacin y
discusin del grupo. Las grabaciones pueden servir de material para emprender futuras
investigaciones y como diagnstico de lo que ocurre en el aula. Permite reflejar el tono,
volumen e inflexin de lo que se dice, as como del contenido.
El principal problema que plantea el uso del magnetfono es el de la transcripcin. Las
transcripciones son un medio excelente para analizar la situacin que precisa una grabacin
especfica de un aspecto de la enseanza o de una interaccin maestro/alumno. Se obtiene ms
provecho de la grabacin si primero se escucha y luego se transcriben los espisodios que interesan.
Esto permite analizar un episodio sin tener que volver a escuchar la grabacin. El esfuerzo de la
transcripcin se ve compensado por la utilidad que proporciona para el anlisis de los datos. Las
transcripciones pueden resultar costosas en tiempo y dinero si no se hacen selectivamente o con
personal auxiliar.
Ventajas, inconvenientes y usos del magnetfono
Ventajas
- Es objetivo.
- Versatilidad de manejo.
Incovenientes
- La transcripcin.
- No recoge reacciones o
Usos
- Diagnstico.
- Grabar entrevista.
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UAD LAGUNA 2007
Proporciona material
extenso.
actividades silenciosas.
Parte del material es irrelevante.
Puede inhibir al alumno
Grabar interaccin
profesor/alumno
El video
La grabacin en video en el aula como medio de recogida de informacin acerca de la
enseanza tiene cada da ms aplicaciones como soporte para un anlisis posterior. A las
prestaciones del magnetfono aade informacin gestual y ambiental.
Permite observar muchas facetas de la enseanza y disponer de informacin heurstica y
precisa para e diagnstico de los problemas que se generan en el aula. Se pueden grabar aspectos
especficos del proceso enseanza aprendizaje (por ejemplo: la exposicin de una leccin), las
tareas de los alumnos (por ejemplo: el trabajo en pequeos grupos). Los maestros utilizan el video
como forma regular de ver su enseanza. Los alumnos tambin pueden grabar aspectos de la vida
del aula para analizarlos posteriormente con comodidad y fiabilidad.
El material de las grabaciones en video puede utilizarse como soporte de otras tcnicas y
mtodos para analizar aspectos especficos de la enseanza (por ejemplo, en tcnicas de
triangulacin).
El uso del video presenta algunas limitaciones como, por ejemplo, el coste de un buen
equipamiento para grabar en condiciones, la reactividad que su novedad pueda generar en los
alumnos o la falta de personal cualificado para estas tareas en la escuela.
Ventajas, inconvenientes y usos del video
Ventajas
- Obtener mucha informacin.
- Analizar el comportamiento gestual y
ambiental.
- Es objetivo.
- Revisar la informacin.
- Observar las pautas de conducta del
maestro/alumnos.
- Diagnosticar el posible origen de los
problemas.
Inconvenientes
- Necesidad de un tcnico.
- Dificultad de vaciado.
- Muchas partes de las
grabaciones son
irrelevantes.
- El coste.
- Puede provocar reactividad
en los alumnos.
- El operador es selectivo.
Usos
- Obtener material
visual del aula.
- Diagnstico.
- Permite examinar
con detalle
episodios de la
enseanza.
Los registros anecdticos

Son relatos descriptivos de algunos episodios o ancdotas significativas vinculadas a algn
aspecto de la conducta del alumno. Es una forma de registro muy adecuada para describir lo que
algn alumno hace o dice en una situacin concreta.
Los registros anecdticos realizados adecuadamente pueden proporcionar evidencia
objetiva, histrica y longitudinal acerca de los cambios (o de la ausencia de cambio) en un rea de
inters. Puede utilizarse por ejemplo, para describir la puesta en marcha de un programa de
instruccin, el desarrollo de nuevos procedimientos de evaluacin, o la valoracin de cambios en el
currculo escolar.
Brandt (1972) apunta las siguientes directrices para la realizacin de registros anecdticos:
a) Registra el incidente tan pronto como te sea posible; asegrate de que el relato es
preciso y comprensible.
b) El registro debera incluir: fecha, momento de cada entrada, contexto, nombres y
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UAD LAGUNA 2007
personas implicadas, descripcin de lo que ocurra, y naturaleza del incidente

especfico.
c) Utiliza un lenguaje lo ms directo posible, usa las citas directas siempre que puedas
para conservar las caractersticas y la inmediatez de la informacin, e incluye
afirmaciones, preguntas, respuestas de los personajes principales del incidente.
d) Registra hechos, manteniendo la secuencia, contenido y contexto en el que ocurrieron.
Ventajas, inconvenientes y usos de los registros anecdticos
Ventajas
Inconvenientes
- Punto de vista personales.
- Relatos subjetivos.
- Sencillo y barato.
- Pueden ser
- Se pueden aadir nuevas evidencias.
insuficientes.
- Permiten el anlisis de tendencias,
patrones.
Usos
- De autorreflexin.
- De fuente de
informacin para
evaluadores.
Modelo de registro anecdtico realizado por maestros-alumnos durante sus prcticas

Fechas de
observacin
30 Octubre
Lugar observado
Incidente
Comentarios
Evaluacin
Escuela
(Area
matemticas)
No ha finalizado
su trabajo durante
el horario escolar.
8 de
noviembre
(jueves)
Escuela
(Area
matemticas)
Ha finalizado su
trabajo durante el
horario escolar
Ha perdido mucho Es un alumno que

tiempo hablando
puede dar mucho de
con su compaero s, si no fuera por su
acostumbrada
distraccin.
Hoy no se ha
Hoy nos ha pedido
sentado con David, permiso para no
debido a que ha
sentarse con David, el
surgido una
mismo se ha dado
pequea rencilla
cuenta de su menor
rendimiento.
Las notas de campo

Son una forma narrativo-descriptiva de relatar observaciones, reflexiones y reacciones
sobre los problemas de la clase. Similares a los registros anecdticos, incluyen adems impresiones
e interpretaciones subjetivas que pueden utilizarse para una investigacin posterior.
En las notas de campo aparecen dos tipos de contenido: uno descriptivo, que intenta captar
la imagen de la situacin, personas, conversaciones y reacciones observadas lo ms fielmente
posible, y otro reflexivo, que incorpora el pensamiento, ideas, reflexiones e interpretaciones del
observador (Bogdan y Binklen, 1982: 84-85).
Las notas de campo pueden utilizarse en la investigacin en el aula para: a) estudiar un
aspecto particular de enseanza o de conducta durante un periodo de tiempo, b) reflejar la impresin
general o clima del aula y c) proporcionar una descripcin continua de un alumno con objeto de
recoger informacin para un estudio de casos (Hopkins, 1985:59)
Las normas a tener en cuenta en la realizacin de las notas de campo son semejantes a las
indicadas para los registros anecdticos.
Ventajas, inconvenientes y usos de las notas de campo
Ventajas
Inconvenientes
Usos
47
UAD LAGUNA 2007
Fcil de llevar.
Proporciona informacin sobre la base
de continuidad.
Informacin de primera mano.
til para el estudio de casos.
Sirven de ayuda memoria para
reconstruir las situaciones.
No se pueden registrar
conversaciones.
No funciona para toda la
clase.
Pueden ser altamente
subjetivos.
Inicialmente consumen
tiempo.
Diagnstico del
aula.
Estudio de casos
especficos de la
enseanza.
Ejemplo: un extracto de notas de campo.

Marzo 24, 1995 de 11 a 12:30 de la maana. Escuela Repblica Argentina
...las clases estaban cambiando cuando bajaba al vestbulo. Como era usual haba nios y nias por
doquier. Me fij en tres nios, Se escuch un grito. En el vestbulo no haba profesores.
Comentario observador: los pasillos, por lo general, suelen estar sin vigilancia durante los
cambios de clase.
Recuerdo que dos nias bajaban juntas al pasillo. Eran altas y delgadas, tenan el cabello rizado. Me
detuve en la oficina de la secretaria del Sr. Joan (el director) a decirle que estaba en la escuela, me
dirigi una clida sonrisa.
Comentario observador: ahora me siento bastante confortable en la escuela. Siento como si
perteneciera a la misma. Cuando bajo al vestbulo algunos maestros me saludan.
El anlisis de documentos
Consiste en analizar documentos como material relevante para estudiar temas o problemas
objeto de investigacin. En la investigacin en el aula se podra incluir, como documentos de
anlisis, los programas y esquemas de trabajo, las actas de reuniones, muestras de tareas de los
alumnos, el plan de estudios, exmenes y pruebas objetivas, peridicos escolares.
Estos documentos pueden proporcionar material base de informacin para comprender
aspectos difcilmente accesibles de otra manera. Por lo general son materiales ricos en informacin,
ya que al incluir el currculo y el estilo de enseanza ilustran las razones y los propsitos de la
educacin. El uso principal de los documentos en la investigacin el aula consiste en proporcionar
el marco referencial para comprender un curriculo o mtodo de enseanza (Hopkins, 1985: 79).
Ventajas, inconvenientes y usos del anlisis de documentos
Ventajas
- Proporciona informacin
desde varias perspectivas.
- Marco referencial base para
la comprensin del
curriculo y la enseanza..
Inconvenientes
- Ocupan bastante tiempo.
- Ciertos documento son difciles de
obtener.
- Implica el anlisis de contenido.
Usos
- Proporcionar
informacin
escuela contexto.
La observacin en el aula
Abordar la temtica de la tcnica de observacin en el aula como instrumento de recogida
de datos es una tarea difcil a causa de la amplitud y complejidad del tema, mxime cuando, en este
48
UAD LAGUNA 2007
caso, lo que se pretende es presentar un resumen de las mismas. A pesar de tal dificultad,
describiremos algunos enfoques de observacin que unas veces precisan de la ayuda de un experto
o colega o de instrumento de grabado (video, grabadora, etc.) y otras veces son realizados por el
propio maestro.
Podemos clasificar las fuentes de observacin en directa e indirecta. Son fuentes directas
aquellas observaciones centradas en la realidad del aula que intentan captar lo que sucede dentro del
contexto escolar: conductas del alumno, del maestro, interacciones maestro/alumno,
alumno/alumno, etc. Independiente de quien asume el papel de observador. Por otro lado, son
fuentes indirectas, todas aquellas aquellas observaciones que se obtienen ha partir de hechos ya
registrado: tareas escolares, cuestionarios, tests estandarizados, etc.
Anguera (1983: 11) dice que la observacin, que puede ser asistemtica y acientfica,
tambin alcanza por supuesto la jerarqua de mtodo cientfico y, por tanto, capacidad de describir y
explicar el comportamiento, al haber obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a eventos,
conductas y/o situaciones perfectamente identificadas, e insertas en un contexto.
Las tcnicas de observacin han sido muy utilizadas en el campo de la investigacin
educativa en estos ltimos aos. Hopkins (1985) seala la existencia de unas 200 parrillas de
observacin. A pesar de esta profusin la extrapolacin a nuestra realidad escolar no es nada fcil.
El hecho educativo es complejo y no existen registros de observacin tan amplios que por sus
caractersticas puedan adaptarse a las diferentes situaciones del aula. Ser, pues, el maestro quien,
en la medida de sus posibilidades, planifique la observacin en el aula.
Puntos de referencia para planificar una observacin
Comentarios
1. Cul es el propsito de la observacin?
2. Qu objetivo pretendo?
3. Sobre qu y quines basar la observacin?
- Sobre la conducta del alumno, la del profesor,
- En la interaccin profesor/alumno, y/o alumno/alumno
- Sobre el aprendizaje de los alumnos
- Sobre la metodologa, los recursos, etc.
4. Cul es el foco de la observacin?
- Toda la clase
- Un alumno o varios
- Una actividad o tarea concreta, etc.
5. Durante cunto tiempo realizar la observacin? Realizar un
muestreo? de qu tipo?
- Exploratorio, focal, temporal, de ocurrencias
6. Qu tcnicas de observacin sern las ms tiles para recogida de
datos en funcin de los puntos 1, 2, 3, 4 y 5?
7. Cuntos de estos datos utilizar?
Existen tres modalidades de registros de observacin: asistemticos, semisistematizados, y
sistematizados.
Los registros asistemticos son tiles en el primer momento de la observacin en el aula.
Consisten en una observacin directa, sin ningn objetivo, orden o planificacin previos. Son
narraciones escritas en forma directa y estilo sencillo que describen las situaciones o conductas ms
relevantes del contexto.
Registro asistemtico realizado por una persona de ciclo medio
49
UAD LAGUNA 2007
En la clase de matemticas los nios realizan los ejercicios, todos los nios de la clase estn
trabajando, formando pequeos grupos diseminados por el aula; el clima es tranquilo. Antonio, un
nio inquieto y problemtico da una patada a un compaero y lanza al compaero de la izquierda al
suelo con un empujn con los dos manos. Marcos y Mara los dos compaeros afectados, protestan,
los dems nios dejan de trabajar y miran hacia el lugar del incidente.....
Los registros semisistematizados vienen a ser un punto intermedio entre el registro
asistemtico y el sistemtico. Los objetivos del registro se fijan a priori: precisan planificar el orden
y el tiempo, especificar la conducta o evento antecedente, el ncleo observado, y la conducta o
evento posterior.
50
UAD LAGUNA 2007
9. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del Comportamiento, 3 ed. (pp. 458-491) Mxico: McGrawHill.
1. Confiabilidad
Algunos sinnimos de confiabilidad son: seguridad, consistencia, predictibilidad, exactitud.
Es posible enfocar la definicin de confiabilidad en tres formas:
a) Si se mide el mismo conjunto de objetos una y otra vez, con el mismo instrumento de
medicin o uno comparable, se obtendrn los resultados similares o los mismos? sta
es la definicin que se da con mayor frecuencia de confiabilidad, relacionada con
estabilidad, seguridad y predictibilidad.
b) Son las medidas obtenidas por un instrumento de medicin las medidas verdaderas
de la propiedad medida? Esta definicin se relaciona con exactitud.
c) Qu cantidad de error de medicin existe en un instrumento? Existen dos tipos
generales de varianza: sistemtica, que se inclina hacia una direccin (positiva o
negativa); y aleatoria o de error, que es autocompensante.
En la medida en que los errores de medicin estn presentes en un instrumento de medicin,
en esa misma medida el instrumento es desconfiable. Los errores de medicin son errores
aleatorios; son la suma de un nmero de causas: fatiga temporal o momentnea, condiciones
fortuitas en un momento en particular que afectan en forma temporal al objeto medido o al
instrumento de medicin, fluctuaciones de memoria o de humor, y otros factores que son
temporales y que cambian.
En sntesis, la confiabilidad es la exactitud o precisin de un instrumento de medicin.
Teora de la confiabilidad
En cualquier conjunto de medidas se puede calcular una media, una desviacin estndar y
una varianza. Aqu la preocupacin ser slo la varianza. En general, cualquier variacin total
obtenida (varianza o suma de cuadrados) incluye varianzas sistemticas y de error.
As, cualquier puntaje obtenido se forma de dos componentes, uno verdadero (X) y otro
de error ( Xe).
Xt = X + Xe
El puntaje verdadero puede concebirse como el puntaje que un individuo obtendra si
todas las condiciones internas y externas fueran perfectas y el instrumento de medicin fuese
tambin perfecto. En realidad nunca se conocen los puntajes verdaderos ni los puntajes de error.
Sin embargo, es posible encontrar la varianza del error.
51
UAD LAGUNA 2007
Mejoramiento de la confiabilidad
a) Escribir los reactivos en forma inambigua.
b) Si el instrumento no posee la suficiente confiabilidad, se aaden ms reactivos de igual
tipo y calidad.
c) Las instrucciones claras y estndares tienden a reducir los errores de medicin
2. Validez
Es posible estudiar la confiabilidad sin inquirir el significado de las variables; sin embargo,
no se puede estudiar la validez sin examinar tarde o temprano la naturaleza y el significado de las
variables. En otras palabras, se puede estar midiendo muy bien lo que el instrumento mide, pero no
lo que se pretende medir.
Tipos de validez
La definicin ms comn de la validez est resumida por la pregunta: Se est midiendo lo
que se piensa que se est midiendo?
La clasificacin ms importante de los tipos de validez es la que prepar un comit
conjunto de la Asociacin Estadounidense de Psicologa, de la Asociacin Estadounidense de
Investigacin Educativa y del Consejo Nacional de Mediciones usadas en la Educacin. Se analizan
tres tipos de validez:
a) De contenido: representatividad o adecuacin muestral del contenido (la sustancia, la
materia, el tema) de un instrumento de medicin. Es la sustancia o el contenido de esta
medida representativo del contenido o del universo de contenido de la propiedad que se
va a medir? La validez de contenido consiste esencialmente en el juicio. Por lo comn,
otros jueces competentes deben juzgar el contenido de los reactivos.
b) De criterio: se estudia comparando los puntajes de pruebas o escalas con una o ms
variables externas, o criterios, conocidas o que se cree que miden el atributo en estudio.
Cuando se predice el xito o fracaso de los estudiantes a partir de medidas acadmicas
de aptitudes, uno est interesado en la validez relacionada con el criterio. La
importancia recae en el criterio y su prediccin 1. En cierto sentido, todas las pruebas
son predictivas, predicen cierto tipo de resultado, algn estado actual o futuro de las
cosas. La nica dificultad mayor de la validacin relacionada con el criterio es el
criterio.
c) De constructo: se busca conocer el significado de las pruebas. Si una prueba es de
inteligencia, se quiere saber qu factores se encuentran detrs del desempeo de ellas.
Se pregunta: qu factores o constructos dan cuenta de la varianza en el desempeo de
las pruebas? Mide esta prueba las habilidades verbal y de razonamiento? Mide
tambin la pertenencia a una clase social? Se pregunta, por ejemplo: qu proporciones
de la varianza total de la prueba son explicadas por los constructos habilidad verbal,
habilidad de razonamiento abstracto y pertenencia a una clase social? En sntesis, se
busca explicar las diferencias individuales en los puntajes de las pruebas. Su inters
suele centrarse ms en las propiedades que estn siendo medidas que en las pruebas
empleadas para llevar a cabo la medicin.
10. MTODOS CUANTITATIVOS

1
La palabra prediccin suele asociarse con el futuro. Esto es desafortunado porque, en la ciencia, la
prediccin no necesariamente significa pronstico. Se puede predecir la existencia o no existencia de una
relacin, incluso se predice algo que pas en el pasado.
52
UAD LAGUNA 2007
Creswell, J. W. (2003). Quantitative Methods. In Research Design: Qualitative, Quantitative, and

Mixed Methods Approaches (2nd. ed.) (Chapter 9, pp. 153-178). Thousand Oaks, California,
U.S.A.: Sage Publications.
CAPTULO NUEVE
Mtodos Cuantitativos
Para muchos diseadores de proyectos, la seccin del mtodo, de todas las secciones discutidas
hasta aqu, es la ms parte ms concreta, especfica de un proyecto. Este captulo presenta los pasos
esenciales al disear un mtodo cuantitativo para un proyecto de investigacin, centrndose
especficamente en las formas de investigacin de encuesta y experimental. Estas formas reflejan
las concepciones alternativas del conocimiento alternativo, como se discuti en el captulo 1. Por
ejemplo, el determinismo sugiere que examinar las relaciones entre las variables es central para
contestar las preguntas y las hiptesis a travs de encuestas y experimentos. La reduccin a un
conjunto parsimonioso de variables, bien controladas a travs del diseo o anlisis estadstico,
proporciona medidas u observaciones para probar una teora. Los datos objetivos son resultado de
las observaciones y medidas empricas. La validez y la confiabilidad de las puntuaciones en los
instrumentos, estndares adicionales para construir las concepciones del conocimiento, conducen a
interpretaciones significativas de los datos.
En relacin con estos supuestos y los procedimientos que los implementan, esta discusin no trata
exhaustivamente los mtodos de investigacin cuantitativa. Hay excelentes textos detallados que
proporcionan informacin acerca del mtodo de encuesta (Babbie, 1990, 2001; Fink, 1995; Salant
& Dillman, 1994). Para procedimientos experimentales, algunos libros tradicionales (Campbell &
Stanley, 1963; Cook & Campbell, 1979), as como algunos textos ms recientes amplan las ideas
aqu presentadas (Bausell, 1994; Boruca, 1998; Keppel, 1991; Lipsey, 1990; Reichardt & Mark,
1998). Este captulo se enfocar en los componentes esenciales de una seccin del mtodo en un
proyecto para una encuesta y un experimento.
Definicin de encuestas y experimentos
Un diseo de encuesta proporciona una descripcin cuantitativa o numrica de tendencias, actitudes
u opiniones de una poblacin mediante el estudio de una muestra de esa poblacin. De los
resultados de la muestra, el investigador generaliza o hace afirmaciones acerca de la poblacin. En
un experimento, los investigadores tambin pueden identificar una muestra y generalizar a una
poblacin; sin embargo, el propsito bsico de un experimento es probar el impacto de un
tratamiento (o una intervencin) en un resultado, controlando todos los otros factores que podran
influir en ese resultado. Como una forma de control, los investigadores asignan aleatoriamente los
individuos a los grupos. Cuando un grupo recibe un tratamiento y el otro grupo no, el
experimentador puede aislar si es el tratamiento y no las caractersticas de los individuos en un
grupo (u otros factores) lo que influye en el resultado.
Componentes de un plan de mtodo de encuesta
El diseo de una seccin de mtodo de encuesta sigue un formato estndar. Numerosos ejemplos de
este formato aparecen en revistas cientficas, y estos formatos proporcionan modelos tiles de esta
estrategia de indagacin. Las siguientes secciones de este captulo detallan los componentes tpicos.
Al preparar el diseo de estos componentes en un proyecto, considere las preguntas de la lista de
control mostrada en la tabla 9.1 como una gua general.
53
UAD LAGUNA 2007
Tabla 9.1. Lista de preguntas para disear un mtodo de encuesta

_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
(a) _____
(b) _____
(c) _____
(d) _____
(e) _____
Se plantea el propsito de un diseo de encuesta?

Se mencionan las razones para seleccionar el diseo?
Se identifica la naturaleza de la encuesta (transversal vs. longitudinal)?
Se menciona la poblacin y el tamao de la poblacin?
La poblacin ser estratificada? Si es as, cmo?
Cuntas personas constituirn la muestra? Con qu fundamento se seleccion el
tamao?
Cul ser el procedimiento de muestreo (aleatorio, no aleatorio)?
Qu instrumentos se usarn en la encuesta? Quin elabor el instrumento?
Cules son las reas de contenido a que se dirige la encuesta? Las escalas?
Qu procedimiento se usar para el pilotaje o prueba de campo de la encuesta?
Cundo se pretende administrar la encuesta?
Cules son las variables en el estudio?
Cmo esas variables hacen referencia a las preguntas de investigacin y se
relacionan con los tems en la encuesta?
Qu pasos especficos se llevarn a cabo en el anlisis de datos para
analizar resultados?
revisar los sesgos en las respuestas?
conducir un anlisis descriptivo?
asociar tems en las escalas?
revisar la confiabilidad de las escalas?
El diseo de la encuesta
En un proyecto o plan, una de las primeras partes de la seccin del mtodo puede introducir a los
lectores en el propsito fundamental y las razones de la investigacin de encuesta. Inicie la
discusin mediante la revisin del propsito de la encuesta y las razones de su seleccin como un
diseo en el estudio propuesto. Esta discusin puede:
Identificar el propsito de la investigacin de encuesta. Este propsito es generalizar de una
muestra a una poblacin para que puedan hacerse inferencias acerca de alguna
caracterstica, actitud o conducta de esta poblacin (Babbie, 1990). Proporcione una
referencia para este propsito de uno de los textos del mtodo de la encuesta identificados
en este captulo.
Indicar por qu una encuesta es el tipo de procedimiento de obtencin de datos preferido
para el estudio. En estas razones, considere las ventajas de los diseos de encuesta, tales
como la economa del diseo y los retornos rpidos en la obtencin de datos. Discuta la
ventaja de identificar atributos de una poblacin amplia a partir de un pequeo grupo de
individuos (Babbie, 1990; Fowler, 1988).
Indicar si la encuesta ser transversal, con los datos obtenidos en un punto en el tiempo, o si
ser longitudinal, con los datos obtenidos durante un periodo de tiempo.
Especificar la forma de obtencin de datos. Fink (1995) identifica cuatro tipos:
cuestionarios auto-administrados; entrevistas; revisiones de registros estructurados para
obtener informacin econmica, mdica o escolar; y observaciones estructuradas. La
obtencin de datos tambin puede involucrar la creacin de una encuesta en la red o la
internet y administrarla en lnea (Nesbary, 2000). Independientemente de la forma de
54
UAD LAGUNA 2007
obtencin de datos, proporcione razones para el procedimiento de obtencin de datos

usando argumentos basados en sus fortalezas y debilidades, costos, disponibilidad de datos
y conveniencia.
La poblacin y la muestra
Especifique las caractersticas de la poblacin y el procedimiento de muestreo. Los metodlogos
han escrito excelentes discusiones acerca de la lgica subyacente en la teora del muestreo (Babbie,
1990, 2001). Esta discusin se centrar en los aspectos esenciales de la poblacin y la muestra a
describir en un proyecto de investigacin.
Identifique la poblacin en el estudio. Mencione tambin el tamao de esta poblacin, si
puede ser determinado, y los medios de identificacin de los individuos en la poblacin.
Aqu surgen preguntas relacionadas con el acceso, y el investigador podra referirse a la
disponibilidad de marcos de muestreo correo o listas publicadas de potenciales
informantes en la poblacin.
Identifique si el diseo de muestreo para esta poblacin es simple o de varias etapas
(llamados de racimos). El muestreo de racimos es ideal cuando es imposible o poco
prctico recopilar una lista de los elementos que componen a la poblacin (Babbie, 2001).
Un procedimiento de muestreo de una simple etapa es aquel en el cual el investigador tiene
acceso a los nombres en la poblacin y puede muestrear directamente a las personas (u
otros elementos). En un muestreo de varias etapas, procedimiento de racimos, el
investigador primero muestrea a los grupos u organizaciones (o racimos), obtiene nombres
de los individuos dentro de los grupos o racimos, y luego muestrea dentro de los racimos.
Identifique el proceso de seleccin de los individuos. Recomiendo seleccionar una muestra
aleatoria en la cual cada individuo en la poblacin tenga la misma probabilidad de ser
seleccionado (un muestreo sistemtico o probabilstico). Es menos deseable un muestreo no
probabilstico (o muestreo por conveniencia), en el cual los informantes son seleccionados
con base en su conveniencia y disponibilidad (Babbie, 1990). Con la aleatorizacin, una
muestra representativa de una poblacin proporciona la capacidad de generalizar a la
poblacin.
Identifique si el estudio involucrar la estratificacin de la poblacin antes de seleccionar la
muestra. La estratificacin significa que las caractersticas especficas de los individuos
(por ejemplo, mujeres y hombres) se representan en la muestra y la muestra refleja la
proporcin real de individuos con ciertas caractersticas de la poblacin (Fowler, 1988).
Cuando se seleccionan aleatoriamente las personas de una poblacin, estas caractersticas
pueden o no estar presentes en la muestra en las mismas proporciones que en la poblacin;
la estratificacin asegura su representatividad. Identifique tambin las caractersticas usadas
al estratificar la poblacin (por ejemplo: gnero, niveles de ingreso, educacin). Dentro de
cada estrato, identifique si la muestra contiene individuos con la caracterstica en la misma
proporcin que la caracterstica aparece en la poblacin completa (Babbie, 1990; Miller,
1991).
Discuta el procedimiento para seleccionar la muestra a partir de las listas disponibles. El
mtodo ms riguroso para seleccionar la muestra es seleccionar a los individuos usando una
tabla de nmeros aleatorios, una tabla disponible en muchos textos de estadstica
introductoria (por ejemplo, Gravetter & Wallnau, 2000).
Indique el nmero de personas en la muestra y los procedimientos usados para calcular este
nmero. En la investigacin de encuesta, recomiendo que se use una frmula de tamao de
muestra disponible en muchos textos de encuesta (por ejemplo, ver Babbie, 1990; Fowler,
1988).
55
UAD LAGUNA 2007
Instrumentacin
Como parte de la obtencin de datos rigurosos, el diseador del proyecto tambin proporciona
informacin detallada acerca del instrumento real de la encuesta que se usar en el estudio
propuesto. Considere lo siguiente:
Asigne un nombre al instrumento de encuesta usado para obtener los datos en el estudio.
Discuta si es un instrumento diseado para esta investigacin, un instrumento modificado, o
un instrumento intacto elaborado por otra persona. Si es un instrumento modificado,
indique si quien lo dise ha proporcionado el permiso apropiado para usarlo. En algunos
proyectos de encuesta, el investigador arma un instrumento a partir de componentes de
varios instrumentos. Nuevamente, necesita obtenerse el permiso para usar alguna parte de
otros instrumentos.
Para usar un instrumento existente, describa la validez y confiabilidad establecidas de
puntuaciones obtenidas a partir de uso previo del instrumento. Esto significa reportar los
esfuerzos realizados por los autores para establecer la validez si se pueden extraer
inferencias tiles y significativas a partir de las puntuaciones en los instrumentos. Las tres
formas tradicionales de validez que se buscan son: la validez de contenido (Los tems
miden el contenido que intentaban medir?), la validez predictiva o concurrente (Las
puntuaciones predicen una medida de criterio? Los resultados se correlacionan con otros
resultados?), y la validez de constructo (Los tems miden los conceptos o constructos
hipotticos?). En estudios ms recientes, la validez de constructo tambin ha incluido si las
puntuaciones sirven para un propsito til y tienen consecuencias positivas cuando se usan
(Humbley & Zumbo, 1996). Discuta tambin si las puntuaciones resultantes del uso previo
del instrumento demuestran confiabilidad. Busque si los autores reportan medidas de
consistencia interna (Las respuestas a los tems son consistentes a travs de los
constructos?) y las correlaciones test-retest (Las puntuaciones son estables en el tiempo
cuando el instrumento se administra por segunda ocasin?). Determine tambin si hubo
consistencia en la administracin y puntuacin del test (Hubo errores causados por
descuido en la administracin o puntuacin del test?) (Borg, Gall & Gall, 1993). Cuando se
modifica un instrumento o se combinan instrumentos en un estudio, la validez y
confiabilidad original no se pueden sostener para el nuevo instrumento, y es importante
establecer nuevamente la validez y la confiabilidad durante el anlisis de datos en un
estudio de encuesta.
Incluya ejemplos de tems del instrumento para que los lectores puedan ver los tems reales
que se usaron. En un apndice del proyecto, incluya ejemplos de tems del instrumento o el
instrumento completo.
Indique las principales secciones de contenido en el instrumento, tales como la portada
(Dillman, 1978, proporciona una lista til de aspectos a incluir en las portadas), los tems
(demogrficos, actitudinales, conductuales o factuales) y las instrucciones. Tambin
mencione el tipo de escalas usadas para medir los tems en el instrumento, tales como
escalas continuas (fuertemente de acuerdo a fuertemente en desacuerdo) y escalas
categricas (s/no, jerarquizar de la ms alta a la menor importancia).
Mencione los planes para la prueba piloto o la prueba de campo de la encuesta y
proporcione las razones para estos planes. Esta prueba es importante para establecer la
validez de contenido de un instrumento y mejorar las preguntas, el formato y las escalas.
Indique el nmero de personas con quienes se probar el instrumento y los planes para
incorporar sus comentarios en las revisiones del instrumento final.
Para una encuesta por correo, identifique los pasos para aplicar y dar seguimiento a la
encuesta para asegurar una alta tasa de respuesta. Salant y Dillman (1994) sugieren un
proceso de aplicacin en cuatro fases. El primer envo es una breve carta de aviso a todos
56
UAD LAGUNA 2007
los miembros de la muestra, y el segundo envo es la encuesta real, distribuida

aproximadamente una semana despus de la carta de aviso. El tercer envo consiste en una
tarjeta enviada para dar seguimiento a todos los miembros de la muestra, de 4 a 8 das
despus de haber enviado el cuestionario inicial. El cuarto envo consiste en una carta
personalizada, firmada a mano, el cuestionario y un sobre con la direccin impresa y la
franquicia pagada para regresar el cuestionario. Este correo se enva a todos los que no han
contestado. Los investigadores envan este cuarto correo tres semanas despus del segundo
envo. As, en total, el investigador de la encuesta concluye la aplicacin en un periodo de
cuatro semanas despus del inicio (proporcionar los retornos se encuentra con los objetivos
del proyecto).
Variables en el estudio
Aunque los lectores de un proyecto se enteran acerca de las variables en las secciones previas del
proyecto, es til en la seccin del mtodo para relacionar las variables con las preguntas especficas
del instrumento. En esta fase de un plan de investigacin una tcnica relaciona las variables, las
preguntas de investigacin y los tems en el instrumento de la encuesta para que un lector pueda
fcilmente determinar cmo usar el investigador los tems del cuestionario. El plan incluye una
tabla y una discusin que relacione las variables, las preguntas o hiptesis y los tems especficos de
la encuesta. Este procedimiento es especialmente til en disertaciones en las que los investigadores
prueban modelos a gran escala. La tabla 9.2 ilustra
Tabla 9.2. Variables, preguntas de investigacin e tems en una encuesta
Nombre de la variable
Pregunta de investigacin
tem en la encuesta
Variable independiente #1:
Ver las preguntas 11, 12, 13,
Publicaciones previas
descriptiva #1: Cuntas
14 y 15: la publicacin vale
publicaciones produjeron los
antes del doctorado para
profesores antes de recibir el
artculos de revista, libros,
doctorado?
documentos para
conferencias, captulos de
libro.
Variable dependiente #1:
Ver las preguntas 16, 17 y 18:
Reconocimientos financiados descriptiva #3: Cuntos
reconocimientos de
reconocimientos ha recibido
fundaciones, reconocimientos
el profesor en los ltimos tres estatales?
aos?
Variable control #1: Estatus
Ver la pregunta 19: titular
de titularidad
descriptiva #5: El profesor
(s/no)
es titular?
Anlisis de datos
En el proyecto, presente informacin acerca de las fases involucradas en el anlisis de datos.
Recomiendo presentarlas como una serie de pasos. stos son:
Paso 1. Reporte informacin acerca del nmero de miembros de la muestra que regresaron o no la
encuesta. Una tabla con nmeros y porcentajes describiendo a los que respondieron y los que no
respondieron es una herramienta til para presentar esta informacin.
Paso 2. Mencione el mtodo mediante el cual se determinarn los sesgos de respuesta. El sesgo de
respuesta es el efecto de las ausencias de respuesta en las estimaciones de la encuesta (Fowler,
57
UAD LAGUNA 2007
1988). Sesgo significa que si los que no respondieron lo hubieran hecho, sus respuestas habran
cambiado sustancialmente los resultados generales de la encuesta. Mencione los procedimientos
utilizados para revisar los sesgos de respuesta, tales como anlisis wave o un anlisis de los que
respondieron y quienes no lo hicieron. En el anlisis wave, el investigador examina tems
seleccionados de los instrumentos recuperados semana a semana para determinar si cambia el
promedio de respuestas (Leslie, 1972). Con base en el supuesto de que quienes regresan las
encuestas en las ltimas semanas del periodo de respuesta son muy parecidos a quienes no
responden, si la respuesta empieza a cambiar, existe un potencial sesgo en las respuestas. Una
alternativa para revisar los sesgos de respuesta es contactar por telfono unos pocos de quienes no
respondieron y determinar si sus respuestas difieren sustancialmente de quienes respondieron. Esto
constituye una revisin de sesgo en las respuestas de quienes respondieron y quienes no lo hicieron.
Paso 3. Mencione un plan para proporcionar un anlisis descriptivo de los datos para todas las
variables independientes y dependientes en el estudio. Este anlisis debe indicar las medias, las
desviaciones estndar y el rango de las puntuaciones para estas variables.
Paso 4. Si el proyecto contiene un instrumento con escalas o se planea formar escalas (combinando
tems dentro de escalas), identifique el procedimiento estadstico (por ejemplo, anlisis factorial)
para llevarlo a cabo. Tambin mencione la confiabilidad para revisar la consistencia interna de las
escalas (por ejemplo, el estadstico alfa de Cronbach).
Paso 5. Identifique los estadsticos y el programa estadstico por computadora para probar las
preguntas o hiptesis principales en el estudio propuesto. Proporcione una explicacin para la
seleccin de la prueba estadstica y mencione los supuestos asociados con el estadstico.
Fundamente esta opcin en la naturaleza de la pregunta de investigacin (por ejemplo, relacionar
variables o comparar grupos como lo ms comn), el nmero de variables independientes y
dependientes, y el nmero de covariaciones (ver Rudestam & Newton, 1992). Observe tambin que
la medida de las variables (como continuas o categricas) y el tipo de distribucin de puntuaciones
(normal, no normal) afecta la seleccin de la prueba estadstica (Creswell, 2002).
Ejemplo 9.1. Una seccin de mtodo de una encuesta
El siguiente es un ejemplo de una seccin de mtodo de una encuesta que ilustra muchos de los
pasos mencionados anteriormente. Este pasaje (usado con permiso) proviene de un artculo de
revista que reporta un estudio de factores que afectan el desgaste de los estudiantes en un pequeo
colegio de artes liberales (Bean & Creswell, 1980, pp. 321-322).
Metodologa
El lugar de este estudio fue un pequeo colegio religioso, coeducativo, de artes liberales (una
inscripcin de 1,000 estudiantes) en una ciudad del Medio Oeste con una poblacin de 175,000
personas. (Los autores identificaron el lugar de la investigacin y la poblacin.)
La tasa de desercin el ao anterior fue de 20%. Las tasas de desercin tienden a ser las ms altas
entre los estudiantes de primero y segundo aos universitarios, por lo que se hizo un intento para
llegar a tantos estudiantes de primero y segundo aos fuera posible mediante la distribucin del
cuestionario en los grupos. La investigacin sobre desgaste indica que los hombres y las mujeres
desertan del colegio por diferentes razones (Bean, 1978; Spady, 1971). Por tanto, en este estudio
slo se analizaron mujeres.
58
UAD LAGUNA 2007
Durante abril de 1979, 169 mujeres regresaron cuestionarios. Para este anlisis se seleccion una
muestra homognea de 135 mujeres que tenan 25 o menos aos de edad, solteras, ciudadanas
norteamericanas de nacimiento y caucsicas, para excluir algunas posibles variables que
confundieran (Kerlinger, 1973).
De estas mujeres, 71 fueron de primer grado, 55 de segundo y 9 de tercero. El 95% de los
estudiantes estaban entre los 18 y 21 aos de edad. Esta muestra estaba sesgada hacia estudiantes
con mayores habilidades, segn se indicaba mediante las puntuaciones del test ACT. (Los autores
presentaron informacin descriptiva acerca de la muestra.)
Los datos se obtuvieron mediante medias aritmticas de un cuestionario que contena 116 tems. La
mayora de stos fueron tems tipo Likert basados en una escala de una muy pequea magnitud a
una muy grande magnitud. Otras cuestiones preguntaban acerca de informacin factual, como
puntuaciones en el test ACT, calificaciones en la preparatoria (high school) y nivel de educacin de
los padres. Toda la informacin usada en este anlisis se deriv de los datos del cuestionario. Este
cuestionario haba sido desarrollado y probado en otras tres instituciones antes de usarlo en este
colegio. (Los autores discuten el instrumento.)
La validez concurrente y convergente (D. T. Campbell & Fiske, 1959) de estas medidas se
estableci a travs de un anlisis factorial, y se encontr que tena un nivel adecuado. La
confiabilidad de los factores se estableci a travs del coeficiente alfa. Los constructos fueron
representados mediante 25 medidas tems mltiples combinados sobre las bases del anlisis para
construir ndices y 27 medidas fueron indicadores de tems simples. (Se presentan la validez y la
confiabilidad.)
Se usaron el anlisis de camino (path) y de regresin mltiple para analizar los datos.
En el modelo causal , intento de abandono se retrocedi (anlisis de regresin) sobre todas las
variables que le precedan en la secuencia causal. Las variables intervinientes relacionadas
significativamente con el intento de abandono fueron retrocedidas (anlisis de regresin) sobre las
variables organizacionales, las variables personales, las variables ambientales y las variables de
antecedentes. (Se presentaron las fases de anlisis de datos.)
Componentes de un plan de mtodo experimental
Una presentacin de un mtodo experimental sigue un formato estndar: participantes, materiales,
procedimientos y medidas. Estos cuatro tpicos generalmente son suficientes. En esta seccin del
captulo, reviso estos componentes, as como informacin acerca del diseo experimental y anlisis
estadstico. Como en la seccin de las encuestas, se intenta destacar tpicos clave a ser presentados
en un proyecto de mtodo experimental. Una gua general de estos tpicos se encuentra al contestar
las preguntas de la lista en la Tabla 9.3.
59
UAD LAGUNA 2007
Tabla 9.3. Una lista de preguntas para disear un procedimiento experimental

_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
_______
Quines son los participantes en el estudio? A qu poblaciones pertenecen estos

participantes?
Cmo fueron seleccionados los participantes? Se us un mtodo de seleccin
aleatoria?
Cmo sern asignados aleatoriamente los participantes? Sern muestras apareadas?
Cmo?
Cuntos participantes estarn en el grupo experimental y en el control?
Cul es la variable(s) dependiente en el estudio? Cmo ser medida? Cuntas
veces ser medida?
Cul es la condicin(es) de tratamiento? Cmo se operacionaliz?
Se covariarn las variables en el experimento? Cmo sern medidas?
Qu diseo de investigacin experimental se utilizar? Qu modelo visual de este
diseo se preferira?
Qu instrumento(s) se usar para medir los resultados en el estudio? Por qu se
seleccion? Quin lo desarroll? Se ha establecido la validez y la confiabilidad?
Se ha buscado el permiso para usarlo?
Cules son los pasos en el procedimiento (por ejemplo, asignacin aleatoria de los
participantes a los grupos, obtencin de informacin demogrfica, administracin de
prestest, administracin de tratamiento(s), administracin de postest)?
_______
_______
_______
_______
Cules son las amenazas potenciales de validez interna y externa para el diseo y
procedimiento del experimento? Cmo se abordarn estos aspectos?
Se realizar una prueba piloto del experimento?
Qu estadstica se utilizar para analizar los datos (por ejemplo, descriptiva o
inferencial)?
Los participantes (anteriormente llamados sujetos)

Los lectores necesitan conocer acerca de la seleccin, asignacin y nmero de participantes que
participarn en el experimento. Considere las siguientes sugerencias cuando escriba la seccin del
mtodo para un experimento:
Describa el proceso de seleccin de los participantes, si fue aleatorio o no aleatorio (por
ejemplo, seleccionados por conveniencia). Los participantes podran ser seleccionados por
seleccin aleatoria o muestreo aleatorio. Con la seleccin aleatoria o muestreo aleatorio,
cada individuo tiene una probabilidad igual de ser seleccionado de la poblacin, asegurando
que la muestra ser representativa de la poblacin (Keppel, 1991). En muchos
experimentos, sin embargo, slo es posible una muestra por conveniencia (intencional)
porque el investigador debe utilizar grupos formados naturalmente (por ejemplo, un aula,
una organizacin, una unidad familiar) o voluntarios como participantes en el estudio.
Una muestra por conveniencia (intencional) tambin dificulta la asignacin aleatoria de los
individuos a los grupos, un sello distintivo de los experimentos verdaderos. Si se hace la
asignacin aleatoria, mencione cmo involucrar el proyecto la asignacin aleatoria de
individuos a los grupos de tratamiento. Esto significa que del total, el individuo 1 va al
grupo 1, el individuo 2 al grupo 2, y as sucesivamente para que no exista sesgo sistemtico
en la asignacin de los individuos. Este procedimiento elimina la posibilidad de diferencias
sistemticas entre los participantes y el ambiente del experimento que podran afectar los
resultados, para que cualquier diferencia en los resultados pueda ser atribuida al tratamiento
experimental (Keppel, 1991).
60
UAD LAGUNA 2007
Identifique otros controles en el diseo experimental que controlarn sistemticamente las

variables que podran influir en el resultado. Un planteamiento es aparejar los participantes
en trminos de un cierto rasgo o caracterstica y entonces asignar un individuo de cada
conjunto aparejado a cada grupo. Por ejemplo, podran obtenerse puntuaciones en un
pretest. Entonces, los individuos podran ser asignados a grupos, y cada grupo tener los
mismos nmeros que los otros grupos de altas, medias y bajas puntuaciones en el pretest.
De manera alternativa, los criterios para aparejar podran ser los niveles de habilidad o
variables demogrficas. Sin embargo, un investigador puede decidir no aparejar, porque es
costoso, consume tiempo (Salkind, 1990) y conduce a grupos no comparables si los
participantes abandonan el experimento (Rosenthal & Rosnow, 1991). Otros
procedimientos para el control en los experimentos implica usar covarianzas (por ejemplo,
puntuaciones de pretest) y controlar estadsticamente, seleccionando muestra homogneas o
agrupando los participantes en subgrupos o categoras y analizar el impacto de cada
subgrupo en el resultado (Creswell, 2002).
Informe al lector acerca del nmero de participantes en cada grupo y los procedimientos
sistemticos para determinar el tamao de cada grupo. Para la investigacin experimental,
los investigadores usan un anlisis de fuerza (Lipsey, 1990) para identificar el tamao de
muestra apropiado para los grupos. Este clculo implica
o Una consideracin del nivel de significancia estadstica para el experimento, o alfa
o La magnitud de la fuerza deseada en un estudio normalmente presentada como
alta, media o baja para la prueba estadstica de la hiptesis nula con los datos de la
muestra cuando la hiptesis sea, de hecho, falsa
o La magnitud del efecto, las diferencias esperadas en las medias entre los grupos
experimental y control expresadas en unidades de desviacin estndar
Los investigadores establecen valores para estos tres factores (por ejemplo, alfa = .05, fuerza = .80
y magnitud del efecto = .50) y pueden buscar en una tabla el tamao que se necesita para cada
grupo (ver Cohen, 1977; Lipsey, 1990). De esta manera, el experimento se planea para que el
tamao de cada grupo de tratamiento proporcione la mayor sensibilidad de que el efecto en los
resultados realmente se debe a la manipulacin experimental en el estudio.
Variables
Identifique claramente las variables independientes en el experimento (recuerde la

discusin de las variables en el captulo 5). Una variable independiente debe ser la variable
tratamiento. Uno o ms grupos reciben la manipulacin experimental, o tratamiento, por
parte del investigador. Otras variables independientes pueden simplemente medirse como
variables en las que no ocurre manipulacin (por ejemplo, actitudes o caractersticas
personales de los participantes). De cualquier manera, otras variables independientes
pueden estar controladas estadsticamente en el experimento, tales como las demogrficas
(por ejemplo, gnero o edad). La seccin del mtodo debe enlistar e identificar claramente
todas las variables independientes en el experimento.
Identifique la variable o variables dependiente(s) en el experimento. La variable
dependiente es la respuesta o la variable criterio que se presume es causada o influenciada
por las condiciones del tratamiento de la variable independiente (y cualesquier otras
variables independientes). Rosenthal y Rosnow (1991) propusieron tres resultados de
medidas prototpicas en los experimentos: la direccin del cambio observado, la magnitud
de este cambio y la facilidad con que el participante cambia (por ejemplo, el sujeto adquiere
nuevamente la respuesta correcta como en un diseo de solo sujeto).
61
UAD LAGUNA 2007
Instrumentacin y materiales
Durante un experimento, uno hace observaciones u obtiene medidas usando instrumentos en la
etapa pre o postest (o ambos) de los procedimientos. Igual que con la seleccin de todos los
instrumentos, un slido proyecto de investigacin requiere una discusin completa acerca del
instrumento o los instrumentos su desarrollo, sus tems, sus escalas y reportes de confiabilidad y
validez de las puntuaciones en usos anteriores. El investigador tambin debe reportar acerca de los
materiales utilizados para el tratamiento experimental en el estudio (por ejemplo, el programa
especial o las actividades especficas asignadas al grupo experimental).
Describa el instrumento o instrumentos aplicado a los participantes en el experimento,

normalmente aplicado antes de que inicie el experimento y al final de ste. Indique la
validez y confiabilidad establecidas de las puntuaciones en los instrumentos, los individuos
que los desarrollaron y cualquier permiso necesitado para usarlos.
Discuta completamente los materiales utilizados para el tratamiento experimental. Un
grupo, por ejemplo, puede participar en un proyecto especial de aprendizaje asistido por
computadora utilizado por un profesor en un aula. Este proyecto podra implicar folletos,
lecciones e instrucciones escritas especiales para ayudar a los estudiantes en este grupo
experimental a aprender cmo estudiar una materia utilizando computadoras. Tambin
puede discutirse una prueba piloto de estos materiales, as como cualquier entrenamiento
requerido a quienes administran los materiales en una manera estndar. La intencin de esta
prueba piloto es asegurar que los materiales pueden ser administrados sin variabilidad al
grupo en tratamiento.
62
UAD LAGUNA 2007
Procedimientos experimentales
Los procedimientos especficos del diseo experimental tambin necesitan ser identificados. Esta
discusin implica indicar el tipo de experimento general, citando las razones para el diseo, y
presentar un modelo visual para ayudar al lector a comprender los procedimientos.
Identifique el tipo de diseo experimental que va a ser usado en el estudio propuesto. Los
tipos disponibles en experimentos son diseos pre-experimentales, experimentos
verdaderos, cuasi-experimentos y diseos de un solo sujeto. Con los diseos preexperimentales, el investigador estudia slo un grupo y proporciona una intervencin
durante el experimento. Este diseo no tiene un grupo control para comparar con el grupo
experimental. En los cuasi-experimentos, el investigador utiliza grupos control y
experimental, pero no asigna aleatoriamente los participantes a los grupos (por ejemplo,
ellos pueden ser grupos intactos disponibles para el investigador). En un experimento
verdadero, el investigador asigna aleatoriamente los participantes a los grupos. Un diseo
de un solo sujeto o diseo N de 1 implica observar la conducta de un solo individuo (o un
pequeo nmero de individuos) a travs del tiempo.
Identifique qu est siendo comparado en el experimento. En muchos experimentos, esos
diseos de tipo denominado entre sujetos, el investigador compara dos o ms grupos
(Keppel, 1991); Rosenthal & Rosnow, 1991). Por ejemplo, un experimento de diseo
factorial, una variacin en el diseo entre grupos, implica usar dos o ms variables
tratamiento para analizar la independiente y los efectos simultneos de esa variable
tratamiento en un resultado (Vogt, 1999). Este diseo, ampliamente usado en la
investigacin conductual, explora no slo los efectos de cada tratamiento de manera
separada, sino tambin los efectos de las variables usadas en combinacin, adems
proporciona un punto de vista multidimensional rico y revelador (Keppel, 1991). En otros
experimentos, el investigador estudia slo un grupo en lo que se denomina diseo intra
grupo. Por ejemplo, en un diseo de medidas repetidas, los participantes se asignan a
diferentes tratamientos en diferentes momentos durante el experimento. Otro ejemplo de un
diseo intra grupo sera un estudio de la conducta de un solo individuo a travs del tiempo
en el cual el experimentador tanto proporciona como niega un tratamiento, en diferentes
momentos del experimento, para determinar su impacto.
Proporcione un diagrama o una figura para ilustrar el diseo especfico de investigacin que
se va a usar. Se necesita usar un sistema de notacin estndar en esta figura. Recomiendo
usar un sistema de notacin clsico, las notaciones proporcionadas por Campbell y Stanley
(1963, p. 6). Esta notacin es como sigue:
o X representa una exposicin de un grupo a una variable o evento experimental,
cuyos efectos van a medirse.
o O representa una observacin o medida registrada en un instrumento.
o Xs y Os en una fila determinada se aplican a las mismas personas especficas. Xs
y Os en la misma columna, o colocadas verticalmente y relacionadas, son
simultneas.
o La dimensin izquierda a derecha indica el orden temporal de los procedimientos
en el experimento (algunas veces indicados con una flecha).
o El smbolo R indica asignacin aleatoria.
o La separacin de filas paralelas por una lnea segmentada indica que la
comparacin de grupos no es igual (o equiparable) por asignacin aleatoria. La
ausencia de lnea segmentada entre los grupos muestra la asignacin aleatoria de
los individuos a los grupos en tratamiento.
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UAD LAGUNA 2007
En los siguientes ejemplos, se usa esta notacin para ilustrar los diseos pre-experimentales, cuasiexperimentales, experimentos verdaderos y diseos de un solo sujeto.
_________________________________________________________________________
Ejemplo 9.2. Diseos pre-experimentales
Estudio de caso de una sola medicin
Este diseo implica una exposicin de un grupo a un tratamiento seguido de una medicin.
Grupo A
Diseo pretest-postest de un solo grupo

Este diseo incluye una medicin pretest seguida por un tratamiento y un postest para un solo
grupo.
Grupo A
O1
O2
Comparacin con un grupo esttico o slo con postest en grupos no equivalentes

Los experimentadores usan este diseo despus de implementar un tratamiento. Despus del
tratamiento, el investigador selecciona un grupo para la comparacin y proporciona un postest tanto
al grupo experimental como al de comparacin.
Grupo A
Grupo B
X
O
------------O
Tratamiento alternativo slo con postest con diseo de grupos no equivalentes

Este diseo utiliza el mismo procedimiento que la comparacin con grupo esttico, con la
excepcin de que el grupo de comparacin no equivalente recibi un tratamiento diferente.
Grupo A
X1
O
------------Grupo B
X2
O
_________________________________________________________________________
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UAD LAGUNA 2007
_________________________________________________________________________
Ejemplo 9.3. Diseo cuasi-experimentales
Diseo con grupo control no equivalente (pretest y postest)
En este diseo, un acercamiento popular a los cuasi-experimentos, el grupo experimental A y el
grupo control B se seleccionan sin asignacin aleatoria. Ambos grupos toman un pretest y un
postest. Slo el grupo experimental recibe el tratamiento.
Grupo A
Grupo B
O
X
O
------------------------O
O
Diseo de series cronolgicas interrumpidas con un solo grupo

En este diseo, el investigador registra medidas de un solo grupo tanto antes como despus del
tratamiento.
Grupo A
Diseo de series cronolgicas interrumpidas con un grupo control

Una modificacin del diseo de series cronolgicas interrumpidas con un solo grupo en el cual dos
grupos de participantes, no asignados aleatoriamente, son observados a travs del tiempo. Se
administra un tratamiento slo a uno de los grupos (por ejemplo, el grupo A).
Grupo A
O O O X O O O O
--------------------------------------------Grupo B
O O O O O O O O O
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Ejemplo 9.4. Diseos experimentales verdaderos
Diseo de un grupo control pretest-postest
Este procedimiento es un diseo clsico, tradicional, que implica la asignacin aleatoria de los
participantes a dos grupos. A ambos grupos se administra tanto un pretest como un postest, pero el
tratamiento se proporciona slo al grupo experimental A.
Grupo A
Grupo B
R
R
O
O
O
O
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UAD LAGUNA 2007
Diseo de grupo control slo con postest

Este diseo controla cualquier efecto de un pretest que pueda confundir y es un diseo experimental
popular. Los participantes son asignados aleatoriamente a grupos, se da un tratamiento slo al grupo
experimental, y se miden ambos grupos en el postest.
Grupo A
Grupo B
R
R
O
O
Diseo de cuatro grupos de Solomn

Este procedimiento es un caso especial de un diseo factorial 2 X 2, que implica la asignacin
aleatoria de los participantes a cuatro grupos. Se varan los pretests y los tratamientos para los
cuatro grupos. Todos los grupos reciben un postest.
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Grupo D
R
R
R
R
O
O
X
X
O
O
O
O
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Ejemplo 9.5. Diseos de un solo sujeto
Diseo de un solo sujeto A-B-A
Este diseo implica mltiples observaciones de un solo individuo. Se establece la conducta de
inters de un solo individuo a travs del tiempo y se le considera como la conducta base. Una vez
que se establece la conducta base, el investigador administra un tratamiento. Las observaciones
continan a travs del tiempo despus de que el tratamiento ha sido retirado.
Conducta base A
Tratamiento B
Conducta base A
X X X X X X
O O O O O O O O O O O O O O O O
_________________________________________________________________________
Amenazas a la validez
Hay muchas amenazas para la validez que provocarn emergencias potenciales acerca de la
habilidad de un experimentador para concluir que la intervencin afecta un resultado. Los
investigadores experimentales necesitan identificar las amenazas a la validez interna del
experimento y relacionar estas amenazas con el tipo de diseo propuesto para el estudio. Las
amenazas de validez interna son procedimientos experimentales, tratamientos o experiencias de los
participantes que amenazan la habilidad del investigador para obtener inferencias correctas de los
datos en un experimento. Las amenazas implican usar procedimientos inadecuados (por ejemplo,
cambiar el instrumento durante el experimento) o aspectos o problemas al aplicar los tratamientos
(por ejemplo, un efecto de la difusin cuando los miembros de los grupos experimental y control
66
UAD LAGUNA 2007
charlan unos con otros). Las amenazas tambin pueden surgir de las caractersticas de los
participantes (por ejemplo, los participantes maduran durante un experimento y cambian sus puntos
de vista o llegan a ser ms sensatos o ms experimentados).
Tambin deben identificarse las amenazas potenciales a la validez externa. Las amenazas a la
validez externa surgen cuando los experimentadores obtienen inferencias incorrectas de los datos de
la muestra a otras personas, a otros escenarios y a situaciones pasadas o futuras. Por ejemplo, una
amenaza a la validez externa surge cuando el investigador generaliza ms all de los grupos en el
experimento, a otros grupos raciales o sociales que no estn bajo estudio.
Otras amenazas que podran mencionarse en la seccin del mtodo son las amenazas a la validez de
la conclusin estadstica que surgen cuando los experimentadores obtienen inferencias imprecisas
de los datos debido a la fuerza estadstica inadecuada o a la violacin de supuestos estadsticos. Las
amenazas a la validez de constructo ocurren cuando los investigadores usan definiciones y medidas
inadecuadas de las variables.
Escribir estas amenazas en un proyecto, as como las amenazas a la validez interna y externa,
requiere primero identificarlas mediante la consulta a textos metodolgicos tales como Cook y
Campbell (1979) o discusiones tales como la que se encuentra en Reichardt y Mark (1998). Muchos
textos de mtodos de investigacin identifican y discuten estas amenazas (por ejemplo, Creswell,
2002; Tuckman, 1999).
El procedimiento
Uno necesita describir en detalle el procedimiento para conducir el experimento. Un lector debe
poder ver el diseo que est siendo usado, las observaciones, el tratamiento y el cronograma de
actividades.
Discuta un acercamiento paso a paso para el procedimiento en el experimento. Por ejemplo,

Borg y Gall (1989, p. 679) destacan seis pasos que se usan tpicamente en el procedimiento
para un diseo con aparejamiento de grupo control pretest postest.
1. Administre mediciones de la variable dependiente o una variable correlacionada de
cerca con la variable dependiente a los participantes de la investigacin.
2. Asigne los participantes en pares aparejados sobre la base de sus puntuaciones en
las mediciones descritas en el paso 1.
3. Asigne aleatoriamente un miembro de cada par al grupo experimental y el otro
miembro al grupo control.
4. Exponga al grupo experimental al tratamiento experimental y no administre
tratamiento o administre un tratamiento alternativo al grupo control.
5. Administre mediciones de las variables dependientes a los grupos experimental y
control.
6. Compare el desempeo del grupo experimental y el control en el postest utilizando
pruebas de significancia estadstica.
Anlisis estadstico
Informe al lector acerca de los tipos de anlisis estadstico que sern usados durante el experimento.
Reporte los estadsticos descriptivos calculados para las observaciones y las mediciones en
la fase pretest o postest de los diseos experimentales. Estos estadsticos son medias
aritmticas, desviaciones estndar y rangos.
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UAD LAGUNA 2007
Indique las pruebas estadsticas inferenciales utilizadas para examinar la hiptesis en el

estudio. Para los diseos experimentales con informacin categrica (grupos) en la variable
independiente e informacin continua en la variable dependiente, los investigadores utilizan
pruebas t o anlisis univariado de varianza (ANOVA), anlisis de covarianza (ANCOVA),
o anlisis multivariado de varianza (MANOVA medidas dependientes mltiples). En
diseos factoriales, se usan tanto la interaccin como los efectos principales de ANOVA.
Cuando los datos en un pretest o postest muestran una marcada desviacin con respecto de
una distribucin normal, utilice pruebas estadsticas no paramtricas.
Para diseos de investigacin de un solo sujeto, utilice grficos de lneas para la conducta
base y las observaciones del tratamiento. Presente en las abscisas (eje horizontal) las
unidades de tiempo y en la ordenada (eje vertical) la conducta objetivo. Cada punto de
datos (par ordenado) se ubica de manera separada en el grfico, y mediante lneas se
conectan estos puntos (ver S. B. Neuman & McCormick, 1995). Ocasionalmente, se usan
pruebas de significancia estadstica, tales como pruebas t, para comparar la media
generalizada de la conducta base y las fases del tratamiento, aunque tal procedimiento
puede violar el supuesto de las medidas independientes (Borg & Gall, 1989).
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UAD LAGUNA 2007
_________________________________________________________________________
Ejemplo 9.6. Una seccin de mtodo experimental
El siguiente es un pasaje seleccionado (utilizado con permiso) de in estudio cuasi-experimental
realizado por Enns y Hackett (1990) que ilustra muchos de los componentes en un diseo
experimental. Su estudio aborda el tema general de la coincidencia entre los intereses del cliente y
el consultor planteando las dimensiones de actitudes hacia el feminismo. Ellos hipotetizaron que los
participantes feministas seran ms receptivos a un consultor feminista radical que los participantes
no feministas, y que los participantes no feministas seran ms receptivos a un consultor no sexista
y feminista liberal. Excepto por una discusin limitada acerca del anlisis de datos, su
planteamiento en la seccin de mtodo contiene los elementos de una buena seccin de mtodo para
un estudio experimental.
Mtodo
Participantes
Las participantes fueron 150 mujeres estudiantes de licenciatura inscritas en cursos tanto iniciales
como avanzados en sociologa, psicologa y comunicaciones en una universidad de tamao mediano
y un colegio comunitario (community college), ambos en la costa oeste (Los autores
describieron los participantes en el estudio.)
Este estudio utiliz un diseo factorial 3 X 2 X 2: Orientacin del consultor (no sexistahumanista,
feminista liberal o feminista radical) X Declaracin de Valores (implcito o explcito) X
Identificacin de los Participantes con el Feminismo (feminista o no feminista). Los datos sobre
tems particulares cuya ausencia fue ocasional fueron tratados mediante un procedimiento de
eliminacin de pares. (Los autores identificaron el diseo global.)
Las tres condiciones de consultora, no sexistahumanista, liberal y feminista radical, fueron
descritas mediante pasajes breves en un videotape de 10 minutos, en una segunda sesin de
consultora entre una consultora (mujer) y una clienta (tambin mujer) La declaracin implcita
de la condicin de los valores se us slo en la muestra entrevistada; por tanto, los valores del
consultor estuvieron implcitos en sus respuestas. La declaracin explcita de la condicin de
valores se cre mediante la incorporacin, a cada una de las tres condiciones de consultora, de un
lder que durante dos minutos representaba el consultor describiendo al cliente su planteamiento de
la consultora y los valores asociados incluyendo para las dos condiciones feministas una
orientacin de su orientacin filosfica feminista, liberal o radical Inicialmente se desarrollaron
tres guiones de consultora sobre la base de las distinciones entre las filosofas feministas no
sexistahumanista, liberal y radical y las implicaciones inherentes a la consultora. Las
declaraciones del cliente y los resultados de cada entrevista fueron recuperados de manera fiel,
mientras que las respuestas del consultor difirieron por el planteamiento (Los autores
describieron las tres variables de condiciones de tratamiento manipuladas en el estudio.)
Instrumentos
Seguimiento a la manipulacin. Como un seguimiento a la percepcin de los participantes acerca de
la manipulacin experimental y como una valoracin de las semejanzas percibidas por los
participantes en los tres consultores, en este estudio se revisaron y utilizaron dos subescalas de la
Attributions of the Term Feminist Scale de Berryman-Fink y Verderber (1985), tanto el Counselor
Description Questionnaire (CDQ) como el Personal Description Questionnaire (PDQ)
69
UAD LAGUNA 2007
Berryman-Fink y Verderber (1985) reportaron confiabilidades de consistencia interna de .86 y .89

para las versiones originales de estas subescalas (Los autores discutieron los instrumentos y la
confiabilidad de las escalas para la variable dependiente en el estudio.)
Procedimiento
Todas las sesiones experimentales se condujeron individualmente. El experimentador, un estudiante
avanzado de doctorado en psicologa de consultora, saludaba a cada sujeto, le explicaba el
propsito del estudio en trminos de valorar las reacciones de los estudiantes a la consultora, y le
administraba la AFT. La AFT fue luego recuperada y revisada mientras cada sujeto completaba un
formato de datos demogrficos y revisaba un conjunto de instrucciones para ver el video tape. A la
primera mitad de la muestra se le asign aleatoriamente uno de los doce video tapes (3
Planteamientos X 2 Declaraciones X 2 Consejeros), y se obtuvo una mediana en la AFT. La
mediana para la primera mitad de la muestra fue luego usada para categorizar la segunda mitad del
grupo como feminista o no feminista, y el resto de los participantes fueron asignados aleatoriamente
por separado a condiciones de cada grupo de orientacin feminista para asegurar un tamao de
celdas casi igual. Se revis la mediana en la muestra final y se recategorizaron unos pocos
participantes mediante la divisin de la mediana final, lo que result en 12 o 13 estudiantes por
celda.
Despus de ver el video tape que corresponda a su asignacin experimental, los participantes
completaron las mediciones dependientes y fueron interrogados. (pp. 35-36) (Los autores
describieron el procedimiento utilizado en el experimento.)
FUENTE: Enns y Hackett (1990). 1990 por la Asociacin Americana de Psicologa. Reimpreso
con permiso.
_________________________________________________________________________
Sntesis
Este captulo identific los componentes esenciales al disear un procedimiento de mtodo para un
estudio de encuesta o experimental. El esquema de fases para un estudio de encuesta empez con
una discusin acerca del propsito de una encuesta, la identificacin de la poblacin y la muestra
para el estudio, los instrumentos de encuesta que van a usarse, la relacin entre las variables, las
preguntas de investigacin, los tems especficos en la encuesta, y los pasos a considerar en el
anlisis de los datos de la encuesta. En el diseo de un experimento, el investigador identifica los
participantes en el estudio, las variables las condiciones de tratamiento y las variables de
resultado, los instrumentos utilizados para los pre y postests, y los materiales que se van a usar en
los tratamientos. El diseo tambin incluye el tipo especfico de experimento: pre-experimento,
cuasi-experimento, experimento verdadero o de un solo sujeto. Una figura puede ilustrar el diseo,
utilizando la notacin apropiada. Esto es seguido de comentarios acerca de las amenazas potenciales
a la validez interna y externa (y la posibilidad estadstica y la validez de constructo) que relaciona al
experimento con los anlisis estadsticos utilizados para probar la hiptesis o preguntas de
investigacin.
Ejercicios de escritura
1. Disee un plan para los procedimientos a usar en un estudio de encuesta. Despus de
escribir la seccin, revise la lista de preguntas de la tabla 9.1 para determinar si han sido
presentados todos los componentes.
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UAD LAGUNA 2007
2. Disee un plan para los procedimientos a usar en un estudio experimental. Despus de

completar su plan, remtase a la tabla 9.3 para determinar si todas las preguntas han sido
abordadas adecuadamente.
71
UAD LAGUNA 2007
11. MUESTREO Y TCNICAS DE SELECCIN DE MUESTRAS

Fox, D. J. (1981). El proceso de investigacin en educacin (trad. del ingls). Pamplona, Espaa:
EUNSA.
El muestreo es el proceso por el cual se selecciona una fraccin de todos los sujetos que
interesen en un estudio dado.
Etapas del muestreo
Se distinguen cinco etapas en el proceso del muestreo:
a) El universo: que designa a todos los posibles sujetos o medidas.
b) La poblacin: parte del universo a la que el investigador tiene acceso.
c) La muestra invitada: el conjunto de todos los elementos de la poblacin a quienes se les
invita a participar en la investigacin.
d) La muestra aceptante: parte de la muestra invitada que acepta participar en la
investigacin.
e) La muestra productora de datos: parte de la muestra aceptante que realmente produce
los datos.
La diferencia entre la muestra invitada y la muestra aceptante es un problema que no debe
ignorarse en la investigacin y debe reportarse en el informe correspondiente.
Representatividad
Se puede considerar que la poblacin es representativa del universo?, la muestra
aceptante es representativa de la poblacin? Se quiere representatividad en cuanto a las variables
que estn relacionadas con el fenmeno que se estudia. Para la determinacin de las variables
relacionadas con el fenmeno que se estudia, se recurre a las investigaciones precedentes y a la
teora.
Existen tres condiciones necesarias para conseguir la representatividad:
a) Saber qu caractersticas estn relacionadas con el problema.
b) Tener capacidad para medir esas caractersticas.
c) Tener datos de la poblacin sobre las caractersticas para utilizarlos como base de
comparacin.
Determinacin de la muestra representativa
Hay que considerar dos aspectos distintos de la representatividad:
a) Asegurarse de que todos los aspectos significativos de una caracterstica estn
representados en la muestra.
b) Asegurarse de que todos los aspectos tienen en la muestra la misma proporcin que en
la poblacin.
Estratificacin
Es un proceso que permite asegurar que todos los aspectos significativos de una
caracterstica estn representados en la muestra. Este proceso consiste en dividir la poblacin en
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UAD LAGUNA 2007
subgrupos o estratos atendiendo a la caracterstica para la que tratamos de conseguir la

representatividad, y en crear la muestra haciendo selecciones distintas para cada estrato.
El proceso en que se selecciona un nmero constante en cada estrato se llama muestreo
estratificado constante.
El muestreo estratificado proporcional permite que el nmero que se obtenga de cada
estrato est en proporcin con el tamao de ese estrato en el conjunto de la poblacin.
Sustituto de la estratificacin
Se puede muestrear a toda la poblacin considerada como entidad nica. El muestreo a la
poblacin se justifica cuando se quiere seleccionar una muestra suficientemente grande para que se
pueda confiar en las leyes de la probabilidad para obtener una representatividad en cuanto a las
variables significativas. Este planteamiento es correcto cuando la poblacin es suficientemente
grande (al menos 1000 elementos) y la muestra que se va a seleccionar es de al menos 10 % de la
poblacin.
Existen cuatro mtodos de seleccin:
a) Seleccin aleatoria: todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad
de ser elegidos para la muestra. No es correcto hablar de muesta aleatoria, sino de
muestra seleccionada aleatoriamente. Una tcnica muy conocida es la tcnica de la
pecera. Una versin ms perfeccionada de la pecera es utilizar como base una tabla de
nmeros aleatorios. En este mtodo se distinguen:
a. Muestreo con reposicin: al obtener un elemento de la muestra, ste vuelve a
incluirse al conjunto total (el papelito se vuelve a meter a la pecera). Si sale dos
veces el mismo nmero, se ignora y se vuelve a meter a la pecera.
b. Muestreo sin reposicin.
b) Seleccin sistemtica: proceso mediante el cual el investigador selecciona los
elementos de la poblacin, fijando una base lgica que permite hacer una seleccin de
tipo rutinario. Un mtodo conocido consiste en ordenar alfabticamente la poblacin y
seleccionar los elementos de X en X (por ejemplo, de 5 en 5). La facilidad y sencillez
de este mtodo tiene como contraparte la prdida del carcter aleatorio del proceso de
seleccin. Se pueden combinar la seleccin aleatoria y la sistemtica.
c) Seleccin deliberada o accidental: es un proceso por el que el investigador selecciona
de manera directa y deliberada los elementos concretos de la poblacin que componen
su muestra invitada.
d) Seleccin por conglomerados o en grupos: se tiene que usar en combinacin con uno de
los tres primeros mtodos expuestos. La seleccin de un tipo de elementos se hace
seleccionando antes una unidad ms amplia que contiene varios elementos de ese tipo
(como racimo). Por ejemplo, se puede seleccionar una muestra de nios a partir de una
muestra de escuelas obtenida de una poblacin de escuelas.
Determinacin del tamao de la muestra
El tamao de la muestra es mucho menos importante que su representatividad. La pregunta
sobre qu tamao debe tener la muestra, en lo esencial no tiene respuesta, salvo la de decir que debe
ser suficientemente grande para conseguir la representatividad. La pregunta se puede contestar
dando un nmero concreto cuando el investigador conoce cinco cosas:
a) Una aproximacin razonable del valor que se trata de estimar.
b) La precisin con la que se quiera estimarlo.
c) El riesgo de cometer un error de tipo I que se est dispuesto a correr.
d) La hiptesis alternativa contra la que se quiere proteger.
e) El riesgo de cometer un error de tipo II que est dispuesto a correr por aceptar la
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UAD LAGUNA 2007
hiptesis nula cuando es cierta la hiptesis alternativa.

Algunas ideas que pueden ser tiles para la determinacin del tamao de la muestra.
a) La lnea de separacin estadstica entre muestras grandes y pequeas es un tamao
muestral de 30 elementos.
b) La condicin necesaria, para aplicar mtodos correlacionales, de que se tengan datos de
categoras mltiples.
74

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Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del comportamiento, 2. ed.

Fox, D. J. (1981). El proceso de investigacin en educacin (trad.

Guzmn Arredondo, A. (1995). Las hiptesis. Notas de un curso de

Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del comportamiento, 2. ed.

Lazarsfeld, P. (1979). De los conceptos a los ndices empricos. En

Briones, G. (1990). Mtodos y tcnicas de investigacin para las

Latorre, A. & Gonzlez, R. (1987). El maestro investigador. La

Kerlinger, F. N. (1988). Investigacin del Comportamiento, 3 ed.

Creswell, J. W. (2003). Quantitative Methods. In Research Design:

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1. PROGRAMA DEL SEMINARIO

Del 12 al 14 de octubre de 2007.

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b) El dominio de los elementos terico-conceptuales de la psicologa y la pedagoga, que

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10. Criterios de evaluacin

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Tres elementos de indagacin

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3. Qu mtodos de obtencin y anlisis de datos se usarn?

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Tabla 1.1. Posiciones acerca de concepciones alternativas del conocimiento

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proporcionadas por los participantes o mediante observaciones registradas por el

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