IV JORNADAS DE INVESTIGACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Creatividad e Innovacin en Contextos Socioeducativos de Cambios

30 y 31 de Octubre 2008

INVESTIGACION EN EL AULA PARA LA CONSTRUCCION DE SABERES

DESDE LA DIMENSION DE LA COMPLEJIDAD
Nohelly Vsquez Romn de Tiskow
Meralda Garca de Medina
Octubre 2008
RESUMEN
La investigacin tiene como extensin general generar una teora comprensiva
sobre la investigacin en el aula para la construccin de saberes desde la
dimensin de la complejidad. En su extensin particular, Develar que
entienden los docentes y estudiantes por investigacin en el aula para la
construccin de saberes desde su praxis pedaggica, Analizar los procesos de
pensamiento que emergen desde las experiencias de los docentes y los
estudiantes en la investigacin en el aula como una accin dinmica y
compleja para la construccin del saber, Comprender los significados que
emergen en las situaciones vivenciales de los docentes y los estudiantes en
torno a la investigacin en el aula para la construccin del saber.
Fundamentada en la Teora de la Complejidad y como apoyo los principios del
pensamiento complejo, los siete saberes de la educacin del futuro y el
Constructivismo. Tomando antecedentes regionales y nacionales. Como
Unidades de Anlisis se identifican la investigacin en el aula, construccin de
saberes y la complejidad. Enfocado Cualitativamente, utilizando el mtodo
Fenomenolgico y la Hermenutica, el cual permite conocer, comprender e
interpretar las observaciones y experiencias para asignarles significado. La
Estrategia para abordarla son cuatro Escenario: Escenario I: Conceptual,
Escenario II: Entrevistas, Escenario III: Observacin participante y Escenario
IV: Teora final. Tcnicas de recoleccin de informacin se identifican la
entrevista en profundidad y la observacin participante. Se espera que la
informacin suministrada por las voces de los informantes clave, sea reducida
a categoras y una vez triangulada, coadyuve a que emerja una teora para
realizar investigacin en el aula y sirva como estrategia para la construccin de
conocimiento a nivel universitario
Descriptores: Investigacin en el aula, construccin de saberes y la
complejidad

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RESEARCH IN THE CLASSROOM FOR THE CONSTRUCTION OF

KNOWLEDGE FROM THE DIMENSION OF THE COMPLEXITY
ABSTRACT
The research has as a general objective to generate a comprehensive theory of
research in the classroom for the construction of knowledge from the dimension
of complexity. As a particular objective, it aims to reveal what teachers
understand as classroom research for the construction of knowledge from their
teaching practice, to analyze the thought processes that emerge from the
experiences of teachers in the classroom research, an a dynamic and complex
action for the construction of knowledge, to understand the meanings that
emerge in experience situations of teachers about classroom research for the
construction of knowledge, based on the Theory of Complexity and supported
by the principles of complex thought, the seven types of knowledge and
Constructivism. The identified Analysis Units are research in the classroom,
knowledge building and complexity. Qualitatively focused, using the
Phenomenological Method and hermeneutics. The strategy to tackle it is based
in four scenarios: Scenario I: Conceptual, Scenario II: Interviews, Scenario III:
Participant observation and Scenario IV: The Final Theory. Techniques for
collecting information are in-depth interview and participant observation. The
information provided by the voices of the key informants will be reduced to
categories and once triangulated it will contribute to the emergence of a theory
to conduct research in the classroom and serve as a strategy for building
knowledge at the university level. Approximation to the results, it is expected
that interviewed teachers manifest their testimonies on how they perform their
educational practice. Describe their educational experiences in different kinds of
class scenarios. Express anecdotes, feelings, beliefs during their professional
performance and in the field of research in the classroom.
Descriptors: Research in the classroom, building knowledge and complexity

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CONTEXTO Y PARTICULARIDADES DE LA SITUACION OBJETO DE

ESTUDIO
Indagar sobre la investigacin en aula es una temtica que producen en
los actores sociales del quehacer docente algunas dudas y estas son: Cmo
hacer investigacin en el aula?, es por ello que la autora de este estudio
continua investigando sobre este tpico. Cabe sealar que la investigadora
realizo un estudio con anterioridad titulado la Motivacin hacia la investigacin
enmarcadas en el Programa de Administracin como en el de Contadura,
llegando a concluir que les agrada hacerlo, pero sienten temor por estar
conscientes de sus debilidades en

los aspectos metodolgicos y tcnicos

entre otros, y que su nica experiencia a nivel universitario fue cuando

realizaron un anteproyecto en la asignatura Metodologa de la investigacin en
el sptimo semestre, y que en el aula de clase y en el resto de las asignaturas
nunca hicieron un ejercicio investigativo para estudiar desde el punto de vista
complejo la realidad.
En este mismo orden de idea, la frondosidad de los contenidos
programticos deja poco espacio para realizar cualquier trabajo investigativo
de aula que coadyuve a la construccin de conocimiento y el desarrollo de
pensamiento complejo en los estudiantes, ya que debe cumplirse con los
mismos en un periodo de diecisis semanas acadmicas, no permitiendo el
ejercicio de otras actividades, por que se debera pensar en ajustes en las
currculas acadmicas que permita los docentes dar un espacio para la
creatividad donde se conjuguen teora y prctica y por ende la investigacin,
convirtindose esta en un ejercicio mas en el acto educativo.
Otro escenario que se presenta en las actividades ulicas es ver como
los estudiantes, se sienten inseguros al momento de emitir una opinin para
resolver una situacin planteada, limitndose a responder (algunas veces) el
contenido de algn libro, siendo esto solo repeticin ya que no hacen uso de
tcnicas apropiadas ni tienen una visin holstica y sistmica de la realidad
estudiada, ni relacionan el contenido del resto de las asignaturas vista hasta

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ese momento, por lo que se puede inferir que los conocimientos estn
parcelados sin vinculacin entre ellos y menos con la realidad, percibindola
alejada del contenido terico.
As mismo los docentes estar recargados en sus horarios tratando de
cumplir con la carga horaria, secciones con ms de cincuenta alumnos, las
comisiones a las que pertenecen y alguna actividad de extensin, o de
investigacin propia, entre otras.

Disposicin de la Investigacin
En su Extensin General
Generar una teora comprensiva sobre la investigacin en el aula para la
construccin de saberes desde la dimensin de la complejidad.
En su Extensin Particular
Develar que entienden los docentes y estudiantes por investigacin en
el aula para la construccin de saberes desde su praxis pedaggica.
Analizar los procesos de pensamiento que emergen desde las
experiencias de los docentes y los estudiantes en la investigacin en el
aula como una accin dinmica y compleja para la construccin del
saber.
Comprender los significados que emergen en las situaciones vivenciales
de los docentes y los estudiantes en torno a la investigacin en el aula
para la construccin del saber.

REFERENTES TEORICOS
Complejidad
Segn Ugas (2006), la complejidad tiene dos formas de percibirse, las
cuales estn relacionadas, una como la dificultad de entender un objeto o
situacin, y la segunda como una cualidad del objeto; por lo tanto para explicar,

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describir y comprender la complejidad se debe recurrir al holismo, donde el

pensamiento complejo integra las parte al todo y el todo a las partes, pero
siempre tomando en cuenta que es imposible conocer el todo. Por lo tanto la
complejidad es un modo de pensar que vincula orden, desorden y
organizacin.
En atencin al prrafo precedente, para abordar una situacin objeto de
estudio bajo la luz de la Complejidad, se debe tener en cuenta que las mismas
son sistemas abiertos, influidos y a su vez influyen el entorno donde se
desenvuelven; abordndolo interdisciplinariamente, es decir ver ms all de las
fronteras de los distintos campos del saber; observar las relaciones internas de
sus componentes y si existe retroalimentacin entre ellas, es decir verlo como
un todo.
En este orden de ideas, se encuentra el Pensamiento Complejo, el cual
para Morn (1994), la complejidad no es la clave del mundo, sino un desafo a
afrontar, el pensamiento complejo no es aquel que evita o suprime el desafo,
sino aquel que ayuda a revelarlo e incluso, tal vez a superarlo.
Por medio de la investigacin en el aula para la construccin de saberes
en funcin de los nuevos tiempos cada vez ms complejos, los conocimientos
creados en los espacios universitarios deberan dar respuestas apropiadas, no
repetitivas de los contenidos tericos sino adaptados y vinculados con los
ecosistemas donde se originan las situaciones objeto de estudio.
Principios del Pensamiento Complejo
Principio Dialgico o de dialogizacin, A la luz de este principio los
estudiantes por medio de la investigacin en el aula podran interconectar
lgicas diferentes para explicar una situacin real compleja, utilizando la
complementariedad de los antagnicos. Un ejemplo puede ser la gestin
financiera organizacional y el cumplimiento del pago de los impuestos, lo cual
debe tenerse en cuenta a la hora de realizar dicha gestin, ya que por lo
general existe la tendencia a evadir dicho pago, pero el no hacerlo acarrea
consecuencias graves para la gestin financiera y administrativa de toda

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organizacin, por lo que debe tomarse en cuenta a la hora de estudiar una

situacin empresarial, ya que se desenvuelven en un entorno complejo donde
intervienen mltiples variables.
Principio de Recursin, asociado a la idea de bucle o remolino, el cual
conduce al pensamiento complejo a las ideas de auto-produccin y autoorganizacin, permitiendo la comprensin de sistemas ms complejos.
Principio Hologramatico, mantiene que no solo la parte esta en el
todo, sino que el todo tambin est en la parte, cada parte se mantiene
dentro el todo. Este principio trasciende al reduccionismo que no ve ms all
que las partes, y al holismo que no ve ms que el todo.

Teoras que conforman el Pensamiento Complejo

La Teora de la Complejidad se encuentra sustentada por tres teoras,
las cuales son: Sistmica, Ciberntica y de la Informacin, y Ugas (2006), las
presenta de la siguiente manera:
Teora de Sistemas
Morn, citado tambin por Ugas (2006), expresa que los sistemas
sociales tienen estructuras interrelacionas pero no son tangibles, por lo tanto
son unidades complejas, ya que no se puede reducir el todo a las partes ni las
partes al todo, por lo que hay que crear uniones complementarias y al mismo
tiempo antagnicas.
Desde este punto de vista las situaciones abordadas en el aula de
clases por medio de la investigacin, es conveniente para que su solucin sea
integral, verla y estudiarla sistmicamente, especialmente como un sistema
abierto, el cual intercambia e interacta con su entorno, el cual se caracteriza
por ser altamente dinmico y cambiante, es por ello que la mente que se
aboque a su tratamiento debe poseer un pensamiento complejo, sistmico,
holstico, que pueda ver la influencia del todo en la parte y la parte en el

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todo, ya que as es como ocurren las cosas en el contexto real y no de

laboratorio o de libro solamente.
Teora de la Ciberntica
Norbert Wiener, mencionado por Ugas (2006), la concibe como:
Campo interdisciplinario que aborda los problemas de la
organizacin y los procesos de control (retroalimentacin) y
transmisin de informaciones (comunicaciones) en maquinas y
organismos vivos. La retroalimentacin actualiza la informacin y
permite a la maquina o al organismo comportarse de acuerdo con
propsitos actualizados. (p. 24-25).
Teora de la Informacin
Considerando los trabajos presentados en el libro de Ugas (ob.cit.),
sobre la Teora de la Informacin, como uno de los pilares que sustentan el
pensamiento complejo y relacionndolos con la investigacin en el aula para la
construccin de saberes en la dimensin de la complejidad, la informacin
obtenida por los estudiantes (conocimientos), no deberan considerarse como
un proceso lineal entre el emisor y el receptor (docentes y estudiantes), ni la
construccin de saberes ser pensada como Redundancia, o sea repeticin de
conocimientos transmitidos del docente hacia el estudiante o la mera repeticin
de lo ledo en una literatura.
DESARROLLO Y OPERACIONALIDAD DE LA INVESTIGACION
Para llevar a cabo el desarrollo metodolgico de esta investigacin, la
cual se desarrollara bajo en enfoque cualitativo, se utilizar el mtodo
Fenomenolgico y la Hermenutica, con la intencin de conocer e interpretar
las voces de los docentes como de los estudiantes respecto a su percepcin
acerca de la investigacin en el aula para la construccin de saberes. Como
producto final, el cual es el resultado de la informacin suministrada por los
sujetos de investigacin, se generara una teora, la cual tiene la particularidad

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de contener las caractersticas del contexto objeto de estudio y la percepcin

de los actores involucrados.
Estrategia para el abordaje de la investigacin
Por lo que el diseo de la investigacin estar compuesto por cuatro
escenarios:
Escenario I: Conceptual (deber ser terico)
Escenario II: Entrevista (ser de la realidad o fenmeno)
Escenario III: Observacin participante
Escenario IV: Teora final (producto de la investigacin)
Contextos e Informantes Clave Objeto de Indagacin
Los

informantes

clave

(docentes),

se

encuentran

ubicados

en

universidades del sector pblico del Estado Lara.

Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de la informacin
Utilizar como tcnica de recoleccin de informacin la entrevista en
profundidad y la observacin participante directa.
Tcnicas de Anlisis de la Informacin
El anlisis e interpretacin de la informacin se utilizaran matrices de
mltiple perspectivas, siguiendo los siguientes pasos:
1. Transcripcin lacnica de la informacin y organizacin de la misma;
lectura de las transcripciones y anotaciones al margen, buscando pasar
del dato a la vivencia misma de quien la experimento.
2. Categorizacin de la informacin partiendo de un grupo de categoras
preestablecidas disponibles, las cuales sern usadas con cautela y
provisionalmente hasta tanto sean confirmadas, adems de ello, las
categoras emergentes emanadas de las voces de los informantes
claves.

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Establecimientos de nexos y relaciones entre los diferentes hechos

conductuales para ver como encajan en el contexto del tema objeto de estudio,
lo cual contribuir a que aflore y se vayan consolidndose las estructuras
tericas y explicativas. En este numeral, se utilizara como tcnica heurstica la
triangulacin en el anlisis de informacin, siguiendo la concepcin de Martnez
(2003), el cual plantea lo siguiente respecto a la triangulacin: Consiste en
detectar las intersecciones o coincidencias partiendo de las diferentes.
APROXIMACION A RESULTADOS
En la presente investigacin se espera que los docentes entrevistados,
manifiesten en sus testimonios, el cmo realizan su praxis educativa. Por otro
lado describan sus experiencias educativas experimentadas en los diferentes
escenarios

de

clase. Igualmente

manifiesten

ancdotas,

sentimientos,

creencias de su andar profesional en el rea de la investigacin en el aula.

Estos testimonios sern interpretados y argumentado tericamente con el
soporte de algunos escritores que hayan analizado el tema objeto de estudio.

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