Toda prctica docente debe estar sustentada en un proceso previo de

investigacin que posibilita la mayor comprensin de los temas y una

mejor labor de orientadores y conductores del proceso de enseanza
aprendizaje en la medida que el estudiante puede valorar si est en lo
correcto o no, adems de incorporar las sugerencias, los conocimientos
dados por el docente. Desde otra perspectiva, siempre se comienza una
materia con un diagnstico para conocer las expectativas de los
estudiantes con la materia, los conocimientos que poseen para asimilar
la materia, sus carencias, gustos, preferencias y cules son las
metodologas bajo las cuales les gustara desarrollar la materia.
As, el proceso educativo entendido como reto, se convierte en invitacin
a investigar, inquirir, a formarse su concepcin del mundo y
transformarse en la aventura intelectual hacedora de personas libres y
liberadas; con sujetos creativos llenos de expectativas, demandas y
deseos de participar, interesados en superar el adoctrinamiento, los
discursos vacos, la simulacin.
Por tales razones, es que subrayamos la connotacin del dilogo de
saberes, dentro de esta concepcin, ya que este reconoce el mrito del
saber formal, acadmico, instituido, pero al mismo tiempo, permite
ponderar la utilidad y lugar del saber popular, de las experiencias
socioculturales concretas, cuyos conocimientos se conservan en el
transcurso de la vida de diferentes generaciones humanas, siendo
soportes y smbolos de identidad y patrimonio de los pueblos. Hay
teoras que se sustituyen y renuevan, pero el sentido, tradiciones,
cultura y ese saber popular es algo intangible que se conserva por los
siglos.
ACTITUDES DE LOS DOCENTES
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

El docente facilita el aprendizaje

El docente es paciente con sus estudiantes
El docente enfatiza en la prctica combinada con la teora
El docente reconoce caractersticas individuales (VAK= visuales, auditivas y
kinestsicas)
El docente despierta la curiosidad, el inters y por tanto, es el motivador
directo del estudiante.
El docente utiliza mtodos de evaluacin basados en la participacin de los
estudiantes
El docente desarrolla las clases bajo el ABP (aprendizaje basado en problemas)
El docente desarrolla sus clases a travs de estudios de caso
El docente promueve el aprendizaje cooperativo

HABILIDADES EN LOS ESTUDIANTES EN CORRESPONDENCIA CON LAS

ACTITUDES DE LOS DOCENTES
1) Aprendizaje autnomo y colaborativo, con el entusiasmo y la motivacin
requerida, reconociendo al docente como su gua y supervisor.
2) Facilidad para integrarse y participar voluntariamente.
3) Capacidad para analizar, valorar y transformar las realidades sociales
concretas
4) Crtico del conocimiento, dejando fluir espontneamente sus habilidades y
pensamientos.
5) Crea premisas, propone soluciones a problemas planteados y es capaz de
asumir retos o proyectos integradores.
6) Participativo, activo, protagonista, colaborativo, crtico y autodidacta, que
construye su propio conocimiento a partir de los conocimientos previos que
posee
7) Resuelve problemas, desarrolla proyectos viables para la solucin de los
problemas a partir del anlisis de los contextos sociales en que se desarrollan
8) Razonamiento, pensamiento crtico (habilidades cognitivas)
9) Capacidad para tomar decisiones, responsabilidad y autonoma

Es importante que el profesor sea uno ms evaluando y mejorando

la capacidad de cada alumno, viendo sus progresos y sus
procesos.
El profesor debe de crear el ambiente perfecto para que los
alumnos sepan interactuar con l, de tal modo que lo que l sabe
que es lo correcto al final sean los alumnos (en algunos casos) los
que sepan crear su propia estrategia. Los alumnos deben llegar a
saber por s mismos qu es lo que les conviene en cada caso en
concreto.

En este sentido y a partir de lo expuesto con anterioridad, es que se

considera oportuno un enfoque metodolgico para la labor educativa,
una metodologa que se ha ido perfilando en la frtil prctica social, en
la que se aprende haciendo, insertado en vivencias concretas y donde
los mtodos, procederes se revelan ante cada situacin. La metodologa
para la Educacin Popular representa un conjunto de herramientas
flexibles, viables, que tienen en cuenta al tipo de grupo, circunstancias,
aspiraciones, tiempo y posibilidades.
Consecuentemente, los rasgos caractersticos de la Educacin Popular
como metodologa estn en correspondencia con:
-

La Reflexin: no existe verdadero aprendizaje sin darse cuenta,

sin procesarlo, evaluarlo, asumirlo.

La Comunicacin: dialgica, multidisciplinar, horizontal, tolerante.

La Participacin: emprendedora, descubridora, decisoria y
comprensiva.
La
Personalidad: autotransformadora, consciente, disfrute
espiritual, posicin sociocrtica.
Innovacin: creativa, abierta, respetuosa, colectiva y proyectiva.
El Desarrollo: sostenible, autogestionario, racional, individual y
colectivo.

De esta forma, la metodologa que se propone es factible, como eje

transversal para la ejecucin del proceso formativo, tiene como principio
bsico la construccin colectiva y el aprender haciendo, utilizando lo
ldico para generar saber a travs de tcnicas para el trabajo en grupos.
Se sustenta en el principio dialctico de prctica teora y volver a la
prctica para que estos actores con conciencia de s como sujetos de
ese cambio, transformen sus realidades y adems, se priorice la
formacin en valores.

Es factible el perfeccionar cada da nuestra labor como docentes a partir

del intercambio e interaccin con los estudiantes sobre todo teniendo en
cuenta dos aspectos que son esenciales y a partir de los cuales se debe
desarrollar la planificacin de cada situacin de aprendizaje:
-

Dificultades por parte del alumno principalmente por culpa del

sistema educativo que valora ms una actuacin memorstica en
lugar de una actuacin que ensee realmente al estudiante.
Problemas de la administracin, demasiados planes de estudio
interfieren en el mayor de los casos, en el sistema educativo,
incluso el profesor puede necesitar tiempo para crear estrategias
de aprendizaje ajustadas a las situaciones debido a la compleja o
mala administracin general de la direccin de estudios.

Desde la experiencia adquirida, se debe seguir creciendo, mejorando y

perfeccionando las clases teniendo en cuenta que el proceso educativo
siempre tiene que partir de las vivencias y conocimientos de las
personas participantes en l, por lo que se debe respetar mucho ms
esta concepcin a la hora de planificar las clases. Los educadores
debemos incentivar y movilizar los saberes ya reconocidos, antes de
pretender proponer la apropiacin de nuevos conocimientos. La prctica
nos indica todos los das que el nuevo conocimiento se produce por
medio de un proceso activo de relacin entre los conocimientos
existentes y nuevas informaciones. El respeto a este proceso y la
habilidad para seguir una secuencia de apropiacin progresiva y de

produccin creadora de conocimientos es quizs, la tarea ms delicada

del arte de educar.
*Propuestas y prcticas de la Educacin Superior y de nuestras Universidades, frente
a los desafos histricos contemporneos*
La problemtica educativa contempornea en Amrica Latina se encuentra en un momento
complejo, influenciado por mltiples factores histrico sociales. Como bien se ha dicho en
esta entrada al nuevo milenio, no nos encontramos en una poca de cambios, sino en un
cambio de poca (Gorostiaga, 1999). En medio de un contexto signado por la globalizacin
neoliberal, los pueblos latinoamericanos transitan por mltiples caminos de bsqueda que
se debaten entre la posibilidad de adaptarse a las nuevas condiciones o transformarlas.
*Hoy ms que nunca, esta situacin exige repensar nuestra visin de educacin y ahondar
en los factores sustantivos que pueden constituir las bases de una propuesta educativa
alternativa integral, ms all de las formas, las modalidades o los sistemas administrativos.
Se requiere una bsqueda y una reflexin en torno a un paradigma educacional que oriente
sus perspectivas hacia la transformacin social y a la formacin plena de las personas y sus
capacidades, de cara a la construccin de nuevas estructuras y relaciones sociales basadas
en la justicia, la equidad, la solidaridad, la paz, la tolerancia y el respeto al medio
ambiente*.(Jara,2006)
Es en este sentido, que en los momentos actuales, la Universidad debe constituirse en un
ptimo espacio de aprendizaje, no solo de carcter profesional y cultural en su sentido ms
amplio, sino tambin de carcter humano, y por ende, tico y moral. Los contenidos
acadmicos y la misma metodologa de enseanza, deben ser flexibles y adaptables a las
circunstancias, pero adems deben complementarse con la formacin en valores y
principios, fomentando el reconocimiento de las obligaciones y derechos que tiene todo ser
humano para consigo mismo y con la sociedad. La Educacin para el siglo XXI debe
ensearnos a vivir juntos en la * aldea planetaria* y a desear esa convivencia. Ese es el
sentido del *aprender a vivir juntos*, de transformarnos en *ciudadanos del mundo*, pero
sin perder nuestras races culturales, ni nuestra identidad como naciones. *No hay otro
remedio que navegar en las encrespadas aguas globales... Por eso es esencial, para esa
navegacin ineludible y potencialmente creadora, contar con una brjula y un ancla. La
brjula: la educacin, informacin, conocimiento, tanto a nivel individual como colectivo.
El ancla: nuestras identidades. Saber quines somos y de dnde venimos para no perdernos
a
dnde
vamos*.
(Tunnermann,
2009)
Para la educacin superior, es clave el conocimiento del entorno y las tendencias
productivas, as como la existencia de alianzas, articulacin e interaccin entre las
instituciones educativas y las empresas, de manera que el *saber* y el *hacer* se
compenetren, se fusionen y se articulen, aumentando la productividad laboral y por tanto la

competitividad empresarial del pas. Se trata de que la educacin responda a los

requerimientos del mercado laboral y al desarrollo econmico y para esto se requiere la
interaccin de las instituciones educativas con el sector productivo. Por ello, es necesaria
una educacin que promueva el trabajo multidisciplinario, el uso apropiado de tecnologas,
el dominio de otro idioma, pero adems que incentive la disciplina y dedicacin, la fijacin
de metas y el sentido analtico. De ah que sea indispensable que el pnsum acadmico
incluya prcticas de campo, para que los estudiantes conozcan el mundo laboral y aprendan
a
aplicar
sus
conocimientos
en
la
solucin
de
problemas
reales.

Los educadores deben estar al tanto del desarrollo productivo regional, nacional e
internacional, para analizar conjuntamente con los estudiantes los avances tecnolgicos y
las tendencias. As, nuestra juventud puede visualizar cmo se puede integrar y hacer parte
de un mundo competitivo, que cada da se vuelve ms exigente. Las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones (TIC) son herramientas fundamentales para el
cumplimiento de estos fines. Un sistema educativo pertinente debe aprovechar las
consecuencias de la revolucin del aprendizaje generada por las TIC, que ha cambiado la
manera cmo las personas aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. En este
sentido, su uso y apropiacin contribuyen a potenciar un sistema educativo incluyente y de
alta calidad, en el que se favorece la autoformacin y el autodesarrollo en un marco flexible
y global, centrado en el estudiante y orientado a estimular su vocacin, aptitudes,
habilidades y potencial en un proceso continuo durante su vida. Asimismo, debe abrir
espacios para potenciar la creatividad y el trabajo en equipo, preparando a los ciudadanos
del futuro para un proceso de aprendizaje continuo a lo largo de su existencia.

El profesional del ahora debe tambin estar en capacidad de desempearse en reas

especficas, de innovar y de ser suficientemente flexible, para responder a un entorno
rpidamente cambiante. Esto es an ms importante en pases como Ecuador, cuyas
condiciones no permiten que su competitividad se base en el costo de la mano de obra y en
volmenes altos de produccin, sino que debemos pensar en formar un capital competitivo
por su conocimiento y el valor que agrega a su labor. Nuestros ciudadanos deben ser, con
un enfoque internacional, grandes emprendedores, innovadores, multiculturales,
multilinges e investigadores. Es por ello, que los docentes debemos estar preparados para
desarrollar un aprendizaje efectivo con nuestros estudiantes, apoyarlos en el proceso de
aprender a aprender, que puedan formarse como individuos, proactivos, crticos e
innovadores.
El profesor universitario sin dudas, es fundamentalmente un diseador de mtodos de
aprendizaje, un suscitador de situaciones o ambientes de aprendizaje, capaz de trabajar en
equipo con sus alumnos y con otros profesores, por lo que debe existir una tendencia a

fomentar la interdisciplinariedad, relacionando y vinculando disciplinas, todas orientadas a

fortalecer ms que el conocimiento abstracto, el conocimiento contextualizado.
Los educadores enseamos esencialmente lo que somos, es decir, nuestro modo de actuar,
nuestra manera de percibir el mundo, las maneras de relacionarnos con los semejantes, con
el entorno, nuestros valores y actitudes. Todos estos aspectos se introducen en la accin
educativa diaria, se pone de manifiesto en el estilo de relacin que establecemos en los
distintos espacios educativos, con todos los sujetos que conviven en esos espacios. En este
estilo de relacin, transmitimos mensajes que repercuten indiscutiblemente en el
aprendizaje. Educamos no solo con nuestro cerebro, sino tambin con el corazn, con las
manos, la mirada, las acciones. De ah que un reto tambin sea el de perfeccionarnos cada
da, capacitarnos en estrategias de enseanza aprendizaje, en tcnicas de Andragoga as
como en el crecimiento y mejoramiento de nuestra personalidad.
Finalmente, nuestros estudiantes guiados con amor y dedicacin por sus docentes, deben
asumir el reto de aprender, desaprender y reaprender permanentemente; suscitar una
disposicin vital solidaria con el entorno social y medioambiental como expresin y hbitos
cotidianos as como afirmarse como personas autnomas a la vez que como seres
dialgicos, en bsqueda y en construccin colectiva.
Desarrollar esas capacidades como sujetos transformadores, supone retomar esa aspiracin
originaria de promover una educacin liberadora, en pos de construir nuevas perspectivas
de educacin en pos de un mundo diferente.

Cmo puede la formacin por competencias

aprendizaje y desarrollo de los estudiantes?

impactar

en

el

Las diez competencias son:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Manejar la progresin de los aprendizajes.
La estructuracin de contenidos permitir no solo construir un
aprendizaje significativo a nivel terico, sino que se establece una
relacin dialctica entre teora praxis que facilitar la vinculacin de
los estudiantes con su entorno, el desarrollo de investigaciones de
campo, adems de que se fomenta el aprendizaje autnomo, el
trabajo grupal de forma dinmica, interactiva siendo el docente el
facilitador del proceso, sustentado en la enseanza en valores ticos y
morales.

En tal sentido, el diseo de la materia generar un aprendizaje

significativo en los estudiantes considerando tambin, que la
planificacin est sustentada en el diagnstico previo realizado a los
estudiantes, que brinda un conocimiento profundo de ellos, as como
que estn estructurados por la naturaleza de los conocimientos que se
pretenden propiciar (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
para lograr un aprendizaje ptimo.
3. Concebir y hacer funcionar los dispositivos de diferenciacin.
De forma general, es indispensable por parte del docente, conocer a los estudiantes,
tratarles individualmente llegando a conocer sus realidades, sus problemas y desde una
relacin sustentada en el respeto, les ayudo y oriento en cada una de las situaciones que
enfrentan, llegando a tener muchas experiencias que nos ayudan a crecer como personas
no solo como profesionales, al vincularnos a su vida personal.
Uno de los mtodos que considero ms factibles, es irles conociendo, a partir de este
conocimiento, irles empoderando con ciertos roles y funciones de acuerdo a sus
capacidades y habilidades, ensenndoles a conocer toda la riqueza y potencialidad que
tiene cada uno, as como sus debilidades.
Una experiencia tambin muy positiva, es el diagnstico que se realiza del nivel de
conocimientos que poseen los estudiantes sobre la materia a travs de un instrumento
basado en tems donde en una escala del 1 al 5 los estudiantes evalan su nivel de
conocimientos sobre los tpicos que se mencionan en dicho instrumento relacionados a la
materia. Este es el punto de partida para determinar en qu temas profundizar y en cules
brindar herramientas de apoyo a lo que ya conocen.
De igual forma, desde el primer trabajo en grupos que se realiza, se debe ir estableciendo
y focalizando los lderes, los estudiantes que coordinan el trabajo sobre los cuales recae
el peso del trabajo, los que supervisan el trabajo as como los que menos participan y
tienen un ritmo ms lento de aprehensin del aprendizaje; con ellos se puede comenzar a
trabajar de forma diferenciada.
Los docentes debemos ser muy creativos, lograr que los estudiantes vean nuestras clases
como atractivas y sugerentes.
Se deben utilizar los sociogramas que son muy buenos para recoger informacin del
grupo, y los diagnsticos tambin se han establecido a partir de datos como los que
plantea P. Hernndez, 2001,:
- Tamao del grupo
- Caractersticas: gnero, nivel socioeconmico y aspectos culturales
- Habilidades y conocimientos previos.
- Motivacin hacia la materia, entre otros.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajos escolares.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestin de la escuela.

7. Informar e implicar a los padres de familia en los aprendizajes del alumno.

8. Servirse de las TIC.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
10. Administrar su propia formacin continua
El desarrollo de estas competencias sin dudas, permitir apuntar a la
construccin de aprendizajes a partir del respeto a las individualidades, a la
diversidad, sobre la equidad de gnero que adems, responda a las
necesidades y exigencias de los jvenes en los momentos actuales.
Profundizar en el rol del docente como facilitador, como mediador del
aprendizaje, fomentar el desarrollo del proceso de aprender a aprender,
potencializando las capacidades y habilidades de cada uno de los estudiantes y
les permitir irse formando como seres humanos ntegros en valores y con
tica profesional.
Los factores relevantes que influyen en la motivacin en el aula son:
-El deseo del alumno de aprender
-Un sistema justo, eficiente y compensativo de evaluacin
-Trabajo colaborativo
-El ambiente de trabajo
-Expectativas profesionales, metas, objetivos bien definidos
-Influencias familiares
-Empata entre maestros y alumnos
-Dinmicas que faciliten el aprendizaje a partir del compartir afectos e integrarse
-Maestro competente
-Estmulo
-Despertar el inters
-Un aprendizaje centrado en el alumno
-Un aprendizaje constructivista
-Utilizar material de apoyo eficiente como son las guas didcticas
-Ejercicios y actividades que permitan el vnculo teora prctica como las Giras de
Observacin y realizacin de trabajo de campo.
Adicional a ello, los estudiantes se ven motivados cuando tienen clara cul es su meta,
sus expectativas de aprendizaje, su autonoma y la aprobacin de su docente de manera
adecuada.

Factores desfavorables

Los factores que consideramos son desfavorables en el aprendizaje son los siguientes:
-Frenar el espritu del alumno
-Bajas expectativas del docente y del alumno
-Bullyng
-La descalificacin
-Injusticia
-El memorismo
-El aprendizaje centrado en el docente
Factores a trabajar:
-1. Trabajo colaborativo
-2. El ambiente de trabajo
-3. Dinmicas que faciliten el aprendizaje a partir del compartir afectos e integrarse
-4. Un aprendizaje centrado en el alumno (autonoma)
-5. Un aprendizaje constructivista
-6. Ejercicios y actividades que permitan el vnculo teora prctica como las Giras
de Observacin y realizacin de trabajo de campo.
Las actividades de enseanza aprendizaje se sustentan precisamente, en el conocimiento
previo de los estudiantes, por lo que se considera que podrn satisfacer sus necesidades.
De ah que se tienen en cuenta por ejemplo, la seleccin de estrategias de aprendizaje
que ayuden a dinamizar las situaciones de aprendizaje en correspondencia a las
caractersticas del grupo, como desarrollo de actividades motivadoras (en cada clase se
realiza una dinmica), seleccin de textos sugerentes a los jvenes, fciles de entender y
comprender, contenidos que respondan a sus intereses y les motiven a su aprendizaje,
tcnicas como el trabajo en grupos, las lluvias de ideas, los debates en torno a
audiovisuales, las coevaluaciones, responden a sus exigencias y ayudan a cumplir con las
metas y objetivos del programa en la medida que dinamizan el aprendizaje de cada uno
de los temas y a la vez, ayudan a fortalecer la unidad e integracin grupal y las
competencias genricas (valores, respeto al medio ambiente y tica profesional).