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1.- Justificacin
Apreciado lector:
Tienes en tus manos el libro

Qu fcil es ensear a leer y escribir!

Una herramienta prctica de carcter didctico,
que te ayudar a conducir por el maravilloso mundo
de la lectura y la escritura, a tus hijos o a tus alumnos,
de una forma sencilla y placentera.
Los consejos pedaggicos formulados en la presente
publicacin, expresan el resultado de nuestras
investigaciones realizadas en el campo de las Ciencias de la
Educacin, a partir de la experiencia docente en el aula,
con nios de 3 a 5 aos de edad,
durante los ltimos 11 aos de actividad escolar.
Tiempo de experimentacin y ensayo permanente,
que nos ha permitido poner en prctica un conjunto de
ideas, tcnicas e instrumentos de aprendizaje,
formulados con la intencin de estimular las posibilidades
cognoscitivas y socio-emocionales de los nios, en tan
especial perodo de su crecimiento
biolgico, psicolgico y social.

Los frutos obtenidos como producto de esta agradable

experiencia han sido ms que alentadores.
Nios de 3, 4 y 5 aos,
que leen cualquier material escrito:
libros, revistas, peridicos, historietas...
Que realizan operaciones matemticas bsicas, para
incrementar su inteligencia y despertar el desarrollo
precoz de su pensamiento lgico.
O, sencillamente, que satisfacen la innata curiosidad
infantil, consultando en las Enciclopedias, los Atlas
Geogrficos y los Diccionarios, que existen en nuestra
biblioteca.
Motivos suficientes para compartir este logro pedaggico,
e invitarte a participar en el desarrollo de este agradable
programa interactivo de enseanza de la lectura y la
escritura, as como de la pronta iniciacin del nio en el
arte de la investigacin cientfica.
Dadas las ventajas que ofrece la aplicacin de nuestro
Mtodo... te garantizamos que no tendrs dificultad en
asumir el reto pedaggico que tienes en tus manos y que te
ofrecemos como alternativa, para que alcances con xito la
posibilidad de ofrecerle a tus hijos o a tus alumnos,
una educacin integral de calidad.

Con esta programacin,

iniciamos a nuestros alumnos de Educacin Preescolar,
en el fantstico mundo de la lectura y la escritura de
letras, palabras y conjuntos de palabras,
de una forma amena,
sin traumas,
tanto para los nios,
como para las personas adultas,
que hemos asumido el compromiso pedaggico de
ensearlos.
Motivos para esta reflexin inicial?
A diario omos a los adultos hacer comentarios lastimeros:
- Qu difcil es ensear a leer!
- No tengo paciencia para ensear a mis hijos!
Tambin,
escuchamos con frecuencia a los docentes y especialistas
en Educacin Preescolar,
discernir,
errneamente,
acerca de las supuestas limitaciones infantiles, para
aprender a
leer y escribir.

Quin dice que es imposible

ensear a leer y a escribir
de manera comprensiva,
a un nio de
3, 4 5 aos?
Ha sido intentado, acaso,
por simple curiosidad cientfica
o
por alguna motivacin pedaggica o didctica,
por parte de los Docentes de Aula que laboran
en este Nivel...?
Pues, cosa ms distante de la realidad.
Sencillamente,
desconocen la increble velocidad a la que se desplaza el
pensamiento y la imaginacin infantil.
Se olvidan del nio real
con el que se enfrentan todos los das. Seres que hace
tiempo estn inmersos en un mundo
automatizado, electrnico, ciberntico, telemtico...
Hijos adoptivos
del ocio y la televisin.
Navegantes virtuales.
Cibernautas.

Nios tristes,
solitarios,
pequeos adelantados,
a los que nadie
atiende,
habla
o
ve.
Mucho menos,
suponer que los adultos,
padres y maestros,
tengan tiempo para
detenerse a escucharlos y a examinar con mayor respeto,
el rico vocabulario que utilizan
y
la extraordinaria memoria que poseen,
para narrar sucesos vistos y ledos en
peridicos, revistas, historietas, radio, televisin,
internet...
Es decir,
que los nios de hoy tienen acceso
a un inagotable mundo de informacin y conocimientos,
que nosotros,
ni siquiera soamos
en
nuestra infancia.

De all,
que sea nuestra obligacin,
orientar y ayudar a nuestros hijos
y
a nuestros alumnos,
durante este delicado perodo de su proceso de desarrollo
cognoscitivo y
socio-emocional.
Pues,
lo que aprendan en la infancia,
bueno y malo,
quedar registrado en su memoria
e impreso en su
cerebro,
como una huella imposible de borrar.
Es sorprendente el crecimiento del cerebro humano y
el tiempo tan breve en el que alcanza la plenitud de su
desarrollo.

Veamos

A los nueve meses mide 35 cms.

A los tres aos mide 50 cms.
A los veintiun aos mide 55 cms.
El mximo potencial
del cerebro humano
se desarrolla en la niez

Todos estamos conscientes de estos estudios,

as
como de los ltimos adelantos cientficos
en los ms diversos campos del conocimiento humano,
tan apasionantes
como novedosos.
En consecuencia,
ni como padre,
ni como maestro,
puedes ignorar estos resultados,
pues
lo que se encuentra en peligro,
es el desarrollo de las potencialidades
creadoras e intelectivas
de tus hijos o alumnos, para que puedan enfrentar
con xito,
las exigencias que el maana les depara.
Aprovecha al mximo
estos primeros aos de su proceso de aprendizaje
y
frmalos,
edcalos,
orintalos,
prepralos
para la vida...

Frente al caudal de evidencias concretas, que demuestran

el asombro cientfico ante las infinitas posibilidades
creativas e intelectivas del nio, nos preguntamos:
Debemos seguir impartiendo a nuestros hijos, una
educacin formal de carcter tradicional, cuya base
curricular desconozca estos resultados?
NOSOTROS DECIMOS QUE NO.
Afirmamos,
por el contrario,
que no podemos seguir manteniendo en nuestras
aulas de Preescolar,
nios tontos y aburridos.
Porque,
lamentablemente,
nuestro sistema de enseanza escolar
ha sido diseado para atender en sus aulas a
nios tontos y aburridos.
Nuestras aulas de Preescolar se han convertido en
depsitos
o
estacionamientos
de nios tontos y aburridos.

Escuelas y Colegios
a los que van diariamente los padres,
para que
ALGUIEN CUIDE A SUS HIJOS.
NO PARA QUE SE LOS EDUQUEN.
Sin embargo,
cuando son promovidos al
Primer Grado de Educacin Bsica,
se les exige el cumplimiento de un Programa Anual de
Actividades que comprende, entre otras asignaturas:
Lengua y Literatura
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Educacin Esttica
Educacin Fsica
Del mismo modo, se le exige al nio pasar mecnicamente
textos de la pizarra a su cuaderno, as como de copiar
fragmentos de textos orales
dictados por el Docente de Aula.
Cosa ms absurda y distante de la realidad!

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Cmo pretenden, entonces, estos educadores

que un nio al cual nunca se le ha facilitado
un cuaderno,
un lpiz
o
cualquier otro recurso pedaggico,
para su aprendizaje en un aula de Preescolar,
realice estas actividades,
una vez que ingrese al
Primer Grado de Educacin Bsica?
Nosotros estamos convencidos
que el rol de los padres debe cambiar.
Deben dejar esa pasividad,
ese conformismo
y exigir a la escuela y a sus maestros,
una enseanza de calidad para sus hijos, a la vez que deben
incorporarse al proceso y participar en forma directa de la
misma, ya que
SON NUESTROS HIJOS
y su futuro nos interesa muchsimo.
Es hora de presentarle a los nios alternativas diferentes,
que los involucren,
que los despierten de ese letargo
al que han sido sometidos
por
las generaciones adultas.

11

Que veamos en ellos

a los ciudadanos del maana.
A los hombres y a las mujeres
que dirigirn el destino de nuestras naciones,
porque nuestro futuro es nico
y
los nios no pueden esperar ms.
Tenemos que empezar ya.
Luego,
ser demasiado tarde.
Nosotros
solicitamos a las autoridades
del Ministerio de Educacin y Deporte,
la inclusin
en el Currculum de Preescolar
de
la lectura
y
la escritura,
fundamentales,
en este nivel de su proceso de aprendizaje.
Slo enseando a leer se puede promover la lectura

12

Porqu no ensear a los nios del Preescolar

a leer y escribir?
Porqu no involucrarlos en el proceso de aprendizaje
de nuestra lengua castellana?
O inventamos o erramos...
Repiti siempre el maestro Simn Rodrguez.
Nosotros hemos innovado...
Y hemos demostrado que
S
se puede ensear a leer y a escribir
a los nios de 3, 4 y 5 aos,
sin que este aprendizaje altere o afecte de alguna manera,
su proceso de desarrollo
bio-psico-social.
A ese futuro cierto
que son los nios,
debemos prepararlos para que vivan
en un mundo ms audaz, ms competitivo.
Al da con los maravillosos avances tecnolgicos
desarrollados por el hombre.

13

No podemos seguir creyendo

y,
peor an,
difundiendo,
que los nios de Educacin Preescolar
no saben,
no pueden,
no entienden.
Pero,
sobre todo,
y esto es ms grave an,
que no desean
o
que no les interesa aprender...
Quin ha dicho que no les agrada aprender a leer y a
escribir?
Se le ha preguntado a un nio de tres aos
si quiere aprender a leer y a escribir?
Los docentes de Educacin Preescolar
les preguntan a sus alumnos de tres aos,
si quieren
aprender
a
leer y escribir?

14

Los padres preguntan a sus hijos de tres aos

si desean ojear una revista;
un libro,
un peridico,
una cartilla,
un manual,
una historieta?
Los adultos preguntan a los nios de tres aos
si quieren
aprender a leer y escribir?
Es obvio que los nios desean
aprender a leer y escribir
Aprender es una aventura,
Aprender es un placer,
Aprender es un juego, no un trabajo.
Aprender es un privilegio,
Aprender es un derecho,
El nio quiere
aprender
a leer.
a escribir,
a expresarse.
Es una necesidad.

15

A esto se le llama
evolucin, cambio,
transformacin,
progreso...
Y somos los adultos,
con nuestro ejemplo,
los ms indicados para impulsar ese desarrollo.
Recuerda siempre, que entre las particulares
caractersticas de la evolucin humana,
se hallan la escritura y la lectura.
De all, que sea nuestra obligacin:
padre, maestro, amigo lector, satisfacer esa necesidad de
aprendizaje que expresan todos los nios.
Considerando siempre que:
es ms fcil ensear a leer y a escribir a
un nio de tres aos,
que a un nio de siete aos.
Que un nio, antes de los siete aos,
aprende
ms cantidad de datos de los que,
probablemente,
aprender en toda su vida.

16

2.- Nuestro Mtodo

Es el resultado del trabajo de investigacin pedaggica y
didctica realizado en la
U.E. COLEGIO MORAL Y LUCES,
inscrita en el Ministerio de Educacin y Deporte de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, Cdigo PD0043-1801,
Zona Educativa del Estado Tchira.
Dirigida por los profesores Letty Morett Snchez y Len
David Montoya, durante los lapsos acadmicos
correspondientes a los ltimos once aos de actividad
escolar,
ininterrumpida,
(1.994-2.005)
con una duracin por lapso acadmico de
180 das hbiles,
establecidos en el
Calendario Escolar Venezolano
y,
con una actividad diaria,
de cuatro horas de interaccin pedaggica y didctica
con nios,
de los cuales,
30 minutos
son dedicados a la enseanza
de la lectura y la escritura.

17

Labor que iniciamos con la lectura y escritura de

ejercicios sencillos, realizadas con un grupo
inicial-experimental
de
25 alumnos.
Para el cumplimiento de los ejercicios de lectura,
pusimos en prctica algunas de las estrategias didcticas
tradicionales:
lectura de vocales,
repetir los nmeros del 1 al 10,
leerle a los nios cuentos, canciones, poesas...
Para la enseanza de la escritura,
trabajamos con algunos de los
ejemplos recomendados
por estos mtodos.
Cul era nuestro objetivo?
Involucrar a los nios del Grupo C
del Nivel de Educacin Preescolar
(5 aos),
en la lectura y escritura de algunos ejercicios de fcil
pronunciacin y trazado,
as como de estimularlos en el desarrollo temprano de su
pensamiento lgico.

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Qu observamos?
Que los nios recitaban con facilidad
letras vocales,
letras consonantes,
los nmeros del 1 al 10,
canciones y poesas infantiles...
pero,
ese aprendizaje era
memorstico.
Esta forma mecnica del conocimiento no era significativa,
pues se limitaba a explorar un rea especfica del
pensamiento infantil.
Y nosotros estbamos conscientes de las potencialidades
creadoras de los nios, as como de la posibilidad de
contribuir a
despertarlas
y
desarrollarlas al mximo
en todos sus aspectos:
cognoscitivo,
socio-emocional,
del lenguaje...
para su nico beneficio.

19

Ante esta situacin repetitiva de mensajes aislados,

sin contenidos significativos,
que generaban en los nios una sensacin de
aburrimiento,
parlisis,
estancamiento,
en las manifestaciones de su aprendizaje.
Qu hacer?
Frente a esta limitacin, nos propusimos disear
nuestras propias
estrategias didcticas,
para corregir estos conceptos errados
acerca del aprendizaje infantil que,
lamentablemente,
han sido transmitidos de padres a hijos
y
de maestros a alumnos,
sin que nadie se haya propuesto
una visin distinta,
un nuevo enfoque,
un cambio de paradigma,
que les permita a los padres y a los maestros afirmar con
confianza y satisfaccin:
Qu fcil es ensear a leer y escribir!

20

Porqu decimos forma tradicional de enseanza?

Han transcurrido siglos
explicando lo mismo.
Sin inventar.
Sin investigar.
dando por hecho, que as fue,
es
y
ser.
Adems, se exhiben los resultados.
Todos los adultos que leemos y escribimos,
aprendimos de esa forma,
no hay duda.
Fue as,
como practicando y repitiendo
una cantidad significativa de ejercicios de
lectura y escritura,
empezamos a corregir las fallas observadas,
para ofrecerle a los nios
una nueva forma de aprendizaje,
una nueva visin del conocimiento,
una visin comprensiva del lenguaje.
No la habitual concepcin memorstica
de los contenidos programticos.

21

Es decir,
que estbamos interesados
en que los nios aprendieran
a leer y escribir
pero,
entendiendo lo que estaban leyendo o escribiendo,
del mismo modo que comprendan el lenguaje hablado.
La respuesta no se hizo esperar.
Nuestro Proyecto Pedaggico
empezaba a dar sus primeros resultados,
con la sorpresa y satisfaccin,
que los nios ms pequeos del curso,
los alumnos
de los
Grupos A y B
de Preescolar
(3 y 4 aos),
se incorporaron de manera voluntaria y con relativo xito,
en los ejercicios propuestos de
lectura y escritura.
Fueron ellos, con su entusiasmo y su inters por aprender a
leer y a escribir, los que nos motivaron a seguir adelante.
La facilidad con la que asumieron las actividades de lectura
y escritura, nos despert la curiosidad cientfica de saber
hasta dnde podamos llegar.

22

Qu nos propusimos?
Fundamentados en estas halagadoras expectativas,
comenzamos a darle un cambio de rumbo a nuestra visin
acerca de la adecuada metodologa a utilizar,
para obtener
mejores resultados
en un tiempo relativamente menor.
Buscando nuestra propia senda
hacia una nueva concepcin del fenmeno educativo
que superara
definitivamente
la situacin planteada,
decidimos empezar
cambiando el cdigo
tradicionalmente establecido.
Al efecto,
comenzamos a disear y planificar un enfoque distinto,
partiendo de los alcances obtenidos como producto de
nuestra diaria especulacin pedaggica y didctica.
Empezamos a interactuar ms directamente con los nios
de nuestro curso y nos involucramos ms en la observacin
y realizacin de los ejercicios propuestos en el aula, para la
enseanza de la lectura y de la escritura.

23

De all,
que los cambios observados en
nuestro Mtodo:
Qu fcil es ensear a leer y escribir!,
son el fruto del trabajo diario nio-maestro;
de la observacin permanente
de sus avances
y
del seguimiento
de los ejercicios realizados
diariamente.
Los resultados nos indicaban
que bamos por buen camino.
Nuestras reflexiones pedaggicas y didcticas
nos ayudaron a facilitarle a los nios cada da,
nuevas y mejores herramientas de trabajo escolar,
que contribuyeron notablemente en un mejor desarrollo
de su proceso de aprendizaje.
De esta manera,
fuimos introduciendo progresivamente cambios
significativos. Pautas que ellos mismos nos iban marcando
en el cumplimiento de las actividades diarias.

24

Es as,
como podemos afirmar,
que con la aplicacin de nuestro Mtodo
ganamos todos:
ganan los nios, porque aprenden;
ganan los maestros, porque ensean
y
ganan los padres, satisfechos con los resultados
pedaggicos obtenidos.
Nuestro Mtodo se caracteriza por abordar la
enseanza de la lectura y la escritura en forma
paralela.
Es importante que el nio
se familiarice con la palabra
oral y escrita.
Que sepa que esos signos
tienen voz,
sonido
y
que con nuestra ayuda,
se pueden
leer y escribir
fcilmente.

25

2.1.- Enseanza de la lectura

Es importante que establezcas desde la primera sesin las
normas que se cumplirn, durante las actividades
propuestas, para los fines sealados.
Se requiere de
disciplina y constancia.
T CONDUCES EL PROCESO DE ENSEANZA.
No permitas que los nios te indiquen el camino,
porque ellos pueden equivocarse
pero,
T NO.
Al efecto,
dividirs las sesiones de trabajo con los nios
en tres tiempos:
1.- Repaso del abecedario
2.- Ejercicios de lectura
3.- Ejercicios de escritura
No olvides que estas sesiones deben efectuarse
todos los das.

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Recursos
1.- Elabora por separado las letras del abecedario en
maysculas y minsculas.
2.- Utiliza dos cuadernos de una lnea
3.- Lpiz y saca punta
Ambiente
Debes tomar en cuenta el lugar de trabajo.
Recuerda que ste influye determinantemente
en el nimo de las personas.
Por ello,
debers reunirte con los nios en un ambiente tranquilo,
con excelente iluminacin.
En un espacio para trabajar cmodamente sentados,
frente a una mesa,
con todos los recursos a la disposicin.
Sin ruidos,
sin interrupciones
y con buena disposicin para comenzar el trabajo,
que es lo ms importante.

27

Las letras y las palabras

que escribirs en tu cuaderno de actividades,
debern ser elaboradas siguiendo las instrucciones que te
ofrecemos a continuacin:
1.- Utilizars letras minsculas.
2.- Escribirs con letra gruesa,
grande y redonda,
para que el nio pueda ver y leer
el mensaje con mayor facilidad.
3.- Escribirs con un mismo tipo de letra.

28

2.1.1.- Lectura de letras

El primer paso consiste
en hablar con ellos,
a fin de establecer juntos
las normas que regirn,
para la actividad programada
y
que sern respetadas por todos,
durante los treinta (30) minutos de trabajo escolar
diario de lectura y escritura,
establecidos en nuestro
Horario Semanal de Actividades.
Una vez de acuerdo,
puedes darle a los nios
en las primeras sesiones
de trabajo escolar,
hojas blancas,
lpices y colores de madera,
para que comiencen a trazar sus primeras lneas.
Con estos ejercicios se irn
familiarizando con los recursos que utilizarn,
durante el desarrollo del Mtodo
y
para toda su vida.

29

Iniciars estos ejercicios con la explicacin de las letras

del abecedario.
Se deben ensear las letras minsculas y maysculas,
para que el nio comience
a reconocerlas y a diferenciarlas
desde el primer momento.
Mustrale al nio las letras del abecedario,
una a una,
sin un orden establecido:
o, a, p, m, s, ch, q, w, e, r, rr, t, y, d, f, g, h, j, k,
l, ll, , c, b, v, n, x, z, i, u.
Pronuncia en voz alta y clara
el nombre de cada letra
que vayas presentndole.
Pdele al nio que observe atentamente las letras
y que repita su lectura pero,
fjate que no lo haga
de forma mecnica.
Una vez realizados los ejercicios
de lectura del abecedario
pasars a leer palabras.

30

Porqu este salto?

Pasar directamente del estudio de
las letras del abecedario
a la lectura de palabras,
sin el acostumbrado proceso de enseanza,
en el que el nio aprende,
en primer lugar,
a reconocer y pronunciar las vocales,
luego las consonantes
para, finalmente,
empezar a leer palabras?
En nuestra experiencia diaria hemos constatado,
que el nio tiene prisa por aprender.
No entiende porqu debe ir por etapas,
si lo quiere todo.
Por lo tanto,
no podemos ocultarle el mensaje escrito
hasta que haya pasado por un sinnmero de
difciles y aburridas
pruebas,
que slo ponen de relieve su capacidad memorstica,
cuando el nio est en capacidad de visualizar la palabra
y
leer el mensaje que contiene.

31

Razones suficientes para que,

desde la primera sesin de trabajo,
ensees a los nios los tres pasos a seguir,
para alcanzar una adecuada
lnea rtmica
y
meldica
de la lectura.
1.- Que observen atentamente la palabra que le presentas
(el mensaje).
2.- Que representen mentalmente la palabra, que la vean,
la reproduzcan en su cerebro.
3.- Que pronuncien la palabra en un solo golpe de voz.
En este punto,
vamos a hacerte una aclaratoria,
que ser
determinante,
en la aplicacin de nuestro Mtodo,
para la enseanza de
la lectura y la escritura:
Cuando leas la palabra,
hazlo de un solo golpe de voz

32

Ejemplo: pap
1
Es el modelo que proponemos
El nio est en capacidad de visualizar la letra,
la palabra o el conjunto de palabras,
de una sola hojeada.
Es decir,
que aprende a leer y a escribir de
manera global,
ya que pronuncia la palabra sin el aburrido
deletreo,
silabeo
o
asociacin
signo-imagen.
Descartamos el uso de esas tcnicas de aprendizaje
nada pedaggicas,
sustentadas en la aplicacin de actividades didcticas
obsoletas,
que no se adecan a la realidad
mental e intelectiva
del
nio
contemporneo.

33

Por el contrario,
para la elaboracin de este conjunto
de reflexiones pedaggicas
que ahora tienes en tus manos,
nosotros,
sencillamente,
hemos partido de la fuente misma
de nuestro inters educativo,
que son
los nios.
A ellos hemos ido.
Y de all surge el fundamento pedaggico y didctico
de nuestro Mtodo.
Resumido
como fundamento
metodolgico y cientfico,
a partir de
nuestra relacin diaria con nios reales.
De nuestra atencin y respeto por
lo que dicen,
cmo lo dicen
y
para qu lo dicen.

34

A los nios
no se le debe seguir enseando la lectura,
utilizando como estrategia de aprendizaje
el deletreo,
cuando ellos saben pronunciar las palabras
correctamente.
Porqu ensearle
la pronunciacin de la palabra
mam
en nueve
emisiones de voz?
m a ma m a ma ma ma = mam
1 2 3
4 5 6
7
8
9
Cuando el nio sabe decir
mam,
de un solo golpe de voz,
desde el mismo momento en que
aprende a hablar.
Para qu ensearle a leer silabeando?
ma - ri - po - sa
1
2
3
4

35

El nio pronuncia diariamente cientos de palabras de forma

correcta o incorrecta,
pero nunca,
lase bien,
nunca,
tartamudeando,
que es igual a silabeando.
Adems,
esta forma de ensear a leer
desfigura la manera correcta de hablar,
obligando al nio a adoptar
tonos de voz inadecuados.
Aprenden a leer dando
saltos de rana.
Desarrollando slo una visin del 10% del alcance de la
visin global del 100% del ojo humano.
Es decir, que se ensea a leer
titubeando,
tartajeando,
falseando la real pronunciacin de la palabra.
En cuanto a la forma de ensear la lectura utilizando la
asociacin
signo-imagen:

36

Se le pide al nio que se fije en los dibujos,

para que establezca la relacin que existe
entre las imgenes y las letras,
las palabras
o los grupos de palabras,
que se le presentan en cada sesin de aprendizaje.
La focalizacin de la imagen
limita
las posibilidades
imaginativas y creadoras del nio,
en la medida que le impone el modelo que deber seguir,
para aprender a leer
sin explicarle que,
cuando se dice
o de ojo,
no slo ojo
comienza
por
o,
sino que,
afortunadamente,
existen en nuestro idioma
cientos de palabras,
que empiezan por
esa
vocal.

37

2.1.2.- Lectura de palabras

Realizados los ejercicios de repaso
del abecedario
y
aunque el nio no sepa las letras,
te sentars a su lado y
comenzars a escribir en tu cuaderno de actividades,
ejercicios de
palabras sueltas.
Ejemplo:
ola

ala

ojo

ojal

olla

oro

oso

pan

pila

polo

pollo

palo

pato

pelo

pino

pana

El nio debe ver

claramente
la palabras que ests escribiendo.
Es necesario que se interese en:
Cmo se trazan?
Para qu se hacen?
Qu dicen?
Cmo se leen?

38

Cuando escribas un ejemplo cualquiera:

pap
Mustrale al nio la palabra escrita
y explcale que dice
pap.
Luego,
pdele que observe atentamente la palabra
y
que repita el mensaje ledo:
pap.
De palabras sueltas puedes tomar todas las que tienes a tu
alrededor.
Sobre todo, escrbele y lele
palabras que sean
significativas
para el nio.
Familia:
pap
mam
hermano

to
primo
ta

abuelo
abuela
sobrino

39

Partes del Cuerpo:

pie
ua
boca
rodilla

dedo
pelo
cabeza
cuello

codo
mano
pierna
nuca

Juguetes:
pelota
camin
moto
bate

baln
barco
carro
guante

muecos
bicicleta
patineta
avin

Ropa:
camisa
zapatos
falda

pantaln
correa
medias

franela
sombrero
chaqueta

Alimentos:
leche
cambur
huevo
naranja

pan
manzana
carne
arepa

queso
papa
pescado
pollo

40

Animales:
elefante
perro
tigre
ballena
culebra

jirafa
caballo
conejo
pato
sapo

len
gato
oso
mono
araa

Objetos:
mesa
silla
lmpara
televisor

lpiz
mapa
computadora
cama

libros
cuaderno
pizarra
espejo

Cuando haya aprendido un vocabulario bsico de

palabras sueltas,
est preparado para leer
grupos de palabras.
Hasta aqu, nuestro nio ha logrado dos cosas maravillosas:
1.- Ha formado su va visual y su cerebro, para distinguir un
signo escrito de otro.
2.- Ha dominado una de las abstracciones ms importantes:
ya es capaz de leer mensajes.

41

2.1.3.- Lectura de grupos de palabras

Nuestro siguiente objetivo es leer un grupo de palabras
relacionadas entre si.
Expresiones que se irn formando con vocablos que el nio
ya conoce y que al ser combinadas,
darn origen a
nuevas ideas.
Ejemplo:
naranja dulce
flores rojas
vestido largo
perro blanco

ojos negros
mesa grande
caballo veloz
luz verde

Para darle mayor

vida,
energa,
accin,
inters,
movimiento,
a los grupos de palabras
con los que ests trabajando,
debers incluir
el uso de los
verbos.

pelo corto
color azul
mano derecha
techo alto

42

Es decir,
las palabras que indican o sealan,
la
accin
que se est cumpliendo:
leer
estudiar
dormir
apagar
limpiar
gatear

saltar
escribir
caminar
enviar
poder
alzar

jugar
comer
hablar
barrer
tocar
mecer

cantar
correr
soar
pegar
fabricar
traducir

Ejemplo:
Juan come pan
Luis juega pelota
Carlos estudia ingls
Mi hermano pinta la bicicleta
Ana corre en el parque
Mara baila con Felipe
Rafael escribe poemas
La nia toma leche
Mercedes limpia la casa
El beb gatea en el patio
Roberto apag la luz
Mi hermana toca guitarra

bailar
tomar
marchar
responder
saber
oler

43

Tambin puedes elaborar oraciones con

los verbos auxiliares
ser y estar,
los cuales son usados frecuentemente,
para formar expresiones fciles de escribir.
Ejemplo:
Carmen es maestra
Pedro est alegre
Carla es bonita
Rosa est durmiendo
Omar es fuerte
Pap est leyendo
Ivn es mdico
Daniel est jugando
Enrique es alto
Mara est pintando
La abundante riqueza de trminos y expresiones que
fortalecen a nuestra lengua castellana, es una fuente de
recursos lingsticos, que nos han sido dado para usar y as
poder expresar con claridad y precisin nuestras
ideas,
conocimientos,
sentimientos,
emociones...

44

Tal es el caso de los

artculos,
pronombres,
adverbios,
preposiciones,
conjunciones,
Interjecciones...
De tal manera,
que cuentas con una inagotable cantidad de recursos
que te ofrece nuestro idioma para ser usados
adecuadamente,
en el logro de nuestro principal objetivo:
Que el nio aprenda a comunicarse
en forma oral y escrita y
a expresar sus ideas
con seguridad,
confianza
y
sin limitaciones
de ninguna naturaleza.
Con estos recursos didcticos,
ests en capacidad de construir
el nmero de mensajes que desees.

45

Ejemplo:
Los nios estudian con amor
La bicicleta de Carlos es roja
El gato juega con la pelota
Mis primos visitaron el zoolgico
Diego y Miguel son msicos
Ral practica defensa personal
Rodolfo habla por telfono
Es importante recordar:
en la medida que vaya creciendo la cantidad de palabras,
que conforman el mensaje escrito,
debes reducir el trazado de las letras
adecundolas, progresivamente, al espacio que determina la
lnea de tu cuaderno de trabajo.
Pdele al nio que colabore en la elaboracin del material de
los ejemplos. Esta actitud lo har sentirse orgulloso de leer
y escribir las expresiones que l aporta.
Ya para este momento el nio habr conseguido dominar
el primer paso:
la discriminacin visual.

46

El nio reconoce
distingue,
une,
separa:
Ya est en capacidad
de leer un libro.
No depender
de la informacin oral de su reducido entorno.
Ahora cuenta con un mundo ms amplio,
ese maravilloso
universo de palabras
que se encuentra encerrado
en las pginas de
un libro,
una revista,
un peridico...
Nuestro nio
ha conquistado
el ms alto nivel.
Ha alcanzado la libertad.
Saber leer es ser libre

47

2.2.- Enseanza de la escritura

Como te hemos explicado desde el inicio de nuestro
Programa de Aprendizaje,
la escritura se ensea
paralelamente
a la lectura.
Las sesiones de trabajo de
treinta (30) minutos diarios,
destinados a la enseanza de
la lectura y la escritura,
se distribuyen as:
1.- Repaso de las letras del abecedario
2.- Ejercicios de lectura
3.- Ejercicios de escritura
Es decir,
que as como le colocas
ejemplos de palabras
para que el nio las lea,
le pondrs ejemplos de palabras,
para que el nio
las escriba.

48

En tal sentido,
pudieras preguntarte:
Porqu comenzar a escribir de una vez palabras,
sin realizar previamente los acostumbrados
ejercicios de iniciacin de la escritura
con las letras del abecedario?
Durante la realizacin de los ejercicios de escritura,
pudimos observar, cmo surgan algunos
obstculos,
que
retardaban
su proceso de aprendizaje.
A qu tipo de obstculos nos referimos?
A la escritura de algunas letras del abecedario.
S.
As como lo ests leyendo.
La escritura de estas letras representaban un
problema,
para la mayora de los nios
involucrados
en el proceso.

49

Ellos reconocan, distinguan y lean las letras

y las palabras pero,
presentaban ciertas dificultades
para escribir algunas letras,
lo cual les produca un estado de confusin
y a nosotros de preocupacin pues, como sabes,
aprenden muy rpido y tienen deseos de avanzar cada da
ms.
Fue as,
como basados en nuestro estudio crtico de la enseanza de
la escritura con los mtodos tradicionales,
empezamos a descartar sus principios por considerar que
retrasaban el proceso de aprendizaje de los nios.
Esto significa, que no podemos seguir ofrecindole el
conocimiento a los nios por raciones.
Tampoco le puedes pedir al nio que comience a escribir
letra por letra del abecedario hasta que las trace todas
correctamente, cuando l est en capacidad, incluso, de
escribir palabras. Y, algo ms grave an:
Cmo explicarle a un nio que est obligado a quedarse
prcticamenteestacionado en el aprendizaje,
porque no puede trazar
correctamente
una letra?

50

2.2.1.- Escritura de letras

Frente a este dilema, decidimos establecer una
clasificacin para la escritura de las letras en tres
categoras:
1.- Letras de trazado fcil
2.- Letras de trazado difcil
3.- Letras de trazado muy difcil
Identificacin de las letras de trazado fcil
Las letras fciles son aquellas que los nios pueden escribir
sin mayor dificultad. En este grupo tenemos:
o, a, p, b, d, q, i, l, ll, t, v,
Identificacin de las letras de trazado dfcil
Denominamos letras difciles,
a aquellos signos que presentan algn grado de dificultad,
para su escritura
por parte del nio.
c, ch, u, f, g, h, j, k, n, , r, rr, w, x, y, z,

51

Identificacin de las letras muy difciles

e, m, s,
Una vez realizada
la clasificacin antes sealada
nos planteamos iniciar nuestro Mtodo,
para la enseanza de la escritura
de una forma
ms prctica,
es decir,
enseando a escribir palabras
conformadas por letras
fciles de trazar,
por parte del nio.
Pero, introduciendo,
poco a poco,
las dems letras
en los ejercicios propuestos,
durante las sesiones de trabajo,
sin que esta situacin
se convirtiera en un
obstculo
traumtico
para
nuestros alumnos.

52

Veamos algunos ejemplos de letras

fciles,
escritas por nios en el perodo inicial de la escritura:

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54

55

Ejemplos de letras difciles

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Letras muy difciles

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60

61

Es importante recordar,
que el nio se encuentra atravesando
por un perodo de crecimiento fsico
y
de maduracin,
relacionado con el aprendizaje de los signos lingsticos del
idioma que usar,
durante el resto de su vida.
Y es en este proceso de interaccin con la palabra escrita,
cuando el nio se ve obligado a establecer una relacin de
acomodacin entre:
Lo que ve
+
La forma como es procesado el mensaje en su cerebro
+
El trazado que debe realizar.
La prctica diaria de los ejercicios
de escritura de letras
y
de palabras
le permitir al nio superar,
progresivamente,
estas aparentes
limitaciones.

62

La mente del nio

se encuentra en un proceso permanente
de
asimilacin y acomodacin
de la realidad,
para poder adaptarse a ella.
Adaptacin transitoria,
por supuesto,
porque la realidad es
cambiante,
dinmica,
dialctica.
Como ya sabes,
comenzars
por las letras ms fciles.
Sentado junto al nio,
escribirs en tu cuaderno
varios trazados de
la letra o.
Cuando hagas los ejercicios,
escrbelos lentamente,
para que vea con claridad
el trabajo que realizas.

63

64

Luego, pdele al nio que escriba en su cuaderno la letra o.

65

66

Contina con los ejercicios de escritura de la letra o

hasta que el nio logre centrarla en la lnea del cuaderno.

67

La mejor recomendacin es seguir trabajando sin esperar a

que el nio escriba la o de manera perfecta.
S.
No cometas el error de colocarle al nio un sinnmero de
ejercicios que pudieran
aburrirlo,
fastidiarlo,
tratando de que escriba la letra
o
correctamente.
Djalo,
Sigue adelante,
que estos logros se irn alcanzando
progresivamente.
Es decir,
que
en la enseanza de la escritura
es el nio el que va marcando la pauta,
pues sus avances dependern
de la destreza
que logre desarrollar
en el trazado de las letras,
durante su proceso de aprendizaje.

68

2.2.2.- Escritura de palabras

Una vez que el nio haya centrado
la letra o
en la lnea de su cuaderno,
comienza a escribir ejemplos de palabras de las que hemos
denominado
fciles.
Escribe en tu cuaderno una palabra cualquiera:
polo
Pdele al nio que realice el ejercicio en su cuaderno de
trabajo.
Durante las primeras sesiones, debes indicarle el lugar de
la pgina donde escribir el ejemplo sealado.
Al principio,
los nios escriben las letras muy grandes o muy pequeas,
pero esta situacin es normal, ya que se encuentran
atravesando por un proceso cognoscitivo de
asimilacin
acomodacin
adaptacin
a la realidad exterior.

69

Comienza a introducir,
poco a poco,
ejercicios con las letras llamadas
difciles
y
muy difciles.

70

Para llevar un control peridico de las letras que los nios

escriben correcta o incorrectamente, realiza el siguiente
ejercicio, dictndoles las letras sin un orden
preestablecido.
Pdele que las escriban sin verlas.

71

72

Una vez realizados los ejercicios de diagnstico

del nivel en el que se encuentra el nio,
comienza a escribir ejemplos
de palabras ms complejas,
que contengan letras
difciles y muy difciles,
hasta que logre trazarlas
correctamente.
Recuerda:
aunque tarda ms en escribir estas letras,
las reconoce todas y las sabe leer.
Recomendaciones
Antes de continuar con la aplicacin de nuestro Mtodo,
creemos necesario y oportuno hacerte algunas sugerencias.
1.- Deja que el nio realice solo los ejercicios de escritura.
2.- No le gues la mano para que escriba la letra.
3.- No le hagas trazados de completacin para escribir las
letras.

73

4.- No lo obligues a escribir las letras siguiendo el trazado

que t realizas, ya que la mayora de los adultos delineamos
las letras en el sentido:
izquierda-derecha

mo a u e

Mientras que los nios,

generalmente,
siguen el trazado de la letra de manera inversa a la
nuestra, es decir, que comienzan el delineado en sentido
derecha-izquierda.

m o a u e
5.- Si el nio te pide ayuda para escribir una letra, debes
apoyarlo dicindole:
Esta letra se escribe as,
Mira, qu fcil es! ,
T puedes hacerlo!.

74

6.- Cuando estn haciendo los ejercicios, algunos nios

trazan las letras en minsculas y maysculas. Esto sucede,
generalmente, cuando se les dictan las palabras, entonces,
intercalan las letras sin discriminacin.

75

7.- Es importante que

NO CORRIJAS
al nio
cada vez que escriba,
lo que para ti puede ser un error.
Deja que contine escribiendo intercaladamente las letras,
pues en la medida que vaya percibiendo la diferencia,
ir superando esta aparente limitacin.
8.- Una vez que el nio haya realizado
con tu estmulo
unos cuantos ejercicios de escritura de palabras,
puedes comenzar a dejarlo solo,
para que haga las actividades
de escritura
en forma independiente.
En tal sentido,
le dars:
1.- Tu cuaderno
con los ejemplos que desees
que copie.
2.- El cuaderno y el lpiz del nio,
para que los transcriba.

76

Tu cuaderno

77

Cuaderno del nio

78

2.2.3.-Escritura de grupos de palabras

Una vez que los nios hayan adquirido la destreza de copiar
palabras, comienza a escribirles diversos ejemplos de
oraciones cortas y sencillas. Puedes utilizar los ejercicios
que se encuentran en nuestro Mtodo para la prctica de la
lectura.

79

Contina los ejercicios de escritura, incorporando en cada

ejemplo un mayor nmero de palabras.

80

81

En la medida que el nio

vaya progresando en sus metas,
inclyele ejercicios de dictado de palabras sueltas.
Recuerda,
que una cosa es copiar de un libro,
cuaderno
o revista
y otra es
copiar un texto
dictado
por el padre o el maestro,
porque esta destreza se alcanza cuando el nio tiene un
conocimiento exacto de la escritura.
Superadas estas metas, el nio estar en capacidad de
comunicarse en forma escrita.
Es decir,
que a travs de la practica diaria y al esfuerzo conjunto
realizado,
durante el tiempo en el que transcurra
el desarrollo de nuestro Mtodo
Qu fcil es ensear a leer y escribir!
Tus hijos o tus alumnos habrn logrado:

82

1.- Comprender que viven en una sociedad dinmica y

en consecuencia:
competitiva, dialctica, transformadora...
2.- Que forman parte de ella
y que deben adaptarse
al conjunto de normas culturales establecidas
por las generaciones adultas,
para alcanzar
su supervivencia y lograr
un normal desarrollo
fsico, psicolgico y social.
3.- Que poseen una extraordinaria capacidad
para utilizar las herramientas lingsticas
que le ofrece la sociedad y,
en consecuencia,
estn en capacidad de comunicar sus conocimientos o
emociones.
4.- Que, siguiendo los pasos sealados en nuestro Mtodo...
podrn utilizar estos recursos lingsticos,
para expresar sus
IDEAS
con claridad y correccin.

83

84

85

86

Letty Morett Snchez y Len David Montoya

Qu fcil es ensear a leer y escribir!

San Cristbal, 2.005

A la
memoria
del
Maestro de Amrica
Don
Simn Rodrguez
A nuestros Alumnos
A los nios del mundo

Hgase la diferencia, entre Profesor, Catedrtico, y Maestro.

PROFESOR, es el que se dedica EXCLUSIVAMENTE al estudio de un
ARTE o de una CIENCIA y lo prueba, a veces, aplicndose a ENSEAR.
CATEDRTICO, es el que ensea SENTADO en ALTO: porque, Ctedra
significa PUESTO SUPERIOR O EMINENTE: y no se usa dar este ttulo,
sino al que ensea Teologa, Filosofa, Derecho, o Humanidades.
Pero, puede uno ser Profesor o Catedrtico,
Y no ser maestro.
MAESTRO
Es el dueo de los Principios
De una CIENCIA, o de un ARTE, sea Liberal, sea Mecnico, y que,
transmitiendo sus conocimientos,
sabe hacerse ENTENDER y COMPRENDER, con GUSTO.
Y es el MAESTRO! por excelencia,
Si aclara los conceptos y ayuda a estudiar,
Si ensea a aprender, facilitando el trabajo,
Y si tiene el DON!
De INSPIRAR a uno, y EXCITAR en otros, el DESEO de SABER.
Establzcase una NUEVA enseanza, con Maestros NUEVOS;
Sin excluir, de los actuales, a los que quieran sujetarse a un
NUEVO Reglamento.
El que guste de ser MAESTRO PEPE a la disposicin de Madres, Tas, y
Abuelas, puede continuar en su oficio. PAN podr faltarle...
DISCPULOS, NO.

Simn Rodrguez
Consejos de amigo dados al Colegio de Latacunga (1.845)

Introduccin
Presentamos a tu consideracin este Manual...
para la enseanza de la lectura y la escritura
dirigido a padres, maestros, estudiantes y a todas aquellas
personas interesadas en acompaar y ayudar
a cualquier nio,
a participar en la ms interesante aventura de su vida:
aprender a leer y escribir.
De all, que haya sido escrito en un lenguaje llano,
pero con la rigurosidad cientfica que requiere un texto,
que aspira llegar a una gran masa de lectores interesados
en
aprender a ensear
a sus hijos o alumnos a leer y escribir,
obviando los tradicionales esquemas educativos utilizados
por padres y maestros.
En el desarrollo del libro exponemos el conjunto de ideas,
que sustentan los planteamientos pedaggicos y didcticos
en los que se fundamenta nuestro Mtodo,
para la enseanza de la lectura y la escritura.
Del mismo modo, explicamos con ejemplos prcticos las
tcnicas, instrumentos y recursos que debe utilizar el
lector, para alcanzar con xito las metas propuestas.
Ensear a un nio o a muchos nios es muy fcil,
Intntalo.

ndice
Introduccin
1.-Justificacin
2.- Nuestro Mtodo

1
16

2.1.- Enseanza de la lectura

2.1.1.- Lectura de letras

25
28

2.1.2.- Lectura de palabras

37

2.1.3.- Lectura de grupos de palabras

2.2.- Enseanza de la escritura
2.2.1.- Escritura de letras
2.2.2.- Escritura de palabras

41

47
50
68

2.2.3.- Escritura de grupos de palabras

78

Los Gobiernos...deben ver en la primera Escuela el fundamento del

SABER y la PALANCA con que han de levantar a los pueblos hasta el
grado de civilizacin que pide el siglo.
Simn Rodrguez
Extracto sucinto de mi obra sobre la Educacin Republicana (1.849)

Si la ignorancia reduce al hombre a la esclavitud,

instruyndose el esclavo ser libre.
Simn Rodrguez
El Libertador del medioda de Amrica y sus compaeros de armas,
defendidos por un amigo de la causa social (1.830)

A los 6 aos entra el nio a la escuela,

Pas 6 aos sin aprender...
Simn Rodrguez
Extracto sucinto de mi obra sobre la Educacin Republicana (1.849)

Instruccin social, para hacer una nacin prudente:

Corporal, para hacerla fuerte:
Tcnica, para hacerla experta: y
Cientfica, para hacerla pensadora.
Simn Rodrguez
Luces y virtudes sociales (1.840)

COLONIZAR el pas con...

sus PROPIOS HABITANTES
y para tener
colonos DECENTES
INSTRUIRLOS en la niez.
Simn Rodrguez
Luces y virtudes sociales (1.840)

Para que un nio aprenda a leer y escribir,

se le manda a casa de cualquier vecino,
sin ms examen que el saber que quiere ensearlo
porque la habilidad se supone.
Simn Rodrguez
Reflexiones sobre los defectos que vician la Escuela de Primeras Letras
en Caracas y medios de lograr su reforma por un nuevo establecimiento
(1.794)

Ensear es hacer COMPRENDER

es emplear el entendimiento,
no hacer trabajar
la memoria. . .
Simn Rodrguez
Sociedades Americanas (1.842)

Enseen los nios a ser PREGUNTONES!

para que, pidiendo el POR QU,
de lo que se les mande hacer,
se acostumbren a obedecer... a la RAZN!
no a la AUTORIDAD, como los LIMITADOS
ni a la COSTUMBRE, como los ESTPIDOS.
Simn Rodrguez
Consejos de amigo dados al Colegio de Latacunga (1.845)

La INSTRUCCIN es al ESPRITU
lo que el PAN es al CUERPO
(No slo de pan vive el hombre)...
Sin
EDUCACIN POPULAR,
no habr verdadera
SOCIEDAD.
Simn Rodrguez
Sociedades Americanas (1.842)

De los viejos,
nada Nuevo puede esperarse.
De los hombres,
Algo.
De los jvenes,
Mucho.
De los nios
TODO.
Simn Rodrguez
Extracto sucinto de mi obra sobre la Educacin Republicana (1.849)