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EBR INICIAL
APELLIDOS:
NOMBRES:
ESPINOZA MUOZ
JORGE
1.
a.
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c.
d.
3.
a.
b.
c.
d.
4.
a.
b.
c.
d.
permanente mirada crtica hacia los docentes haya terminado por quitarles la pasin y alegra
por ensear, por hacer de ellos un cuerpo profesional que encuentra ms frustracin que
logros en lo que hace y muestra.
F. Javier Murillo y Marcela Romn
Formacin, motivacin y condiciones laborales de los docentes de primaria en Per
Revista Peruana de Investigacin Educativa 2012 N 4
6. Segn el texto, una de las razones porque interesa saber qu motiva y molesta a los
docentes del Per y Amrica Latina es:
a. Evaluar las polticas y acciones educativas para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
b. La buena estabilidad emocional del docente es un aspecto poco abordado y fomentado
por las autoridades.
c. Parte importante de la calidad educativa est determinada por las capacidades, actitudes
y prctica del maestro.
d. El incremento de docentes desmotivados, frustrados y descontentos es cada vez ms
evidente y preocupante.
7. Cul es la tesis del autor del texto?
a. El maestro es el soporte principal para lograr la calidad educativa en las escuelas.
b. Los maestros no son los nicos responsables de la mejora de la calidad educativa en el
pas.
c. El docente es culpable de la baja calidad educativa de las escuelas y los sistemas.
d. Las polticas compensatorias han contribuido muy poco a mejorar la calidad educativa en
las escuelas.
8. El argumento principal que sustenta la tesis del autor es:
a. La insuficiente calidad educativa es exclusiva responsabilidad de los maestros, segn se
cree.
b. La bsqueda de alternativas por mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje ha
aumentado.
c. Las brechas digitales ha disminuido con la incorporacin masiva de las TIC en las
escuelas peruanas.
d. Los resultados de las intervenciones educativas implementados en los ltimos aos.
9.
a.
b.
c.
d.
TEXTO III
11. Segn el texto, el pas sudamericano mejor ubicado en el listado del ndice Mundial de
Innovacin es:
a. Mxico
b. Per
c. Chile
d. Costa Rica
13. En el ndice Mundial de Innovacin 2013 Amrica Latina registra mayor avance, entonces
se deduce que:
a. La regin latinoamericana evidencia un notorio crecimiento econmico.
b. Los pases latinoamericanos invierten ms en importacin de equipos tecnolgicos.
c. Pases como Mxico, Brasil y Per aumentaron sus exportaciones agrcolas.
d. Amrica Latina recibe inversiones extranjeras que fortalecen actividad intelectual.
14. La idea principal del texto es:
a. Los pases que ms subieron en el ndice Mundial de Innovacin fueron Mxico en
Latinoamrica y Suiza en Europa.
b. En el ndice Mundial de Innovacin Amrica Latina alcanza mayor avance que otras
regiones en el mundo.
c. El listado del ndice Mundial de Innovacin considera a los pases desarrollados y
tambin a los emergentes.
d. El crecimiento de las economas desarrolladas y emergentes se basa en la innovacin.
15. Cul es la intencin del autor del texto al incluir la seccin Lo que se analiza?
a. Destacar los elementos que considera el estudio para clasificar pases con mayor o
menor innovacin.
b. Dar a conocer los aspectos relevantes que evala a un pas innovador en todo el mundo.
c. Complementar el listado de los pases desarrollados y emergentes con mayor o menor
innovacin a nivel mundial.
d. Presentar los criterios de innovacin al interior y exterior de pases desarrollados y
emergentes.
TEXTO IV
Observacin de la entrada al colegio. Setiembre de 1999.
El portn de fierro se abre a partir de las siete y quince de la maana y se cierra apenas el
reloj pasa las ocho en punto. La portera ya no permite la entrada de los alumnos al colegio...
Usa un palo de madera para alejar a los alumnos que se acercan al portn. Algunos alumnos
que han llegado tarde, amontonados sobre la puerta, hablan a la vez. Le piden a la portera
que "no sea malita, que abra la puerta". Otros alumnos, ms relajados, esperan unos metros
ms all, a que salga el auxiliar que los har pasar. Con l negociarn una disculpa, o
recibirn la sancin que considere conveniente. Los profesores en cambio, pueden seguir
entrando. La portera les abre la pequea puerta de fierro para que pasen... Los alumnos
amontonados abren paso para que ellos entren; la portera los recibe y los hace pasar. Cada
vez que se abre la puerta se oye un murmullo de alumnos que pide entrar. Finalmente tienen
que esperar hasta que termine la formacin para que el auxiliar los haga pasar... El auxiliar
se acerca al portn de entrada y hace pasar a los alumnos que haban llegado tarde. Los
retiene justo despus de atravesar el portn. Primero divide a los "tardones" en hombres y
mujeres. A ellas las hace formar una fila, a los varones les grita en tono firme, que no
deberan llegar tarde... Despus indica que deben avanzar "raneando" hacia el patio principal
y luego hasta su saln. Las mujeres observan riendo, despus el auxiliar se dirige a ellas, le
pregunta a cada una la razn de su tardanza y discrimina las razones que le parecen ms
convincentes. Algunas le explican que se han demorado por estar ayudando a sus padres en
el trabajo (preparando comida para vender, vendiendo en el mercado muy temprano). Otras
slo se ren y no le dan razn. El auxiliar va dejando pasar a las alumnas conforme "lo han
convencido" de tener una buena razn para llegar tarde. Finalmente, todos terminan pasando
a su saln de clase.
Len Zamora, Eduardo y Staeheli Tortosa, Mara Andrea.
Cultura Escolar & Ciudadana. Investigaciones etnogrficas en Ayacucho y Lima.
16. Los estudiantes que son retenidos por llegar despus de las 8:00 a.m. a la escuela, deben
ingresar cuando:
a. El auxiliar salga y anota los nombres de los estudiantes.
b. Termine la formacin y el auxiliar permita pasar a los estudiantes.
c. La portera permita el ingreso a los docentes.
d. El auxiliar escuche las razones de las tardanzas de los estudiantes.
23. En la cuna jardn Angelitos de Jess los nios y nias de 1 ao han sido motivados para
jugar con nuevos materiales, ellos se desplazan con sus propios medios hasta llegar a
ellos y jugar. La docente les permite explorar con los materiales y anota lo que observa
en su registro personal del nio. Luego de unos 10 minutos uno de los nios se desplaza
a otros lugares demostrando incomodidad.
Qu muestra la situacin descrita?
a.
b.
c.
d.
24. La profesora Martha, tiene a su cargo nios y nias de 1 y 2 aos. Un da, un nio de 2
aos la llama porque quiere ir al bao y no puede desabotonarse el pantaln. La maestra
quiere que el nio desarrolle su autonoma y seguridad personal, por ello le dice que
intente, que l puede, que es fcil, es solo un broche, que es un nio muy hbil e
inteligente y bonito. El nio no pudo desabotonarse y empez a llorar, la maestra se
acerc y le desaboton y le dijo que no llore y lo abraz.
Con esa intervencin qu ha promovido la maestra en el nio?
a.
b.
c.
d.
Intervencin
Intervencin
Intervencin
Intervencin
directa.
indirecta.
de proteccin.
transformadora.
26. Durante el quehacer pedaggico del primer ciclo existen dos grandes momentos que
atraviesan todos los 4 postulados. Estos son:
a.
b.
c.
d.
27. Lidia, profesora de nios de 3 aos quiere trabajar el tema de la direccionalidad y las
formas de desplazamiento en el espacio fsico para lograr nociones espaciales.
Con qu actividad de aprendizaje deber iniciar?
a. Construir un circuito en el patio y que los nios realicen rutas verbalizando las acciones
que realizan al pasar por el circuito.
b. Jugar a la gallinita ciega para que cada nio conduzca a un compaero a lo largo de todo
el circuito.
c. Dar a cada nio un par de fichas en hojas de papel para que realicen actividades de
laberintos.
d. Dar a cada nio un par de hojas de papel y pedirles que dibujen la ruta para ir desde su
casa al colegio.
28. La profesora Margot como parte de su planificacin del rea de matemtica pretende
que los nios y nias aprendan a realizar agrupaciones.
Qu debe planificar de manera especfica?
a.
b.
c.
d.
29. Los nios y nias de 5 aos del aula Amor se llaman por apodos y tienen actitudes de
discriminacin por parte de algunas nias hacia otras. Esta situacin ha generado que
existan conflictos en el aula y en algunos casos agresiones.
Qu debe hacer la docente para revertir esta situacin?
a. Una asamblea con los padres y madres de familia de los nios y nias que han provocado
las agresiones para corregir las actitudes de sus hijos e hijas.
b. Una sesin de tutora a partir de un cuento, para luego realizar las preguntas y reflexionar
sobre lo ledo, dramatizar y dibujar lo que ms les gust.
c. Una asamblea con los nios y nias sobre el problema, recogiendo sus experiencias,
intereses, malestares y alternativas de solucin.
d. Conversar con todos los nios y nias para tomar en consenso sanciones que se debe
dar a los que son agresivos y usan apodos.
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30. Los nios de 4 aos cuando juegan les cuesta devolver las cosas que han usado,
dejndolas tiradas en el aula
Qu debe hacer la profesora?
a. Llegar a acuerdos con los nios, acompaarlos en el establecimiento del hbito y realizar
un seguimiento.
b. Pedir al personal de limpieza que recojan las cosas ya que los nios son muy pequeos
para hacerlo.
c. Decirle a los nios que se sienten y que ella va a recoger todo ms rpido y poder as
empezar la clase.
d. Decirle a los nios que los que recojan y acomoden ms cosas, que luego sern
premiados por su colaboracin.
31. La maestra Julia est interesada en promover el desarrollo del pensamiento cientfico de
sus nios y nias, para ello pretende utilizar los materiales entregados por el MED.
Tomando en cuenta que debe promover el proceso de indagacin qu secuencia debe
seguir la profesora?
a. Formulacin de hiptesis, experimentacin, observacin, formulacin de conclusiones y
verbalizacin.
b. Observacin, experimentacin, formulacin de hiptesis, verbalizacin y formulacin de
conclusiones.
c. Observacin, formulacin de hiptesis, experimentacin, verbalizacin y formulacin de
conclusiones.
d. Formulacin de hiptesis, observacin, verbalizacin y formulacin de conclusiones.
32. En una salida al parque, un grupo de nios y nias de 5 aos se interes en las hormigas
y chanchitos que encontraban y se pusieron a atraparlos y a jugar con ellos. La maestra
observa y decide acercarse y hacerles preguntas. Los nios le manifiestan sus intereses,
curiosidades y saberes. Luego, la maestra decide llevar al aula hormigas y chanchitos
para continuar con la clase usando algunos materiales proporcionados por el MED.
Qu ha accin ha desarrollado la maestra?
a. Una situacin de inters para los nios y nias para informar y explicar sobre un dato de
la naturaleza.
b. Una situacin de enseanza para construir explicaciones a partir de la confrontacin de
sus saberes.
c. La indagacin para darle importancia e impacto de la ciencia en el desarrollo del
pensamiento.
d. Una actividad para crear un ambiente de interaccin con la mayor participacin de sus
nios y nias
33. Los nios y nias de 4 aos al ingresar a su aula se dirigen al sector de biblioteca porque
lo han visto con materiales nuevos y bien organizados. Los nios se han sentado y han
empezado a escoger diversos textos. La maestra, al verlos, les llama la atencin
dicindoles que deben esperar para empezar el momento de juego libre en los sectores y
que no pueden estar all en desorden
Qu debi hacer la maestra?
a. No permitirles que lean antes de empezar el juego libre en los sectores.
b. Presentarles el sector de biblioteca con sus acuerdos y normas para su bueno uso y
cuidado de los materiales.
c. Sentarse con ellos y elegir en forma consensuada un texto, dar la presentacin general
del texto, leerlo, hacer predicciones y analizarlo.
d. Realizar una sesin de aprendizaje sobre los cuentos.
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34. La maestra Nieves ha pedido a sus nios de 4 aos que se sienten en crculo en el piso.
Una vez ubicados, comienza a dar lectura a un texto, utilizando un tono de voz adecuado
y acompaando la lectura con movimientos y gestos. Terminada la lectura, analiza el
relato con preguntas y pide a los nios que plasmen en dibujos lo que ms les ha gustado.
Qu momento del proceso de la lectura no ha desarrollado la maestra?
a. Antes de la lectura.
b. Durante la lectura.
c. Despus de la lectura.
d. Organizacin del momento de lectura
35. Los nios y nias del aula de 4 aos, no pueden reconocer, ni escribir sus nombres. Por
ello, la docente ha creado una situacin comunicativa, a partir de un juego que permita
motivar e interesar el conocimiento y escritura de su nombre.
Qu niveles del proceso de adquisicin del lenguaje escrito que debe desarrollar la
docente?
a. Presilbico: da un significado a sus trazos; silbico: da a una letra el valor de una
slaba; silbico alfabtico: inters por conocer ms letras; alfabtico: correspondencia
entre sonido y grafa.
b. Presilbico: diferencia el dibujo de la escritura; silbico: letra por cada sonido, no toma
en cuenta ortografa; silbico alfabtico: utiliza signos diferentes para palabras
diferentes; alfabtico: una letra tiene el valor de una slaba.
c. Presilbico: usa 3 o ms signos; silbico: Conoce algunas letras; silbico alfabtico:
da el valor a una slaba; alfabtico: hiptesis de que la escritura representa partes
sonoras del habla.
d. Presilbico: escritura con garabatos, silbico: una letra puede tener el valor de una
slaba; silbico alfabtico: escribe como escucha no importa la ortografa, alfabtico:
toma conciencia de la separacin de palabras y de la ortografa
36. En una visita al Parque de las leyendas 4 nios de 3 aos luego de observar a los
animales conversan sobre la pena que les da verlos encerrados en jaulas. Los padres y
madres de estos nios le dicen a la maestra que intervenga y explique a los nios que si
los animales no estuvieran encerrados, no los podran conocer. La maestra se acerca a
los nios y les dice que disfruten del paseo, que luego en el colegio conversarn sobre el
tema. Qu debi hacer la maestra en ese momento?
a. Dejar que los nios y nias expresen sus ideas en forma libre, en una conversacin
espontnea y sobre un tema real.
b. Orientar brevemente a los padres de familia sobre la importancia de permitir que sus hijos
expresen sus ideas, sentimientos y emociones en forma libre.
c. Pedir a los nios y nias que elaboren una cancin sobre los animales enjaulados para
que expresen lo que sienten.
d. Llamar la atencin a los padres y madres sobre sus actitudes, pues perjudican las
relaciones interpersonales y el desarrollo de la autoestima y seguridad del nio.
37. Siendo la evaluacin parte del proceso de enseanza aprendizaje, sta debe ser continua
y permanente, de manera que la informacin permita reflexionar sobre la prctica
pedaggica.
En qu orden deben darse las etapas del proceso de evaluacin?
a. Evaluacin de inicio, evaluacin de proceso, evaluacin de contexto y evaluacin final.
b. Evaluacin de contexto, evaluacin de inicio, evaluacin de proceso y evaluacin final.
c. Evaluacin de inicio, evaluacin de proceso, evaluacin final y evaluacin final del
contexto.
d. Evaluacin de contexto, evaluacin de inicio, evaluacin de las estrategias y evaluacin
final.
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38. En la comunidad de San Fernando, se ha suscitado un corte de agua general que durar
3 das. A partir de esta situacin, la docente observa y escucha los de nios y nias que
conversan y demuestran vivo inters por saber ms del tema. Algunos de ellos formulan
hiptesis sobre lo que sucedera si no llegara el agua.
Qu tipo de unidad didctica debera desarrollar la profesora para capitalizar la
curiosidad y preguntas de los nios?
a.
b.
c.
d.
39. El proyecto de aula se entiende como una apuesta didctica fundamentada en una
perspectiva de enseanza aprendizaje que busca modificar formas de acceder al
conocimiento, en un proceso de construccin, participacin activa y permanente de los
estudiantes. Para su desarrollo se deben tener en cuenta las fases o momentos.
El siguiente enunciado:
La recepcin de propuestas y sugerencias de ideas de los nios y nias para la
solucin de su problema
A qu momento corresponde?
a.
b.
c.
d.
Planificacin.
Pre planificacin.
Ejecucin y desarrollo.
Evaluacin del proyecto.
Planificacin.
Pre planificacin.
Ejecucin del proyecto.
Evaluacin del proyecto.
41. Un proyecto de aprendizaje planteado por la profesora Mara Ins inici con el
planteamiento de ideas sobre lo que quera lograr con sus nios y nias y porqu era
necesario abordarlo. Luego, realiz la seleccin de competencias y capacidades. A
continuacin, motiv el inters de los nios hacindolos participar a partir de sus aportes
y sugerencias. Finalmente, los nios expusieron los trabajos realizados.
Qu momento del proceso didctico falt realizar a la docente?
a.
b.
c.
d.
Planificacin.
Pre planificacin.
Ejecucin y desarrollo.
Evaluacin del proyecto
42. La profesora Carol ha observado que existe la necesidad de reforzar una capacidad
especfica de un rea que no est planificada dentro de su unidad de aprendizaje.
Qu debera hacer la profesora?
a.
b.
c.
d.
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Unidad didctica.
Unidad de aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje.
Proyecto de innovacin.
44. La docente Mara utiliza un instrumento de evaluacin que sirve para la reflexin de su
quehacer educativo, le ayuda a mejorar sus estrategias de intervencin, le permite
registrar las actividades realizadas en el da y hacer las reflexiones del caso.
A qu instrumento se est haciendo mencin?
a.
b.
c.
d.
Las escalas.
El portafolio personal.
El diario.
El anecdotario.
45. La docente Josefa, desea obtener informacin sobre las opiniones y deseos de algunos
nios y nias. Para ello, ha elaborado un listado de 5 tems que estn acompaados por
iconos de fcil lectura para el nio y nia.
Qu instrumento est usando la docente?
a.
b.
c.
d.
El diario.
Gua de observacin.
Escalas.
Lista de cotejo.
46. En el momento de juego libre en los sectores, el docente cumple una funcin muy
importante, por ello, la observacin es fundamental y debe registrarse en un cuaderno de
campo.
Qu criterios se debe tomar en cuenta para registrar los hechos en este cuaderno?
a. Observa permanentemente, describir todos los detalles del juego y la conducta del nio,
evitar opinar en los apuntes, evitar prejuicios, mantenerte siempre alerta en cada
observacin.
b. Observar y apuntar todo lo observado ubicndose en un lado del aula, no participar ni
interrumpir los juegos de los nios y nias para que se mantenga la libre espontaneidad.
c. Observar los juegos que realizan los nios y nias, participar en cada uno de los juegos,
realizar preguntas y anotar las respuestas brindadas.
d. Observar permanentemente, preguntar lo que hacen y anotar las respuestas en el
cuaderno de campo, invitar a los nios y nias a exponer sus trabajos para que evalen
sus actividades realizadas.
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47. En un aula de inicial se observa que los nios y nias se desenvuelven con tranquilidad,
alegres y actan de forma espontnea. La docente se muestra tranquila y de vez en
cuando recalca las normas de convivencia en tono suave.
Esta situacin que refleja?
a.
b.
c.
d.
La docente
La docente
La docente
La docente
48. Una maestra del nivel inicial pretende promover el desarrollo de habilidades para las
matemticas en forma libre, promoviendo el uso de material concreto brindado por el
MED. La docente quiere que sus estudiantes comparen, junten, agrupen, cuenten, sumen
y resten, para ello debe seleccionar que materiales usar.
Qu material debe considerar la maestra para lograr su propsito?
a.
b.
c.
d.
Pizarrn.
Bloques de madera.
Dados numricos.
Rompecabezas gigante.
49. Durante una sesin de clase, la maestra Lupe pretende desarrollar la nocin de tamao a
travs de la resolucin de situaciones problemticas que involucren manipulacin,
vivencia con el propio cuerpo, aplicaciones sencillas de agregar, reunir, juntar, comparar y
medir
Cul de los materiales concretos proporcionados por el MED debe usar para lograr su
propsito?
a.
b.
c.
d.
Figuriformas.
Juego de tiras largas.
Tangram.
Animales de la selva.
50. Cuando los nios y nias manifiestan dnde quieren jugar, qu van a hacer, con quines
van a jugar; en qu momento de la secuencia metodolgica del juego libre en sectores
se encuentran?
a.
b.
c.
d.
Ejecucin y desarrollo.
Organizacin.
Planificacin.
Socializacin.
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60. Gabriela, profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que busquen en internet
imgenes de aves que viven en Lima y las lleven a clase porque van a trabajar con ellas.
La estrategia de la profesora Gabriela permite recoger los saberes locales de sus
estudiantes?
a. S, porque los conocimientos que adquieren buscando las imgenes se dan antes del
inicio del trabajo en clase.
b. No, porque una bsqueda por internet no es una estrategia para recoger saberes previos.
c. S porque es muy difcil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir
imgenes de ellas es por internet.
d. No, porque las aves que viven en Lima lo hacen estacionalmente, ya que la mayora migra
en invierno a otros lugares.
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