TEST PSICOPEDAGGICO EVALA

Alumnas: ngela Almendras

Gladys Riquelme
Cecilia Salas
Profesora: Cecilia Inostroza
Asignatura: Prctica Comn II
Carrera: Educacin Bsica
Nivel: Primer Ao

Los ngeles, 09 de Noviembre de 2011.

DESCRIPCIN GENERAL

1.- Nombre del Test: Batera psicopedaggica Evala.

2.- Autor: Miguel Martnez Garca( Coordinador), Jess Garca Vidal, Daniel Gonzlez
Manjn, Beatriz Garca Ortiz, Manuel Garca Prez.

3.- Editorial: Instituto de orientacin psicolgica asociados.

EOS.

4.- Ao de publicacin: La fecha de publicacin del test original es diferente en funcin del
nivel de la Batera, de forma sinttica podemos sealar 3 grupos:
- El primer grupo de bateras son la Batera Evala-2, Evala-4 y Evala-6, la Versin
Experimental se edit en 1996; posteriormente aparece la Versin 1.0 en el ao 2.000 y la
Versin 2.0 (actual) es del ao 2001. Con posterioridad a esta fecha se han llevado a cabo
ajustes en los baremos de algunas pruebas, el ltimo de los cuales se ha realizado en el ao
2009. Esta ltima versin ha tenido 8 reimpresiones desde su aparicin.
- El segundo grupo de bateras est formado por las Bateras Evala-0, Evala-8, Evala-9 y
Evala 10. De estas la Versin experimental es del ao 1999, la Versin 1.0 es del ao 2000 y
la Versin 2.0 (actual) es del ao 2002. Esta ltima versin ha tenido 7 reediciones desde su
aparicin.
- El tercer grupo de bateras est formada por las Bateras Evala-1, Evala-3 y Evala-5,
cuya Versin experimental es del ao 2001, la Versin 1.0 es del ao 2002 y la Versin 2.0
(actual) es del ao 2004. Esta ltima versin ha tenido 7 reediciones desde su aparicin.
Y la ltima batera en aparecer ha sido la Batera Evala-7, cuya Versin Experimental vio la
luz el ao 2008 y la Versin 2.0 (actual) es del ao 2010.

5.- Objetivo del test: Este instrumento pretende detectar dificultades del aprendizaje escolar
pudiendo ser utilizado en dos formatos de aplicacin: individualizado y en forma grupal.
Recogiendo informacin de habilidades de carcter general referidas a elementos esenciales
del nivel del proceso de desarrollo en la edad escolar (cognitivas, personales y sociales), y de
otro, habilidades especficas relacionadas con dimensiones del proceso de aprendizaje escolar
(lectura, escritura, matemticas, hbitos de trabajo y estudio y orientacin acadmica).

6.- Qu Evala?: Procesos de desarrollo en la edad escolar (cognitivo; personal y social):

procesos de aprendizaje (lenguaje; matemtica; hbitos y orientacin acadmica).

7.- Descripcin del test: Es una batera plenamente escolar, que consta de varios sub-test para
evaluar diferentes reas del desarrollo del nio. Es un instrumento que sirve a los
psicopedagogos y psiclogos escolares, ya que relacionas la fundamentacin psicopedaggica
con el trabajo de los profesores para as lograr una mejor calidad educativa de los alumnos.
En el primer grupo, se pretende valorar la existencia o no de dificultades generalizadas
mediante la recogida y anlisis de aquellas variables que participan en todos los aprendizajes
escolares. Por ello, se proponen dos subgrupos informativos, de un lado, los procesos
cognitivos bsicos que participan en todos los aprendizajes como son los procesos
atencionales (atencin selectiva y concentrada) y de memoria (visual y verbal), y los diferentes
tipos de operaciones que se encuentran en la base de la capacidad de razonamiento, como
son las categorizaciones, las analogas, las series, las matrices o el seguimiento de
instrucciones. Y de otro, se recoge informacin bsica de los procesos sociales y afectivos que
permiten la adaptacin en el contexto escolar, tales como la motivacin, el autocontrol, la
autoestima o la adaptacin personal, as como del desarrollo social, en trminos de las
conductas pro-sociales, la adaptacin familiar o las habilidades sociales. Estas habilidades
generales participan de forma intensa en todos los aprendizajes escolares, por lo que sus fallas
evidencian dificultades de aprendizaje de cierto nivel de generalizacin, sobre todo cuando
estn contrastadas con dificultades en el medio escolar.

En el segundo grupo, se pretenden valorar las dificultades especficas que aparecen en los
aprendizajes escolares. Recogindose para ello informacin de los procesos cognitivos que
subyacen en las habilidades/competencias instrumentales. En la lectura se recoge informacin
relativa a: capacidades lingsticas, exactitud, eficacia, comprensin, velocidad lectora. En la
escritura, se recoge informacin sobre la expresin grfica, la ortografa fontica, la ortografa
visual y la redaccin de textos. En los aprendizajes matemticos, se recoge de numeracin,
clculo y resolucin de problemas.
Finalmente, permite evaluar elementos del estilo de aprendizaje del alumnado, relativos a la
competencia de aprender a aprender y autonoma personal, al aportar informacin respecto a
los hbitos de estudio y estrategias de trabajo, y en los niveles superiores de intereses
profesionales, informacin relevante para la realizacin de procesos de orientacin acadmica
y vocacional.

8.- reas que evala:

* Aptitudes
* Habilidades y Rendimiento acadmico
* Actitudes

SUB-TEST

VARIABLES EVALUADAS

EVALA-0

Clasificaciones,

Series,

Organizacin

Perceptiva, Letras y Nmeros, MemoriaVerbal,

Copia

Grafomotricidad,

de
Palabras

Dibujo,
y

Frases,

Recepcin auditiva y articulacin, Test de

la Familia de Corman, Test Palogrfico y
Cuestionario a padres.

EVALA-1

Series,

Clasificaciones,

Organizacin

Perceptiva, Memoria-Atencin, Niveles

de Adaptacin, Comprensin Lectora,
Exactitud Lectora, Ortografa Fontica,
Grafa y Expresin Escrita, Ortografa
Visual, Numeracin y Clculo.
EVALA-2

Pensamiento

Analgico,

Perceptiva,

Clasificacin,

Atencin,

Niveles

de

Organizacin
MemoriaAdaptacin,

Comprensin Lectora, Exactitud Lectora,

Escritura: Grafa y Ortografa, Clculo y
Numeracin, y Resolucin de Problemas.
EVALA-3

Reflexividad, Analogas, Organizacin

Perceptiva, Memoria-Atencin, Niveles
de Adaptacin, Sociomtrico, Exactitud
Lectora, Comprensin Lectora, Ortografa
Fontica, Grafa y Expresin Escrita,
Ortografa Visual, Clculo y Numeracin,
y Resolucin de Problemas.

EVALA-4

Reflexividad, Pensamiento Analgico,

Organizacin
Atencin,

Perceptiva,

Niveles

de

MemoriaAdaptacin,

Comprensin Lectora, Exactitud Lectora,

Escritura: Grafa y Ortografa Clculo y
Numeracin, y Resolucin de Problemas.

EVALA-5

Reflexividad, Pensamiento Analgico,

Organizacin
Atencin,

Perceptiva,

Niveles

Memoria-

de

Adaptacin,

Sociomtrico,

Exactitud

Comprensin

Lectora,

Lectora,
Ortografa

Fontica, Grafa y Expresin Escrita,

Ortografa Visual, Clculo y Numeracin,
y Resolucin de Problemas.
EVALA-6

Reflexividad, Pensamiento Analgico,

Organizacin
Atencin,

Perceptiva,

Niveles

Memoria-

de

Adaptacin,

Comprensin Lectora, Exactitud Lectora,

Escritura: Grafa y Ortografa Clculo y
Numeracin, y Resolucin de Problemas.
EVALA-7

Atencin-Concentracin,
Deductivo,

Razonamiento

Razonamiento
Adaptacin,

Razonamiento

Espacial,

Inductivo,
Niveles

Sociomtrico,

de

Eficacia

Lectora, Comprensin Lectora, Velocidad

Lectora, Ortografa Fontica, Expresin
Escrita, Ortografa Visual y Reglada,
Clculo y Numeracin, Resolucin de
Problemas y Estrategias de Trabajo y
Estudio.

EVALA-8

Razonamiento Inductivo, Razonamiento

Espacial,

Razonamiento

Atencin-Concentracin,

Deductivo,
Niveles

de

Adaptacin, Encuesta y Sociomtrico,

Velocidad Lectora, Eficacia Lectora,
Comprensin Lectora Ortografa Visual y
Reglada, Expresin Escrita, Clculo y
Numeracin, Resolucin de Problemas y
Estrategias de Trabajo y Estudio.
EVALA-9

Razonamiento Inductivo, Razonamiento

Espacial,

Razonamiento

Atencin-Concentracin,

Deductivo,
Niveles

de

Adaptacin, Encuesta y Sociomtrico,

Eficacia Lectora, Velocidad Lectora,
Comprensin Lectora Ortografa Visual y
Reglada, Expresin Escrita, Clculo y
Numeracin, Resolucin de Problemas e
Intereses y Preferencias Vocacionales.
EVALA-10

Razonamiento Inductivo, Razonamiento

Espacial,

Razonamiento

Atencin-Concentracin,

Deductivo,
Niveles

de

Adaptacin, Encuesta y Sociomtrico,

Velocidad Lectora, Ortografa Visual y
Reglada, Expresin Escrita, Clculo y
Numeracin, Resolucin de Problemas e
Intereses y Preferencias Vocacionales.

9.C
mo
se
admi
nistr
a?:

SUBTEST

POBLACIN

EVALA-0

Kinder (Evaluacin final)

1 Bsico (Evaluacin inicial)

EVALA-1

1 Bsico (Evaluacin final)

2 Bsico (Evaluacin Inicial)

EVALA-2

2 Bsico (Evaluacin final)

3 Bsico (Evaluacin Inicial)

EVALA-3

3 Bsico (Evaluacin final)

4 Bsico (Evaluacin Inicial)

EVALA-4

4 Bsico (Evaluacin final)

5 Bsico (Evaluacin Inicial)

EVALA-5

5 Bsico (Evaluacin final)

6 Bsico (Evaluacin Inicial)

EVALA-6

6 Bsico(Evaluacin final)
7 Bsico (Evaluacin Inicial)

EVALA-8

8 Bsico

EVALA-9

1 Medio
2 Medio

EVALA-10

3 Medio
4 Medio

Nmero de tems
SUBTEST

NMERO DE TEMS

EVALA-0

12 tareas o pruebas (tems)

EVALA-1

12 tareas o pruebas (tems)

EVALA-2

10 tareas o pruebas (tems)

EVALA-3

13 tareas o pruebas (tems)

EVALA-4

10 tareas o pruebas (tems)

EVALA-5

14 tareas o pruebas (tems)

EVALA-6

10 tareas o pruebas (tems)

EVALA-7

10 tareas o pruebas (tems)

EVALA-8

14 tareas o pruebas (tems)

EVALA-9

14 tareas o pruebas (tems)

EVALA-10

12 tareas o pruebas (tems)

Tiempo estimado para la aplicacin del test:

En aplicacin individual:
EVALA-0: 2 horas
EVALA-1, 2, 3, 4, 5 y 6: 2 horas y media
EVALA-7, 8, 9 y 10: 3 horas.

En aplicacin colectiva:
EVALA 1, 2, 3, 4, 5 y 6: 3 horas
EVALA 7, 8, 9 y 10: 3 horas y media.

Formato de los tems: Las respuestas de las diferentes bateras evala tiene hasta cuatro tipos
de respuesta que son:
* Respuesta dicotmica
* Eleccin mltiple
* Tipo Likert
* Otros: tareas especficas del aprendizaje escolar, dibujos
Procedimiento de correccin
* Manual mediante plantilla
* Automatizada por ordenador

Procedimiento de obtencin de las puntuaciones directas

Las puntuaciones directas se obtienen mediante diferentes procedimientos, adaptados a cada
tipo de tarea a evaluar, que en esta batera son de una gran amplitud, en funcin del nivel
educativo: sumatorios de aciertos, medias, rangos de respuesta.
Transformacin de las puntuaciones
* Normalizada

Escalas utilizadas
* Percentiles: Todas las tareas tienen unas normas muy claras y sencillas de correccin y se
corrigen teniendo en cuenta la repuesta vlida en cada tarea. Se concede un punto por acierto
(A) y se tiene en cuenta el acierto por azar descontndolo. Cada una de las tareas en cada uno
de los niveles refleja la manera de obtener la puntuacin global de esa tarea e inmediatamente
ofrece los baremos por percentiles de las puntuaciones directas. En la correccin
informatizada es el programa el que lo realiza.

10.- Materiales:
* Manual.
* Programa PIBE informatizado con manual.
* Otra: hojas de respuesta del alumnado; cuadernillos de respuesta de familias; cuadernillos.
* Papel.
* Lpiz.

COMENTARIOS GENERALES RESPECTO DEL TEST

La batera informatizada EVALA muestra un ejemplo heterogneo de evaluacin de

capacidades y aptitudes muy interesante desde el punto de vista curricular. La prueba es de
gran valor aplicado en el contexto escolar, socioeducativo y clnico (en casos especficos),
especialmente en la actualidad, para la evaluacin de procesos normativos prcticamente
inexistentes en el contexto formal. Tambin supone un correlato ineludible de la evaluacin
cualitativa al uso impuesta por el modelo pedaggico imperante en este contexto. Su mayor
valor aadido es su capacidad para evaluar de forma amplia y rpida procesos complejos del
desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares, en funcin de la edad y el nivel
educativo, lo que le confiere un gran valor psicoeducatico y psicopedaggico.
Otra de sus ventajas reside en el elevado nmero de subtests que presenta, en concreto diez,
los cuales se adecuan a cada uno de los niveles educativos y tienen en cuenta aspectos
concretos de cada etapa. Tambin hace un amplio recorrido en cada curso por diferentes
capacidades, adaptndose a la edad del alumnado. Tambin cabe destacar lo positivo del
programa informatizado que aporta (PIBE) el cual, desde el punto de vista del psiclogo
educativo u orientador, supone un medio muy interesante para controlar el desarrollo de todos
los alumnos en los comienzos y finales de curso.
A nivel de fundamentacin estadstica, la prueba tiene gran valor en cuanto a fiabilidad,
validez y normatividad, dados los parmetros del momento histrico en que fue realizada. Para
muchos de los subtests se han realizado hasta 3 estudios: pilotos, pre-experimental y
experimental (siendo necesaria en estos ltimos una revisin en profundidad que apoye la
seleccin de los tems y los subtests propuestos). Por otra parte, tal y como se fundamenta en
el informe, sera deseable efectuar una reevaluacin de la batera con las tcnicas actuales de
validez y fiabilidad, incorporndole algunos elementos tericos a la misma, as como
validacin de la versin informatizada. En cuanto a los baremos, su diferenciacin en subtests,
y en definitiva en capacidades o habilidades, nos puede permitir extraer perfiles diagnsticos
bastante completos, siempre teniendo en cuenta el objetivo de la prueba.
Todos estos aspectos de mejora en ningn caso restan utilidad y adecuacin para su uso actual.
Adems de resultar insustituible para realizar un seguimiento normativo e investigativo de

cmo cursan los procesos de desarrollo y aprendizaje en grupos y alumnado escolar, es

destacable el uso que se puede hacer de la batera en la valoracin de los procesos de
construccin de competencias acadmicas en alumnado universitario. Es por tanto una
herramienta profesional insustituible en cualquier Departamento o rea Psicoeducativa. En
definitiva, esta batera escolar puede ser de gran utilidad para una evaluacin final o inicial de
los grupos en cada uno de los niveles educativos y as poder encontrar perfiles de dificultades
de aprendizaje para posteriormente ser contrastados con un diagnstico psicoeducativo
individual y exhaustivo.
Comentarios generales sobre la baremacin: Los baremos son muy especficos, ya que se
presentan para cada una de las tareas o pruebas de cada una de los subtests, lo que permite
mostrar un perfil preciso de los diferentes constructos evaluados y no slo una puntuacin
global. Los tamaos de las muestras son grandes, si bien no se especifica el procedimiento de
seleccin, por lo que cabe inferir que se trata de un muestreo incidental. Tal vez por ello los
baremos pueden no ser totalmente representativos a nivel nacional, al estar localizados en
reas geogrficas concretas. Este ltimo aspecto resulta relevante, teniendo en cuenta las
diferencias entre las comunidades en relacin con el currculo escolar. Estos aspectos han de
tenerse en cuenta en futuras versiones de la prueba.