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Bloque 1: Flauta








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Índice
!" Introducción
#" Programación de Enseñanzas Elementales de Flauta Travesera
2.1. 1
er
Curso de 1
er
ciclo
2.1.1. Objetivos
2.1.2. Contenidos
2.1.3. Material didáctico
2.1.3.1. Secuenciación por trimestres
2.1.4. Criterios de evaluación
2.1.5. Mínimos exigibles
2.2. 2º Curso de 1
er
ciclo
2.2.1. Objetivos
2.2.2. Contenidos
2.2.3. Material didáctico
2.2.3.1. Secuenciación por trimestres
2.2.4. Criterios de evaluación
2.2.5. Mínimos exigibles
2.3. 1
er
Curso de 2º ciclo
2.3.1. Objetivos
2.3.2. Contenidos
2.3.3. Material didáctico
2.3.3.1. Secuenciación por trimestres
2.3.4. Criterios de evaluación
2.3.5. Mínimos exigibles
2.4. 2º Curso de 2º ciclo
2.4.1. Objetivos
2.4.2. Contenidos
2.4.3. Material didáctico
2.4.3.1. Secuenciación por trimestres
2.4.4. Criterios de evaluación
2.4.5. Mínimos exigibles



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3. Programación de Enseñanzas Profesionales de Flauta Travesera

3.1. Objetivos generales de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)
3.2. Contenidos generales de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)
3.3. Criterios de evaluación de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)
3.4. 1º Curso
3.4.1. Objetivos
3.4.2. Contenidos
3.4.3. Material didáctico
3.4.3.1. Secuenciación por trimestres
3.4.4. Criterios de evaluación
3.4.5. Mínimos exigibles
3.5. 2º Curso
3.5.1. Objetivos
3.5.2. Contenidos
3.5.3. Material didáctico
3.5.3.1. Secuenciación por trimestres
3.5.4. Criterios de evaluación
3.5.5. Mínimos exigibles
3.6. 3º Curso
3.6.1. Objetivos
3.6.2. Contenidos
3.6.3. Material didáctico
3.6.3.1. Secuenciación por trimestres
3.6.4. Criterios de evaluación
3.6.5. Mínimos exigibles
3.7. 4º Curso
3.7.1. Objetivos
3.7.2. Contenidos
3.7.3. Material didáctico
3.7.3.1. Secuenciación por trimestres
3.7.4. Criterios de evaluación
3.7.5. Mínimos exigibles
3.8. 5º Curso
3.8.1. Objetivos
3.8.2. Contenidos
3.8.3. Material didáctico



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3.8.3.1. Secuenciación por trimestres
3.8.4. Criterios de evaluación
3.8.5. Mínimos exigibles
3.9. 6º Curso
3.9.1. Objetivos
3.9.2. Contenidos
3.9.3. Material didáctico
3.9.3.1. Secuenciación por trimestres
3.9.4. Criterios de evaluación
3.9.5. Mínimos exigibles



PROGRAMACIÓN DE AULA
FLAUTA TRAVESERA
$" Introducción
La especialidad instrumental Flauta Travesera está formado por los siguientes
profesores y profesoras: Josefina Morales Cordovilla y Rafael Espejo Algaba.
En este curso escolar nuestra especialidad instrumental tiene las siguientes
peculiaridades:
! Horarario de 3º y 4º EE.BB. (1h.)



%" Programación de Enseñanzas Elementales de
Flauta Travesera

3.10. 1
er
Curso de 1
er
ciclo

3.10.1. Objetivos

-Adoptar una posición del cuerpo que favorezca la correcta colocación del
instrumento, la coordinación entre ambas manos, la respiración natural y evite
posibles tensiones que dificulten la correcta emisión y digitación.



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-Conocer el instrumento, aprender su ensamblaje y sus cuidados básicos.
-Conocer la respiración diafragmática, utilizándola para conseguir la emisión del
sonido.
-Emitir un sonido estable.
-Desarrollar la memoria musical y la creatividad a través de pequeñas piezas y
fragmentos.
-Adquirir conciencia de un sonido afinado y uno desafinado.
-Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y estudios
programados en los contenidos de este curso.
-Tomar conciencia del cuerpo a través de la relajación.



3.10.2. Contenidos

• Posición natural del cuerpo en relación al instrumento.
• Montaje y limpieza del instrumento.
• Iniciación a la respiración diafragmática.
• Conocimiento de la embocadura y su colocación.
• Ejercicios de sonido con la cabeza del instrumento sola y con la cabeza y la pata de do.
• Iniciación al registro medio.
• Estudio de pequeñas obras, tanto individual como colectivamente (solos, dúos, tríos, cuartetos).


3.10.3. Material didáctico

MATERIAL OBLIGATORIO:
Dos métodos a elegir:
• ESCUELA DE LA FLAUTA-MARCIAL PICÓ. vol. I
• LA FLUTE TRAVERSIÈRE.vol.I-ISABELLE ORY. Ed. Dasí Flautas.
• LA FLAUTA AMIGA vol. I. Pérez – Tomás - Ferriz
• CURSO DE FLAUTA-TREVOR WYE
• ESCUCHAR, LEER Y TOCAR vol I – Matthijs Broers & Jaap Kastelein, Ed. De haske

COMPLEMENTARIO:
• ALTÉS vol. I
• PETER WASTALL vol. I
• Jouet mecanique Diot – Meunier
• THUMBY FLAUTA Y METODO

3.10.3.1. Secuenciación por trimestres

Primer Trimestre

• Lecciones 1,2,3 y 4 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 1
• “Le petit flute”. Una lección con acompañamiento.



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• Lecciones 9,10,11,12,13,14,15y 16 “Aprende tocando la flauta”
• Conocimiento básico del instrumento y su funcionamiento.
• Ejercicios básicos de respiración.
• Ejercicios básicos de producción del sonido. La cabeza sola.
• Posición del cuerpo y las manos.
• Iniciación a las octavas y utilización de los armónicos.
• Iniciación a la articulación.
• Ejercicios y pequeñas canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA-MARCIAL PICÓ. vol. I


Segundo Trimestre

• Lecciones 5,6,7 y 8 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 1
• “Le petit flute”. Una lección con acompañamiento.
• Lecciones 9,10,11,12,13,1,4,15 y16 “Aprende tocando la flauta”
• Nuevos ejercicios de respiración.
• Continuación de la articulación.
• Digitaciones elementales. Iniciación a la escala. El registro medio.
• Ejercicios rítmicos. El corro. Pequeñas canciones.
• Ejercicios de relajación y psicomotricidad.
• Potenciación y desarrollo de la memoria musical.
• Ejercicios de creatividad.
• Charla- audición sobre la flauta y su historia.
• Ejercicios y pequeñas canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA-MARCIAL PICÓ. vol.
I, así como del material complementario.

Tercer Trimestre

• Lecciones de 9,10,11 y 12 “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 1
• “Le petit flute”. Una lección con acompañamiento.
• Lecciones 17,18,19,20,21,22,23 y 24 “Aprende tocando la flauta”

• Respiración: toma rápida.
• Sonido. Notas largas. Control de la presión del aire.
• Digitación. Primeras alteraciones. El registro grave.
• Continuación de los ejercicios de relajación.
• Iniciación a la improvisación. Juegos de atención.
• Desarrollo por imitación del oído musical. Entonación y ritmo.
• Ejercicios de creatividad.



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• Ejercicios y pequeñas canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA-MARCIAL PICÓ. vol.
I, así como del material complementario.

*El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere
conveniente para un mejor aprovechamiento según lascaracterísticas de cada
alumno.



3.10.4. Criterios de evaluación


1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos
del aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas
a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su
instrumento, con fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los
alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía
en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En situaciones se comprobará si
establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretende
exponer.
3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que
permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorará el
desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del
alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluación se pretende
comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los
conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación de textos
musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo. Con este criterio de
evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los recursos
expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y
coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un
todo, regido por pautas estéticas básicas.
6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correcto y
adecuado. A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de
adaptación al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad
y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de
las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos
mentales de comprensión, abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro
de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje,
especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitación.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del
patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza. Con este criterio
se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de obras
de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas
obras, se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos
básicos de la música andaluza en el contexto de la historia de la música.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la
capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa. Con este criterio de evaluación se pretende



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verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, la
valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del estudio.
Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se
trata, con este criterio, de comprobar la capacidad depuesta en escena, por parte de los alumnos y
alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha
producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la
interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar
estos fines concretos que se demostrarán en la actuación.
11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de
adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluación presta
atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y
parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un resultado
común óptimo y unifico.


2.1.5 Mínimos exigibles

• Aprende tocando la flauta, ed. Mundimúsica

• Escuchar, leer y tocar volumen 1, ed. De haske. Hasta la lección12 incluida. (3 de
memoria)

• Le Petit Flúte: Al menos dos obras con acompañamiento de piano/minus one, de
dificultad acorde al nivel, y una de ellas de memoria. (ver también anexo a los
contenidos: Obras de repertorio para grado elemental)


3.11. 2º Curso de 1
er
ciclo

3.11.1. Objetivos

-Profundizar en el control de la posición corporal adecuada, la correcta colocación del
instrumento, y la coordinación entre ambas manos.
-Profundizar en el control de la respiración diafragmática, y en la correcta posición de
la embocadura.
-Desarrollar la calidad del sonido, ampliando ésta para permitir el dominio del
registro agudo.
-Conseguir un correcto sonido aplicado a los ejercicios y piezas programados en el
curso.
-Dominar la interpretación de las piezas y ejercicios programados en este curso.
-Desarrollar la sensibilidad auditiva, mejorando la afinación.
-Desarrollar la creatividad y el sentido de la improvisación necesarios para este curso.



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-Desarrollar factores que permitan una buena interpretación de conjunto: lectura a
primera vista, memoria musical, equilibrio dinámico, ritmo, etc...
-Conseguir un autocontrol suficiente para las primeras actuaciones en público.


3.11.2. Contenidos

• Escala cromática en el registro medio.
• Ejercicios para el desarrollo de una digitación adecuada al segundo curso con
precisión rítmica.
• Ejercicios para una mayor homogeneidad del sonido y correcta afinación.
• Iniciación a las distintas articulaciones posibles en la flauta.
• Interpretación de piezas cortas, incluyendo alguna del patrimonio musical andaluz.
• Juegos de atención.
• Desarrollo de la naturalidad y la relajación en la práctica instrumental.


3.11.3. Material didáctico

MATERIAL OBLIGATORIO:
Dos métodos a elegir
• ESCUELA DE FLAUTA- MARCIAL PICÓ VOL.II.
• ALTÉS vol. I
• PETER WASTALL
• LA FLAUTA AMIGA vol. II. Pérez – Tomás - Ferriz
• LA FLUTE TRAVERSIÈRE.vol.II-ISABELLE ORY. Ed. Dasí Flautas.
• C. CHERET. 18 Petites études rythmiques.
• ESCUCHAR, LEER Y TOCAR vol II – Matthijs Broers & Jaap Kastelein, Ed. De haske
COMPLEMENTARIO:
• CURSO DE FLAUTA-TREVOR WYE
• PIÈCES CÉLÈBRES POUR FLÛTE ET PIANO vol.I Ed. Leducvol. I
• LA FLAUTA CLÁSICA vol. I y II. René de Roy y H. Classens. Ed. Leduc. 2º CICLO:


2.2.4 Secuenciación por trimestres

Primer Trimestre
• Lecciones 1,2,3,4 y 5 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 2
• “Le petit flute” Vol .2. Una lección con acompañamiento.
• 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.1
• Repaso general de los conceptos y procedimientos del primer curso,
• Afinación: conceptos básicos.
• Mecanismo. Escalas y arpegios en SolM y FaM.



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• Ejercicios de sonido. Iniciación al registro agudo.
• Primeros ejercicios de dinámica.
• Ejercicios y canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA- MARCIAL PICÓ VOL.II


Segundo Trimestre
• Lecciones 6,7,8,9 y10 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 2
• “Le petit flute” Vol .2. Una lección con acompañamiento.
• 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.1
• Respiración. Fraseo y lenguaje.
• Sonido: ejercicios de iniciación a la homogeneidad tímbrica.
• Iniciación al concepto de estilo.
• Práctica de la afinación.
• Escalas y arpegios de DoM, ReM y SibM.
• Articulación aplicada a escalas y arpegios.
• Ejercicios de improvisación.
• Ejercicios y canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA- MARCIAL PICÓ VOL.II


Tercer Trimestre
• Lecciones 11,12,13,14 y15 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 2
• “Le petit flute” Vol .2. Una lección con acompañamiento.
• 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.1

• Continuación de los contenidos del primer y segundotrimestre.
• Continuación del conocimiento de estilos.
• Iniciación a la escala cromática.
• Ejercicios y canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA- MARCIAL PICÓ


*El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere
conveniente para un mejor aprovechamiento según lascaracterísticas de cada
alumno.


3.11.4. Criterios de evaluación

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos
del aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas
a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras.



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2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su
instrumento, con fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los
alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía
en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En situaciones se comprobará si
establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretende
exponer.
3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que
permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorará el
desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del
alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluación se pretende
comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los
conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación de textos
musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo. Con este criterio de
evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los recursos
expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y
coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un
todo, regido por pautas estéticas básicas.
6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correctos y
adecuados. A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de
adaptación al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad
y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de
las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos
mentales de comprensión, abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro
de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje,
especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitación.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del
patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza. Con este criterio
se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de obras
de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas
obras, se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos
básicos de la música andaluza en el contexto de la historia de la música.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la
capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa. Con este criterio de evaluación se pretende
verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, la
valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del estudio.
Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se
trata, con este criterio, de comprobar la capacidad depuesta en escena, por parte de los alumnos y
alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha
producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la
interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar
estos fines concretos que se demostrarán en la actuación.
11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de
adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluación presta
atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y
parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un resultado
común óptimo y unifico.

2.2.5 Mínimos exigibles



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• Henry Altes, Método de flauta (rev. Antonio Arias) Vol. 1

• Escuchar, leer y tocar volumen 2, ed. De haske. Hasta la lección 14 incluida. (3
de memoria)

• Le Petit Flúte 2: Al menos dos obras con acompañamiento de piano/minus one, de dificultad
acorde al nivel, y una de ellas de memoria. (ver también anexo a los contenidos: Obras de
repertorio para grado elemental)





3.12. 1
er
Curso de 2º ciclo

3.12.1. Objetivos

-Tomar conciencia de la importancia de una buena respiración diafragmática para el
control de la columna de aire.
-Conseguir un sonido estable y un desarrollo progresivo de la homogeneidad tímbrica
en los distintos registros.
-Desarrollar una buena articulación en todos los registros, combinando picados,
ligados, y otras articulaciones.
-Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y estudios
programados en los contenidos de este curso.
-Profundizar en factores como la improvisación y la creatividad de acuerdo en el nivel
del curso en el que estamos.
-Desarrollar factores que permitan una buena interpretación de conjunto: lectura a
primera vista, memoria musical, equilibrio dinámico, ritmo, etc...
-Conocer la interpretación de adornos como el trino.
-Conseguir interpretar distintas escalas, arpegios, etc... a la velocidad indicada.
-Profundizar en la interpretación de conjunto, desarrollando actitudes como la
atención, la adaptación, la sociabilidad, etc...
-Profundizar en el control de la relajación y la emotividad para favorecer el
autocontrol en las interpretaciones públicas.

3.12.2. Contenidos

• Ejercicios de respiración diafragmática.
• Ejercicios de sonido diarios, notas tenidas@
• Iniciación al registro sobreagudo.
• Dominio adecuado de las articulaciones y los matices para este nivel.



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• Afinación más correcta en los diferentes registros.
• Importancia de la relajación. Su práctica.
• Desarrollo de hábitos correctos de estudio.
• Práctica de escalas y arpegios mayores y menores con las diferentes alteraciones y
articulaciones.
• Interpretación de pequeñas obras o fragmentos musicales, incluyendo alguna del
patrimonio musical andaluz.
• Práctica de la improvisación.
• Perfeccionamiento del trabajo en grupo.
• Precisión rítmica más correcta. El uso del metrónomo.
• Lectura a vista de pequeños fragmentos.
• Desarrollo de las técnicas necesarias para la memorización de pequeños fragmentos
musicales.


3.12.3. Material didáctico

ESTUDIOS OBLIGATORIOS:
Dos métodos a elegir
• LA FLUTE TRAVERSIÈRE.vol.II y III -ISABELLE ORY. Ed. Dasí Flautas.
• ESCUCHAR, LEER Y TOCAR vol II – Matthijs Broers & Jaap Kastelein, Ed. De haske
• MÉTODO DE FLAUTA vol.I - HENRY ALTÉS
• ETUDES MIGNONES Op. 131 G. GARIBOLDI

COMPLEMENTARIO:
• MARCIAL PICÓ vol. III.
• MI PRIMER LIBRO DE REPERTORIO-P.WASTALL.
• 125 EASY CLASSICAL STUDIES FOR FLUTE-FRANS VESTER. Ed. Universal edition.

2.3.4 Secuenciación por trimestres


Primer Trimestre
• Lecciones 1,2,3,4 y 5 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 3
• “Le petit flute” Vol .3. Una lección con acompañamiento.
• 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.1 y 2
• Repaso general de los conceptos y procedimientos de los cursos 1º y 2º.
• Respiración. Ampliación de la capacidad respiratoria.
• Sonido. Ejercicios de homogeneidad tímbrica y dinámica.
• Escalas. Repaso. Iniciación a las escalas menores.
• Afinación. Relación con la dinámica.
• Improvisación: tónica y dominante.



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• Dos piezas del libro MI PRIMER REPERTORIO- P. WASTALL VOL.III.

Segundo Trimestre
• Lecciones 6,7,8,9,10 y 11 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 3
• “Le petit flute” Vol .3. Una lección con acompañamiento.
• 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.2
• Continuación de los contenidos del primer trimestre.
• Escalas y arpegios mayores hasta cuatro alteraciones.
• Iniciación a las escalas mayores por terceras.
• Escalas y arpegios menores hasta dos alteraciones.
• Escalas cromáticas.
• Improvisación. Iniciación a las progresiones.
• Una pieza del libro MI PRIMER REPERTORIO- P. WASTALL VOL.III.

Tercer Trimestre
• Lecciones 12,13,14 y 15 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 3
• “Le petit flute” Vol .3. Una lección con acompañamiento.
• 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.2
• Continuación de los contenidos del primer y segundo trimestre.
• Escalas menores hasta cuatro alteraciones.
• Improvisación 2º,5º y 1º grado.
• Iniciación al estudio del trino.
• Escritura de pequeñas melodías.
• Interpretación de escalas, arpegios, terceras y arpegios tríadas con inversión
• Montaje de dúos y tríos en diversos estilos.

*El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere
conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada
alumno.


3.12.4. Criterios de evaluación

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos
del aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas
a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su
instrumento, con fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los
alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía
en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En situaciones se comprobará si
establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretende
exponer.



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3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que
permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorará el
desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del
alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluación se pretende
comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los
conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación de textos
musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo. Con este criterio de
evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los recursos
expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y
coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un
todo, regido por pautas estéticas básicas.
6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correctos y
adecuados. A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de
adaptación al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad
y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de
las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos
mentales de comprensión, abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro
de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje,
especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitación.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del
patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza. Con este criterio
se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de obras
de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas
obras, se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos
básicos de la música andaluza en el contexto de la historia de la música.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la
capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa. Con este criterio de evaluación se pretende
verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, la
valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del estudio.
Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se
trata, con este criterio, de comprobar la capacidad depuesta en escena, por parte de los alumnos y
alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha
producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la
interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar
estos fines concretos que se demostrarán en la actuación.
11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de
adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluación presta
atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y
parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un resultado
común óptimo y unifico.


3.12.5. Mínimos exigibles

• Henry Altes, Método de flauta (rev. Antonio Arias) Vol. 1 y Vol. 2 (3 primeras
lecciones)




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• Escuchar, leer y tocar volumen 3, ed. De haske. Hasta la lección 15 incluida. (3
de memoria)

• Le Petit Flúte (3 obras durante el curso y al menos una de memoria)

3.13. 2º Curso de 2º ciclo

3.13.1. Objetivos

-Profundizar en la consecución de una posición del cuerpo que favorezca la correcta
colocación del instrumento, la coordinación entre ambas manos, la respiración natural
y evite posibles tensiones que dificulten la correcta emisión y digitación.
-Ser capaz de resolver problemas técnicos en el estudio individual.
-Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y estudios
programados en los contenidos de este curso.
-Dominar a un mayor nivel las distintos tipos de articulación.
-Profundizar en el dominio del sonido, mejorando la homogeneidad tímbrica, y la
flexibilidad, la dinámica, y la afinación.
-Desarrollar factores que permitan una buena interpretación de conjunto: lectura a
primera vista, memoria musical, equilibrio dinámico, ritmo, etc...
-Profundizar en el conocimiento y la interpretación de las notas de adorno.
-Conocer de manera más completa los distintos estilos utilizados en este curso, así
como en los anteriores.
-Dominar técnicamente la ejecución de escalas, arpegios, etc.. a la velocidad indicada.
-Profundizar en factores como la improvisación y la creatividad de acuerdo en el nivel
del curso en el que estamos.
-Profundizar en la interpretación de conjunto, desarrollando los factores tanto
técnicos como sociales que permitan una correcta integración en el grupo.
-Dominar suficientemente un repertorio con el control psicomotriz necesario para
abordar una interpretación como solista.


3.13.2. Contenidos

• Asimilación e interiorización de los objetivos y contenidos de los cursos anteriores.
• Profundización en los ejercicios de respiración diafragmática.
• Consolidación de los conceptos de respiración, presión y vocalización.
• Estabilidad y homogeneidad del sonido en toda la extensión del instrumento
• Dominio adecuado de las articulaciones y los matices para este nivel en relación a la
expresión musical y el fraseo.
• Relajación corporal y mental como premisa indispensable para favorecer una
interpretación correcta. Autoconfianza.



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• Interpretación de pequeñas piezas de memoria.
• Práctica de la improvisación.
• Interpretación de tres obras y/o estudios de diferentes estilos.
• Realización de un trabajo escrito sobre la historia del instrumento


3.13.3. Material didáctico

ESTUDIOS OBLIGATORIOS:
• ESTUDIOS DE BANTAI KOVÁCS. VOL. II
• 125 EASY CLASSICAL STUDIES FOR FLUTE-FRANS VESTER. Ed. Universal edition
• ALTÉS vol.I
• ETUDES MIGNONES Op. 131 G. GARIBOLDI

COMPLEMENTARIOS:
• LA FLUTE TRAVERSIÈRE.vol.II y III -ISABELLE ORY. Ed. Dasí Flautas.
• ALTÉS vol. II
• 20 EJERCICIOS PARA FLAUTA. Francisco González.
• Piezas clásicas para piano y flauta vol. II
• TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA FLAUTA. Trevor WYE
• Tres de obras a elegir de entre las siguientes o de otras de nivel similar.
EL PEQUEÑO NEGRITO C. DEBUSSY.
o BERCEUSE, PAVANA Y SICILIENNE. G. FAURÉ.
o ROMANCE A. HONEGGER.
o CUATRO MOVIMIENTOS BERTHOMIEU.
o MADRIGAL PH. GAUBERT.
o MI PRIMER REPERTORIO P. WASTALL.
o GIGA G. HAENDEL.
o SICILIANA MibM 2º mov. J.S. BACH.
o MINUETO G. TELEMANN.
o Echo P. Hindemith
o Sonata en Do M nº 2 (Il Pastor Fido) A. Vivaldi
o ALLEGRO A. MARCELLO.

Nota: El profesor podrá añadir en cada curso el material que considere conveniente
para un mejor aprovechamiento según las características de cada alumno.

2.4.4 Secuenciación por trimestres

Primer Trimestre
• 8 estudios G.Gariboldi “Etudes mignores pour la flute op. 131”
• 3 estudios a estudios a elegir “Bantai-Kovacs: estudios seleccionados para
flauta” Vol.1



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• 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.2
• Una obra a elegir entre el anexo a los contenidos.
• Repaso general de los conceptos y procedimientos decursos anteriores.
• Escalas, arpegios y escalas por terceras mayores hasta 4 tonalidades.
• Perfeccionamiento de escalas, arpegios y escalas por terceras menores hasta
cuatro alteraciones.
• Ejercicios de afinación.
• Improvisación. Iniciación al transporte instantáneode fragmentos.
• Memorización, procedimientos.
• Montaje de una obra de repertorio.

Segundo Trimestre
• 8 estudios G.Gariboldi “Etudes mignores pour la flute op. 131”
• 3 estudios a estudios a elegir “Bantai-Kovacs: estudios seleccionados para
flauta” Vol.1
• 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.2
• Una obra a elegir entre el anexo a los contenidos.
• Escalas y arpegios mayores y menores hasta 4 tonalidades.
• Lectura a primera vista.
• Ejercicios de articulación y flexibilidad.
• Montaje de una obra de repertorio.
• Montaje de dúos y tríos en diversos estilos. (17 progressive Duets for 2 flutes,
Blowing Astorm)

Tercer Trimestre
• 8 estudios G.Gariboldi “Etudes mignores pour la flute op. 131”
• 3 estudios a estudios a elegir “Bantai-Kovacs: estudios seleccionados para
flauta” Vol.1
• 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.2
• Una obra a elegir entre el anexo a los contenidos.
• Perfeccionamiento de lo realizado en el primer y segundo trimestre.
• Iniciación a las notas de adorno.
• Montaje de una obra de repertorio.
• Montaje de dúos y tríos en diversos estilos. (17 progressive Duets for 2 flutes,
Blowing Astorm)

*El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere
conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada
alumno.



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3.13.4. Criterios de evaluación

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos
del aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas
a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su
instrumento, con fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los
alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía
en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En situaciones se comprobará si
establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretende
exponer.
3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que
permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorará el
desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del
alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluación se pretende
comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los
conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación de textos
musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo. Con este criterio de
evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los recursos
expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y
coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un
todo, regido por pautas estéticas básicas.
6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correctos y
adecuados. A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de
adaptación al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad
y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de
las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos
mentales de comprensión, abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro
de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje,
especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitación.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del
patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza. Con este criterio
se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de obras
de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas
obras, se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos
básicos de la música andaluza en el contexto de la historia de la música.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la
capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa. Con este criterio de evaluación se pretende
verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, la
valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del estudio.
Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se
trata, con este criterio, de comprobar la capacidad depuesta en escena, por parte de los alumnos y
alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha
producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la
interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar
estos fines concretos que se demostrarán en la actuación.



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11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de
adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluación presta
atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y
parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un resultado
común óptimo y unifico.

3.13.5. Mínimos exigibles

• Henry Altes, Método de flauta (rev. Antonio Arias) Vol. 2 ( cuatro estudios al
trimestre trabajados en profundidad)

• Gariboldi, G.Etúdes mignores pour la flute, op.131. Leduc (Paris 1959)

• Batai-Kovacs: Estudios para flauta, vol.1 EMB. (Al menos uno al mes trabajado en
profundidad)

• Taffanel y Gaubert: 17 grandes ejercicios diarios de mecanismo, Leduc (Paris
1958). Ejercicio 4. De memoria al menos las escalas menores.

• Tres obras trabajadas en profundidad. Al menos una de ellas trabajada de
memoria.



4. Programación de Enseñanzas Profesionales de
Flauta Travesera

4.1. Objetivos generales de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)

Las enseñanzas de Flauta travesera, de las enseñanzas profesionales de música, tendrán como objetivos
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
1. Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora.
2. Adquirir una mayor eficiencia técnica respecto a la digitación.
3. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas y estilos, de
dificultad adecuada a este nivel.
4. Conocer el funcionamiento mecánico básico de la flauta travesera, así como el cuidado y la
reparación de pequeños problemas derivados del mismo.
5. Conocer los principios acústicos básicos de la flauta travesera.
6. Demostrar una autonomía progresivamente mayor, para solucionar cuestiones relacionadas con la
interpretación: articulación, fraseo, etc.
7. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la historia de la
música instrumental, especialmente las referidas a la escritura rítmica o a la ornamentación.
8. Adquirir y aplicar, progresivamente, herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria.



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9. Desarrollar la lectura a primera vista y aplicar, con una autonomía en progresión, los conocimientos
musicales para la improvisación con el instrumento.
10. Practicar la música de conjunto, en formaciones camerísticas y orquestales en diferentes roles
(solista, flauta segundo, etc.), desarrollando el sentido de la interdependencia de los respectivos
cometidos.
11. Conocer el repertorio fundamental para flauta travesera, como instrumento en la música de cámara
y como solista.
12. Conocer las obras fundamentales dentro de la música orquestal, dado que la flauta travesera es un
instrumento orquestal, así como las obras más representativas en el repertorio orquestal de dicho
instrumento.
13. Mantener una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la calidad de la
interpretación. Valorar el dominio del cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y
concentrarse en la interpretación.
14. Interpretar música en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa,
participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto
15. Formarse una imagen ajustada de sí mismos, organizando sus preferencias y ambiciones artísticas,
en concordancia con sus capacidades y rendimiento.
16. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición
interna y el pensamiento musical.
17. Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica instrumental y la
interpretación.

4.2. Contenidos generales de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)

- Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles, a través de las escalas, los
arpegios y diversos ejercicios de digitación y de flexibilidad.
- Profundización en el estudio del sonido, en todos sus ámbitos y registros: color, matiz, vibrato,
flexibilidad, afinación, etc.
- Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical (respiración, línea, color,
dinámica, etc.) adecuándolos a los diferentes estilos.
- Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al máximo todos los conceptos
relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc.
- Estudio del repertorio solístico y orquestal en diferentes estilos.
- Estudio de los instrumentos afines: flautín y flauta en sol.
- Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación.
- Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos.
- Conocimiento de los principios acústicos y mecánicos básicos.
- Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
- Práctica de la lectura a vista.
- Audiciones de grabaciones o conciertos con instrumentos de época y su aplicación en la interpretación
con la flauta travesera moderna.
- Audiciones comparadas de diferentes intérpretes del repertorio básico de cámara y solístico, para
analizar de manera crítica las distintas versiones.
- Desarrollo de una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la calidad de la
interpretación.
- Práctica de ejercicios de relajación física y mental, con el fin de utilizar con seguridad la técnica
instrumental y concentrarse en la interpretación.
- Participación en conciertos y audiciones públicas, desarrollando la capacidad comunicativa y
participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música.
- Conocimiento de las proyecciones profesionales que ofrece el estudio de nuestro instrumento y
acercamiento a las más adecuadas a las propias capacidades y preferencias.
- El silencio como elemento indispensable para poder realizar un trabajo productivo.



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- Práctica de ejercicios, con y sin instrumento, para desarrollar en el alumnado la técnica de respiración.
4.3. Criterios de evaluación de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)

Criterios de evaluación de las especialidades instrumentales:

1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiración, siempre que sea procedente en la
especialidad instrumental, y relajación adecuados a las exigencias de la ejecución
instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación
motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la
ejecución instrumental y el grado de relajación necesaria para evitar tensiones que
conduzcan a una pérdida de control en la ejecución
2. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos
técnicos de los musicales. Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los
conocimientos técnicos y teóricos necesarios para alcanzar una interpretación
adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación, siempre que sea procedente en la
especialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.
Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características y del
funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de sus posibilidades.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de
repertorio. Con este criterio se pretende evaluar la autonomía del alumnado y su
competencia para emprender el estudio individualizado y la resolución de los
problemas que se le planteen en el estudio.
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la
improvisación sobre el instrumento. Este criterio evalúa la competencia progresiva
que adquiera el alumnado en la lectura a primera vista, así como su desenvoltura para
abordar la improvisación en el instrumento, aplicando los conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo. Se trata
de evaluar el cono-cimiento que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y
de sus obras más representativas, así como el grado de sensibilidad e imaginación
para aplicar los criterios estéticos correspondientes.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solístico, de acuerdo con los criterios
del estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la
comprensión que el alumnado posee de las obras, así como la capacidad de
concentración sobre el resultado sonoro de las mismas.
8. Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación, dentro de los
márgenes de flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con
pianista acompañante, en las especialidades que así lo requieran. Este criterio evalúa
el concepto personal estilístico y la libertad de interpretación solística y en conjunto
dentro del respeto al texto.
9. Mostrar una autonomía, progresivamente mayor, en la resolución de problemas
técnicos e interpretativos.
Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en
cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.



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10. Presentar en público un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad
comunicativa y calidad artística. Mediante este criterio se pretende evaluar la
capacidad de autocontrol y grado de madurez de su personalidad artística.

4.4. 1
er
Curso

4.4.1. Objetivos

-Profundizar en la mejora del sonido mediante la utilización de los armónicos y los
ejercicios de vocalización y color.
-Dominar la emisión de la columna de aire mediante la respiración diafragmática.
-Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y estudios
programados en los contenidos de este curso.
-Perfeccionar la articulación en todos los registros combinando picados, ligados y
utilizando el resto de las articulaciones.
-Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento del sonido y la
correcta interpretación.
-Introducir la técnica del vibrato.
-Desarrollar la concentración y unos hábitos correctos de estudio.
-Perfeccionar la lectura a primera vista.
-Adquirir conocimientos básicos sobre los instrumentos sinfónicos / orquestales
-Desarrollar la capacidad de improvisar y la creatividad.
-Mejorar el control y el rendimiento en las actuaciones públicas.

4.4.2. Contenidos

-Ejercicios de notas tenidas, escalas y arpegios para el control y calidad del sonido,
haciendo diferentes matices y articulaciones.
-Trabajo de escalas, intervalos, arpegios y otros ejercicios técnicos aplicando distintas
velocidades para el desarrollo del mecanismo.
-Ejercicios de notas largas para trabajar el vibrato.
-Ejercicios con piano y otros instrumentos para la afinación.
-Interpretación y análisis de las diferentes obras para saber distinguir la función que
hace en cada momento el propio instrumento en relación a los demás
-Lectura a primera vista de fragmentos y obras.
-Tocar obras de memoria.

4.4.3. Material didáctico

EJERCICIOS:
• FLAUTISSIM VOL 1º
• 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y GAUBERT (Ed. Leduc).



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• TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE (Ed. Mundirnúsica)-Volúmenes 1 y 2.¬
ESTUDIOS OBLIGATORIOS:
• 24 PEQUEÑOS ESTUDIOS MELÓDICOS de M. Moyse
• 25 ESTUDIOS PARA FLAUTA de Drouet.
• 125 EASY CLASSICAL STUDIES FOR FLUTE-FRANS VESTER. Ed. Universal edition
• “15 ESTUDIOS PARA FLAUTA Op. 33 VOL I” de ErnestKöhler. ESTUDIOS
COMPLEMENTARIOS:
• MÉTODO DE FLAUTA. Vol. II de Henry Altés.
Relación de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o 36
REPERTOIRE PIECES. Edited by Donald Peck o Abschied de Beethoven o BREVES
REENCUENTROS de AMANDO BLANQUER. o CINCO PIEZAS BREVES de MOUQUET. o IL
PASTOR FIDO Op. 13 de CHEDEVILLE Atribuido a A. VIVALDI (Barenreiter) -l sonata a
elegir. o MADRIGAL de GAUBERT. o SONATA de HÄNDEL. o SONATA de Marcelo. o
SONATA de Weber. o SONATINAS de Mozart. o Sonatina. Hook
• Los textos necesarios para la redacción del trabajo escrito sobre la orquesta
sinfónica.

3.4.3 Secuenciación por trimestres:

Primer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Repaso general de los conceptos y procedimientos del Grado elemental.
-Repentización e improvisación. Ejercicios de diálogo.
-Iniciación al conocimiento de estilos: el barroco.
-Ejercicios de técnica de los 17 ESTUDIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y
GAUBERT
-Ejercicios de color del sonido de las páginas 24 a26 del Volumen 1 de TEORIA Y -
PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Ejercicios de doble picado de las páginas 16 a 24 del Volumen III de TEORIA Y
PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Ejercicios de técnica y sonido del libro 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT
(memorizar el 1 o el 2).
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de un dúo.
-Arpegios de 7º mayor y 7ª de dominante y 7ª menor en todas las tonalidades, y 8ª.
- 1/3 partes Unidades FLAUTISSIM 1º.


Segundo Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.



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- 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Iniciación a los sonidos armónicos.
-Ejercicios de repentización e improvisación.
-Continuación del conocimiento de estilos. La flauta en el período barroco.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-Ejercicios de técnica de los 17 EJERCICIOS DIARIOSDE MECANISMO de TAFFANEL Y G.
Memorizar ejercicio nº 4
-Ejercicios de sonido y técnica de 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Ejercicios de sonido del libro EL DESARROLLO DEL SONIDO MEDIANTE NUEVAS
TÉCNICAS de R. DICK
-Montaje de un dúo.
-Escalas menores armónicas, melódicas y dóricas.
- 2/3 partes Unidades FLAUTISSIM 1º.


Tercer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Repaso de la técnica y ejercicios de los trimestres anteriores.
-Ejercidos de repentización e improvisación.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-Ejercicios de afinación del Volumen 1 de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Ejercicios de técnica de 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y G.
-Ejercicios de sonido y técnica de 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Montaje de un dúo.

-Redacción de un trabajo escrito sobre el barroco.
-Escalas por terceras. Ejercicios sobre la escala cromática.
- 3/3 partes Unidades FLAUTISSIM 1º.


*El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere
conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada
alumno.



4.4.4. Criterios de evaluación

-La evaluación tendrá en cuenta la consecución de los objetivos que se han
relacionado al principio de cada curso.



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-Se valorará el desarrollo del sonido con especial atención en su calidad, igualdad de
registro, afinación y dominio de los cambios de color y dinámica, así como el control
de los elementos necesarios en su producción.
-Se valorará la capacidad de progreso del alumno, su actitud y su interés durante las
clases, así como su disponibilidad para realizar actuaciones en público.
-Se valorará la capacidad de lectura a primera vista, la interpretación de memoria y la
capacidad creativa y de improvisación.
-Se valorará el conocimiento teórico y práctico de los distintos estilos musicales. Los
trabajos teóricos encomendados en cada curso serán obligatorios y su calificación
influirá en pequeña medida en la nota pero sin ser excusa en ningún momento para
aprobar. Su influencia en la nota se realizará previamente superado el cinco.
-Se valorará la destreza conseguida por el alumno en la interpretación de: ejercicios
técnicos, estudios y obras incluidas en la programación. El profesor orientará al
alumno sobre las condiciones mínimas requeridas para un resultado positivo.
-Se valorará la interpretación personal y el criterio artístico desarrollado por el alumno
de manera que no sea la técnica el único aspecto importante en la interpretación.
-El proceso de evaluación será continuada, aunque el profesor podrá realizar
exámenes al término de cada trimestre o cuando lo considere oportuno para
comprobar de forma global el aprendizaje. El examen, de realizarse, complementará
las notas de clase.
-La asistencia sin justificar (tres faltas para los alumnos que tienen una clase semanal,
y cuatro faltas para aquellos que tienen dos clases semanales), conllevará la pérdida
de la evaluación continua, aunque no la del derecho a examen.
-Los criterios a tener en cuenta para una valoración positiva serán:
-Interpretación correcta en un grado suficiente de obras, ejercicios y estudios de
acuerdo a su estilo correspondiente.
-Lectura a primera vista y memorización al menos de una de las obras requeridas o de
un solo orquesta.
-Mostrar una capacidad de aprendizaje y un desarrollo de la creatividad, y la
sensibilidad artísticas.
-Correcto desarrollo de la habilidad para tocar en grupo y como solistas.
-Elaboración del trabajo indicado para cada curso.
-El programa del curso tendrá que trabajarse y dominarse por completo al menos en
un 90% si el profesor lo considera oportuno.


4.4.5. Mínimos exigibles

Para aprobar el curso será necesario haber superado los siguientes contenidos
mínimos:
- 6 estudios al trimestre, 2 de los cuales se interpretarán de memoria.
- 4 obras.
- 2 ejercicios técnicos a interpretar de memoria.



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• Comprender y practicar la respiración abdominal, evitando en todo momento la
respiración clavicular.
• Realizar correctamente escalas mayores y menores armónicas en todas las
tonalidades.
• Desarrollar la conciencia corporal de manera que permita adoptar una posición
correcta (espalda recta, eje corporal equilibrado, colocación de manos y dedos....)
• Conocer los elementos básicos que contribuyen a la formación de la columna del
aire.
• Crear un hábito de estudio correcto.
• Haber realizado correctamente un mínimo de 8 estudios de los incluidos en la
programación (correcta lectura de la partitura) y de 3 obras de diferentes estilos.
Dominio de la columna de aire mediante la utilización de la respiración diafragmática.
• FLAUTISSIM VOL 1º.
• 35 Estudios para Flauta Op. 33 vol. I de E. KÖHLER: estudio nº 2.
• 25 Estudios para Flauta de L. DROUET: estudio 14
• OBRA: SONATA de B. MARCELLO u otra de similares características.

4.5. 2º Curso

4.5.1. Objetivos

-Profundizar en la mejora del sonido mediante la utilización de los armónicos de la
utilización de técnicas modernas.
-Mejorar la flexibilidad, la calidad y la amplitud del sonido a través columna de aire,
mediante la utilización de la respiración día coordinación corporal.
-Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las programados en
los contenidos de este curso.
-Desarrollar la concentración y unos hábitos correctos de estudio.
-Desarrollar la memoria en la interpretación de las piezas requeridas en
-Perfeccionar la articulación. Introducción al doble picado.
-Dominar técnicamente el instrumento mediante el ejercicio memoria escalas,
patrones diversos, arpegios, etc...
-Conocer las diferentes épocas y estilos musicales básicos de la historia
-Desarrollar la capacidad de improvisar y la creatividad.
-Mejorar la capacidad para interpretar en conjunto.


4.5.2. Contenidos

-Ejercicios de notas tenidas, escalas y arpegios para el control y calidad del sonido,
haciendo diferentes matices y articulaciones.
-Trabajo de escalas, intervalos, arpegios y otros ejercicios técnicos, aplicando distintas
velocidades para el desarrollo del mecanismo.



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-Ejercicios de notas largas, escalas y arpegios para trabajar el vibrato.
-Ejercicios con piano y otros instrumentos para la afinación.
-Interpretación y análisis de las diferentes obras para saber distinguir la función que
hace en cada momento el propio instrumento.
-Lectura a primera vista de fragmentos y obras.
-Tocar obras de memoria.

4.5.3. Material didáctico

EJERCICIOS:
• FLAUTISSIM VOL 2º
• 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
• 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y GAUBERT (Ed. Leduc)
• TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE. (Ed. Mundimúsica) –VOL 3 y 4 ESTUDIOS
OBLIGATORIOS:
• 24 PEQUEÑOS ESTUDIOS MELÓDICOS de M. Moyse
• 25 ESTUDIOS PARA FLAUTA de Drouet.
• “15 ESTUDIOS PARA FLAUTA Op. 33 VOL I” de ErnestKöhler.
• DESARROLLO DEL SONIDO MEDIANTE NUEVAS TÉCNICAS. ROBERT DICK ESTUDIOS
COMPLEMENTARIOS:
• 125 EASY CLASSICAL STUDIES FOR FLUTE-FRANS VESTER. Ed.
4.5.4. Universal edition
• Estudios Románticos. Op. 66 de E. Köhler.
• MÉTODO DE FLAUTA. Vol. III de Henry Altés.
Relación de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o 36
REPERTOIRE PIECES. Edited by Donald Peck. o ANDANTE de MOZART o IL PASTOR FIDO
Op. 13. de A. VIVALDI- una sonata a elegir. o PETITE SUITE MEDIEVALE de P. DEMILLAC.
o SONATA METÓDICA de TELEMAN o PIEZA DE CONCURSO de FAURE. o SONATA de
Marcelo. o SONATA de HÄNDEL. o SONATA de Weber. o SONATA EN MibM de J.S.BACH.
o SONATAS de Mozart. o SUITE PARA FLAUTA SOLA de HOTETTERRE o SONATAS nº 2 o
nº 6 de LECLAIR. o SOUVENIR RUSSE de E. KÖHLER
• Los textos necesarios para la redacción del trabajo escrito sobre los diferentes
estilos musicales, su interpretación, ornamentación, etc.


3.5.3 Secuenciación por trimestres:

Primer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Repaso general de los conceptos y procedimientos del curso anterior.
-Utilización de las técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido.
-Ejercicios de repentización e improvisación.



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-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Interpretación de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este
curso.
-Ejercicios de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y G.
-Ejercicios de flexibilidad del Volumen 1 de TEORIAYPRÁCTICA DE LA FLAUTA de T.
WYE
-Ejercicios de técnica y sonido del libro 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Interpretación de un estudio del libro JAZZ ETUDES de LENNY NIEHAUS.
-Interpretación de un dúo.
-Ejercicios sobre las escalas: terceras y cuartas.
- 1/3 partes Unidades FLAUTISSIM 2º.

Segundo Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Continuación del estudio de técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido.
-Conocimiento del repertorio para flauta: audición y análisis -Conocimiento de estilos:
iniciación al clasicismo.
-Ejercicios de técnica y sonido del libro 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-Ejercicios técnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL
-Escalas y arpegios expresivos de las páginas 13 a 23 del Volumen V de TEORIA Y
PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Montaje de un dúo.
-Ejercicios sobre las escalas: patrones diversos, arpegios tríadas sobre cada grado de la
escala.
- 2/3 partes Unidades FLAUTISSIM 2º.

Tercer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Repaso de lo estudiado en los trimestres anteriores.
-Ejercicios de repentización e improvisación.
-Conocimiento del repertorio para flauta: audición y análisis.
-Conocimiento de estilos: la flauta en el período clásico.
-Ejercicios de técnica y sonido del libro 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-Ejercicios de triple picado de las pgs. 21 y 22 del VOL. IV de TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA
FLAUTA de T. WYE.



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-Ejercicios técnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y
GAUBERT
-Ejercicios para cada dedo del Volumen VI de TEORIAY PRÁCTICA DE LA FLAUTA de T.
WYE
-Montaje de un dúo.
-Redacción de un trabajo escrito sobre el período clásico.
- 3/3 partes Unidades FLAUTISSIM 2º.


*El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere
conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada
alumno.


4.5.5. Criterios de evaluación

-La evaluación tendrá en cuenta la consecución de los objetivos que se han
relacionado al principio de cada curso.
-Se valorará el desarrollo del sonido con especial atención en su calidad, igualdad de
registro, afinación y dominio de los cambios de color y dinámica, así como el control
de los elementos necesarios en su producción.
-Se valorará la capacidad de progreso del alumno, su actitud y su interés durante las
clases, así como su disponibilidad para realizar actuaciones en público.
-Se valorará la capacidad de lectura a primera vista, la interpretación de memoria y la
capacidad creativa y de improvisación.
-Se valorará el conocimiento teórico y práctico de los distintos estilos musicales. Los
trabajos teóricos encomendados en cada curso serán obligatorios y su calificación
influirá en pequeña medida en la nota pero sin ser excusa en ningún momento para
aprobar. Su influencia en la nota se realizará previamente superado el cinco.
-Se valorará la destreza conseguida por el alumno en la interpretación de: ejercicios
técnicos, estudios y obras incluidas en la programación. El profesor orientará al
alumno sobre las condiciones mínimas requeridas para un resultado positivo.
-Se valorará la interpretación personal y el criterio artístico desarrollado por el alumno
de manera que no sea la técnica el único aspecto importante en la interpretación.
-El proceso de evaluación será continuada, aunque el profesor podrá realizar
exámenes al término de cada trimestre o cuando lo considere oportuno para
comprobar de forma global el aprendizaje. El examen, de realizarse, complementará
las notas de clase.
-La asistencia sin justificar (tres faltas para los alumnos que tienen una clase semanal,
y cuatro faltas para aquellos que tienen dos clases semanales), conllevará la pérdida
de la evaluación continua, aunque no la del derecho a examen.
-Los criterios a tener en cuenta para una valoración positiva serán:
-Interpretación correcta en un grado suficiente de obras, ejercicios y estudios de
acuerdo a su estilo correspondiente.



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-Lectura a primera vista y memorización al menos de una de las obras requeridas o de
un solo orquesta.
-Mostrar una capacidad de aprendizaje y un desarrollo de la creatividad, y la
sensibilidad artísticas.
-Correcto desarrollo de la habilidad para tocar en grupo y como solistas.
-Elaboración del trabajo indicado para cada curso.
-El programa del curso tendrá que trabajarse y dominarse por completo al menos en
un 90% si el profesor lo considera oportuno.


4.5.6. Mínimos exigibles

Para aprobar el curso será necesario haber superado los siguientes contenidos
mínimos:
- 6 estudios al trimestre, 2 de los cuales se interpretarán de memoria.
- 4 obras.
- 5 ejercicios técnicos, 3 de ellos a interpretar de memoria.
• Consolidar el funcionamiento de la respiración abdominal empezando a controlar la
presión de la columna del aire para la mejora del sonido.
• Desarrollar la conciencia corporal de manera que permita adoptar una posición
correcta (espalda recta, eje corporal equilibrado, colocación de manos y dedos....)
• Conocer los elementos básicos que contribuyen a la formación de la columna del
aire.
• Crear un hábito de estudio correcto.
• Haber realizado correctamente un mínimo de 8 estudios de los incluídos en la
programación (correcta lectura de la partitura) y de 3 obras de diferentes estilos.
Comprender y practicar la respiración abdominal, evitando en todo momento la
respiración clavicular.
• FLAUTISSIM VOL 2º.
• 35 Estudios para Flauta Op. 33 vol. I de E. KÖHLER: estudio nº 9 y nº 13
• OBRA: SONATINA de MOZART u otra de similares características.



4.6. 3
er
Curso

4.6.1. Objetivos

-Profundizar en la mejora del sonido mediante la utilización de los armónicos y a
través de la utilización de técnicas modernas.
-Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y estudios
programados en los contenidos de este curso.



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-Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento del sonido y la
correcta interpretación.
-Desarrollar la concentración y unos hábitos correctos de estudio. -Perfeccionar la
lectura a primera vista.
-Conocer la evolución de la flauta a lo largo de la historia. -Desarrollar la memoria en
la interpretación.
-Desarrollar la técnica de vibrato
-Mejorar el control y el rendimiento en las actuaciones públicas.


4.6.2. Contenidos

-Ejercicios de notas tenidas y armónicas en todos los registros para el desarrollo del
sonido, aplicando diferentes matices y tipos de vibrato.
-Ejercicios de escalas, arpegios e intervalos, aplicando distintas articulaciones y
velocidades para el desarrollo, control e igualdad de los dedos.
-Interpretación de obras de diferentes estilos, analizándolas previamente para
distinguir de que estilo se trata.
-Audición de obras para distinguir los diferentes periodos musicales.
-A través de un análisis formal y armónico de la obra llegar a una memorización total
de ella.
-Lectura a primera vista de fragmentos y obras.

4.6.3. Material didáctico

EJERCICIOS: SE MANTENDRÁN LOS EJERCICIOS DE AÑOS ANTERIORES AÑADIENDO
• FLAUTISSIM VOL 3º
• TÉCNIQUE DE LA SONORITÉ de Marcel Moyse.
• TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA FLAUTA de Trevor Wye vol 5. ESTUDIOS OBLIGATORIOS:
• 35 ESTUDIOS Op. 33 VOL II Ernest Köhler (Ed. Varias).
• 18 ESTUDIOS Op. 41 para flauta de Andersen.
• ESTUDIOS ROMÁNTICOS Op. 66 E. Köhler
• MÉTODO DE FLAUTA. Vol. III de Henry Altés. ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS:
• TONE DEVELOPMENT THROUGH INTERPRETATION FOR THE FLUTE de Marcel Moyse.
• CAPRICHOS PARA FLAUTA de J.Quantz.
• 100 Federico Quantz.
Relación de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o CONCIERTO
de Pergolesi. o PAPILLÓN de E. KÖHLER o DANZA DE MOWGLI de E. TOMASI o
CONCIERTO en Re Mayor de J. Haydn. (Ed. varias).o DANZA DE MOWGLI de HENRY
TOMASI. o PIEZA EN FORMA DE HABANERA de M. RAVEL. o CONCIERTO de GLUCK. o
FANTASÍAS DE TELEMANN. o IL PASTOR FIDO Op. 13 de CHEDEVILLE Atribuido a A.
VIVALDI (Barenreiter) -l sonata a elegir. o PAN BLESSÉ de R. Bourdin. o SONATA
METÓDICA de TELEMAN o ROMANCE de SAINT-SÄENS. o RONDÓ en ReM. para flauta y
piano KV. 184. de MOZART. (ed. varias). o SONATA en MibM de J.S. BACH. (Ed. varias) o



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Sonata en Solm de J.S. BACH. (Ed. varias) o SONATAS de W.A. MOZART o SONATAS de
Haendel. o SONATINA op. 137 arreglada para flauta de Schubert.
• Los textos necesarios para la redacción del trabajo escrito sobre la evolución de la
flauta en las técnicas constructivas.

4.6.4. Secuenciación por trimestres:

Primer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Repaso general de los conceptos y procedimientos del curso anterior.
-Técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido.
-Ejercicios de repentización.
-Estudio y memorización de distintos fragmentos de TONE DEVELOPMENT de M.
MOYSE.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-Estudios técnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de
TAFFANEL Y G.
-Ejercicios de sonoridad del libro LA TECHNIQUE D’EMBOUCHURE. De PH.
BERNOLD.
-Ejercicios diarios de las páginas 5 a 8 del Volumen II de TEORIA Y PRACTICA DE
LA FLAUTA de T. WYE
-Escalas y arpegios técnicos del Volumen V de TEORIA Y PRACTICA DE LA
FLAUTA de T. WYE
-Montaje de un dúo.
-Progresiones cromáticas de escalas mayores y arpegios tríadas mayores.
- 1/3 partes Unidades FLAUTISSIM 3º.


Segundo Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido.
-Conocimiento del repertorio para flauta: audición y análisis.
-Conocimiento de estilos: el romanticismo.
-Ejercicios de repentización
-Estudio y memorización de distintos fragmentos de TONE DEVELOPMENT de M.
MOYSE.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.



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-Ejercicios técnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de
TAFFANEL Y G.
-Ejercicios de sonido de LA TECHNIQUE D’EMBOUCHURE de PH. BERNOLD.
-Ejercicios diarios del Volumen II de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Escalas y arpegios técnicos del Volumen y de TEORIA Y PRACTICA DE LA
FLAUTA de T. WYE
-Montaje de un dúo.
-Escala hexátona.
- 2/3 partes Unidades FLAUTISSIM 3º.


Tercer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Repaso de lo estudiado en los trimestres anteriores.
-Conocimiento de estilos: la flauta. en el periodo romántico.
-Técnicas modernas para el desarrollo del sonido.
-Ejercicios de repentización.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-Estudio y memorización de distintos fragmentos de TONE DEVELOPMENT de M.
MOYSE.
-Ejercicios de sonido de LA TECHNIQUE D’EMBOUCHURE de PH. BERNOLD.
-Montaje de un dúo.
-Redacción de un trabajo escrito sobre el periodo romántico.
-Arpegios de 7ª menor con la 5ª bemolizada.
- 3/3 partes Unidades FLAUTISSIM 3º.

*El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere conveniente para un
mejor aprovechamiento según las características de cada alumno.


4.6.5. Criterios de evaluación

-La evaluación tendrá en cuenta la consecución de los objetivos que se han
relacionado al principio de cada curso.
-Se valorará el desarrollo del sonido con especial atención en su calidad, igualdad de
registro, afinación y dominio de los cambios de color y dinámica, así como el control
de los elementos necesarios en su producción.
-Se valorará la capacidad de progreso del alumno, su actitud y su interés durante las
clases, así como su disponibilidad para realizar actuaciones en público.
-Se valorará la capacidad de lectura a primera vista, la interpretación de memoria y la
capacidad creativa y de improvisación.



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-Se valorará el conocimiento teórico y práctico de los distintos estilos musicales. Los
trabajos teóricos encomendados en cada curso serán obligatorios y su calificación
influirá en pequeña medida en la nota pero sin ser excusa en ningún momento para
aprobar. Su influencia en la nota se realizará previamente superado el cinco.
-Se valorará la destreza conseguida por el alumno en la interpretación de: ejercicios
técnicos, estudios y obras incluidas en la programación. El profesor orientará al
alumno sobre las condiciones mínimas requeridas para un resultado positivo.
-Se valorará la interpretación personal y el criterio artístico desarrollado por el alumno
de manera que no sea la técnica el único aspecto importante en la interpretación.
-El proceso de evaluación será continuada, aunque el profesor podrá realizar
exámenes al término de cada trimestre o cuando lo considere oportuno para
comprobar de forma global el aprendizaje. El examen, de realizarse, complementará
las notas de clase.
-La asistencia sin justificar (tres faltas para los alumnos que tienen una clase semanal,
y cuatro faltas para aquellos que tienen dos clases semanales), conllevará la pérdida
de la evaluación continua, aunque no la del derecho a examen.
-Los criterios a tener en cuenta para una valoración positiva serán:
-Interpretación correcta en un grado suficiente de obras, ejercicios y estudios de
acuerdo a su estilo correspondiente.
-Lectura a primera vista y memorización al menos de una de las obras requeridas o de
un solo orquesta.
-Mostrar una capacidad de aprendizaje y un desarrollo de la creatividad, y la
sensibilidad artísticas.
-Correcto desarrollo de la habilidad para tocar en grupo y como solistas.
-Elaboración del trabajo indicado para cada curso.
-El programa del curso tendrá que trabajarse y dominarse por completo al menos en
un 90% si el profesor lo considera oportuno.


4.6.6. Mínimos exigible

Para aprobar el curso será necesario haber superado los siguientes contenidos
mínimos:
- 6 estudios al trimestre, 2 de los cuales se interpretarán de memoria.
- 4 obras.
- 6 ejercicios técnicos, 3 de ellos a interpretar de memoria.
• Controlar las dos fases de la respiración abdominal, relacionándolo con la calidad del
sonido y la afinación.
• Mantener una posición corporal correcta atendiendo al desarrollo físico propio del
alumno.
• Haber desarrollado una embocadura adecuada que permita modificaciones en la
dirección de la columna del aire.
• Crear un hábito de estudio correcto.



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• Haber realizado correctamente un mínimo de 8 estudios de los incluidos en la
programación (correcta lectura de la partitura) y de 3 obras de diferentes estilos.
Control de la afinación en toda la tesitura con dinámicas extremas.
• FLAUTISSIM VOL 3º
• Andersen : estudio nº 2
• 35 Estudios para Flauta Op. 33 vol. II de E. KÖHLER: estudio nº 6
• OBRA: Una SONATA Barroca o Clásica de Bach o Mozart.






4.7. 4º Curso

4.7.1. Objetivos

-Mejorar la emisión consiguiendo un sonido estable aplicando las distintas dinámicas
y flexibilidad.
-Dominar la digitación ejecutando correctamente las obras programadas para el curso.
-Profundizar en el montaje de repertorio diverso tanto de conjunto como solista en
distintos estilos.
-Conocer la existencia de los tratados más importantes sobre la flauta travesera.
-Introducción a la articulación del triple picado.
-Desarrollar la concentración y unos hábitos correctos de estudio.
-Dominar técnicamente el instrumento mediante el ejercicio memorizado de distintas
escalas, patrones diversos, arpegios, etc... adecuados al nivel.
-Mejorar la sensibilidad tanto auditiva como la capacidad expresiva y de
interpretación.
-Formarse una imagen realista de las propias posibilidades, valorando su rendimiento
con una autocrítica positiva.

4.7.2. Contenidos


-Ejercicios de notas largas, escalas, arpegios, intervalos articulación, afinación,
armónicos, notas acampanadas para trabajar la calidad del sonido y la técnica del
instrumento.
-Profundización en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas
de los diferentes estilos.
-Escuchar, analizar e interpretar obras de diferentes estilos.
-Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: línea, color y
expresión, adecuándolos a los diferentes estilos, con especial atención a su estudio en
los tempos lentos.



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-Trabajo con el pianista acompañante para una mayor compenetración.
-Lectura a primera vista de fragmentos y obras.
-A través de un análisis formal y armónico de la obra llegar a una memorización total
de ella.
-Estudio del repertorio solístico con orquesta de diferentes épocas.

4.7.3. Material didáctico

EJERCICIOS: SE MANTENDRÁN LOS EJERCICIOS DE AÑOS ANTERIORES AÑADIENDO:
• FLAUTISSIM VOL 4º
• TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE. (Ed. Mundimúsica) –Vol. 6.
• LA TÉCNICA DE LA EMBOCADURA de P. Bernold. ESTUDIOS OBLIGATORIOS:
• 35 ESTUDIOS Op. 33 VOL II Ernest Köhler (Ed. Varias)
• 18 ESTUDIOS op. 41 para flauta de Andersen.
• 24 ESTUDIOS Op. 37 de Th. Boehm ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS:
• CAPRICHOS PARA FLAUTA de J. Quantz.
• TONE DEVELOPMENT THROUGH INTERPRETATION FOR THE FLUTE de Marcel Moyse.
• 18 ESTUDIOS BERBIGUIER.
• ALTÉS vol. III
Relación de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o ANDANTE
de MOZART. o CONCIERTO de Pergolesi. o CONCIERTOS de VIVALDI. o CONCIERTO de
G. Ph. TELEMANN o FANTASIAS de G. Ph. TELEMANN. o SONATAS METÓDICAS de
TELEMAN o SONATA de J.S. BACH. (Ed. varias) o SONATAS de Haendel. o IL PASTOR
FIDO Op. 13 de CHEDEVILLE Atribuido a A. VIVALDI (Barenreiter) -l sonata a elegir. o
SONATINA Op. 137 arreglada para flauta de Schubert. o HISTORIA DEL TANGO. 1º y 2º
movimientos de A. PIAZZOLA. o INTRODUCCIÓN Y RONDÓ sobre el tema de
COLPORTEUR.de KUHLAU o ROMANZA de GAUBERT. (Ed. Leduc) o REFLEJO DE UN
SOPLO de SUSO SAIZ y PEDRO ESTEBAN o VARIACIONES SOBRE UN TEMA DE ROSSINI
de Chopin.
• Los textos necesarios para la redacción del trabajo escrito sobre los diferentes
tratados escritos sobre la flauta.

4.7.4. Secuenciación por trimestres:

Primer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Repaso general de los conceptos y procedimientos del curso anterior.
-Técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido.
-Ejercicios de memorización.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -
Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-Estudios de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMOde TAFFANEL Y G.



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-Ejercicios de sonido de DE LA SONORIDAD de M. MOYSE.
-Ejercicios diarios del Volumen II de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T.WYE
-Escalas y arpegios técnicos del Volumen y de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T.
WYE
-Montaje de un dúo.
-Arpegios cuatriadas sobre cada grado de la escala.
- 1/3 partes Unidades FLAUTISSIM 4º.


Segundo Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido.
-Ejercicios de memorización.
-Conocimiento del repertorio para flauta: audición y análisis.
-Conocimiento de estilos: post-romanticismo y nacionalismo.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-Estudios técnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y G.
-Ejercicios de sonido de DE LA SONORIDAD de M. MOYSE.
-Ejercicios diarios del Volumen II de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Escalas y arpegios técnicos del Volumen y de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTAde T.
WYE.
-Estudios y memorización de fragmentos del libro TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE.
-Montaje de un dúo.
-Escalas pentatónicas y disminuidas.
- 2/3 partes Unidades FLAUTISSIM 4º.


Tercer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Repaso de lo estudiado en los trimestres anteriores.
-Conocimiento de estilos: la flauta en el post-romanticismo y nacionalismo.
-Técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido.
-Ejercicios de memorización.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-Estudio y memorización de fragmentos del libro TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE.
-Redacción de un trabajo escrito sobre los períodos post-romántico y nacionalismo.
- 3/3 partes Unidades FLAUTISSIM 4º.




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*El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere conveniente para un
mejor aprovechamiento según las características de cada alumno.

4.7.5. Criterios de evaluación

-La evaluación tendrá en cuenta la consecución de los objetivos que se han
relacionado al principio de cada curso.
-Se valorará el desarrollo del sonido con especial atención en su calidad, igualdad de
registro, afinación y dominio de los cambios de color y dinámica, así como el control
de los elementos necesarios en su producción.
-Se valorará la capacidad de progreso del alumno, su actitud y su interés durante las
clases, así como su disponibilidad para realizar actuaciones en público.
-Se valorará la capacidad de lectura a primera vista, la interpretación de memoria y la
capacidad creativa y de improvisación.
-Se valorará el conocimiento teórico y práctico de los distintos estilos musicales. Los
trabajos teóricos encomendados en cada curso serán obligatorios y su calificación
influirá en pequeña medida en la nota pero sin ser excusa en ningún momento para
aprobar. Su influencia en la nota se realizará previamente superado el cinco.
-Se valorará la destreza conseguida por el alumno en la interpretación de: ejercicios
técnicos, estudios y obras incluidas en la programación. El profesor orientará al
alumno sobre las condiciones mínimas requeridas para un resultado positivo.
-Se valorará la interpretación personal y el criterio artístico desarrollado por el alumno
de manera que no sea la técnica el único aspecto importante en la interpretación.
-El proceso de evaluación será continuada, aunque el profesor podrá realizar
exámenes al término de cada trimestre o cuando lo considere oportuno para
comprobar de forma global el aprendizaje. El examen, de realizarse, complementará
las notas de clase.
-La asistencia sin justificar (tres faltas para los alumnos que tienen una clase semanal,
y cuatro faltas para aquellos que tienen dos clases semanales), conllevará la pérdida
de la evaluación continua, aunque no la del derecho a examen.
-Los criterios a tener en cuenta para una valoración positiva serán:
-Interpretación correcta en un grado suficiente de obras, ejercicios y estudios de
acuerdo a su estilo correspondiente.
-Lectura a primera vista y memorización al menos de una de las obras requeridas o de
un solo orquesta.
-Mostrar una capacidad de aprendizaje y un desarrollo de la creatividad, y la
sensibilidad artísticas.
-Correcto desarrollo de la habilidad para tocar en grupo y como solistas.
-Elaboración del trabajo indicado para cada curso.
-El programa del curso tendrá que trabajarse y dominarse por completo al menos en
un 90% si el profesor lo considera oportuno.

4.7.6. Mínimos exigible



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Para aprobar el curso será necesario haber superado los siguientes contenidos
mínimos:
- 6 estudios al trimestre, 2 de los cuales se interpretarán de memoria.
- 4 obras.
- 7 ejercicios técnicos, 3 de ellos a interpretar de memoria.
• Controlar adecuadamente la velocidad del aire como resultado del dominio de la
respiración abdominal.
• Mantener una posición corporal correcta atendiendo al desarrollo físico propio del
alumno.
• Haber desarrollado una embocadura adecuada que permita modificaciones en la
dirección de la columna del aire para un mayor control de la afinación y la dinámica.
• Crear un hábito de estudio correcto.
• Haber realizado correctamente un mínimo de 8 estudios de los incluídos en la
programación (correcta lectura de la partitura) y de 3 obras de diferentes estilos.
• 35 ESTUDIOS PARA FLAUTA OP. 33, VOL II de Ernest Köhler estudio nº 7
• 18 ESTUDIOS PARA FLAUTA, Op. 41 de Anderssen: estudio nº 6
• OBRA: Un CONCIERTO, ReM de HAYDN o uno del Op. 10de VIVALDI
• FLAUTISSIM VOL 4º.


4.8. 5º Curso

4.8.1. Objetivos

-Mejorar la emisión consiguiendo un sonido estable aplicando las distintas dinámicas
y flexibilidad en toda la extensión del instrumento.
-Desarrollar diferentes aspectos del sonido tales como color, timbre, nuevas técnicas
de producción del sonido.
-Mejorar la habilidad y velocidad necesarias en dedos y lengua sincronizados para
ejecutar con precisión las obras programadas en el curso.
-Perfeccionar el control corporal a través de la relajación y la concentración.
-Conocer la evolución del papel de la flauta en la orquesta.
-Conocer e interpretar fragmentos de repertorio orquestal.
-Mejorar la interpretación a través del análisis formal y armónico y de la audición de
las piezas
-Mejorar la capacidad para interpretar en conjunto.
-Desarrollar la capacidad de improvisar y la creatividad.


4.8.2. Contenidos




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-Ejercicios de notas largas, escalas, arpegios, articulación, afinación, armónicos, notas
acampanadas para trabajar la calidad del sonido y la técnica del instrumento.
-Profundización en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas
de los diferentes estilos.
-Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones
-Escuchar, analizar e interpretar obras de diferentes estilos.
-Trabajo con el pianista acompañante para una mayor compenetración.
-Lectura a primera vista de fragmentos y obras.
-A través de un análisis formal y armónico de la obra, llegar a una memorización total
de ella.
-Asistencia a conciertos. Audición de obras musicales, no sólo del repertorio
flautístico.
-Estudio del repertorio solístico con orquesta de diferentes épocas.

4.8.3. Material didáctico

EJERCICIOS: SE MANTENDRÁN LOS EJERCICIOS DE AÑOS ANTERIORES AÑADIENDO
• FLAUTISSIM VOL 5º
• CHECK UP de Lucas Graft.
• GAMAS Y ARPEGIOS de M. Moyse.
• ORCHESTER PROBESPIEL. SOLOS ORQUESTALES. ESTUDIOS OBLIGATORIOS:
• 24 CAPRICHOS Op. 26 de Th. BOEHM. (Ed. varias)
• 24 Estudios Op. 37 de Th. BOEHM ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS:
• “7 CAPRICHOS” de Mercadante.
• TONE DEVELOPMENT THROUGH INTERPRETATION FOR THE FLUTE de Marcel Moyse.
• 8 ESTUDIOS DE SALON de Johannes Donjon.
• “FOR THE CONTEMPORARY FLUTE” de Will Offermans.
• 18 ESTUDIOS PARA FLAUTA de Berbiguier.
• DIE BACHSTUDIEN arreglados para flauta.
Relación de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o 12
FANTASÍAS PARA FLAUTA SOLA de TELEMANN o CAPRICHOS PARA FLAUTA SOLA de
KULHAU o SONATA HAMBURGUER de C.P.E. BACH o CONCIERTO en Sol Mayor de
QUANTZ (Ed. varias) o CONCIERTOS de DEVIENNE o CONCIERTO en Lam de M. BLAVET o
CONCIERTO de A.E.M. GRÉTRY o CONCIERTO en ReM de J.A. HASSE o CONCIERTO en
ReM Op. 27 de L. BOCCHERINI o BALLADE de C. REINECKE. (Ed. varias) o ROMANZAS de
SCHUMANN o FANTASIA de G. HÜE o FANTASIA PASTORAL HUNGARA Op. 26 de E.
DOPPLER (Ed. varias) o FANTASIA Y CAPRICHO de A. JOLIVET o TEMPO DE HUIDA de E.
COSTA o HISTORIA DEL TANGO de A. PIAZZOLA o JOEURS DE FLUTE de A. ROUSSEL (Ed.
Durand) o PRELUDIO Y SCHERZO Op. 35 de H. BUSSER (Ed. Leduc) o SONATA en MiM.
de J.S. BACH. (Ed. varias) o SONATA en Sol Mayor de J. HAYDN (Ed. varias) o SONATA
“LA FLUTE DE PAN” de MOUQUET. (Ed. varias)o SONATINA JOVENÍVOLA de A.
BLANQUER o SONATAS DE BACH o SONATAS de QUANTZ o SONATAS de TELEMANN o
SONATAS de BLAVET o SONATAS de LECLAIR o SONATAS de LOCATELLI



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• Los textos necesarios para la redacción del trabajo escrito sobre la evolución del
papel de la flauta en la orquesta.


3.8.3 Secuenciación por trimestres:

Primer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos, al menos 2 a interpretar de
memoria.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- Solos de orquesta 1 por trimestre.
- 3 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Repaso general de los conceptos y procedimientos del curso anterior.
-Ejercicios de repentización.
-Ejercicios de memorización.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-Ejercicios de LA SONORIDAD de M. MOYSE.
-Secuencias del Volumen II de TEORÍA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T.WYE.
-Escalas en terceras del Volumen VI de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Práctica de solos para flauta del repertorio orquestal.
-Estudios de TANGO ETUDES de A. PIAZZOLA.
-Montaje de un dúo.
-Trabajo de patrones sobre escalas hexátonas.
- 1/3 partes Unidades FLAUTISSIM 5º.


Segundo Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos, al menos 2 a interpretar de
memoria.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- Solos de orquesta 1 por trimestre.
- 3 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Ejercicios de repentización.
-Ejercicios de memorización.
-Conocimiento de estilos: el impresionismo.
-Conocimiento del repertorio para flauta: audición y análisis.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-25 ESTUDIOS MELODICOS de M. MOYSE.
-Ejercicios de sonoridad de LA TECHNIQUE D’EMBOUCHURE de PH. BERNOLD.
-Ejercicios de afinación del Volumen IV de TEORIA YPRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE.
-Escalas en terceras del Volumen VI de TEORÍA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE.



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-Estudios de sonoridad y memorización sobre el libro TONE DEVELOPMENT de M.
MOYSE.
-Ejercicios del libro 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Práctica de solos para flauta del repertorio orquestal.
-Estudio de TANGO ETUDES de A. PIAZZOLA.
-Montaje de un dúo.
-Trabajos de patrones sobre escalas pentatónicas y disminuidas.
- 2/3 partes Unidades FLAUTISSIM 5º.


Tercer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos, al menos 2 a interpretar de
memoria.
- Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- Solos de orquesta 1 por trimestre.
- 3 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Repaso de lo estudiado en los trimestres anteriores.
-Ejercicios de repentización.
-Ejercicios de memorización y sonido del libro TONEDEVELOPMENT de M. MOYSE.
-Conocimiento de estilos: la flauta en el período impresionista.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-25 ESTUDIOS MELODICOS de M. MOYSE.
-Ejercicios de afinación del Volumen IV de TEORIA YPRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE
-Ejercicios técnicos de 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Ejercicios de sonido de LA TECHNIQUE D’EMBOUCHURE de PH. BERNOLD.
-Montaje de un dúo.
-Redacción de un trabajo escrito sobre el período impresionista.
-Arpegios de 7ª de dominante con la quinta alterada.
- 3/3 partes Unidades FLAUTISSIM 5º.


*El profesor podrá añadir en cada curso el materialque considere conveniente para
un mejor aprovechamiento según las características de cada alumno.


4.8.4. Criterios de evaluación

-La evaluación tendrá en cuenta la consecución de los objetivos que se han
relacionado al principio de cada curso.
-Se valorará el desarrollo del sonido con especial atención en su calidad, igualdad de
registro, afinación y dominio de los cambios de color y dinámica, así como el control
de los elementos necesarios en su producción.



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-Se valorará la capacidad de progreso del alumno, su actitud y su interés durante las
clases, así como su disponibilidad para realizar actuaciones en público.
-Se valorará la capacidad de lectura a primera vista, la interpretación de memoria y la
capacidad creativa y de improvisación.
-Se valorará el conocimiento teórico y práctico de los distintos estilos musicales. Los
trabajos teóricos encomendados en cada curso serán obligatorios y su calificación
influirá en pequeña medida en la nota pero sin ser excusa en ningún momento para
aprobar. Su influencia en la nota se realizará previamente superado el cinco.
-Se valorará la destreza conseguida por el alumno en la interpretación de: ejercicios
técnicos, estudios y obras incluidas en la programación. El profesor orientará al
alumno sobre las condiciones mínimas requeridas para un resultado positivo.
-Se valorará la interpretación personal y el criterio artístico desarrollado por el alumno
de manera que no sea la técnica el único aspecto importante en la interpretación.
-El proceso de evaluación será continuada, aunque el profesor podrá realizar
exámenes al término de cada trimestre o cuando lo considere oportuno para
comprobar de forma global el aprendizaje. El examen, de realizarse, complementará
las notas de clase.
-La asistencia sin justificar (tres faltas para los alumnos que tienen una clase semanal,
y cuatro faltas para aquellos que tienen dos clases semanales), conllevará la pérdida
de la evaluación continua, aunque no la del derecho a examen.
-Los criterios a tener en cuenta para una valoración positiva serán:
-Interpretación correcta en un grado suficiente de obras, ejercicios y estudios de
acuerdo a su estilo correspondiente.
-Lectura a primera vista y memorización al menos de una de las obras requeridas o de
un solo orquesta.
-Mostrar una capacidad de aprendizaje y un desarrollo de la creatividad, y la
sensibilidad artísticas.
-Correcto desarrollo de la habilidad para tocar en grupo y como solistas.
-Elaboración del trabajo indicado para cada curso.
-El programa del curso tendrá que trabajarse y dominarse por completo al menos en un 90% si el
profesor lo considera oportuno.


4.8.5. Mínimos exigibles
Para aprobar el curso será necesario haber superado los siguientes contenidos
mínimos:
- 6 estudios al trimestre, 2 de los cuales se interpretarán de memoria.
- 4 obras.
- 3 solos de orquesta
- 8 ejercicios técnicos, 3 de ellos a interpretar de memoria.
• Desarrollar una posición corporal activa que beneficie la consecución de un sonido
de calidad.
• Haber adquirido un control suficiente de los músculos que forman la embocadura de
manera que permita correcciones en laemisión, afinación, dinámicas y flexibilidad del
sonido.



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• Demostrar cierta autonomía en el estudio y resolución de dificultades técnicas e
interpretativas del instrumento.
• Conocer y aplicar los criterios interpretativos de los diferentes estilos de las obras
programadas.
• Haber realizado correctamente un mínimo de 8 estudios de los incluidos en la
programación (correcta lectura de la partitura) y de 3 obras de diferentes estilos.
• 24 Caprichos Op. 26 de Th. BOEHM: capricho nº 6
• 24 Estudios Op. 37 de Th. BOEHM: estudio nº 6
• OBRA: BALLADA de C. REINECKE o las ROMANZAS de R.SCHUMANN
• FLAUTISSIM VOL 5º





4.9. 6º Curso

4.9.1. Objetivos

-Mejorar la emisión consiguiendo un sonido estable aplicando las distintas dinámicas,
colores y flexibilidad en toda la extensión del instrumento.
-Profundizar en el dominio de la digitación, de la precisión rítmica y de la articulación
para ejecutar las piezas programadas en este curso.
-Demostrar la madurez suficiente para solucionar los problemas que presenten las
piezas a lo largo del curso.
-Profundizar en el conocimiento de los estilos, concretamente en la música del siglo
XX.
-Mejorar la articulación de triple picado.
-Desarrollar los criterios interpretativos a través de el conocimiento histórico, el
análisis formal, las audiciones y el desarrollo de la propia personalidad creativa.
-Concebir la técnica como elemento necesario pero no como el único, potenciando
otros aspectos estéticos y de personalidad del alumno.
-Montar un repertorio amplio y variado que incluya tanto obras solistas como obras de
conjunto.
-Interpretar piezas del repertorio orquestal.
-Profundizar en el conocimiento de otros estilos musicales no pertenecientes al
mundo clásico.
-Llevar a la práctica las habilidades adquiridas en audiciones públicas tanto en grupos
de cámara como de solista.
-Ser capaz de interpretar un programa de concierto completo.


3.9.2 Contenidos



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-Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones
posibles
-Ejercicios de notas largas, escalas, arpegios, articulación, afinación, armónicos y notas
acampanadas para trabajar la calidad del sonido y la técnica del instrumento.
-Profundización en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas
de los diferentes estilos.
-Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: línea, color y
expresión, adecuándolos a los diferentes estilos, con especial atención a su estudio en
los tempos lentos.
-Escuchar, analizar e interpretar obras de diferentes estilos.
-Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las
características de sus diferentes versiones.
-Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al máximo el sentido de
la armonía, la afinación, el ritmo, etc.
-Trabajo con el pianista acompañante para una mayor compenetración.
-Lectura a primera vista de fragmentos y obras.
-A través de un análisis formal y armónico de la obra, llegar a una memorización total
de ella.
-Asistencia a conciertos. Audición de obras musicales, no sólo del repertorio
flautístico.
-Estudio del repertorio solístico con orquesta de diferentes épocas
-Iniciación a la interpretación de música contemporánea y al conocimiento de sus
grafías y efectos
-Estudio de los instrumentos afines.


3.9.3 Material didáctico

EJERCICIOS: Todos los anteriores. ESTUDIOS OBLIGATORIOS:
• FLAUTISSIM VOL 6º
• 24 CAPRICHOS Op. 26 de Th. BOEHM (Ed. varias)
• 8 ESTUDIOS DE SALON de Johannes Donjon.
• TANGO ETUDES de A. PIAZZOLA. Estudios. ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS
• DIE BACHSTUDIEN arreglados para flauta.
• 7 Caprichos de Mercadante.
Relación de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o SONATAS
de BACH o SONATAS de QUANTZ o SONATAS de TELEMANN o SONATAS de BLAVET o
SONATAS de LECLAIR o SONATAS de LOCATELLI o SONATA de P. HINDEMITH o SONATA
en MiM de J.S. BACH o SONATA PARA FLAUTA Y PIANO de F. POULENC. Ed. Chester o
SONATA en Mim. BWV. 1034 de J.S. BACH. (ed. varias) o SONATA en Sim de J.S. BACH o
SONATINA de D. MILHAUD o SONATAS ORANGE DAWN de I. CLARKE o DANCE DE LA
CHEVRE de A. HONNEGER o REQUIEM de FUKUSIMA o SONATA “APASSIONATA” de
SIGFRID KARLG-ELERT o SONATA PARA FLAUTA SOLA en Lam de C.Ph.E. BACH o PIÈCE



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de J. IBERT o 8 PIEZAS PARA FLAUTA SOLA de P. HINDEMITH o CONCIERTO en SolM KV
313 de MOZART (Ed. varias) o CONCIERTO en SolM de QUANTZ o CUARTETO en LaM de
W.A. MOZART o CONCIERTO en SolM de C. STAMITZ o CONCIERTO en ReM de DEVIENNE
o CUARTETO en ReM. de W.A. MOZART. (ed. varias) o FANTASIA Op. 79 de G. FAURE (Ed.
varias) o JOUEURS DE FLUTE de A. ROUSSEL o CANTABILE Y PRESTO de G. ENESCO (Ed.
varias) o ANDANTE ESQUERCHETINO de P. TAFFANELL o NOCTURNO Y ALLEGRO
SCHERZANDO de PH.GAUBERT o ANDANTE de L. GANNE o 6 PRELUDIOS para flautín de
DAVID LOEB
• Los textos necesarios para la redacción del trabajo escrito sobre las técnicas
contemporáneas de producción del sonido.

Nota: El profesor podrá añadir en cada curso el material que considere conveniente
para un mejor aprovechamiento según las características de cada alumno.

3.9.4 Secuenciación por trimestres:

Primer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos, al menos 2 a interpretar de
memoria.
- Obras: 2 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- Solos de orquesta 1 por trimestre.
- 3 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Repaso general de los conceptos y procedimientos del curso anterior.
-Ejercicios de memorización.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-Ejercicios de DE LA SONORIDAD de M. MOYSE.
-Ejercicios de afinación del Volumen IV de TEORIA YPRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE.
-Escalas en terceras del Volumen y de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE.
-Práctica de solos para flauta del repertorio orquestal.
-Montaje de un dúo.
-Estudio de los modos de la escala menor melódica: lidio-dominante y escala alterada.
- 1/3 partes Unidades FLAUTISSIM 6º.


Segundo Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos, al menos 2 a interpretar de
memoria.
- Obras: 2 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- Solos de orquesta 1 por trimestre.
- 3 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Ejercicios de memorización y sonido sobre ejercicios de TONE DEVELOPMENT de M.
MOYSE.



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-Conocimiento de estilos: música del siglo XX.
-Conocimiento del repertorio para flauta: audición y análisis.
-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso.
-Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso.
-Ejercicios de DE LA SONORIDAD de M. MOYSE.
-Ejercicios de afinación IV de TEORIA Y PRACTICA DELA FLAUTA de T. WYE.
-Escalas de terceras del Volumen V de TEORA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE.
-Ejercicios técnicos de 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT.
-Práctica de solos para flauta del repertorio orquestal.
-Montaje de un dúo.
- 2/3 partes Unidades FLAUTISSIM 6º.


Tercer Trimestre
- 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos, al menos 2 a interpretar de
memoria.
- Obras: 2 de interpretación más una de lectura por trimestre.
- Solos de orquesta 1 por trimestre.
- 3 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos.
-Repaso de lo estudiado en los trimestres anteriores.
-Conocimiento de estilos: la flauta en la música del siglo XX.
-Ejercicios de trémolos y mordentes del Volumen VI de TEORIA Y PRACTICA DE LA
FLAUTA de T. WYE.
-Práctica de solos para flauta del repertorio orquestal.
-Ejercicios técnicos de 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y
Gaubert.
-Ejercicios de memorización y sonido de TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE.
-Montaje de un dúo.
-Interpretación de las obras de repertorio en la audición de final de ciclo.
-Redacción de un trabajo escrito sobre las técnicas esenciales de la flauta en los
Grados -Elemental y Medio.
-Ejercicios de patrones sobre el círculo de quintas.
- 3/3 partes Unidades FLAUTISSIM 6º.


*El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere
conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada
alumno.
El profesor podrá introducir los cambios que considere oportunos respecto al
material didáctico, siempre que su fin sea mejorar la consecución de los objetivos de
cada curso y etapa de acuerdo con las necesidades de cada alumno.

3.9.5 Criterios de evaluación




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-La evaluación tendrá en cuenta la consecución de los objetivos que se han
relacionado al principio de cada curso.
-Se valorará el desarrollo del sonido con especial atención en su calidad, igualdad de
registro, afinación y dominio de los cambios de color y dinámica, así como el control
de los elementos necesarios en su producción.
-Se valorará la capacidad de progreso del alumno, su actitud y su interés durante las
clases, así como su disponibilidad para realizar actuaciones en público.
-Se valorará la capacidad de lectura a primera vista, la interpretación de memoria y la
capacidad creativa y de improvisación.
-Se valorará el conocimiento teórico y práctico de los distintos estilos musicales. Los
trabajos teóricos encomendados en cada curso serán obligatorios y su calificación
influirá en pequeña medida en la nota pero sin ser excusa en ningún momento para
aprobar. Su influencia en la nota se realizará previamente superado el cinco.
-Se valorará la destreza conseguida por el alumno en la interpretación de: ejercicios
técnicos, estudios y obras incluidas en la programación. El profesor orientará al
alumno sobre las condiciones mínimas requeridas para un resultado positivo.
-Se valorará la interpretación personal y el criterio artístico desarrollado por el alumno
de manera que no sea la técnica el único aspecto importante en la interpretación.
-El proceso de evaluación será continuada, aunque el profesor podrá realizar
exámenes al término de cada trimestre o cuando lo considere oportuno para
comprobar de forma global el aprendizaje. El examen, de realizarse, complementará
las notas de clase.
-La asistencia sin justificar (tres faltas para los alumnos que tienen una clase semanal,
y cuatro faltas para aquellos que tienen dos clases semanales), conllevará la pérdida
de la evaluación continua, aunque no la del derecho a examen.
-Los criterios a tener en cuenta para una valoración positiva serán:
-Interpretación correcta en un grado suficiente de obras, ejercicios y estudios de
acuerdo a su estilo correspondiente.
-Lectura a primera vista y memorización al menos de una de las obras requeridas o de
un solo orquesta.
-Mostrar una capacidad de aprendizaje y un desarrollo de la creatividad, y la
sensibilidad artísticas.
-Correcto desarrollo de la habilidad para tocar en grupo y como solistas.
-Elaboración del trabajo indicado para cada curso.
-El programa del curso tendrá que trabajarse y dominarse por completo al menos en
un 90% si el profesor lo considera oportuno.

3.9.6 Mínimos exigible

Para aprobar el curso será necesario haber superado los siguientes contenidos
mínimos:
- 6 estudios al trimestre, 2 de los cuales se interpretarán de memoria.
- 4 obras.
- 3 solos de orquesta.



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- 8 ejercicios técnicos, 3 de ellos a interpretar de memoria.
• Desarrollar una posición corporal activa que beneficie la consecución de un sonido
de calidad: homogeneidad en los tres registros, cambios de color, afinación, dinámicas,
control del sonido en las diferentes articulaciones, vibrato....
• Mostrar un sentido de autocrítica y autonomía para resolver los problemas técnicos.
• Conocer y aplicar los criterios interpretativos de los diferentes estilos de las obras
programadas.
• Haber realizado correctamente un mínimo de 8 estudios de los incluidos en la
programación (correcta lectura de la partitura) y de 3 obras de diferentes estilos.
• FLAUTISSIM VOL 6º
• 24 CAPRICHOS Op. 26 de Th. BOEHM: capricho nº 14
• ETUDES DE SALON, de J. DONJON: estudio nº 7
• TANGO ETUDES de A. PIAZZOLA: tango estudio nº 3


































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Bloque 2: Literatura del instrumento. Flauta.













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Índice
1. JUSTIFICACIÓN.
2. FUNDAMENTACIÓN
3. CONTEXTO
4. EXPLORACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO.
5. OBJETIVOS.
5.1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA
Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.
5.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE MÚSICA
Decreto 17/2009, de 20 de enero.
5.1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA DE FLAUTA TRAVESERA
‘LITERATURA E INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL’. Orden de 25 Octubre
de 2007.
5.1.4 OBJETIVOS
6. CONTENIDOS.
6.1. CONTENIDOS GENERALES DE VIENTO EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES.
6.1.1. CONTENIDOS GENERALES DE LITERATURA E INTERPRETACIÓN DE LA FLAUTA
TRAVESERA. Orden de 25 de octubre de 2007.
6.1.2 BLOQUES DE CONTENIDOS
6.1.3 CONTENIDOS.
6.1.4 CONTENIDOS SECUENCIADOS POR TRIMESTRES
6.1.5. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES.
7. METODOLOGÍA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.
7.2 LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA.
7.3. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LAS ESPECIALIDADES INSTRUMENTALES.



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7.4. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
7.4.1. Actividades ordinarias.
7.4.2. Actividades de promoción artística y extensión cultural
7.4. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.
7.6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.
7.7. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.
9. EVALUACIÓN.
9.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE FLAUTA TRAVESERA
‘LITERATURA E INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL’. Orden de 25 Octubre
de 2007.
9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA ENSEÑANZAS
ELEMENTALES Y PROFESIONALES.
9.3 MÍNIMOS EXIGIBLES.
9.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
9.4.1 Momentos de la evaluación.
9.4.2. Mecanismos de recuperación.
9.4.2. Mecanismos de recuperación.
9.4.3. Criterios de promoción.
9.4.4. Información a las familias.
9.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
12. BIBLIOGRAFÍA.
13. SÍNTESIS.




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1. JUSTIFICACIÓN
El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuación está dirigido a las
Enseñanzas Profesionales en las distintas especialidades instrumentales que se
imparten en nuestro centro.
Las Enseñanzas Profesionales están encaminadas a la futura profesionalización
del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas
transformaciones en el estudiante de música, tanto físicas, como intelectuales y
académicas. Estas enseñanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades
comprendidas entre los 12 a los 18 años. Este periodo corresponde a la etapa de la
adolescencia del alumnado, encontrándose en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Este proyecto toma como base el currículo oficial, según se contempla en las
normas legales y supone el resultado de un proceso de concreción curricular que se
inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado
para después ser concretada por la Junta de Andalucía.








Este primer nivel representa el grado máximo de apertura y flexibilidad de la
propuesta curricular con el fin de posibilitar una amplia gama de adaptaciones y
concreciones. Este carácter abierto y flexible se refleja tanto en la selección de los
elementos que lo constituyen como en el grado de generalidad que cada de uno de
éstos muestran. Asimismo, se caracteriza por ser orientador y prescriptivo, puesto que
Enseñanzas Profesionales
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.
(L.E.A.)
Decreto (241/2007, de 14 de septiembre)
Orden de 25 de octubre de 2007



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sirve de guía al profesorado para la actuación docente y fija determinados objetivos
de obligado cumplimiento.
Pero este nivel no dejaría de ser un mero enfoque teórico que difícilmente
pudiera ser llevado a la práctica, si los Centros no gozaran de una reconocida
autonomía pedagógica. Gracias a esto el currículo se contextualiza en un Centro
determinado, en el que las circunstancias ecológicas (localidad, barrio, expectativas
familiares, etc.) que lo rodean influyen de forma decisiva en el planteamiento de un
segundo nivel de concreción curricular, traducido en un plan organizado de gestión
pedagógica de los Centros, el Proyecto Curricular de Centro, cuya elaboración
corresponde a los equipos docentes del mismo.
En este orden descendente, nuestra programación ocuparía el tercer nivel de
concreción curricular, en el que se hacen explícitas nuestras intenciones en un aula
determinada y con un alumnado concreto, en este caso Enseñanzas Elementales y
Profesionales de instrumento. Este nivel supondrá la unificación de la teoría
pedagógica, procedente de la legislación educativa y de la práctica docente, y
configurará las líneas fundamentales de nuestra acción a lo largo de un curso
académico.












Gobierno
del Estado
Comunidad
Autónoma
Equipo
profesorado
del Centro
Profesorad
o
Enseñanzas
Mínimas
Currículum
oficial
Proyecto
Curricular
Programación
aula
1º nivel
Administración
central
1º nivel
Administración
autonómica
2º nivel
Centro educativo
3º nivel
Aula



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El currículo hace explícitas una serie de intenciones y sirve como guía para orientar la
práctica pedagógica. Esta doble función se refleja en los elementos que recoge el
currículo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera pregunta
se recogen los aspectos del currículo relativos al establecimiento de las intenciones.
Las restantes se refieren al plan de acción que se debe seguir y sirven de instrumento
para desarrollar la práctica pedagógica.
Por tanto, nuestro proyecto también responderá a varias preguntas. A la
pregunta relativa al ¿Para qué enseñar? responderemos con un apartado destinado a
delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a
¿Qué enseñar? estableceremos una serie de contenidos que conforman el conjunto de
conocimientos que adquirirá el alumnado. Un apartado destinado a la metodología
aplicada será la respuesta a ¿Cómo enseñar?, mientras que la secuenciación y
temporalización de los contenidos seleccionados por trimestres a través de las
diferentes Unidades Didácticas que vamos a plantear, responderán a la cuestión
¿Cuándo enseñar? Finalmente, el apartado destinado a la evaluación responderá
sobradamente a la pregunta ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Así, se cierra todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestro alumnado;
sin olvidar el carácter abierto y flexible de esta programación que posibilita su ulterior
modificación.
2. FUNDAMENTACIÓN
La programación didáctica supone la elaboración de un plan que indica lo que
se quiere realizar que no puede hacerse sin partir de una determinada concepción
sociológica, epistemológica, pedagógica y psicológica, fruto de las fuentes en las que
se basa el currículo. Cada una de ellas realiza una aportación específica:
• La fuente sociológica se refiere a las demandas sociales y culturales, a los
contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores que
contribuyen al proceso de socialización de nuestro alumnado, a la asimilación de
los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. Nuestra programación



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ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educación, intentando
asegurar que nuestro alumnado llegue a ser miembro activo y responsable de la
sociedad a la que pertenece.
• Finalmente, el currículo tiene su fuente epistemológica en los conocimientos
científicos que integran la enseñanza de la Música.
• La fuente pedagógica recoge la fundamentación teórica existente y la experiencia
educativa adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada constituye
una fuente insustituible de conocimiento curricular. El desarrollo curricular en el
aula proporciona elementos indispensables a la elaboración del currículo en sus
fases de diseño y ulterior desarrollo.
• La fuente psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje
de los alumnos-as. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en
las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
cognitivos en los seres humanos ofrece a nuestra programación un marco
indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo
aprender, qué y como aprenderlo.

Respecto a la fuente sociológica y su vinculación con las Enseñazas de Música y
con esta programación, la música implica procesos de comunicación y de relación con
los demás, conformándose como un aspecto muy importante del complejo cultural de
la sociedad. Además, la música ha sido quizás el arte que más presencia ha tenido en la
vida cotidiana de las personas, en todas las épocas y culturas, por lo que no es
necesario insistir en la trascendencia que ésta tiene en la formación del individuo.
En nuestra cultura, la música tiene una amplia tradición y constituye un
patrimonio común en cuanto a producciones artísticas, conocimientos teóricos,
métodos y técnicas de interpretación. Este hecho adquiere unas connotaciones
singulares en Andalucía, no sólo por la riqueza y variedad de sus diferentes
manifestaciones musicales, sino también por la dimensión social y popular que éstas
alcanzan.



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La música aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y
actividades de todo tipo y ámbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo
tanto, la realidad musical andaluza supone una constante oferta sonora para el
alumnado y una importante aportación en la construcción de los diversos conceptos,
procedimientos y actitudes.
A ello hay que añadir la importancia que ha adquirido el hecho musical como
fenómeno de comunicación social, gracias a los medios de reproducción y difusión.
Como consecuencia, la música es una compañía inseparable en la vida de las personas
adolescentes y, a menudo, su afición favorita. Ello implica aspectos psicosociales que
intervienen en la conformación de su mundo individual, en sus procesos de
identificación personal y en las relaciones con sus iguales.
En cuanto a la fuente epistemológica, la música como arte es un medio de
expresión y representación de la realidad y de las relaciones personales. Para ello
emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades,
desarrollados en el tiempo. La dimensión estética de la música se refleja en la
valoración y apreciación de la creación musical, que contribuye a formar la
sensibilidad artística del alumnado y que se ha de ver favorecida por un conocimiento
del hecho musical, como manifestación cultural e histórica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crítica ante la creación y difusión de la música en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedagógica, la música se construye en un lenguaje de
códigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
al campo intelectual, cabe destacar la percepción, la memoria, las capacidades
creativas y de análisis.
El tratamiento educativo de la música contribuye al desarrollo integral de las
capacidades del alumnado. De ahí que resulte necesario establecer unas adecuadas
relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos
citados.
Ya desde la antigüedad clásica, se había considerado el alto valor formativo que
tenía la música, como Platón, que adjudicaba a la música un papel determinante en el



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equilibrio y constitución de cada individuo. A lo largo de la historia de Occidente se ha
mantenido la enseñanza de la música como un elemento de gran valor formativo.
En cuanto a la fuente psicológica, alumnado de 12 a 18 años se encuentra en el
período denominado Operaciones formales.
• Desarrollo físico. Cambios hormonales y maduración de la sexualidad.
Etapa final del crecimiento físico (altura, dentición, músculos, huesos, etc.).
Además, muestran mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación
motora.
• Desarrollo socio-afectivo. Es la eclosuión de la capacidad afectiva para
sentir y desarrollar emociones que se identifican o tienen relación con el
amor. El adolescente puede hacer uso de su autonomía y comenzar a elegir
a sus amigos y a las personas que va a querer. Hasta entonces no ha
escogido a sus seres queridos. Cada vez más se relacionan con el mundo
que les rodea.
• Desarrollo intelectual. Este estadio se corresponde a la plena función
cognoscitiva del juicio, abstracción, comprensión, pensamiento inductivo y
deductivo.

En definitiva, nuestra programación está basada en estas cuatro fuentes
curriculares que permiten dar respuesta a todas las demandas educativas derivadas de
la sociedad, del desarrollo psicoevolutivo del alumnado, de las tendencias
pedagógicas vigentes y de la ciencia de la música.
3. CONTEXTO
! Población.
El Conservatorio Profesional de Música “Maestro Chicano Muñoz” de Lucena se
encuentra situado en la calle Condesa Carmen Pizarro nº 17 de dicha localidad. Lucena
es la principal población en términos demográficos y económicos de la provincia, tras
la capital. Está situada en un importante nudo de comunicaciones de carreteras, en el
centro geográfico de Andalucía. Lucena, dentro de la estructura económica de la



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provincia de Córdoba, posee un grado de industrialización alto, con mayor influencia
de los sectores industrial, la construcción y servicios, seguidos por el sector de
Agricultura.
Frente al resto de la provincia de Córdoba, caracterizado por la escasez de
industria y el
predominio de la agricultura, Lucena se configura como una ciudad con una
importante actividad industrial, donde destaca en primer lugar, un dinamismo
creciente y una diversificación manifiesta en su estructura.
Hay que destacar por su importancia, las empresas de la madera, el frio y de la
construcción, las cuales aglutinan la mayor parte del empleo del municipio,
extendiéndose a los colindantes.
Pertenece a una Comarca, como es la de la Sub-bética, que está apostando
decididamente por hacerse un hueco en el mercado del Turismo Rural y de Interior, ya
que posee numerosos y variados recursos turísticos. Lucena es asimismo muy rica en
recursos turísticos de diversa índole, ya sean histórico-artísticos, culturales,
etnográficos o naturales.
Cabe destacar que esta población posee un ritmo de crecimiento superior al del
resto de la provincia de Córdoba y al de la Comunidad Autónoma, posiblemente fruto
de su potencial industrial y las grandes expectativas creadas como foco de trabajo
para las localidades cercanas.
La población aproximada de Lucena es de 41.000 habitantes, aunque la
población de hecho supera los 43.000 habitantes, debido a la importante cantidad de
personas que se desplazan a nuestra ciudad desde poblaciones vecinas para llevar a
cabo la jornada laboral.
La localidad cuenta con una serie de servicios como Centros de Salud públicos y
privados, Casa de la Cultura con sala de exposiciones, diversas asociaciones
culturales, Teatro, Biblioteca, y Salas de usos múltiples (clases de Música, ensayo de la
Banda Municipal), campo de fútbol, polideportivo y Escuela Oficial de Idiomas, así
como numerosos centros de enseñanza donde se imparte Primaria, Secundaria y
Bachillerato.



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Además de estas instalaciones posee residencia de Ancianos, club de
Jubilados, Piscina cubierta, Centros Comerciales, Multicines, Plaza de toros, estación
de autobuses, etc. Asimismo, cuenta con edificios civiles de importante arraigo debido
a su antigüedad y numerosos edificios religiosos. Está previsto para el próximo curso
escolar la inauguración del Auditorio Municipal.
! Centro Educativo.
El Centro es un Conservatorio Profesional de Música construido en los años
80, aunque debido al incremento de alumnado se amplió en el 2003. Se encuentra
ubicado en el Centro de la localidad. Consta de 44 aulas ordinarias, Aula de
informática, Salón de Actos, Aula de Orquesta, Aula de Coro, aseos y servicios
higiénico-sanitarios, despachos de dirección, jefatura y secretaría, además de Sala
de profesores/as.
! Características del profesorado.
Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores y profesoras, dos tercios del
total de carácter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas
que conforman el currículo, mantienen una buena relación que facilita el intercambio
de información fluida y efectiva. Todo el equipo docente está implicado en la tarea
educativa, así como en la función tutorial.
! Características de las familias.
El Conservatorio Profesional de Música de Lucena aglutina un importante número
de alumnos y alumnas procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este
Centro está muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Córdoba así como
diversas localidades del Este de Sevilla y del norte de Málaga. Como consecuencia, y
en función de las distintas características familiares del alumnado, esta circunstancia
supone una seria dificultad ya que la mayoría del alumnado deben hacer continuos
desplazamientos en algunos casos de hasta más de 80 km diarios para poder acudir a
sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusión en tiempo y gasto
económico que supone para las familias.



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Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace
necesario desde la dirección del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos
horarios para el alumnado, que minimicen el número de desplazamientos. Para ello, se
elaborarán los horarios concentrando el número de horas lectivas semanales de cada
alumno y alumna en el menor número de días posibles.
4. EXPLORACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO
Cada departamento está conformado por unas peculiaridades de alumnado y
profesorado, donde se intenta mantener la continuidad con su tutor/a, aunque si el
propio alumnado pide cambio de profesor/a se le intenta adjudicar. Sea de un modo o
de otro, se hace necesaria una exploración inicial donde conocer las características
familiares, la personalidad individual y los conocimientos del alumnado nuevo, así
como una exploración de los avances, cambios y otros aspectos del alumnado que ya
conocemos de otros cursos escolares.


Exploración inicial del alumnado: Encuesta.

Prueba escrita:

" ¿Qué compositores conoces del Barroco?
" ¿Qué compositores conoces del Clasicismo?
" ¿Qué compositores conoces del Romanticismo?
" ¿Qué compositores conoces del Impresionismo y Nacionalismo?
" ¿Qué compositores conoces del s. XX?
" ¿Qué formas musicales conoces?
" ¿Qué intérpretes del instrumento conoces?
" ¿Qué directores de orquesta conoces?
" ¿Qué diferencias interpretativas podrías decir del barroco y del romanticismo?
" ¿Qué obras para tu instrumento has tocado a lo largo de tus estudios musicales?



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" ¿Qué libros de música tienes en tu casa?
" ¿Cuántos CD’s de música clásica tienes en tu casa?
" ¿A cuántos conciertos de orquestas o grupos clásicos importantes has asistido?
" ¿Cuál consideras que es la época más importante para tu instrumento? ¿Por qué?
" ¿Qué obras conoces sobre los compositores más importantes de las diferentes
épocas?
" ¿Qué esperas aprender en esta asignatura?
" ¿Tu instrumento ha sido siempre igual?


5. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la
realización de actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades
educativas. Se conciben como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando
al profesorado en la organización de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas
especialidades instrumentales deben entenderse como aportaciones que se realizan
para la consecución de los objetivos dictados por las distintas leyes.

5.1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA
Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.
Las enseñanzas profesionales de música tienen como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades generales y los valores cívicos
propios del sistema educativo y, además, las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le
permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de
formación y enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la música.



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d) Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella
que sean más idóneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir
la experiencia de transmitir el goce de la música.
f) Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los
conceptos científicos de la música.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del
patrimonio histórico y cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la
música española y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminación.



5.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA
Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.
Las enseñanzas profesionales de música deberán contribuir a que los alumnos y
alumnas adquieran las capacidades siguientes:

a) Superar con dominio y capacidad crítica los contenidos y objetivos
planteados en las asignaturas que componen el currículo de la especialidad
elegida.
b) Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características,
funciones y transformaciones en los distintos contextos históricos.
c) Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica
y de la interpretación musical.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales
de cada uno, tanto a nivel individual como en relación con el grupo, con la



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disposición necesaria para saber integrarse como un miembro más del mismo o
para actuar como responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que
permitan enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de
participación instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder
concentrarse en la audición e interpretación.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las
asignaturas que componen el currículo, en las vivencias y en las experiencia
propias para conseguir una interpretación artística de calidad.
h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que
surjan en la interpretación.
j) Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la
creatividad musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente,
obras escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el
conocimiento de los diferentes estilos y épocas, así como en los recursos
interpretativos de cada uno de ellos.
l) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa.

.

5.1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA DE FLAUTA TRAVESERA
‘LITERATURA E INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL’. Orden de 25 Octubre
de 2007.



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La enseñanza de la Literatura e Interpretación del instrumento principal en las
enseñanzas profesionales de música, tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en
el alumnado las capacidades siguientes:

1. Comprender el paralelismo entre la evolución del instrumento a lo largo de la
historia y su significado en la escritura propia de dicha especialidad.
2. Conocimiento de las características estéticas de las diferentes épocas y estilos y
su aplicación a la interpretación del repertorio.
3. Adquirir el hábito de escuchar música, ampliando su cultura musical, con el fin
de tener una sólida base que le permita definir sus preferencias personales.
4. Desarrollar en el alumno o la alumna la capacidad de sacar conclusiones
objetivas de lo que escucha y su posterior aplicación a su propia ejecución
instrumental.
5. Despertar el interés por conocer a los grandes intérpretes de la música relativa
a su instrumento.
6. Conocer repertorio básico para orquesta, música de cámara y solista en las que
aparezca el instrumento principal.


5.1.4 OBJETIVOS

1. Comprender el paralelismo entre la evolución del instrumento a lo largo de la
historia y su significado en la escritura propia de dicha especialidad.

2. Conocimiento de las características estéticas de las diferentes épocas y estilos y
su aplicación a la interpretación del repertorio.

3. Adquirir el hábito de escuchar música, ampliando su cultura musical, con el fin de
tener una sólida base que le permita definir sus preferencias personales.

4. Desarrollar en el alumno o la alumna la capacidad de sacar conclusiones
objetivas de lo que escucha y su posterior aplicación a su propia ejecución
instrumental.




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5. Despertar el interés por conocer a los grandes intérpretes de la música relativa a
su instrumento.



6. CONTENIDOS

6.1. CONTENIDOS GENERALES DE VIENTO EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES.
(Orden 25 de Octubre de 2007)

La concreción de los contenidos generales que vienen especificados en la
Orden anteriormente citada, serán expuestos en cada una de las programaciones de
aula de las distintas especialidades instrumentales que conforman el Departamento.

6.1.1 CONTENIDOS GENERALES DE LITERATURA E INTERPRETACIÓN DE LA FLAUTA
TRAVESERA. Orden de 25 de octubre de 2007.

1. Historia de la familia instrumental desde sus orígenes hasta la actualidad.
2. Estudio de la evolución de los instrumentos de la familia a lo largo de la historia
y su diferente utilización por los compositores de cada período.
3. Estudio analítico, técnico y estético de las obras más representativas del
repertorio específico de cada instrumento.
4. Estudio de las diversas fuentes y ediciones de las obras más representativas de
cada instrumento.
5. Audiciones de música comentándolas desde el punto de vista técnico e
interpretativo, estableciendo las relaciones con composiciones para otros
instrumentos, música sinfónica, de cámara, etc.



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6. Estudio en soporte audiovisual, de grandes instrumentistas, observando sus
particulares maneras de interpretar diferentes composiciones.
7. Audiciones de una misma obra, escuchando distintas versiones y estableciendo
debates que desarrollen en el alumnado la capacidad creativa y artística.



6.1.2 BLOQUES DE CONTENIDOS

La música de cada época es un reflejo de su cultura y una interpretación de la
misma; lo que aconseja conocerla y reflexionar sobre su proyección en este nuevo
siglo XXI.
Los contenidos se organizarán en torno a los siguientes núcleos temáticos:

• Antecedentes y evolución histórica del instrumento

• BARROCO

Historia: contexto histórico-social, características principales de la época o
estilo, características interpretativas.
Instrumento de la época: Características e intérpretes más importantes.
Repertorio: Compositores y obras más importantes en el ámbito orquestal,
música de cámara y solista, ediciones y editores más fiables.
Audición y análisis: grandes intérpretes, versiones comparadas de calidad y de
variación entre la época barroca y la actualidad, análisis de partituras,
interpretación práctica del propio alumnado si procede.
Bibliografía básica de historia y del instrumento: libros, partituras, tiendas,
páginas web.


• CLASICISMO



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Historia: contexto histórico-social, características principales de la época o
estilo, características interpretativas.
Instrumento de la época: Características e intérpretes más importantes.
Repertorio: Compositores y obras más importantes en el ámbito orquestal,
música de cámara y solista, ediciones y editores más fiables.
Audición y análisis: grandes intérpretes, versiones comparadas de calidad,
análisis de partituras, interpretación práctica del propio alumnado si procede.
Bibliografía básica de historia y del instrumento: libros, partituras, tiendas,
páginas web.


• ROMANTICISMO
Historia: contexto histórico-social, características principales de la época o
estilo, características interpretativas.
Instrumento de la época: Características e intérpretes más importantes.
Repertorio: Compositores y obras más importantes en el ámbito orquestal,
música de cámara y solista, ediciones y editores más fiables.
Audición y análisis: grandes intérpretes, versiones comparadas de calidad,
análisis de partituras, interpretación práctica del propio alumnado si procede.
Bibliografía básica de historia y del instrumento: libros, partituras, tiendas,
páginas web.


• IMPRESIONISMO Y NACIONALISMO
Historia: contexto histórico-social, características principales de la época o
estilo, características interpretativas.
Instrumento de la época: Características e intérpretes más importantes.
Repertorio: Compositores y obras más importantes en el ámbito orquestal,
música de cámara y solista, ediciones y editores más fiables.



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Audición y análisis: grandes intérpretes, versiones comparadas de calidad,
análisis de partituras, Interpretación práctica del propio alumnado si procede.
Bibliografía básica de historia y del instrumento: libros, partituras, tiendas,
páginas web.

• 1ª MITAD DEL S.XX
Historia: contexto histórico-social, características principales de la época o
estilo, características interpretativas.
Instrumento de la época: Características e intérpretes más importantes.
Repertorio: Compositores y obras más importantes en el ámbito orquestal,
música de cámara y solista, ediciones y editores más fiables.
Audición y análisis: grandes intérpretes, versiones comparadas de calidad,
análisis de partituras, Interpretación práctica del propio alumnado si procede.
Bibliografía básica de historia y del instrumento: libros, partituras, tiendas,
páginas web.

• 2ª MITAD DEL S. XX
Historia: contexto histórico-social, características principales de la época o
estilo, características interpretativas
Instrumento de la época: Características e intérpretes más importantes
Repertorio: Compositores y obras más importantes en el ámbito orquestal,
música de cámara y solista, ediciones y editores más fiables.
Audición y análisis: grandes intérpretes, versiones comparadas de calidad y de
variación entre la época barroca y la actualidad, análisis de partituras, Interpretación
práctica del propio alumnado si procede.
Bibliografía básica de historia y del instrumento: libros, partituras, tiendas,
páginas web.

6.1.3 CONTENIDOS.




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• Historia de la familia instrumental desde sus orígenes hasta la actualidad.
• Estudio de la evolución de los instrumentos de la familia a lo largo de la historia
y su diferente utilización por los compositores de cada período.
• Estudio analítico, técnico y estético de las obras más representativas del
repertorio de Flauta en cada época.
• Estudio de las diversas fuentes y ediciones de las obras más representativas de
la Flauta.
• Audiciones de música comentándolas desde el punto de vista técnico e
interpretativo, estableciendo las relaciones con composiciones para otros
instrumentos, música sinfónica, de cámara, etc.
• Estudio en soporte audiovisual, de grandes instrumentistas, observando sus
particulares modos de interpretar diferentes composiciones.
• Audiciones de una misma obra, escuchando distintas versiones y estableciendo
debates que desarrollen en el alumnado la capacidad creativa y artística.

PROCEDIMIENTOS.
• Audición de algunas obras representativas de los géneros estudiados,
resaltando sus características y otros aspectos técnicos.
• Utilización de esquemas-guía para el análisis y comprensión de algunos
aspectos de las obras escuchadas.



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• Utilización del lenguaje oral y escrito para exponer las sensaciones y
sentimientos que despierta la obra escuchada.
• Enumeración de estilos o géneros musicales, esquematización y búsqueda de
relaciones entre ellos.
• Análisis de la producción musical a partir de los modernos productos
audiovisuales.
• Búsqueda y elaboración de información relevante en diversas fuentes
(partituras, textos, Internet...).
• Elaboración de mapas conceptuales de lo estudiado.
• Investigación en torno a la obra musical: autor, estilo, influencias recibidas y
ejercidas, etc., utilizando fuentes de información diversas (partituras, textos,
audiovisuales, Internet...).
• Estudio pormenorizado del saxofón: origen, desarrollo, estado actual, los
grandes maestros de la composición y de la interpretación.
• Estudio pormenorizado de un compositor: datos biográficos, formación musical,
desarrollo de su obra, principales composiciones.
• Indagación en torno a la historia de los medios sonoros: origen, evolución y
situación actual, utilizando diversas fuentes de información (partituras, textos,
audiovisuales, Internet...).

ACTITUDES.
• Interés por conocer el proceso creativo y las diversas circunstancias que inciden
en él.



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• Valoración de la obra musical como manifestación artística, dentro de un
determinado contexto sociocultural.
• Interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas,
disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.
• Valoración y necesidad del silencio como elemento indispensable para el
correcto desarrollo de la actividad musical.
• Concentración y respeto durante las audiciones.
• Responsabilidad e interés en la exposición oral del tema elegido ante los
compañeros/as y el profesor.
• Apertura y respeto por las manifestaciones musicales de otras culturas.
• Gusto por la interpretación correcta y el trabajo bien hecho.
• Valoración de la obra musical en su conjunto y en cada una de sus partes.
• Valoración de las influencias de nuestras tradiciones en la música española
actual y de ésta en el contexto internacional.
• Valoración de los medios de comunicación como instrumentos de
conocimiento, disfrute y relación con los demás.
• Valoración de los mensajes sonoros emitidos por los distintos medios
audiovisuales.
• Apertura e interés por conocer las aportaciones de las nuevas tecnologías e
innovaciones técnicas en la música.
• Sensibilidad estética frente a las nuevas propuestas musicales, valorando los
elementos creativos e innovadores de las mismas.
• Organización y trabajo investigativo continuado para realizar el trabajo con
tiempo y calidad, buscando la guía del profesor cuando se vea necesaria.



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6.1.4 CONTENIDOS SECUENCIADOS POR TRIMESTRES

• PRIMER TRIMESTRE

• LA FAMILIA DE LA FLAUTA
• EL RENACIMIENTO EN LA FLAUTA TRAVESERA
• Cronología y contexto socio-histórico
• Generalidades y tratados
• Características técnicas del instrumento y función en la música renacentista.
• Compositores principales.
• EL BARROCO 1
• Cronología y contexto socio-histórico.
• Innovaciones instrumentales.
• Innovaciones formales y estéticas.
• Métodos, flautistas y compositores.
• Estilos de la música barroca: el estilo francés.
• APLICACIÓN PRÁCTICA AL REPERTORIO DEL ESTILO FRANCÉS
• AUDICIÓN Y ANÁLISIS DE REPERTORIO
• PROPIO DE LA ÉPOCA

• SEGUNDO TRIMESTRE



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• EL BARROCO 2
• Estilos de música barroca: Italia y Alemania
• Repertorio
• EL CLASICISMO
• Contexto socio-histórico y cronología
• Formas musicales y evolución de la escritura para flauta travesera.
• Métodos, flautistas y compositores.
• Repertorio: Francia, Alemania, Austria, Reino Un ido y España.
• EL ROMANTICISMO EN LA FLAUTA TRAVESERA
• Cronología y contexto socio-histórico.
• Características generales, evolución del estilo y de la escritura para flauta
travesera.
• La flauta Böehm.
• Métodos, flautistas y compositores.
• Repertorio.
• La flauta romántica en España.
• APLICACIÓN PRÁCTICA AL REPERTORIO PROPIO DE LA ÉPOCA.
• AUDICIÓN Y ANÁLISIS DEL REPERTORIO TRATADO.

• TERCER TRIMESTRE
• EL IMPRESIONISMO
• Cronología y contexto socio-histórico.



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• La escuela francesa de flauta.
• Compositores y repertorio.
• LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA
• Cronología y contexto sociohistórico.
• Compositores y repertorio.
• Principales intérpretes.
• Nuevos recursos técnicos.
• APLICACIÓN PRÁCTICA AL REPERTORIO PROPIO DE LA ÉPOCA.
• AUDICIÓN Y ANÁLISIS DEL REPERTORIO TRATADO.

6.1.5. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES.
La preocupación por una educación integral de las personas ha hecho
incorporar al currículo, además de los académicos y disciplinares, otros
planteamientos y perspectivas globales directamente relacionadas con la vida, que en
la sociedad en la que vivimos han tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos
se presentan como Temas transversales y no pertenecen a ningún área ni edad en
concreto, sino que afectan a todas las áreas y deben ser desarrolladas a lo largo de
todo el proceso de enseñanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular.
Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:
• Educación moral y para la convivencia
La educación moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su
contexto valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas
a través de su actitud. El área de música permite plantear un elevado número de
contenidos basados en el respeto a los gustos musicales y opiniones de los demás, así



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como participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia
con actitud abierta, interesada y respetuosa.
La música se ha convertido en un vínculo internacional entre las generaciones y
países. La comprensión de las culturas ajenas a través de la audición y la práctica
musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los demás y de
ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicación que nos acerquen a
otros pueblos y culturas.
• Educación para la paz
Una cultura de paz respeta la diversidad, renuncia al dominio sobre las
personas, busca valores comunes y compartidos, y busca la coherencia entre los
medios y los fines en base a unos principios sólidos. Los conflictos forman parte del
ser humano, de manera que tenemos que intentar solucionarlos mediante la acción no
violenta de la actividad musical, la cooperación, la organización de conciertos a favor
de la paz, tolerancia y respeto.
• Educación para la igualdad: educación plural
La educación para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas
puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre países
desarrollados y en vías de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y
minusvalías, e igualdad entre hombre y mujeres.
Los estudios musicales en Conservatorio, se han visto muchas veces como
actividades elitistas, propias de las familias más acomodadas, debido al alto coste que
supone la adquisición de instrumentos y materiales, pero también debido a la no
obligatoriedad y a la selección inicial del alumnado. Es necesario abrir nuestros
Centros a la comunidad, ya que las posibilidades musicales del alumnado no
dependen del nivel adquisitivo de las familias. Debemos evitar que nuestro alumnado
caiga en los perjuicios étnicos y racistas propios de la ignorancia, la intolerancia y el
egocentrismo. Respecto a la igualdad entre géneros, estimularemos la cooperación
entre alumnos y alumnas, enfrentándoles a sus propios estereotipos y apreciando sus



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diferencias. Debemos eliminar la idea de que algunos instrumentos o profesiones son
propios de un sexo determinado.
• Educación para la salud
La salud es el completo estado de bienestar físico, psicológico y mental, y no
solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar
psicológico de nuestro alumnado y a la posible aparición de lesiones físicas a medio y
a largo plazo relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos.
Nuestra profesión exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a
situaciones de tensión como resultado de una exposición pública del trabajo
elaborado. Éstas deben afrontarse de la forma más relajada y normalizada posible.
Respecto a las lesiones físicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros
esfuerzos en la prevención mediante técnicas de relajación física y mental, ya que
ambas están íntimamente relacionadas.
Conviene recordar que la música incide positivamente en el equilibrio personal
y anímico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del
intérprete o creador.
• Educación cívica y vial
La educación cívica es básica para la vida en sociedad, por tanto se hará
hincapié en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo,
con el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás, las
actitudes dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensión y el respeto,
construyendo y respetando las normas de convivencia.
Respecto a la educación vial, mencionaremos los problemas de contaminación
sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la música y auriculares
mientras circulamos.
• Educación para el consumo
Es esencial la educación para un consumo racional, que responda a las
necesidades auténticas, conscientes, mediante una actitud crítica ante la manipulación



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y presión que ejercen los medios de comunicación. La compra de materiales
relacionados con el instrumento: desde el propio instrumento a la adquisición de
DVDs, CDs y equipos tecnológicos de diversa naturaleza. En este tema se
entremezclan hábitos de consumo relacionados con la conservación del material y del
patrimonio cultural, que se extiende al respeto de los derechos de autor. Facilitaremos
la asistencia a actividades musicales variadas propiciando la capacidad de disfrute en
los espectáculos musicales mostrándoles ofertas de ocio alternativas.
• Educación medio ambiental
La educación ambiental es tratada a través del interés despertado por el estudio
de la contaminación sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la
producción excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atención al
silencio como marco indispensable en la ejecución y escucha musical.



7. METODOLOGÍA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.
En el diseño de la programación, la inclusión de los principios psicopedagógicos
que van a determinar el tratamiento didáctico es esencial, pues ellos van a perfilar el
camino que sigan las Unidades Didácticas a lo largo de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la
concepción constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.
Los principios psicopedagógicos que derivan de una concepción integral de la
educación son los siguientes:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
Se deben tener en consideración las características del grupo medio de edad al
que nos dirigimos, para contar con el interés del alumnado y garantizar la posibilidad



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de comprender los contenidos objeto de enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica sólo a las capacidades previas, sino
también, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilación de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y alumnas y su nivel de desarrollo
implica familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolución
psicológica, como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como
elemento contextualizador.
• Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y actuar en
consecuencia.
Este principio se encuentra íntimamente ligado al anterior. El conocimiento de
las capacidades del alumnado y la investigación sobre los conceptos, representaciones
y conocimientos que ha llegado a construir, constituye la base de un trabajo educativo
orientado a promover su desarrollo. Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky
"distancia óptima" entre lo que el alumno/a ya conoce y lo que debe llegar a conocer.
Así, consideramos que si la información que pensamos transmitir es demasiado
sencilla, el problema se resuelve automáticamente y no llega a constituir un nuevo
aprendizaje. Si la información es excesivamente compleja y no llega a conectar con los
esquemas previos, tampoco llegará a traducirse en una mejora. Sólo cuando la nueva
información posea interés y se presente con el tratamiento adecuado, se integrarán los
nuevos conocimientos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vínculos
sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca
este fenómeno, el nuevo contenido debe:
- Poseer significación desde la estructura psicológica del alumnado con un
determinado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y una actitud
favorable.



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- Poseer significación desde la propia funcionalidad de lo aprendido. Los
conocimientos objeto de aprendizaje deberán ser susceptibles de aplicación
en nuevas situaciones, ya sean en el medio socio-cultural o favoreciendo el
aprendizaje de otros contenidos curriculares.
- Significación desde la estructura lógica de la disciplina. Para ello será
necesario que los contenidos sean relevantes y estén bien estructurados.
• Promover la actividad del alumnado.
Es preciso distinguir entre una actividad espontánea y una actividad orientada
con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la acción física.
Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias
desarrolladas deben ir acompañadas del una reflexión sobre todo lo tratado.
Conseguir este propósito, exigirá que el alumnado se encuentre motivado hacia las
tareas que va a emprender.
• Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente
transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos y alumnas es el de
dotarles de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y
constructivamente en la sociedad en la que viven para que finalmente, incluso puedan
contribuir eficazmente a su transformación.
Además de estos principios, que derivan de la concepción cognitivo-
constructivista del aprendizaje, hemos de considerar otros importantes principios que
derivan de la teoría y la práctica pedagógicas, también denominados principios
didácticos de la actividad:
# Afectividad. Mantener un ambiente relajado y cálido donde el alumnado se
sienta aceptado y seguro. Para ello se puede hacer uso del refuerzo positivo, de
la valoración del trabajo de cada uno/a, procurando la colaboración y no la
competencia y aceptando las cualidades y carencias propias y ajenas.
# Individualización. Todos los alumnos/as son diferentes, la diversidad es una
realidad en el aula que debemos afrontar mediante la presentación de



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contenidos y actividades de ampliación y refuerzo. Y si con ello no conseguimos
dar respuesta a las distintas necesidades, será necesario realizar una
adaptación curricular individualizada.
# Socialización. El alumno/a aprende a través de la mediación social, superando
progresivamente su egocentrismo cuando contrasta sus ideas con las demás,
aprendiendo a convivir con otros/as cuando comparte espacios y actividades,
por ello han de abundar actividades en las que se tenga oportunidad de
interactuar.
# Motivación. Suscitar el interés del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades lúdicas, adaptándose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participación de todos/as.
# Autonomía. Este principio garantiza la independencia del individuo respecto a
su acción en el medio.
# Globalización. El alumno/a organiza el conocimiento de la realidad a través de
esquemas interrelacionados, globales, por ello hemos de presentar los distintos
contenidos estableciendo relaciones entre ellos.

7.2 LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA.

Como en toda tarea educativa, el fin último que se persigue es el desarrollo de
la personalidad y la sensibilidad, de manera tanto más acusada cuanto que la música
es, ante todo, vehículo de expresión de emociones y no de comunicación conceptual,
en el que lo subjetivo ocupa un lugar primordial. A lo largo de un proceso de
aprendizaje de esta índole, el profesorado ha de ser más que nunca un guía, un
consejero, que da soluciones concretas a problemas o dificultades igualmente
concretos, esforzándose en dar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en
conducir como de la mano hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y
ensanchar la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho
artístico.



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Teniendo en cuenta las características evolutivas de los alumnos, se propone una
metodología:
- Activa: donde el alumno/a es el protagonista de su propio aprendizaje,
experimentando por sí mismo y el profesorado sólo es un guía.
- Motivadora: presentando actividades que resulten atractivas y satisfactorias para
el alumnado.
- Progresiva: la metodología ha de ajustarse al nivel real del alumnado; es
necesario que las dificultades estén bien dosificadas para mantener la ilusión y el
ánimo de aprender.

Las clases se desarrollarán observando aspectos teóricos y prácticos de la
enseñanza del instrumento.
La teoría tendrá como misión suministrar al alumnado la información precisa
para su desarrollo, la exigencia de la exposición razonada de los Contenidos para
estimular la capacidad crítica y el análisis, así como la necesidad de asimilación de un
vocabulario específico, no sólo flautístico sino también musical, que permita la
comunicación fluida y la comprensión conceptual.
La práctica tiene encomendada la misión de aplicar los conocimientos teóricos a
las obras que se estudian.

Las estrategias de enseñanza que cada profesor puede emplear en función del
alumno/a y de las circunstancias del momento son variadas y las aplicará según su
propio criterio. En general, puede servirse de explicaciones teóricas, demostraciones y
ejemplos prácticos, explicaciones visuales (por ejemplo, dibujo de algún esquema que
les ayude a comprender elementos rítmicos o de cualquier clase, visualizaciones de
intérpretes de prestigio,...), comparaciones con elementos extramusicales, dejar que el
alumnado haga las funciones de profesor/a y viceversa, planteamiento de problemas
que el alumnado ha de resolver valiéndose de sus conocimientos, etc. En definitiva,
cualquier cosa que sea útil para que el proceso de aprendizaje sea lo más eficaz



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posible, pudiendo ser de cualquier clase y que el profesorado puede idear en
cualquier momento.
El proceso del saber escuchar, el saber hacer y el análisis sensible se
profundizará, atendiendo a la mayor complejidad de los contenidos y a la creciente
madurez y capacidad personal del alumnado. Utilizaremos la gran oferta musical que
existe en los distintos períodos y estilos de la historia de la música. Tendremos en
cuenta el estímulo de las capacidades creativas del alumnado. Se crearán situaciones
de participación y comunicación, de exposición de ideas, experiencias y sentimientos
que promuevan las aportaciones individuales o de grupo.
La actividad del alumnado debe permitir a éste interiorizar sus experiencias y
vivencias musicales, plantearse interrogantes y buscar estrategias para resolverlos de
forma creativa y sensible.
Se prestará especial atención a la desinhibición del alumnado ya que en estas
edades suele existir cierto desajuste entre el sentimiento de autocrítica y el nivel de
seguridad y confianza en uno mismo.
En cuanto al aprendizaje de la música en la evolución de las capacidades del
desarrollo musical, en la adolescencia apreciamos las siguientes:
Funcionamiento y organización de las clases.
El procedimiento a seguir en la clase, será el siguiente: se realizarán audiciones
de discos compactos (CD’s) o visualización de vídeos y DVD’s para desarrollar el gusto
por la música, el sentido crítico y la reafirmación de la interpretación por estilos y
épocas, respetando las normas vigentes en cada una de ellas; interpretación de
partituras originales y de adaptaciones, para que tenga una visión global de la
evolución de la música; se desarrollarán trabajos de investigación sobre el
instrumento y sobre un compositor/a relevante para la flauta.
En las interpretaciones en clase de forma colectiva, será cuando el alumnado
constate el progreso de sus compañeros/as y se acostumbre a tocar en presencia de
otros y con otros. Se aprovecharán estas clases también para que el alumnado hable
sobre grabaciones, conciertos, fomentando la creación de criterios propios a este
respecto.



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7.3 LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LAS ESPECIALIDADES INSTRUMENTALES.
Como en toda tarea educativa, el fin último que se persigue es el desarrollo de
la personalidad y la sensibilidad, de manera tanto más acusada cuanto que la música
es, ante todo, vehículo de expresión de emociones y no de comunicación conceptual,
en el que lo subjetivo ocupa un lugar primordial. A lo largo de un proceso de
aprendizaje de esta índole, el profesorado ha de ser más que nunca un guía, un
consejero, que da soluciones concretas a problemas o dificultades igualmente
concretos, esforzándose en dar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en
conducir como de la mano hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y
ensanchar la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho
artístico.
Respecto a la técnica, es necesario concebirla en un sentido profundo, como
"técnica de la interpretación", que rebasa con mucho el concepto de la pura mecánica
de la ejecución (que, sin embargo, es parte integrante de ella). De hecho, la técnica, en
su sentido más amplio, es la realización misma de la obra artística y, por tanto, se
fusiona en ella siendo el medio y el fin.
En la clase de instrumento, el profesorado juega un papel decisivo en el
aprendizaje de sus alumnos/as. En las especialidades instrumentales es un modelo
especialmente imitable, en primer lugar porque las actitudes que adopta, su
sensibilidad y criterio estético ejercen una fuerte influencia sobre la conducta musical
del alumnado; éstos captarán, antes que nada, la autenticidad de la relación que su
profesorado mantiene con su propio instrumento. La actitud del profesorado y el clima
que sepa crear en la clase condicionarán tanto la eficacia de esta enseñanza cuanto la
metodología que pueda utilizar. De él depende que el acercamiento del alumnado al
instrumento correspondiente se haga de forma creativa, lúdica y práctica. A través de
su voz o interpretación instrumental transmite el mensaje musical sin necesidad de
que el acceso a él pase forzosamente por la lectura, lo que se llama aprendizaje por



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imitación, donde la repetición del modelo expuesto por el profesorado, constituye la
base de la actividad práctica.
De todo ello, se desprende que el profesorado ha de ser consciente del modelo
que representa y de la valoración que el alumnado realiza a través de su figura, no solo
de su instrumento, sino también del ambiente musical que le rodea.
La clase individual permite la formación personalizada que propicia una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.
Se utilizarán métodos de enseñanza basados en el aprendizaje significativo,
donde se requiere seguir el ritmo del alumnado en cuanto a conocimientos y
habilidades. El logro del aprendizaje significativo asegura la utilidad de lo aprendido.
Se desarrollará la autonomía progresiva del alumnado, mediante un hábito de estudio
regular, con concentración y total aprovechamiento del tiempo dedicado a cada
dificultad. El alumnado deberá aprender a aprender, tomando mayor importancia la
adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia
actividad de aprendizaje.
La clase individual será el medio idóneo para el estudio de la técnica y la
atención individual para la solución de dificultades propias que se planteen en dicho
estudio. Para atender a las dificultades individuales serán necesarios ejercicios,
estudios y obras de diferente naturaleza que respondan a las necesidades y aptitudes
de cada uno de los alumnos y alumnas. Utilizaremos la gran oferta musical que existe
en la actualidad en sus distintas manifestaciones y el contexto musical de Andalucía.
Uno de los procedimientos más estimulantes para desarrollar la capacidad
musical y técnica del instrumento es el juego educativo. Es bueno que, desde el
principio, el alumnado sienta que se trata de un trabajo, pero de un trabajo agradable.
Es al profesorado a quien le corresponde hacer de este juego un trabajo ordenado. Su
práctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la
adquisición de actitudes, valores y normas. El juego es el medio ideal para la
adquisición de habilidades corporales y, por el alto grado de motivación que aporta, se
convierte en una actividad de máxima utilidad en la concienciación del propio cuerpo,



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la relajación muscular, la respiración, la coordinación y conocimientos de Lenguaje
Musical. Esta función motivadora no debe excluir la percepción rítmico-melódica, la
expresión instrumental y musical, habilidades técnicas, creatividad e improvisación,
memorización y repentización, etc.
El profesorado debe crear un clima de confianza suficiente para que los
alumnos/as puedan tocar su instrumento abiertamente, sin miedo a equivocaciones,
garantizando una progresiva seguridad en las posibilidades y habilidades técnicas de
cada cual. La integración y la participación activa produce sentimientos de confianza y
autoestima. Con ello, irán descubriendo el placer de expresar con su instrumento el
producto de su investigación personal.

7.4. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Las actividades que configuran cada una de las unidades didácticas son muchas
y variadas. Éstas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello
deben ser:
• Claras. Que sean fáciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el
alunado debe saber qué tiene que hacer y cómo tiene que hacerlo. Han de
elaborarse con un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y
secuenciadas, para facilitar su comprensión.
• Adecuadas tanto a las características psicológicas del alumnado como a los
contenidos curriculares que en ellas se trabajan.
• Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de
aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas.
• Variadas. Se trata de evitar la sensación de cansancio y monotonía en el
alumnado. La alternancia en las actividades es un aliado en la motivación.
• Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos.
• Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.
7.4.1. Actividades ordinarias.
En el aula se desarrollarán los siguientes tipos de actividades:



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• Actividades de introducción-motivación: suscitando el interés hacia lo que han de
aprender.
• Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas,
opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los
contenidos que se van a tratar.
• Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
• Actividades de síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos
aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
• Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnado
con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.
• Actividades de recuperación y refuerzo: se programan para el alumnado que no
haya alcanzado los objetivos propuestos.
• Actividades de ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos para el
alumnado que ha realizado con éxito las actividades de desarrollo.
• Actividades de evaluación: destinadas a la evaluación inicial, formativa y sumativa
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades partirán de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo
individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto.

7.4.2. Actividades de promoción artística y extensión cultural
Un Centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente
académicas, sino que debe dar cabida a otras que proporcionen experiencias y
situaciones de aprendizaje diferentes y atractivas. La realidad social, cultural y
económica de los alumnos/as de nuestro Centro hace que las Actividades
Complementarias y Extraescolares sean fundamentales a la hora de conseguir una
formación integral y plena. Mediante estas actividades, se pretende que el alumnado:
- Amplíe su horizonte cultural y complete su formación
- Se motive, por el carácter funcional que poseen estas actividades



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- Aprenda a utilizar su tiempo de ocio de una forma activa y sana.
- Adquiera unos valores y actitudes fundamentales en la convivencia.
- Sea más autónomos.
- Conozca y se familiarice con acontecimientos culturales que
habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicación de
masas.
- Se integre en el medio social y natural que le rodea, generando
dinámicas de respeto a las personas y al propio entorno natural.
Estas actividades serán organizadas por los distintos Departamentos y
coordinados en las reuniones del ETCP, en colaboración con el AMPA y con otras
instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a la Jefatura
de Actividades Complementarias y Extraescolares al principio de Curso. La
participación en estas actividades debe verse con cierta obligatoriedad, ya que forman
parte de los contenidos y objetivos programados en el curso.
Las Actividades Complementarias: Son aquellas que se desarrollan dentro del
centro, tales como las audiciones del alumnado, cursos, conciertos y concursos
internos, etc.
Las Actividades Extraescolares: Son aquellas que se desarrollan fuera del centro,
tales como la asistencia a conciertos fuera del centro, otras actividades en otras
localidades, intercambios, conciertos de solistas de renombre, congresos, etc.

7.5. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.
Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de
la diversidad de características del conjunto del alumnado y de las actividades de
enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La
diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso proporciona una mejor
explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación
metodológica a las necesidades individuales.



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La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular
atiende a los siguientes principios:
• Parten del modelo educativo del Centro.
• Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del
Centro.
• Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en
ciertas actividades.
• Parten de la observación real de nuestro alumnado y de la predicción de
sus necesidades.
• Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la
música.

7.6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.
La actuación docente consiste en adaptar los espacios a las necesidades
educativas del Centro. El aula debe ser acogedora, agradable y segura, que favorezca
la comunicación y el movimiento del alumnado y del profesorado. La organización
interna del aula dependerá del tipo de agrupamiento y de actividad que llevemos a
cabo. Para aquellas actividades que lo precisen se retirarán las sillas dejando todo el
espacio del aula posible libre.
Además del aula, hay actividades que se realizan en otros espacios del Centro
según las necesidades de cada Unidad Didáctica, como el Aula de Informática, el Salón
de Actos, Palacio Erisana, Palacio de los Duques de Santa Ana y la Biblioteca Municipal.

7.7. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
Nuestro alumnado tendrá un tiempo lectivo determinado por la
Administración. Siguiendo las instrucciones de la Junta de Andalucía, presentamos
la siguiente relación de asignaturas y el horario lectivo asignado a cada una de ellas
que están vinculadas a nuestro departamento:



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ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Asignaturas 1º curso 2º curso 3º curso 4º curso 5º curso 6º curso
Literatura
del
instrumento
pral.
- - - - 1 hora -


8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechos que ayudan en el
proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles
adaptándose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez
portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes:
! Recursos Personales.
Debemos destacar la importancia de la articulación de los recursos personales,
conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones
educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del
sistema educativo. La dirección y el sentido específico que las fuerzas de estos
agentes deberán cobrar serán:
" Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse
con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros
docentes.
" Los Centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de
aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.
" Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los
componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,



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proporcionándoles los recursos que se requieran y rec1amándoles, al mismo
tiempo, su compromiso y trabajo.
" La sociedad, en suma, apoyará al sistema educativo y creará un entorno
favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida.
Así pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente
institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al
desarrollo de actitudes, intereses y hábitos positivos. El profesorado se guiará en todo
momento por el principio de colaboración y trabajo en equipo.
Finalmente, también queremos referirnos a la relación entre el propio alumnado
como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de
impulsos agresivos, relativización de puntos de vista y regulación de los aprendizajes.
La relación alumno/a-alumno/a es de una importancia fundamental y puede plasmarse
como gran colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre
compañeros/as.

! Recursos Ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformación flexible y funcional
del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del Centro y los
ambientes que fuera de él puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.
Destacamos en esta programación:
" La casa (dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,…).
" El Conservatorio (salón de actos, biblioteca,...).
" El aula.
" La localidad (calles, plazas, parques, servicios sociales, profesionales
relacionados y medios de comunicación).
" El entorno natural (montaña, ríos, campo, plantas, fenómenos atmosféricos).
! Recursos Materiales.



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En el tratamiento didáctico de esta programación resultan de especial interés
los siguientes recursos generales: específicos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informáticos y nuevas tecnologías.
" Material específico.
- Recursos que pertenecer al aula. El aula de música debe estar
equipada de mesas, sillas, pizarra pautada, espejo, atriles, tablón de corcho,
armarios, estanterías, metrónomo, afinador, reproductor de sonido,
ordenador, Cd´s de la especialidad y de música de diversa índole. Debe estar
organizada según las necesidades y objetivos a desarrollar por el
profesorado. En ella encontramos la familia de saxofones perteneciente al
Centro para uso del alumnado, así como un piano.
- Recursos que pertenecen al Centro. El Centro dispondrá de los
medios audiovisuales tales como aparatos de reproducción y grabación,
así como de ordenadores con acceso a Internet. El Centro dispondrá de
un salón de actos que será de gran utilidad para organizar audiciones
donde el alumnado vaya tomando contacto con el público y
desarrollando su sensibilidad artística.
- Recursos que debe aportar el alumnado. El alumno/a debe aportar
instrumento propio, siendo el profesorado quien oriente en la elección de
éste atendiendo a sus características. Así mismo debe poseer cañas propias,
libros requeridos y todo el material que sea exigido por el profesorado para
el desarrollo lógico de las clases.
" Materiales impresos.
Tendremos disponible las partituras del repertorio básico, así como todo el
material programado en los distintos cursos. Métodos, partituras, bibliografía
de la especialidad, libros de consulta, libros de prácticas y actividades,
folletos, revistas, periódicos y carteles.
" Materiales audiovisuales.



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Aparatos audiovisuales: televisión, vídeo, reproductor de Dvd, equipo de
música.
" Materiales informáticos y nuevas tecnologías
La importancia que actualmente están teniendo las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, hacen necesaria la inclusión de este apartado
dentro de nuestra programación. Existen numerosos programas para ampliar,
reforzar, investigar y descubrir materiales y conocimientos que nos servirán
para completar la enseñanza musical. Algunos ejemplos:
- Ordenador con la instalación de un programa para la edición de
partituras donde podamos realizar nuestras propuestas de actividades.
- Cds de acompañamiento musical al piano donde el alumnado podrá
hacer música de conjunto desarrollando el sentido rítmico y la
afinación.
- Enciclopedia tales como la Encarta para cualquier consulta que se
requiera.
- Acceso a internet para cualquier consulta.

9. EVALUACIÓN.
La evaluación es una parte integrante del proceso educativo, con una función
básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
emprenden dentro del mismo. Para que esta función sea efectiva ha de involucrar a
todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realización
de la evaluación comporta:
• Disponer de información suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
está sucediendo a lo largo del proceso que se evalúa, como a los resultados
finales del mismo.
• Utilizar convenientemente esa información para tomar las decisiones más
pertinentes con la intención de mejorar el propio proceso y su resultado final.




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El concepto de evaluación en la LOE, no se refiere exclusivamente a la evaluación
del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectará también a los
procesos de enseñanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que
intervienen en el sistema educativo.
La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones
curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas,
emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación
permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y
contextualización del currículo en cada comunidad educativa. Este proceso evaluador ha
de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo.

9.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE FLAUTA TRAVESERA
‘LITERATURA E INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL’. Orden de 25 Octubre
de 2007.
1. Realizar un trabajo sobre la familia instrumental y su evolución a lo largo de la
historia musical.
Mediante este criterio se pretende valorar el grado de conocimiento que posee
cada alumno o alumna en relación con su instrumento principal o con la
evolución que ha sufrido a lo largo de la historia.
2. Realizar una exposición en clase, del repertorio que compuso un autor
determinado para el instrumento principal de dicha especialidad.
Este criterio fomentará y apreciará el grado de profundidad con que ha
elaborado
dicha exposición, así como la investigación que ha realizado sobre el tema.
3. Analizar, desde un punto de vista estético y técnico, las obras más
representativas de cada periodo musical, referidas al instrumento principal.
Con este criterio se ampliará el conocimiento técnico y estético de un
determinado estilo, valorando el grado de comprensión que ha conseguido el
alumnado.



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4. Comprender y valorar audiciones escuchadas en clase o de similares
características.
Mediante estos ejercicios se fomentará y evaluará el grado de participación en
clase del alumnado y la asimilación de los objetivos propuestos.
5. Realizar trabajos de autocrítica sobre la interpretación de una misma obra por
diferentes instrumentistas.
Con este trabajo se analizará y ponderará la madurez estilística del alumnado.




9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA ENSEÑANZAS
ELEMENTALES Y PROFESIONALES.

Al término de cada unidad didáctica, cada trimestre, cada curso o proceso de
aprendizaje seguiremos el siguiente criterio valorativo de los contenidos adquiridos en
sus tres concepciones. Se atenderá a las siguientes pautas:
9-10. El alumnado muestra una alta capacidad en la resolución de acciones y
alcanza sobradamente los objetivos propuestos.
7-8. El alumnado muestra capacidad adecuada en la resolución de acciones y
alcanza los objetivos propuestos sin dificultad.
5-6. El alumnado muestra suficiente capacidad en la resolución de acciones y,
aunque presenta dificultades, alcanza los objetivos propuestos.
3-4. El alumnado muestra poca capacidad en la resolución de acciones y no
alcanza los objetivos propuestos.
1-2. El alumnado muestra problemas graves en la resolución de acciones, no
alcanza los objetivos propuestos y no muestra ninguna capacidad musical, ni interés
por la música.




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La calificación final de cada trimestre se obtendrá con la media ponderada de
las acciones obligatorias con la siguiente proporción en porcentajes:


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


PORCENTAJE

1. TRABAJO DE CLASE


60

2. OTRAS PRUEBAS (EXÁMENES, AUDICIONES,
CONCIERTOS, TRABAJOS)

40

9.3 MÍNIMOS EXIGIBLES.
- Analizar una obra del repertorio visto en cada trimestre, que sea representativa
del instrumento.
- Realizar, al menos un trabajo sobre la familia instrumental y su evolución a lo
largo de la historia.
- Realizar, al menos una exposición en clase del repertorio que compuso un autor
determinado importante para el instrumento principal.
- Superar una prueba escrita donde se contemplen los aspectos más generales de
cada época y de cultura básica como instrumentista.

El alumnado para superar el curso deberá realizar el 70 % del material didáctico
expuesto en la secuenciación trimestral. Se primará el progreso de aprendizaje en
elementos musicales tales como la sensibilidad artística, lectura, limpieza en la
ejecución, así como la asistencia a clase, actitud y el respeto a sus compañeros/as.



9.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



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Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje,
necesitamos recoger información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una
gran cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas
capacidades y tipos de contenido que pretendemos evaluar.
La evaluación se realizará mediante las siguientes TÉCNICAS:
" Observación directa y sistemática del alumnado a través del seguimiento de
las actividades, sus producciones, sus juegos e interacciones. Para ello
elaboraremos nuestras propias guías de observación.
" Diario de clase. Permite recoger información sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
" Actividades evaluadoras u otra información obtenida de las pruebas o
producciones de nuestro alumnado con carácter gráfico-escrito, oral y el
producido por la interpretación. Para ello, se organizarán conciertos,
exámenes y pruebas de carácter público con el fin de que demuestren la
asimilación y el desarrollo de los contenidos técnicos y musicales.
" Autoevaluación y coevaluación. El propio alumnado será, quien con la ayuda
del profesorado evalúe su propio trabajo y el de su profesor o profesora.
" Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno/a y su familia para
conocer datos sobre ellos/as.
" Conversación. Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los niños/as
nos hagan partícipes de sus experiencias.
" Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otros
profesionales.
Esta información se archiva a través de INSTRUMENTOS DE REGISTRO: en diarios
de clase, listas de control, escalas de valoraciones, vídeos o grabaciones, salidas,
anecdotarios, etc. Grabar las clases, exámenes o audiciones puede resultar muy
interesante para realizar por una parte una valoración más objetiva y, por otra parte,



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para poder comprobar las posibles reclamaciones del alumnado, de padres, de madres
o de la comunidad educativa.
El profesorado reflexionará sobre las estrategias, procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuen a las capacidades y tipos de
contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Insistimos en que no sólo se evalúa
el progreso del alumnado, sino también todo el proceso educativo y los elementos en
él implicados, como la propia actuación docente y por supuesto esta programación
educativa.

9.4.1 Momentos de la evaluación.
La educación es un proceso en continuo progreso. La evaluación continua se
realizará básicamente en tres momentos, que serán:
• Diagnóstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea al
inicio del curso o al inicio de una unidad didáctica. Valoramos los conocimientos y
actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de desarrollo.
• Formativa, continua y procesual. Recogida y análisis continuos de información de
modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizará
mediante la observación directa del alumnado y la corrección de actividades.
• Sumativa o final. Determinará el grado de consecución de los objetivos propuestos.
Se realizará al finalizar cada unidad didáctica y al finalizar el curso escolar para
evaluar el grado de asimilación de todos los contenidos del curso y para la posible
recuperación de la asignatura en caso de haberla suspendido.
9.4.2. Mecanismos de recuperación.
Para aquel alumnado que, realizada la evaluación de los objetivos de cada
unidad, no superen los mismos, plantearíamos actividades de recuperación que
consistirán en:
o Incorporación de nuevas actividades que, sobre la base de los mismos
objetivos a conseguir, los distribuyan en pasos más sencillos: ayuda oral



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para realizar los procedimientos, retroalimentación constante,
planteamiento de modelos, etc.
o Manteniendo la estructura general de las actividades, variaremos las
actividades disminuyendo los contenidos, diversificando las estrategias
metodológicas, ayuda extra, ampliación del tiempo de trabajo de la
actividad, etc.
o Utilizar un apoyo fuera del aula, para trabajar de manera individual.
o Actividades dirigidas a alumnos/as con posibles imprevistos surgidos
dentro de la unidad. (Enfermedad, motivación, etc.)
Las actividades de recuperación, permiten en la mayoría de los casos, que la
totalidad del alumnado consiga los objetivos propuestos, respetando los diferentes
ritmos de aprendizaje y la maduración psicológica de cada uno/a de ellos/as.
Consideramos que pueden conseguir los objetivos, a través de estas actividades. En el
caso de que existan alumnos/as, que tras finalizadas las actividades de recuperación,
no llegasen a alcanzar los objetivos, se plantearía una adaptación de esta unidad
didáctica individualizada.
Resulta conveniente destacar que si esos mismos alumnos/as presentan
dificultades en varias unidades didácticas, el tratamiento a seguir cambiaría,
planteando una evaluación psicopedagógica para detectar posible alumnado con
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.).
9.4.3. Criterios de promoción.
En la última sesión de evaluación del curso, el profesorado determinará la
promoción del alumnado de acuerdo con el logro de los objetivos programados para
las distintas asignaturas de cada curso.
Cuando el alumnado únicamente tenga una asignatura no superada efectuará su
recuperación en el curso al que promociona.
Si se trata de materia instrumental lo hará recibiendo la atención precisa en la clase
individual. El alumnado no será calificado de una asignatura en tanto no supere la
pendiente de recuperación con la que guarda relación de continuidad.



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En cuanto a los criterios de promoción, el alumnado promocionará de curso cuando
haya superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa, como máximo, en
una materia. Si la calificación negativa se produce en una asignatura, el alumnado
promocionará al curso siguiente, si bien deberá recuperar en él la materia pendiente
hasta su superación.



9.4.4. Información a las familias.
Mantendremos relaciones fluidas con las familias a lo largo de todo el curso. Un
primer contacto será al principio de curso en la Reunión General de Padres y Madres,
en la que se detallarán todos los aspectos relacionados con el Curso Escolar.
En segundo lugar disponemos de una hora de tutoría, estando a disposición de las
familias para aquellos aspectos que se consideren oportunos y necesarios.
En último lugar, al finalizar cada trimestre nos reuniremos con las familias para
hacer entrega del boletín de notas y comentar los aspectos más significativos y la
evolución curricular de cada uno/a.
• Boletines.
Para nuestra programación de las especialidades instrumentales realizaremos
tres boletines informativos para las familias, correspondientes a los tres trimestres
del curso escolar. En estos boletines, además de todo lo dicho anteriormente sobre
evaluación, se tendrá en cuenta y valorará la asistencia regular a lo largo del curso, la
actitud del alumnado en clase, la motivación e interés por la asignatura, y el esfuerzo
personal reflejado en su rendimiento diario.
.
La Nota que aparecerá en el boletín Enseñanzas Profesionales de Música será
una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, de
acuerdo con los criterios de calificación.



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9.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La función de la evaluación no descansa en la calificación del alumnado según
unos parámetros determinados, sino que sirve para orientar al propio alumno/a y para
guiar el propio proceso de enseñanza – aprendizaje. Así pues, podemos destacar
cuatro funciones básicas que debería contener la evaluación:
- Recoger información para el alumnado, para el profesorado, para la familia y
para el sistema educativo.
- Realizar juicios de valor a partir de la información obtenida y de acuerdo a
los objetivos propuestos con anterioridad.
- Orientar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
- Tomar decisiones en el desarrollo de los procesos, como medidas de
adaptación curricular, decisiones de promoción, etc.
La Programación Didáctica debe ajustarse lo máximo posible a la realidad del
alumnado del Centro, curso y especialidad determinados, diseñando unidades
didácticas expresamente para él, secuenciando objetivos, contenidos y elaborando los
criterios de evaluación. Es en este punto donde el profesorado hace patente la
necesidad de la evaluación de la Programación Didáctica, ya que los resultados que el
alumnado obtenga serán indicadores de su validez o ineficacia.
Básicamente responderá a las mismas cuestiones ya clásicas de la evaluación
del alumnado: ¿Qué vamos a evaluar? El grado de cumplimiento de los objetivos
propuestos, si las actividades han sido idóneas y si la metodología empleada ha
funcionado bien; ¿Cómo evaluamos? Mediante los resultados obtenidos en la
realización de las pruebas del alumnado y la observación directa; ¿Cuándo evaluamos?



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Mediante una revisión trimestral en la que se modificarán aquellos aspectos que no
hayan funcionado bien.

Sobre la evaluación interna en relación a los agentes de la evaluación, las
competencias de los distintos órganos y los ámbitos a los que deberá referirse son los
siguientes:
" El Consejo Escolar evaluará el Proyecto Educativo, la programación general
anual, la evolución del rendimiento del alumnado y la eficacia de gestión de los
recursos.
" El Claustro evaluará el Proyecto Curricular del Centro, el proceso de enseñanza
y la evolución del rendimiento escolar, así como los aspectos docentes
incluidos en el proyecto educativo y en la programación general anual. El
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica propondrá al claustro el plan para
realizar dicha evaluación.
Acerca de la evaluación externa, las Administraciones educativas elaborarán
planes de evaluación de los Centros educativos, atendiendo a las situaciones
socioculturales y económicas de las familias, el entorno, y los recursos de los que
dispone el Centro. Además, la Administración apoyará y facilitará la autoevaluación de
los Centros.



10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En nuestro Centro el Plan de Atención a la Diversidad gira en torno a un
conjunto global de actuaciones y medidas organizativas de los recursos, del espacio y
del tiempo, con la finalidad de dar una respuesta educativa lo más individualizada
posible al alumnado.



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La atención a la diversidad constituye un principio que inspira la organización y
el funcionamiento de nuestro Centro y de esta programación puesto que en las
enseñanzas instrumentales la atención a la diversidad es intrínseca a la clase
individual adaptándonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre
nuestro alumnado en cuanto a motivación, capacidades cognitivas, expectativas,
intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un
segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender
a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
- Establecer criterios y procedimientos para la determinación del alumnado
que precisa un apoyo educativo más específico, con el fin de definir las
modalidades de apoyo más convenientes.
- Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque
preventivo que evite dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y
desajustes.
- Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar
buscando la aceptación de todos los miembros del grupo. Un buen clima
favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el
trabajo escolar, genera hábitos de trabajo y estudio, autonomía,
colaboración solidaria y afán de superación.
- Favorecer el paso del alumnado de un curso a otro.
- Potenciar la coordinación de todo el profesorado que imparte clases a un
mismo grupo con el fin de unificar criterios y pautas de acción. Esta
coordinación es la base del éxito en la enseñanza con este alumnado.
- Implicar a las familias en la educación del alumnado para unificar criterios y
pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre el Centro
Educativo y la familia. Nuestro objetivo se centra en propiciar que los dos
grandes ámbitos con finalidad educativa unifiquen criterios e incidan de
forma coherente en el alumnado. No se trata únicamente de traspasar



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información, sino de ir más allá, de generar un contexto de colaboración en
el que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma
coherente.
- Implicar a los distintos agentes educativos. Este objetivo es básico y
esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes favorables hacia
esta tarea, difícilmente puede desarrollarse una atención individualizada del
alumnado.
A continuación se detallan las actuaciones que llevaremos a cabo con posible
alumnado que posea Necesidades Educativas Especiales fruto de una situación de
fuerza mayor, como traslado de expediente, etc., adaptando el proceso de enseñanza -
aprendizaje y la utilización de recursos tanto del aula como del Centro para dar
respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.
! Alumnado con déficit físico, psíquico o sensorial.
" Alumnado con impedimentos motóricos. Se intentará que este tipo de alumnado
sea autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula deberá ser
modificada en caso de ser necesario: habrá casos en que tengan que adaptarse
las mesas o sillas, en otros habrá que ampliar los espacios para que las sillas de
ruedas puedan transitar, etc.
" Alumnado con déficit psíquico. Difícilmente podemos establecer unas pautas
generales de actuación para este tipo de alumnado, pues la diversidad resulta
tan elevada que será necesario un estudio detallado de cada alumno/a para
establecer acciones concretas. No obstante, se pueden establecer algunas
medidas: cambios de actividades y potenciación de la integración social.
" Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad también es
abundante, pero de forma general se trabajará con ellos el control de la
agresividad.
" Alumnado con impedimentos visuales. Dado que este tipo de alumnado
encuentra su ambiente a través del tacto y del sonido, es particularmente
importante que ellos sepan que la ubicación de los materiales no cambiará y si



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se realiza algún cambio jamás se hará repentinamente para evitarles confusión.
Otras acciones que se pueden llevar a cabo son: uso de la audición como
principal canal de comunicación, empleo de mensajes claros y concretos,
ponernos en contacto con la ONCE para que nos facilite material.
" Alumnado con impedimentos auditivos y del lenguaje. Para el alumnado con
esta deficiencia resulta importante que el aula absorba los ruidos mediante un
buen alfombrado y con paredes acolchadas. Otras acciones que se pueden
llevar a cabo son: empleo de un sistema de señales y recursos visuales para
apoyar la explicación, colocación frontal o en el ángulo del oído que el
alumno/a presente mayor audición, moderación de la velocidad del habla.
! Alumnado con N.E.E asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Trabajar actividades que fomenten la autoestima, las relaciones sociales, la
cooperación, etc.
! Alumnado con sobre dotación intelectual.
Las actividades de ampliación constituyen un buen recurso para este tipo de
alumnado, así como la variación de las mismas y su gradación en diferentes niveles de
dificultad.
Por lo que respecta al refuerzo educativo y ampliación, éste se establecerá en
el aula ordinaria y, de acuerdo con las orientaciones procedentes del Equipo de
Orientación Educativa, se solicitará en la Delegación de Educación aquellos aspectos
que creamos oportunos.
La Adaptación Curricular Individualizada conformará uno de los últimos
recursos de los que podemos disponer. Para poder elaborarla seguiremos los
siguientes pasos:
1. Evaluación Inicial. Desarrollo general del alumno/a, nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, contexto familiar y contexto escolar.
2. Determinar las N.E.E. Descubrir escuetamente qué aspectos destacamos
como prioritarios y en los que vamos a intervenir.



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3. Establecer un currículo adaptado. Se deciden las modificaciones curriculares
oportunas. En el documento deberán figurar además las decisiones respecto a cómo
enseñar y evaluar y al qué y cuándo enseñar y evaluar. En lugar destacado del
documento deberá figurar: el tiempo y tipo de atención, personal implicado,
actividades compartidas con el grupo clase e individuales.
4. Seguimiento y coordinación. Reuniones del personal implicado y con la
familia.
Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integración de todo el
alumnado que compone el objeto de esta programación. En caso de que nuestra
actuación sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientación Educativa con el fin de dar la
respuesta más idónea a la necesidad que pueda surgir.
Finalmente, esta adaptación del plan de atención a la diversidad de nuestro
Centro a la presente programación llevará, asimismo, un seguimiento y evaluación
tanto en lo que corresponde al alumnado como en su diseño.






11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Los resultados que el alumnado obtenga en la realización de las actividades de
aprendizaje y actividades de evaluación, serán indicadores de la validez o ineficacia de la
programación. Por tanto, si el número de aprobados/as es inferior al (60-70%) habrá que
modificar el tratamiento de los contenidos, la temporización (pudiendo ocurrir que el
tiempo programado resulte insuficiente). Así también, si esto ocurriese incrementaremos
el número de actividades de refuerzo.
Todos los cambios pertinentes serán introducidos convenientemente en la
programación.



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• Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integración de todos
los alumnos y alumnas que componen el objeto de esta programación. En el caso de
que nuestra actuación sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros
profesionales, en especial a los integrantes del Equipo de Orientación Educativa con el
fin de dar la respuesta más idónea a la necesidad que pueda surgir.



12. BIBLIOGRAFÍA.

$ Decreto 241/2007, de 4 de septiembre y su correspondiente Orden de 25 de
octubre de 2007que establece el currículo de las Enseñanzas Profesionales de
Música en el ámbito de nuestra Comunidad, así como su estructura y
ordenación.
$ Historia de los instrumentos musicales, Mary Remnant
$ Historia de la música occidental 1, J. Grout y V. Palisca.
$ Atlas de música 2, Autores varios.
$ Historia de la Composición musical en ejemplos comentados, Clemens Kühn.
$ La interpretación de la música, Thurston Dart
$ Las reglas de la interpretación musical en la época barroca, Veilhan.
$ La música en la época barroca, Manfred f. Bukofzer.
$ La música clásica, la era de Haydn, Mozart y Beethoven, PHILIP G. DOWNS.
$ La evolución de la música hasta 1900, H. C. Colles
$ La música del s. XX. R.P. Morgan. Ed. Akal.
$ La música contemporánea a partir de 1945, Ulrich Dibelius.
$ La Flauta.- Y. Artaud.- Ed. Labor
$ La flauta como es debido- T. Wye. Mundimusica



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$ Tratado de la flauta.- Rene Le Roy.- Éditions Musicales Transatlantiques.
$ Aspectos de la música del siglo XVIII- F.J López Rodríguez.
$ Principios de la flauta travesera, de la flauta de pico y del oboe.- J.
Hotteterre.
$ Teoría y práctica de la flauta. Trevor Wye. Mundimúsica
$ Guía de la música de cámara, Francois- René Tranchefort (Alianza Diccionarios).
$ Les instruments d´orchestre, A.F. Marescotti.


13. SÍNTESIS.
Hemos configurado un diseño a partir de la normativa que regula el curriculo
para los Conservatorios Elementales y Profesionales de Música en Andalucía a partir
de la consulta y asimilación de diversas fuentes: didácticas, normativas, de materiales
curriculares y específicas que nos ocupan.
El sentido del documento presentado se fundamenta, originalmente, en el deseo
de contribuir a alcanzar, en el alumnado, una formación integral y armónica, que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y la preparación para cursar con
aprovechamiento las Enseñanzas Superiores de Música.










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Bloque 3: Repertorio Orquestal. Flauta.




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Índice


1. JUSTIFICACIÓN
2. FUNDAMENTACIÓN
3. CONTEXTO

4. EXPLORACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO

5. OBJETIVOS.
5.1 OBJETIVOS GENERALES

5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6. CONTENIDOS.



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6.1 CONTENIDOS GENERALES

6.2 CONTENIDOS ESPECÍFICOS

6.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES.
7. METODOLOGÍA.

7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.

7.2. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA.

7.3. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

7.4. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.

7.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO.

8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.





9. EVALUACIÓN.

9.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES
Orden de 25de OCTUBRE de 2007

9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

9.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

9.1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

9.1.4.1 Momentos de la evaluación.
9.1.4.2. Mecanismos de recuperación.
9.1.4.3. Criterios de promoción.



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9.1.4.4. Información a las familias.

9.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

12. BIBLIOGRAFÍA.

13. SÍNTESIS





1. JUSTIFICACIÓN
Una de las salidas profesionales más atractivas para los alumnos es el poder formar
parte de una orquesta. Esto requiere una especialización que implica el conocimiento
y el estudio del repertorio orquestal básico del instrumento principal y los de su
familia. Contar con una notable técnica instrumental y musical no es suficiente,
necesitamos desarrollar e investigar los diferentes elementos que forman parte de la
práctica orquestal.
Entender el contexto musical de los solos, conocer en profundidad el repertorio y
los estilos, conocer las particularidades de las pruebas, elaborar un currículum vitae,
etc. son algunos elementos que enriquecen la formación orquestal.
La asignatura consistirá fundamentalmente en clases prácticas de interpretación
orquestal, donde se realizará trabajo individual y colectivo. Sin embargo se incluirán
actividades como audiciones simuladas y sesiones dedicadas al análisis del proceso de



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acceso al mundo profesional del músico de orquesta: qué repertorio hay que dominar,
la partitura y sus ediciones, proceso de inscripción a una prueba, cómo afrontar la
audición, aspectos de la vida profesional del intérprete de orquesta.

2. FUNDAMENTACIÓN
La programación didáctica toma como base una determinada concepción
sociológica, epistemológica, pedagógica y psicológica. Cada una de ellas realiza una
aportación específica:
• La fuente sociológica se refiere a las demandas sociales y culturales, a los
contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores que
contribuyen al proceso de socialización de nuestro alumnado, a la asimilación de
los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.
• El currículo tiene su fuente epistemológica en los conocimientos científicos que
integran la enseñanza de la Música.

• La fuente pedagógica recoge la fundamentación teórica existente y la experiencia
educativa adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada constituye
una fuente insustituible de conocimiento curricular, proporcionando elementos
indispensables para la elaboración del currículo en sus fases de diseño y ulterior
desarrollo.
• La fuente psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje
del alumnado. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las
distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos
en los seres humanos ofrece a nuestra programación un marco indispensable
acerca de los modos de enseñanza: cuándo aprender, qué y cómo aprenderlo.




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Respecto a la fuente sociológica, la música implica procesos de comunicación y
de relación con los demás, conformándose como un aspecto muy importante del
complejo cultural de la sociedad. Además, la música ha sido quizás el arte que más
presencia ha tenido en la vida cotidiana, en todas las épocas y culturas, por lo que no
es necesario insistir en la trascendencia que ésta tiene en la formación del individuo.
En nuestra cultura, la música tiene una amplia tradición y constituye un
patrimonio común en cuanto a producciones artísticas, conocimientos teóricos,
métodos y técnicas de interpretación. Este hecho adquiere unas connotaciones
singulares en Andalucía, no sólo por la riqueza y variedad de sus diferentes
manifestaciones musicales, sino también por la dimensión social y popular que éstas
alcanzan. La música aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y
actividades de todo tipo y ámbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo
tanto, la realidad musical andaluza supone una constante oferta sonora para el
alumnado y una importante aportación en la construcción de los diversos conceptos,
procedimientos y actitudes.
Añadiremos también, la importancia que ha adquirido el hecho musical como
fenómeno de comunicación social, gracias a los medios de reproducción y difusión.
Como consecuencia, la música es una compañía inseparable en la vida de las personas
adolescentes y, a menudo, su afición favorita. Ello implica aspectos psicosociales que
intervienen en la conformación de su mundo individual, en sus procesos de
identificación personal y en las relaciones con sus iguales.


En cuanto a la fuente epistemológica, la música como arte es un medio de
expresión y representación de la realidad y de las relaciones personales. Para ello
emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades,
desarrollados en el tiempo. La dimensión estética de la música se refleja en la
valoración y apreciación de la creación musical, que contribuye a formar la
sensibilidad artística del alumnado y que ha de verse favorecida por un conocimiento



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del hecho musical, como manifestación cultural e histórica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crítica ante la creación y difusión de la música en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedagógica, la música se construye en un lenguaje de
códigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
al campo intelectual, cabe destacar la percepción, la memoria, las capacidades
creativas y de análisis.
En cuanto a la fuente psicológica, debemos tener en cuenta que en sexto curso
de EE. PP. contamos con un alumnado de 17-18 años de edad, que se encuentra, según
Piaget, en el período del ‘pensamiento formal’.
En primer lugar, conviene tener presente que toda generalización impide
atender a lo particular, es decir, que dentro de unas características marco, cada
alumno/a realiza su propio proceso evolutivo. Por esto, ni todo el alumnado comienza
la Adolescencia en el mismo momento, ni vive dicha etapa de la misma forma e
intensidad, ni se desarrolla de forma idéntica en todos los ambientes sociales. Se trata
de una etapa con un importante componente sociológico, por encima incluso del
componente psicológico. A pesar de ello, existen ciertos rasgos genéricos que nos
permiten hablar de una etapa evolutiva diferenciada.
Podríamos, diferenciar un primer período de preadolescencia situado entre los
12 y 15 años, y un segundo período de plena Adolescencia hasta los 18 años.
Globalmente, los elementos definitorios de esta etapa pueden resumirse en los
siguientes apartados:

• Período de cambios anatómicos - fisiológicos y de transición entre la pubertad y
la edad adulta. Hay un importante desarrollo fisiológico, cambios hormonales y
anatómicos, que tienen repercusiones importantes sobre la salud, el
rendimiento físico, intelectual y conductual.
• Período turbulento e idealista, temido incluso por el/la adolescente que lo vive,
debido a su complejidad, a la rivalidad que se establece entre el aspecto
familiar y el social, al subjetivismo y la falta de realismo.



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• Período de crisis de identidad personal, de descubrimiento y construcción del
yo, de autoafirmación y autovaloración, que atiende a una nueva estructuración
de su personalidad, por la vivencia de sus propios cambios biológicos internos y
su obligada adaptación a las demandas sociales.
• Período de contradicciones en el que resulta difícil diferenciar lo que se quiere
de lo que se necesita, lo que se pide y lo que se le da, lo que se exige y lo que es
capaz de exigirse.
• Período de introversión. Para autoafirmarse y construirse individualmente
puede recurrir a la soledad, a la intimidad, a los diarios íntimos, etc.
• Período para la pretensión de independencia familiar, el negativismo, la
rebeldía, la libertad, para el no sometimiento a las normas adultas, las
costumbres tradicionales y la autoridad. Rebelión sistemática a todo.
• Busca el reconocimiento, recompensa y aceptación de su grupo por encima del
que pueda obtener de la familia o profesorado. La pandilla se convierte en el
lugar idóneo para la autoafirmación.
• Período para la integración social en el que las propias demandas sociales
condicionan su proceso evolutivo. Además, la crisis económica actual crea una
especie de "Adolescencia forzosa" que inconscientemente afecta y repercute
sobre la propia etapa evolutiva.
• Período de la identidad sexual y la emotividad. La maduración física genera gran
impulso sexual y emocional, con gran interés por el conocimiento sexual. El
exceso de emotividad puede generar cambios bruscos de exaltación y
depresión.
La configuración de la personalidad del adolescente, a través de su proceso
formativo, deberá integrar de forma equilibrada los siguientes aspectos:
" Aceptación del propio físico: desarrollo, vigor, belleza o fealdad, evitando un
culto excesivo al cuerpo, pero favoreciendo su autoconcepto y autoestima.
" Aceptación como ser sexuado: masculino o femenino.



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" Consecución de independencia emocional de la familia: elaboración de sus
propios criterios, valores, actitudes y comportamientos.
" Integración social con grupos de ambos sexos: amistad y relación con grupos
para compartir intereses, actitudes, sentimientos, intimidades, etc. Este grupo
de iguales marcará, positiva o negativamente, la personalidad del/a
adolescente.
" Conducta social responsable: capaz de armonizar su rechazo sistemático a toda
herencia social y sus deseos de innovación o transformación.
" Plenitud del desarrollo intelectual: consecución del razonamiento abstracto, del
pensamiento crítico, del desarrollo de las operaciones formales: deducir,
inducir, relacionar, verificar, comparar, analizar, sintetizar, descubrir, crear e
imaginar.
" Adquisición de una escala de valores propia: armonizando lo real y lo ideal.
" Preparación para una vida profesional futura: adecuando intereses,
preferencias, recursos, destrezas, etc.
A la vista de estas características de la Adolescencia como periodo evolutivo,
podemos deducir una serie de implicaciones educativas generales, de manera que
nuestra intervención quede impregnada de ellas:
• El/la adolescente posee una visión del mundo y un pensamiento egocéntrico,
por lo que las tareas educativas deben favorecer el diálogo, el debate, la
participación activa, la colaboración, la reflexión, la lectura y la comunicación.
• El alumnado que no integra adecuadamente los cambios que acontecen en la
Adolescencia podrían experimentar cierto retroceso evolutivo hacia períodos
más infantiles, buscando el proteccionismo del profesorado.
• Contribuir al desarrollo de la independencia, la autonomía, la iniciativa propia,
la autoestima, etc.
• Resaltar la importancia de aportar orientación / formación / educación sexual y
física, como canalización de los grandes cambios que caracterizan esta etapa.



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• Su interés por las tareas escolares aumentará en función de que satisfagan sus
ansias de descubrir, conocer y elegir.

3. CONTEXTO
Población.
El Conservatorio Profesional de Música “Maestro Chicano Muñoz” de Lucena se
encuentra situado en la calle Condesa Carmen Pizarro nº 17 de dicha localidad. Lucena
es la principal población en términos demográficos y económicos de la provincia, tras
la capital. Está situada en un importante nudo de comunicaciones de carreteras, en el
centro geográfico de Andalucía. Lucena, dentro de la estructura económica de la
provincia de Córdoba, posee un grado de industrialización alto, con mayor influencia
de los sectores industrial, la construcción y servicios, seguidos por el sector de
Agricultura.
Frente al resto de la provincia de Córdoba, caracterizado por la escasez de
industria y el
predominio de la agricultura, Lucena se configura como una ciudad con una
importante actividad industrial, donde destaca en primer lugar, un dinamismo
creciente y una diversificación manifiesta en su estructura.
Hay que destacar por su importancia, las empresas de la madera, el frio y de la
construcción, las cuales aglutinan la mayor parte del empleo del municipio,
extendiéndose a los colindantes.
Pertenece a una Comarca, como es la de la Sub-bética, que está apostando
decididamente por hacerse un hueco en el mercado del Turismo Rural y de Interior, ya
que posee numerosos y variados recursos turísticos. Lucena es asimismo muy rica en
recursos turísticos de diversa índole, ya sean histórico-artísticos, culturales,
etnográficos o naturales.
Cabe destacar que esta población posee un ritmo de crecimiento superior al del
resto de la provincia de Córdoba y al de la Comunidad Autónoma, posiblemente fruto



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de su potencial industrial y las grandes expectativas creadas como foco de trabajo
para las localidades cercanas.
La población aproximada de Lucena es de 41.000 habitantes, aunque la
población de hecho supera los 43.000 habitantes, debido a la importante cantidad de
personas que se desplazan a nuestra ciudad desde poblaciones vecinas para llevar a
cabo la jornada laboral.
La localidad cuenta con una serie de servicios como Centros de Salud públicos y
privados, Casa de la Cultura con sala de exposiciones, diversas asociaciones
culturales, Teatro, Biblioteca, y Salas de usos múltiples (clases de Música, ensayo de la
Banda Municipal), campo de fútbol, polideportivo y Escuela Oficial de Idiomas, así
como numerosos centros de enseñanza donde se imparte Primaria, Secundaria y
Bachillerato.
Además de estas instalaciones posee residencia de Ancianos, club de
Jubilados, Piscina cubierta, Centros Comerciales, Multicines, Plaza de toros, estación
de autobuses, etc. Asimismo, cuenta con edificios civiles de importante arraigo debido
a su antigüedad y numerosos edificios religiosos. Está previsto para el próximo curso
escolar la inauguración del Auditorio Municipal.
Centro Educativo.
El Centro es un Conservatorio Profesional de Música construido en los años
80, aunque debido al incremento de alumnado se amplió en el 2003. Se encuentra
ubicado en el Centro de la localidad. Consta de 44 aulas ordinarias, Aula de
informática, Salón de Actos, Aula de Orquesta, Aula de Coro, aseos y servicios
higiénico-sanitarios, despachos de dirección, jefatura y secretaría, además de Sala
de profesores/as.
Características del profesorado.
Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores y profesoras, dos tercios del
total de carácter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas
que conforman el currículo, mantienen una buena relación que facilita el intercambio



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de información fluida y efectiva. Todo el equipo docente está implicado en la tarea
educativa, así como en la función tutorial.
Características de las familias.
El Conservatorio Profesional de Música de Lucena aglutina un importante número
de alumnos y alumnas procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este
Centro está muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Córdoba así como
diversas localidades del Este de Sevilla y del norte de Málaga. Como consecuencia, y
en función de las distintas características familiares del alumnado, esta circunstancia
supone una seria dificultad ya que la mayoría del alumnado deben hacer continuos
desplazamientos en algunos casos de hasta más de 80 km diarios para poder acudir a
sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusión en tiempo y gasto
económico que supone para las familias.
Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace
necesario desde la dirección del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos
horarios para el alumnado, que minimicen el número de desplazamientos. Para ello, se
elaborarán los horarios concentrando el número de horas lectivas semanales de cada
alumno y alumna en el menor número de días posibles.
4. EXPLORACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO
Cada departamento está conformado por unas peculiaridades de alumnado y
profesorado, donde se intenta mantener la continuidad con su tutor/a, aunque si el
propio alumnado pide cambio de profesor/a se le intenta adjudicar. Sea de un modo o
de otro, se hace necesaria una exploración inicial donde conocer las características
familiares, la personalidad individual y los conocimientos del alumnado nuevo, así
como una exploración de los avances, cambios y otros aspectos del alumnado que ya
conocemos de otros cursos escolares.


5. OBJETIVOS



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Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la
realización de actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades
educativas. Se conciben como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando
al profesorado en la organización de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas
especialidades instrumentales deben entenderse como aportaciones que se realizan
para la consecución de los objetivos dictados por las distintas leyes.

5.1. OBJETIVOS GENERALES


A) Conocer los diferentes tipos de orquesta: sinfónica, cámara, ópera…así como las
plantillas y la figura del director.
B) Conocer e interpretar los pasajes orquestales más representativos del repertorio
orquestal, instrumental y operístico en el papel de solista y tutti.
C) Conocer las características históricas, formales y estéticas de las obras propuestas.
D) Analizar las dificultades técnicas de cada pieza y desarrollo de su técnica.
E) Desarrollar, perfeccionar y adecuar las técnicas de estudio al repertorio orquestal.
F) Obtener referencias para el desarrollo de la autocrítica y la personalidad
interpretativa.
G) Demostrar la capacidad para utilizar la flauta como instrumento dentro de la
orquesta.
H) Alcanzar destreza para la lectura a primera vista.
J) Interesarse por la búsqueda e investigación de este repertorio realizando pruebas a
orquestas jóvenes a nivel nacional e internacional.
K) Saber utilizar las nuevas tecnologías que nos ayudan en la formación orquestal.






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5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Conocer los diferentes tipos de orquesta: sinfónica, cámara, ópera…así como las
plantillas y la figura del director.
• Conocer e interpretar los pasajes orquestales más representativos del repertorio
orquestal, instrumental y operístico, en el papel de solista y tutti.
• Conocer la función de la sección de flautas dentro de la sección de viento madera.
• Interpretar pasajes orquestales de la sección completa de flautas, incluyendo todas
las voces.
• Conocer las características históricas, formales y estéticas de las obras propuestas.
• Analizar las dificultades técnicas de cada pieza y desarrollo de su técnica.
• Desarrollo, perfeccionamiento y adecuación de las técnicas de estudio al repertorio
orquestal.
• Conocer las peculiaridades de la afinación en conjuntos y dentro de la sección
de flautas.
• Obtener referencias para el desarrollo de la autocrítica y la personalidad
interpretativa.
• Alcanzar destreza para la lectura a primera vista.
• Conocer e interpretar repertorio con los instrumentos de la familia de la flauta
travesera que toman parte dentro de la Orquesta Sinfónica.
• Fomentar el interés por la búsqueda e investigación de este repertorio.
• Preparar pruebas a diferentes orquestas jóvenes, como la Orquesta Joven de
Andalucía
• Utilizar las nuevas tecnologías que nos ayudan en la formación orquestal.



6. CONTENIDOS
6. 1. CONTENIDOS GENERALES
- Interpretación del repertorio tratando con criterio los aspectos de diferenciación
estilística.
- Demostración de capacidad para tocar en dúo, trío , grupo. etc
- Lectura e improvisación.
- Capacidad de asumir funciones de liderazgo, participativas o subordinadas.



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- Conocimiento de los recursos del propio repertorio orquestal dominando la primera
vista, la integración grupal y la flexibilidad ante las ordenes del director.

6. 2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS
• Introducción y estudio de los diferentes tipos de agrupaciones orquestales y
bandas, a través de bibliografía y grabaciones audiovisuales.
• Trabajo de investigación sobre la función de la flauta dentro de la orquesta
desde sus primeras intervenciones en el periodo Barroco hasta nuestros días.
• Ejercicios de afinación de diferentes tipos de acordes.
• Lectura a primera vista de pasajes orquestales solos y dentro de la sección de
flautas.
• Trabajo y estudio de los solos orquestales más representativos del repertorio.
• Toma de conciencia del rol de la flauta en la orquesta en función de los
diferentes periodos históricos.
• Trabajo de obras o movimientos completos a 2 y 3 flautas.
• Estudio de los instrumentos de la familia de la flauta, flautín y flauta en sol, y de
los solos orquestales y obras más importantes en que toman parte.
• Audiciones comentadas de grabaciones de los solos que se trabajen durante el
curso.
• Preparación práctica de unas audiciones de orquesta.
• Interpretación de algunos de los solos orquestales trabajados en las audiciones
trimestrales de flauta travesera.




6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES.
La preocupación por una educación integral de las personas ha hecho
incorporar al currículo, además de los académicos y disciplinares, otros
planteamientos y perspectivas globales directamente relacionadas con la vida, que en
la sociedad en la que vivimos han tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos
se presentan como Temas transversales y no pertenecen a ningún área ni edad en
concreto, sino que afectan a todas las áreas y deben ser desarrolladas a lo largo de



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todo el proceso de enseñanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular.
Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a:
• Educación moral y para la convivencia
La educación moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su
contexto valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas
a través de su actitud. El área de música permite plantear un elevado número de
contenidos basados en el respeto a los gustos musicales y opiniones de los demás, así
como participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia
con actitud abierta, interesada y respetuosa.
La música se ha convertido en un vínculo internacional entre las generaciones y
países. La comprensión de las culturas ajenas a través de la audición y la práctica
musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los demás y de
ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicación que nos acerquen a
otros pueblos y culturas.
• Educación para la paz
Una cultura de paz respeta la diversidad, renuncia al dominio sobre las
personas, busca valores comunes y compartidos, y busca la coherencia entre los
medios y los fines en base a unos principios sólidos. Los conflictos forman parte del
ser humano, de manera que tenemos que intentar solucionarlos mediante la acción no
violenta de la actividad musical, la cooperación, la organización de conciertos a favor
de la paz, tolerancia y respeto.

• Educación para la igualdad: educación plural
La educación para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas
puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre países
desarrollados y en vías de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y
minusvalías, e igualdad entre hombre y mujeres.



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Los estudios musicales en Conservatorio, se han visto muchas veces como
actividades elitistas, propias de las familias más acomodadas, debido al alto coste que
supone la adquisición de instrumentos y materiales, pero también debido a la no
obligatoriedad y a la selección inicial del alumnado. Es necesario abrir nuestros
Centros a la comunidad, ya que las posibilidades musicales del alumnado no
dependen del nivel adquisitivo de las familias. Debemos evitar que nuestro alumnado
caiga en los perjuicios étnicos y racistas propios de la ignorancia, la intolerancia y el
egocentrismo. Respecto a la igualdad entre géneros, estimularemos la cooperación
entre alumnos y alumnas, enfrentándoles a sus propios estereotipos y apreciando sus
diferencias. Debemos eliminar la idea de que algunos instrumentos o profesiones son
propios de un sexo determinado.
• Educación para la salud
La salud es el completo estado de bienestar físico, psicológico y mental, y no
solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar
psicológico de nuestro alumnado y a la posible aparición de lesiones físicas a medio y
a largo plazo relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos.
Nuestra profesión exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a
situaciones de tensión como resultado de una exposición pública del trabajo
elaborado. Éstas deben afrontarse de la forma más relajada y normalizada posible.
Respecto a las lesiones físicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros
esfuerzos en la prevención mediante técnicas de relajación física y mental, ya que
ambas están íntimamente relacionadas.
Conviene recordar que la música incide positivamente en el equilibrio personal
y anímico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del
intérprete o creador.
• Educación cívica y vial
La educación cívica es básica para la vida en sociedad, por tanto se hará
hincapié en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo,
con el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás, las



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actitudes dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensión y el respeto,
construyendo y respetando las normas de convivencia.
Respecto a la educación vial, mencionaremos los problemas de contaminación
sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la música y auriculares
mientras circulamos.
• Educación para el consumo
Es esencial la educación para un consumo racional, que responda a las
necesidades auténticas, conscientes, mediante una actitud crítica ante la manipulación
y presión que ejercen los medios de comunicación. La compra de materiales
relacionados con el instrumento: desde el propio instrumento a la adquisición de
DVDs, CDs y equipos tecnológicos de diversa naturaleza. En este tema se
entremezclan hábitos de consumo relacionados con la conservación del material y del
patrimonio cultural, que se extiende al respeto de los derechos de autor. Facilitaremos
la asistencia a actividades musicales variadas propiciando la capacidad de disfrute en
los espectáculos musicales mostrándoles ofertas de ocio alternativas.
• Educación medio ambiental
La educación ambiental es tratada a través del interés despertado por el estudio
de la contaminación sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la
producción excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atención al
silencio como marco indispensable en la ejecución y escucha musical.

7. METODOLOGÍA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS.
En el diseño de la programación, la inclusión de los principios psicopedagógicos
que van a determinar el tratamiento didáctico es esencial, pues ellos van a perfilar el
camino que sigan las Unidades Didácticas a lo largo de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la
concepción constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.



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Los principios psicopedagógicos que derivan de una concepción integral de la
educación son los siguientes:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
Se deben tener en consideración las características del grupo medio de edad al
que nos dirigimos, para contar con el interés del alumnado y garantizar la posibilidad
de comprender los contenidos objeto de enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica sólo a las capacidades previas, sino
también, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilación de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y alumnas y su nivel de desarrollo
implica familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolución
psicológica, como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como
elemento contextualizador.
• Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y actuar en
consecuencia.
Este principio se encuentra íntimamente ligado al anterior. El conocimiento de
las capacidades del alumnado y la investigación sobre los conceptos, representaciones
y conocimientos que ha llegado a construir, constituye la base de un trabajo educativo
orientado a promover su desarrollo. Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky
"distancia óptima" entre lo que el alumno/a ya conoce y lo que debe llegar a conocer.
Así, consideramos que si la información que pensamos transmitir es demasiado
sencilla, el problema se resuelve automáticamente y no llega a constituir un nuevo
aprendizaje. Si la información es excesivamente compleja y no llega a conectar con los
esquemas previos, tampoco llegará a traducirse en una mejora. Sólo cuando la nueva
información posea interés y se presente con el tratamiento adecuado, se integrarán los
nuevos conocimientos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.



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Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vínculos
sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca
este fenómeno, el nuevo contenido debe:
- Poseer significación desde la estructura psicológica del alumnado con un
determinado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y una actitud
favorable.
- Poseer significación desde la propia funcionalidad de lo aprendido. Los
conocimientos objeto de aprendizaje deberán ser susceptibles de aplicación
en nuevas situaciones, ya sean en el medio socio-cultural o favoreciendo el
aprendizaje de otros contenidos curriculares.
- Significación desde la estructura lógica de la disciplina. Para ello será
necesario que los contenidos sean relevantes y estén bien estructurados.
• Promover la actividad del alumnado.
Es preciso distinguir entre una actividad espontánea y una actividad orientada
con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la acción física.
Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias
desarrolladas deben ir acompañadas del una reflexión sobre todo lo tratado.
Conseguir este propósito, exigirá que el alumnado se encuentre motivado hacia las
tareas que va a emprender.
• Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender".
En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente
transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos y alumnas es el de
dotarles de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y
constructivamente en la sociedad en la que viven para que finalmente, incluso puedan
contribuir eficazmente a su transformación.
Además de estos principios, que derivan de la concepción cognitivo-
constructivista del aprendizaje, hemos de considerar otros importantes principios que



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derivan de la teoría y la práctica pedagógicas, también denominados principios
didácticos de la actividad:
# Afectividad. Mantener un ambiente relajado y cálido donde el alumnado se
sienta aceptado y seguro. Para ello se puede hacer uso del refuerzo positivo, de
la valoración del trabajo de cada uno/a, procurando la colaboración y no la
competencia y aceptando las cualidades y carencias propias y ajenas.
# Individualización. Todos los alumnos/as son diferentes, la diversidad es una
realidad en el aula que debemos afrontar mediante la presentación de
contenidos y actividades de ampliación y refuerzo. Y si con ello no conseguimos
dar respuesta a las distintas necesidades, será necesario realizar una
adaptación curricular individualizada.
# Socialización. El alumno/a aprende a través de la mediación social, superando
progresivamente su egocentrismo cuando contrasta sus ideas con las demás,
aprendiendo a convivir con otros/as cuando comparte espacios y actividades,
por ello han de abundar actividades en las que se tenga oportunidad de
interactuar.
# Motivación. Suscitar el interés del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades lúdicas, adaptándose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participación de todos/as.
# Autonomía. Este principio garantiza la independencia del individuo respecto a
su acción en el medio.
# Globalización. El alumno/a organiza el conocimiento de la realidad a través de
esquemas interrelacionados, globales, por ello hemos de presentar los distintos
contenidos estableciendo relaciones entre ellos.

7.2. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA.




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El fin último que persigue toda tarea educativa es el desarrollo de la
personalidad y la sensibilidad, de manera tanto más acusada cuanto que la música es,
ante todo, vehículo de expresión de emociones y no de comunicación conceptual. A lo
largo de un proceso de aprendizaje de esta índole, el profesorado debe dar soluciones
concretas a problemas o dificultades igualmente concretos, esforzándose en dar
opciones y no en imponer criterios, en orientar, estimular y ensanchar la receptividad
y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho artístico.
Las clases se desarrollarán observando aspectos teóricos y prácticos de la
literatura musical en general y para el instrumento principal. La teoría tendrá como
misión suministrar al alumnado la información precisa para su desarrollo, la exposición
razonada de los Contenidos para estimular la capacidad crítica y el análisis, así como la
necesidad de asimilación de un vocabulario específico que permita la comunicación
fluida y la comprensión conceptual. La práctica tiene encomendada la misión de
aplicar los conocimientos teóricos a las obras que se proponen, en una crítica activa de
audiciones, vídeos y conciertos, y en una interpretación propia con criterio estilístico.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En el diseño de las estrategias didácticas no es posible encontrar un modelo
universal aplicable a todo el profesorado y a todas las realidades educativas. El
planteamiento de orientaciones metodológicas debe hacerse teniendo en cuenta su
flexibilidad a la hora de llevarlos a la práctica. En realidad todas ellas son compatibles
entre sí, y su aplicación dependerá de las características especiales de los distintos
contenidos a tratar y de las particularidades de cada alumno o alumna. Podemos
distinguir diversos métodos:

• Métodos según el grado de intervención del profesorado.
Método didáctico, que empleamos cuando el profesorado dice exactamente lo
que hay que hacer, cómo hacerlo y el alumnado se limita a seguir sus instrucciones.



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Este método lo emplearemos en las explicaciones teóricas de cada época y estilo,
donde queden claras las características principales de la época, su contexto social, las
características musicales e interpretativas, y una relación de obras básicas que deben
conocer.
Método dialéctico es el que surge de la conversación y el intercambio entre
profesorado y alumnado. En este sentido, el profesorado debe contribuir a crear un
clima dialogante y de comprensión mutua en el aula, tanto en el interior del grupo
como en su propia relación con el alumnado, haciendo prevalecer una actitud creativa
y un talante participativo. Este método será empleado en las actividades de análisis y
crítica de audiciones, una vez dadas las pautas históricas.
Método heurístico, desplaza la iniciativa al grupo de alumnas y alumnos, donde
el profesorado se limita a realizar alguna pregunta oportuna, llamar la atención en
relación a cuestiones dignas de tener en cuenta, o simplemente moderar el debate, la
experimentación musical y la búsqueda de soluciones por parte del propio alumnado.
Este tipo de método nos será de gran utilidad cuando el alumnado exponga sus dos
trabajos y cuando se hagan conclusiones al final de cada unidad didáctica.

• Métodos según el grado de influencia del profesorado.
El método impositivo, como manifestación de autoridad del profesorado, es un
modelo viejo que solo puede tener sentido en momentos muy puntuales, como la
exigencia de la realización de los trabajos propuestos y llamadas de atención en
cuanto a comportamiento y actitudes muy negativas.
Método propositivo, donde el profesorado no impone sino que propone,
razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones. Este
método será el más utilizado en el trabajo diario, donde se le abrirá al alumnado un
amplio abanico de actividades, reflexiones, audiciones e interdisciplinariedad con
otras asignaturas, con el fin de que interiorice bien la materia a aprender.
En el método expositivo el profesorado expondrá ideas y conceptos necesarios
y que por tanto no necesitan de la aceptación del alunado, sino sencillamente de su



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comprensión. Será utilizado en las críticas de audiciones, conciertos, y en la exposición
del alumnado de los trabajos propuestos.


• Método según la valoración del sobre la enseñanza en sí misma.
El método dogmático, como modo de decir las cosas sin admitir discusión
posible está descartado en nuestra propuesta metodológica.
Método escéptico, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte del
profesorado y deja al alumnado que extraigan sus propias conclusiones. Este método
se empleará constantemente para aumentar su capacidad de reflexión, de crítica y
sensibilidad musical.
El método crítico está basado en la valoración de lo que hace el alumnado.
Probablemente es el método más utilizado en la enseñanza instrumental.

Las estrategias de enseñanza que cada profesor puede emplear en función del
alumno/a y de las circunstancias del momento son variadas y las aplicará según su
propio criterio. En general, puede servirse de explicaciones teóricas, demostraciones y
ejemplos prácticos, explicaciones visuales, comparaciones con elementos
extramusicales, dejar que el alumnado haga las funciones de profesor/a y viceversa,
planteamiento de problemas que el alumnado ha de resolver valiéndose de sus
conocimientos, etc. En definitiva, cualquier cosa que sea útil para que el proceso de
aprendizaje sea lo más eficaz y activo posible.
El proceso del saber escuchar, el saber hacer y el análisis sensible se
profundizará, atendiendo a la mayor complejidad de los contenidos y a la creciente
madurez y capacidad personal del alumnado. Utilizaremos la gran oferta musical que
existe en los distintos períodos y estilos de la historia de la música. Tendremos en
cuenta el estímulo de las capacidades creativas del alumnado. Se crearán situaciones
de participación y comunicación, de exposición de ideas, experiencias y sentimientos
que promuevan las aportaciones individuales o de grupo.



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Se prestará especial atención a la desinhibición del alumnado ya que en estas
edades suele existir cierto desajuste entre el sentimiento de autocrítica y el nivel de
seguridad y confianza en sí mismo.

7.3. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Cada uno de los bloques de contenidos de la presente programación siguen la
siguiente secuencia de actividades tipo:
Historia: Evaluación inicial, exposición del profesorado, ampliación de la
información por parte del alumnado.
Instrumento de la época: Evaluación inicial, muestra de los instrumentos
originales de la época (fotos, en vivo), búsqueda en internet sobre instrumentistas
históricos. Búsqueda y exposición sobre la familia instrumental.
Repertorio: Evaluación inicial, exposición del profesorado acerca obras y
compositores, ampliación por parte del alumnado e interpretación práctica. Trabajo
sobre un autor determinado y exposición ante el resto de compañeros/as.
Audición, visualización y análisis: Escucha y visualización de cd’s o dvd’s, crítica
constructiva, propuesta del alumnado sobre obras que le interese, audición
comparada de versiones, análisis básico estético, formal y técnico de las obras,
búsqueda de vídeos y audios en internet por parte del alumnado,
Bibliografía básica de historia y de los distintos instrumentos: Intercambio de
recursos bibliográficos entre todos (profesorado-alumnado).
Actividades de síntesis: Interrelacionar todos los bloques y su aplicación directa
con la composición, pedagogía e interpretación.

Las actividades que configuran cada una de las unidades didácticas son muchas
y variadas. Éstas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello
deben ser:



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• Claras. Que sean fáciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el
alunado debe saber qué tiene que hacer y cómo tiene que hacerlo. Han de
elaborarse con un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y
secuenciadas, para facilitar su comprensión.
• Adecuadas tanto a las características psicológicas del alumnado como a los
contenidos curriculares que en ellas se trabajan.
• Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de
aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas.
• Variadas. Se trata de evitar la sensación de cansancio y monotonía en el
alumnado. La alternancia en las actividades es un aliado en la motivación.
• Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos.
• Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.

7.3.1. Actividades ordinarias.
En el aula se desarrollarán los siguientes tipos de actividades:
• Actividades de introducción-motivación: suscitando el interés hacia lo que han de
aprender.
• Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas,
opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los
contenidos que se van a tratar.
• Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
• Actividades de síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos
aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.
• Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnado
con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.
• Actividades de recuperación y refuerzo: se programan para el alumnado que no
haya alcanzado los objetivos propuestos.



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• Actividades de ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos para el
alumnado que ha realizado con éxito las actividades de desarrollo.
• Actividades de evaluación: destinadas a la evaluación inicial, formativa y sumativa
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las actividades partirán de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo
individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto.

7.3.2. Actividades de promoción artística y extensión cultural
Un Centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente
académicas, sino que debe dar cabida a otras que proporcionen experiencias y
situaciones de aprendizaje diferentes y atractivas. La realidad social, cultural y
económica de los alumnos/as de nuestro Centro hace que las Actividades
Complementarias y Extraescolares sean fundamentales a la hora de conseguir una
formación integral y plena. Mediante estas actividades, se pretende que el alumnado:
- Amplíe su horizonte cultural y complete su formación
- Se motive, por el carácter funcional que poseen estas actividades
- Aprenda a utilizar su tiempo de ocio de una forma activa y sana.
- Adquiera unos valores y actitudes fundamentales en la convivencia.
- Sea más autónomos.
- Conozca y se familiarice con acontecimientos culturales que
habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicación de
masas.
- Se integre en el medio social y natural que le rodea, generando
dinámicas de respeto a las personas y al propio entorno natural.
Estas actividades serán organizadas por los distintos Departamentos y
coordinados en las reuniones del ETCP, en colaboración con el AMPA y con otras
instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a la Jefatura
de Actividades Complementarias y Extraescolares al principio de Curso. La



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participación en estas actividades debe verse con cierta obligatoriedad, ya que forman
parte de los contenidos y objetivos programados en el curso.
Las Actividades Complementarias: Son aquellas que se desarrollan dentro del
centro, tales como las audiciones del alumnado, cursos, conciertos y concursos
internos, etc.
Las Actividades Extraescolares: Son aquellas que se desarrollan fuera del centro,
tales como la asistencia a conciertos fuera del centro, otras actividades en otras
localidades, intercambios, conciertos de solistas de renombre, congresos, etc. Se
organizará un curso de perfeccionamiento e interpretación del instrumento principal a
cargo de profesorado de reconocido prestigio.


o Asistencia a conciertos y audiciones que tengan que ver con el instrumento
principal.
o Asistencia a audiciones de alumnos/as de diferentes instrumentos y realizar
una crítica musical.
o Asistencia a un Concierto de interés musical y artístico realizado fuera del
Centro. Esta actividad comprende tres partes: de preparación o previa,
durante el concierto, y de análisis y reflexión por parte del alumnado.
Por último queremos destacar la interrelación con las distintas disciplinas teórica-
prácticas del currículo en las Enseñanzas Profesionales como orquesta, composición,
repentización etc

7.4. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO.
Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de
la diversidad de características del conjunto del alumnado y de las actividades de
enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La
diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso proporciona una mejor



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explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación
metodológica a las necesidades individuales.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular
atiende a los siguientes principios:
• Parten del modelo educativo del Centro.
• Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del
Centro.
• Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en
ciertas actividades.
• Parten de la observación real de nuestro alumnado y de la predicción de
sus necesidades.
• Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la
música.

7.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO
En nuestra programación referida a Enseñanzas Profesionales la secuenciación
del tiempo y siguiendo las instrucciones de la Junta de Andalucía, será de una clase
semanal de 60 minutos con todo el alumnado del mismo instrumento que se
encuentre cursando 6º de Enseñanzas Profesionales. La organización interna de la
clase de literatura dependerá de la actividad que llevemos a cabo.
El aula deberá poseer la amplitud necesaria para que todo el alumnado de este
curso tuviera silla y mesa, además de espacio para la interpretación musical.


8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechos que ayudan en el
proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles



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adaptándose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez
portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes:
Recursos Personales.
Debemos destacar la importancia de la articulación de los recursos personales,
conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones
educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del
sistema educativo. La dirección y el sentido específico que las fuerzas de estos
agentes deberán cobrar serán:
" Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse
con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros
docentes.
" Los Centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de
aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.
" Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los
componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones,
proporcionándoles los recursos que se requieran y rec1amándoles, al mismo
tiempo, su compromiso y trabajo.
" La sociedad, en suma, apoyará al sistema educativo y creará un entorno
favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida.
Así pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente
institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al
desarrollo de actitudes, intereses y hábitos positivos. El profesorado se guiará en todo
momento por el principio de colaboración y trabajo en equipo.
Finalmente, también queremos referirnos a la relación entre el propio alumnado
como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de
impulsos agresivos, relativización de puntos de vista y regulación de los aprendizajes.
La relación alumno/a-alumno/a es de una importancia fundamental y puede plasmarse
como gran colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre
compañeros/as.



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Recursos Ambientales.
Los recursos ambientales comprenden desde la conformación flexible y funcional
del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del Centro y los
ambientes que fuera de él puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos.
Destacamos en esta programación:
" La casa (dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,…).
" El Conservatorio (salón de actos, biblioteca,...).
" El aula.
" La localidad (calles, plazas, parques, servicios sociales, profesionales
relacionados y medios de comunicación).
" El entorno natural (montaña, ríos, campo, plantas, fenómenos atmosféricos).

Recursos Materiales.
En el tratamiento didáctico de esta programación resultan de especial interés
los siguientes recursos generales: específicos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informáticos y nuevas tecnologías.
" Material específico.
- Recursos que pertenecer al aula. El aula de música debe estar
equipada de mesas, sillas, pizarra pautada, espejo, atriles, tablón de corcho,
armarios, estanterías, metrónomo, afinador, reproductor de sonido,
ordenador, Cd´s de la especialidad y de música de diversa índole. Debe estar
organizada según las necesidades y objetivos a desarrollar por el
profesorado. En ella encontramos la familia de saxofones perteneciente al
Centro para uso del alumnado, así como un piano.
- Recursos que pertenecen al Centro. El Centro dispondrá de los
medios audiovisuales tales como aparatos de reproducción y grabación,
así como de ordenadores con acceso a Internet. El Centro dispondrá de
un salón de actos que será de gran utilidad para organizar audiciones



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donde el alumnado vaya tomando contacto con el público y
desarrollando su sensibilidad artística.
- Recursos que debe aportar el alumnado. El alumno/a debe aportar
instrumento propio, siendo el profesorado quien oriente en la elección de
éste atendiendo a sus características. Así mismo debe poseer cañas propias,
libros requeridos y todo el material que sea exigido por el profesorado para
el desarrollo lógico de las clases.
" Materiales impresos.
• ORCHESTER PROBESPIEL. Test for orchestral auditions. Flauta-Piccolo. Ed. Peters
• ORCHESTRAL EXCERPTS from the Symphonic Repertoire for flute. Ed.
International Music Company.
• Partituras orquestales del la biblioteca virtual: www.imslp.org
4.9.1.1. Secuenciación por trimestres
Primer Trimestre
• Estudio mediante grabaciones audiovisuales de los diferentes tipos de
orquestas
• Pequeño trabajo sobre la función de la flauta dentro de la orquesta en los
diferentes periodos estilísticos.
• Introducción a la afinación pura de acordes y afinación dentro de la
sección de flautas
• Estudio e Interpretación de los solos incluidos en las recopilaciones del
Material didáctico.
• Repentización en grupo de partituras orquestales asequibles, con
correcta afinación y empaste.
• Trabajo de partituras orquestales en sección de flautas (a 2 y 3 flautas).
• Interpretación de algunos solos en la audición trimestral.

Segundo Trimestre

• Continuar con el perfeccionamiento de la afinación dentro de la sección
de flautas.
• Pequeño trabajo sobre las peculiaridades de la interpretación orquestal
de la flauta en el Barroco y Clasicismo.
• Estudio e Interpretación de los solos incluidos en las recopilaciones del
Material didáctico.



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• Trabajo de partituras orquestales en sección de flautas (a 2 y 3 flautas)
incluyendo el flautín.
• Continuar con el trabajo de repentización de partituras.
• Interpretación de algunos solos en la audición trimestral


Tercer Trimestre

• Pequeño trabajo sobre las peculiaridades de la interpretación orquestal
de la flauta en el Romanticismo e Impresionismo.
• Continuación del trabajo de afinación previo.
• Audición comentada de los solos trabajados.
• Estudio e Interpretación de los solos incluidos en las recopilaciones del
Material didáctico.
• Trabajo de partituras orquestales en sección de flautas (a 2 y 3 flautas)
incluyendo la flauta en sol.
• Interpretación de algunos solos en la audición trimestral de flauta
travesera.
" Materiales audiovisuales.
Aparatos audiovisuales: televisión, vídeo, reproductor de Dvd, equipo de
música.
" Materiales informáticos y nuevas tecnologías
La importancia que actualmente están teniendo las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación, hacen necesaria la inclusión de este apartado
dentro de nuestra programación. Existen numerosos programas para ampliar,
reforzar, investigar y descubrir materiales y conocimientos que nos servirán
para completar la enseñanza musical. Algunos ejemplos:
- Ordenador con la instalación de un programa para la edición de
partituras donde podamos realizar nuestras propuestas de actividades.
- Cds de acompañamiento musical al piano donde el alumnado podrá
hacer música de conjunto desarrollando el sentido rítmico y la
afinación.
- Enciclopedia tales como la Encarta para cualquier consulta que se
requiera.
- Acceso a internet para cualquier consulta.



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9. EVALUACIÓN.
La evaluación es una parte integrante del proceso educativo, con una función
básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
emprenden dentro del mismo. Para que esta función sea efectiva ha de involucrar a
todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realización
de la evaluación comporta:
• Disponer de información suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
está sucediendo a lo largo del proceso que se evalúa, como a los resultados
finales del mismo.
• Utilizar convenientemente esa información para tomar las decisiones más
pertinentes con la intención de mejorar el propio proceso y su resultado final.

El concepto de evaluación en la LOE, no se refiere exclusivamente a la evaluación
del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectará también a los
procesos de enseñanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que
intervienen en el sistema educativo.
La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones
curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas,
emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación
permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y
contextualización del currículo en cada comunidad educativa. Este proceso evaluador ha
de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo.


9.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES




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- Utilización correcta de todos los recursos técnicos del instrumento adecuados a las
exigencias de la interpretación musical.
- Demostrar control a la hora de afinar solo o con otros instrumentos.
- Demostrar sensibilidad en el uso de todas las posibilidades sonoras del instrumento.
- Interpretar los pasajes orquestales de las distintas épocas y estilos como solista y en
grupo.
- Demostrar una total autonomía en la resolución de problemas técnicos e
interpretativos.
- Demostrar que la interpretación de las obras no es meramente intuitiva, sino, y
además, fruto de una preparación analítica, contextual, bibliográfica, etc. de las
mismas.
- Demostrar buena predisposición e interés por las actividades que se propongan
desde el departamento y/o las distintas especialidades


9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS

• Demostrar dominio en la ejecución del repertorio significativo de su
especialidad teniendo en cuenta los aspectos técnicos, musicales, estéticos e
historicistas del mismo.
• Demostrar capacidad para expresar con rigor las estructuras, ideas y materiales
musicales que se encuentran en una obra musical.
• Trabajo personal, progresión y actitud del alumno/a.
• Comportamiento escénico y capacidad de transmitir y comunicar.
• Presentación y exposición de trabajos.

MÍNIMOS EXIGIBLES
• Interpretar dentro del estilo, con correcta afinación, rigor interpretativo y
fidelidad a las indicaciones de la partitura de al menos un 70% de los solos
trabajados durante el trimestre.
• Ser capaz de empastar correctamente dentro de la sección de flautas.



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• Conoce los criterios básicos interpretativos de cada estilo histórico.
• Realizar los trabajos de clase.
• Participar en las audiciones programadas con unos mínimos de calidad,
conforme al trabajo realizado durante el trimestre.

9.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Al término de cada unidad didáctica, cada trimestre, cada curso o proceso de
aprendizaje seguiremos el siguiente criterio valorativo de los contenidos adquiridos en
sus tres concepciones. Se atenderá a las siguientes pautas:
9-10. El alumnado muestra una alta capacidad en la resolución de acciones y
alcanza sobradamente los objetivos propuestos.
7-8. El alumnado muestra capacidad adecuada en la resolución de acciones y
alcanza los objetivos propuestos sin dificultad.
5-6. El alumnado muestra suficiente capacidad en la resolución de acciones y,
aunque presenta dificultades, alcanza los objetivos propuestos.
3-4. El alumnado muestra poca capacidad en la resolución de acciones y no
alcanza los objetivos propuestos.
1-2. El alumnado muestra problemas graves en la resolución de acciones, no
alcanza los objetivos propuestos y no muestra ninguna capacidad musical, ni interés
por la música.

La calificación final de cada trimestre se obtendrá con la media ponderada de
las acciones obligatorias con la siguiente proporción en porcentajes:


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


PORCENTAJE

1. TRABAJO DE CLASE


60



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2. OTRAS PRUEBAS (EXÁMENES, AUDICIONES,
CONCIERTOS, TRABAJOS)

40


9.1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje,
necesitamos recoger información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una
gran cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas
capacidades y tipos de contenido que pretendemos evaluar.
La evaluación se realizará mediante las siguientes TÉCNICAS:
" Observación directa y sistemática del alumnado a través del seguimiento de
las actividades, sus producciones, sus juegos e interacciones. Para ello
elaboraremos nuestras propias guías de observación.
" Diario de clase. Permite recoger información sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
" Actividades evaluadoras u otra información obtenida de las pruebas o
producciones de nuestro alumnado con carácter gráfico-escrito, oral y el
producido por la interpretación. Para ello, se organizarán conciertos,
exámenes y pruebas de carácter público con el fin de que demuestren la
asimilación y el desarrollo de los contenidos técnicos y musicales.
" Autoevaluación y coevaluación. El propio alumnado será, quien con la ayuda
del profesorado evalúe su propio trabajo y el de su profesor o profesora.
" Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno/a y su familia para
conocer datos sobre ellos/as.
" Conversación. Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los niños/as
nos hagan partícipes de sus experiencias.



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" Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otros
profesionales.
Esta información se archiva a través de INSTRUMENTOS DE REGISTRO: en diarios
de clase, listas de control, escalas de valoraciones, vídeos o grabaciones, salidas,
anecdotarios, etc. Grabar las clases, exámenes o audiciones puede resultar muy
interesante para realizar por una parte una valoración más objetiva y, por otra parte,
para poder comprobar las posibles reclamaciones del alumnado, de padres, de madres
o de la comunidad educativa.
El profesorado reflexionará sobre las estrategias, procedimientos e
instrumentos de evaluación que mejor se adecuen a las capacidades y tipos de
contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Insistimos en que no sólo se evalúa
el progreso del alumnado, sino también todo el proceso educativo y los elementos en
él implicados, como la propia actuación docente y por supuesto esta programación
educativa.

9.1.4.1 Momentos de la evaluación.
La educación es un proceso en continuo progreso. La evaluación continua se
realizará básicamente en tres momentos, que serán:
• Diagnóstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea al
inicio del curso o al inicio de una unidad didáctica. Valoramos los conocimientos y
actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de desarrollo.
• Formativa, continua y procesual. Recogida y análisis continuos de información de
modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizará
mediante la observación directa del alumnado y la corrección de actividades.
• Sumativa o final. Determinará el grado de consecución de los objetivos propuestos.
Se realizará al finalizar cada unidad didáctica y al finalizar el curso escolar para
evaluar el grado de asimilación de todos los contenidos del curso y para la posible
recuperación de la asignatura en caso de haberla suspendido.



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9.1.4.2. Mecanismos de recuperación.
Para aquel alumnado que, realizada la evaluación de los objetivos de cada
unidad, no superen los mismos, plantearíamos actividades de recuperación que
consistirán en:
o Incorporación de nuevas actividades que, sobre la base de los mismos
objetivos a conseguir, los distribuyan en pasos más sencillos: ayuda oral
para realizar los procedimientos, retroalimentación constante,
planteamiento de modelos, etc.
o Manteniendo la estructura general de las actividades, variaremos las
actividades disminuyendo los contenidos, diversificando las estrategias
metodológicas, ayuda extra, ampliación del tiempo de trabajo de la
actividad, etc.
o Utilizar un apoyo fuera del aula, para trabajar de manera individual.
o Actividades dirigidas a alumnos/as con posibles imprevistos surgidos
dentro de la unidad. (Enfermedad, motivación, etc.)
Las actividades de recuperación, permiten en la mayoría de los casos, que la
totalidad del alumnado consiga los objetivos propuestos, respetando los diferentes
ritmos de aprendizaje y la maduración psicológica de cada uno/a de ellos/as.
Consideramos que pueden conseguir los objetivos, a través de estas actividades. En el
caso de que existan alumnos/as, que tras finalizadas las actividades de recuperación,
no llegasen a alcanzar los objetivos, se plantearía una adaptación de esta unidad
didáctica individualizada.
Resulta conveniente destacar que si esos mismos alumnos/as presentan
dificultades en varias unidades didácticas, el tratamiento a seguir cambiaría,
planteando una evaluación psicopedagógica para detectar posible alumnado con
Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.).





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9.1.4.3. Criterios de promoción.
En la última sesión de evaluación del curso, el profesorado determinará la
promoción del alumnado de acuerdo con el logro de los objetivos programados para
las distintas asignaturas de cada curso.
Cuando el alumnado únicamente tenga una asignatura no superada efectuará su
recuperación en el curso al que promociona.
Si se trata de materia instrumental lo hará recibiendo la atención precisa en la clase
individual. El alumnado no será calificado de una asignatura en tanto no supere la
pendiente de recuperación con la que guarda relación de continuidad.
En cuanto a los criterios de promoción, el alumnado promocionará de curso cuando
haya superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa, como máximo, en
una materia. Si la calificación negativa se produce en una asignatura, el alumnado
promocionará al curso siguiente, si bien deberá recuperar en él la materia pendiente
hasta su superación.

9.1.4.4. Información a las familias.
Mantendremos relaciones fluidas con las familias a lo largo de todo el curso. Un
primer contacto será al principio de curso en la Reunión General de Padres y Madres,
en la que se detallarán todos los aspectos relacionados con el Curso Escolar.
En segundo lugar disponemos de una hora de tutoría, estando a disposición de las
familias para aquellos aspectos que se consideren oportunos y necesarios.
En último lugar, al finalizar cada trimestre nos reuniremos con las familias para
hacer entrega del boletín de notas y comentar los aspectos más significativos y la
evolución curricular de cada uno/a.
• Boletines.
Para nuestra programación de las especialidades instrumentales realizaremos
tres boletines informativos para las familias, correspondientes a los tres trimestres
del curso escolar. En estos boletines, además de todo lo dicho anteriormente sobre
evaluación, se tendrá en cuenta y valorará la asistencia regular a lo largo del curso, la



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actitud del alumnado en clase, la motivación e interés por la asignatura, y el esfuerzo
personal reflejado en su rendimiento diario.
La Nota que aparecerá en el boletín Enseñanzas Profesionales de Música será
una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, de
acuerdo con los criterios de calificación.


9.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
La función de la evaluación no descansa en la calificación del alumnado según
unos parámetros determinados, sino que sirve para orientar al propio alumno/a y para
guiar el propio proceso de enseñanza – aprendizaje. Así pues, podemos destacar
cuatro funciones básicas que debería contener la evaluación:
- Recoger información para el alumnado, para el profesorado, para la familia y
para el sistema educativo.
- Realizar juicios de valor a partir de la información obtenida y de acuerdo a
los objetivos propuestos con anterioridad.
- Orientar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
- Tomar decisiones en el desarrollo de los procesos, como medidas de
adaptación curricular, decisiones de promoción, etc.
La Programación Didáctica debe ajustarse lo máximo posible a la realidad del
alumnado del Centro, curso y especialidad determinados, diseñando unidades
didácticas expresamente para él, secuenciando objetivos, contenidos y elaborando los
criterios de evaluación. Es en este punto donde el profesorado hace patente la
necesidad de la evaluación de la Programación Didáctica, ya que los resultados que el
alumnado obtenga serán indicadores de su validez o ineficacia.
Básicamente responderá a las mismas cuestiones ya clásicas de la evaluación
del alumnado: ¿Qué vamos a evaluar? El grado de cumplimiento de los objetivos
propuestos, si las actividades han sido idóneas y si la metodología empleada ha



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funcionado bien; ¿Cómo evaluamos? Mediante los resultados obtenidos en la
realización de las pruebas del alumnado y la observación directa; ¿Cuándo evaluamos?
Mediante una revisión trimestral en la que se modificarán aquellos aspectos que no
hayan funcionado bien.

Sobre la evaluación interna en relación a los agentes de la evaluación, las
competencias de los distintos órganos y los ámbitos a los que deberá referirse son los
siguientes:
" El Consejo Escolar evaluará el Proyecto Educativo, la programación general
anual, la evolución del rendimiento del alumnado y la eficacia de gestión de los
recursos.
" El Claustro evaluará el Proyecto Curricular del Centro, el proceso de enseñanza
y la evolución del rendimiento escolar, así como los aspectos docentes
incluidos en el proyecto educativo y en la programación general anual. El
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica propondrá al claustro el plan para
realizar dicha evaluación.
Acerca de la evaluación externa, las Administraciones educativas elaborarán
planes de evaluación de los Centros educativos, atendiendo a las situaciones
socioculturales y económicas de las familias, el entorno, y los recursos de los que
dispone el Centro. Además, la Administración apoyará y facilitará la autoevaluación de
los Centros.


10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En nuestro Centro el Plan de Atención a la Diversidad gira en torno a un
conjunto global de actuaciones y medidas organizativas de los recursos, del espacio y
del tiempo, con la finalidad de dar una respuesta educativa lo más individualizada
posible al alumnado.



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La atención a la diversidad constituye un principio que inspira la organización y
el funcionamiento de nuestro Centro y de esta programación puesto que en las
enseñanzas instrumentales la atención a la diversidad es intrínseca a la clase
individual adaptándonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre
nuestro alumnado en cuanto a motivación, capacidades cognitivas, expectativas,
intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un
segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender
a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
- Establecer criterios y procedimientos para la determinación del alumnado
que precisa un apoyo educativo más específico, con el fin de definir las
modalidades de apoyo más convenientes.
- Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque
preventivo que evite dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y
desajustes.
- Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar
buscando la aceptación de todos los miembros del grupo. Un buen clima
favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el
trabajo escolar, genera hábitos de trabajo y estudio, autonomía,
colaboración solidaria y afán de superación.
- Favorecer el paso del alumnado de un curso a otro.
- Potenciar la coordinación de todo el profesorado que imparte clases a un
mismo grupo con el fin de unificar criterios y pautas de acción. Esta
coordinación es la base del éxito en la enseñanza con este alumnado.
- Implicar a las familias en la educación del alumnado para unificar criterios y
pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre el Centro
Educativo y la familia. Nuestro objetivo se centra en propiciar que los dos
grandes ámbitos con finalidad educativa unifiquen criterios e incidan de
forma coherente en el alumnado. No se trata únicamente de traspasar



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información, sino de ir más allá, de generar un contexto de colaboración en
el que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma
coherente.
- Implicar a los distintos agentes educativos. Este objetivo es básico y
esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes favorables hacia
esta tarea, difícilmente puede desarrollarse una atención individualizada del
alumnado.
A continuación se detallan las actuaciones que llevaremos a cabo con posible
alumnado que posea Necesidades Educativas Especiales fruto de una situación de
fuerza mayor, como traslado de expediente, etc., adaptando el proceso de enseñanza -
aprendizaje y la utilización de recursos tanto del aula como del Centro para dar
respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.


Alumnado con déficit físico, psíquico o sensorial.
" Alumnado con impedimentos motóricos. Se intentará que este tipo de alumnado
sea autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula deberá ser
modificada en caso de ser necesario: habrá casos en que tengan que adaptarse
las mesas o sillas, en otros habrá que ampliar los espacios para que las sillas de
ruedas puedan transitar, etc.
" Alumnado con déficit psíquico. Difícilmente podemos establecer unas pautas
generales de actuación para este tipo de alumnado, pues la diversidad resulta
tan elevada que será necesario un estudio detallado de cada alumno/a para
establecer acciones concretas. No obstante, se pueden establecer algunas
medidas: cambios de actividades y potenciación de la integración social.
" Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad también es
abundante, pero de forma general se trabajará con ellos el control de la
agresividad.



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" Alumnado con impedimentos visuales. Dado que este tipo de alumnado
encuentra su ambiente a través del tacto y del sonido, es particularmente
importante que ellos sepan que la ubicación de los materiales no cambiará y si
se realiza algún cambio jamás se hará repentinamente para evitarles confusión.
Otras acciones que se pueden llevar a cabo son: uso de la audición como
principal canal de comunicación, empleo de mensajes claros y concretos,
ponernos en contacto con la ONCE para que nos facilite material.
" Alumnado con impedimentos auditivos y del lenguaje. Para el alumnado con
esta deficiencia resulta importante que el aula absorba los ruidos mediante un
buen alfombrado y con paredes acolchadas. Otras acciones que se pueden
llevar a cabo son: empleo de un sistema de señales y recursos visuales para
apoyar la explicación, colocación frontal o en el ángulo del oído que el
alumno/a presente mayor audición, moderación de la velocidad del habla.
! Alumnado con N.E.E asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Trabajar actividades que fomenten la autoestima, las relaciones sociales, la
cooperación, etc.
! Alumnado con sobredotación intelectual.
Las actividades de ampliación constituyen un buen recurso para este tipo de
alumnado, así como la variación de las mismas y su gradación en diferentes niveles de
dificultad.
Por lo que respecta al refuerzo educativo y ampliación, éste se establecerá en
el aula ordinaria y, de acuerdo con las orientaciones procedentes del Equipo de
Orientación Educativa, se solicitará en la Delegación de Educación aquellos aspectos
que creamos oportunos.
La Adaptación Curricular Individualizada conformará uno de los últimos
recursos de los que podemos disponer. Para poder elaborarla seguiremos los
siguientes pasos:



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1. Evaluación Inicial. Desarrollo general del alumno/a, nivel de competencia
curricular, estilo de aprendizaje, contexto familiar y contexto escolar.
2. Determinar las N.E.E. Descubrir escuetamente qué aspectos destacamos
como prioritarios y en los que vamos a intervenir.
3. Establecer un currículo adaptado. Se deciden las modificaciones curriculares
oportunas. En el documento deberán figurar además las decisiones respecto a cómo
enseñar y evaluar y al qué y cuándo enseñar y evaluar. En lugar destacado del
documento deberá figurar: el tiempo y tipo de atención, personal implicado,
actividades compartidas con el grupo clase e individuales.
4. Seguimiento y coordinación. Reuniones del personal implicado y con la
familia.
Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integración de todo el
alumnado que compone el objeto de esta programación. En caso de que nuestra
actuación sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientación Educativa con el fin de dar la
respuesta más idónea a la necesidad que pueda surgir.
Finalmente, esta adaptación del plan de atención a la diversidad de nuestro
Centro a la presente programación llevará, asimismo, un seguimiento y evaluación
tanto en lo que corresponde al alumnado como en su diseño.




11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Los resultados que el alumnado obtenga en la realización de las actividades de
aprendizaje y actividades de evaluación, serán indicadores de la validez o ineficacia de la
programación. Por tanto, si el número de aprobados/as es inferior al (60-70%) habrá que
modificar el tratamiento de los contenidos, la temporización (pudiendo ocurrir que el
tiempo programado resulte insuficiente). Así también, si esto ocurriese incrementaremos
el número de actividades de refuerzo.



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Todos los cambios pertinentes serán introducidos convenientemente en la
programación.
Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integración de todos los
alumnos y alumnas que componen el objeto de esta programación. En el caso de
que nuestra actuación sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros
profesionales, en especial a los integrantes del Equipo de Orientación Educativa con
el fin de dar la respuesta más idónea a la necesidad que pueda surgir.

12. BIBLIOGRAFÍA.
- La Música Sinfónica. A. Robledo/E. Pérez.
- La Música de Orquesta. Madrid: Rialp. A. Jacobs
- Orchestral Excerpts (VOL. I a VIII) S. Drucker/McGinnis


13. SÍNTESIS.
Las salidas profesionales de cualquier instrumentista derivan en varias
modalidades que podríamos resumir en Pedagógica, Orquestal, Autónoma o Mixta.
Con esta asignatura se trata de potenciar la modalidad Orquestal y formar al
alumnado en los aspectos que debe dominar para optar a una plaza en una
orquesta profesional.
Cada día con más frecuencia se pone de manifiesto que la suficiencia técnica y
musical aún siendo crucial no es suficiente para obtener una plaza en una orquesta.
Detalles como la elaboración del currículum vitae, el conocimiento en profundidad
del repertorio orquestal e incluso la manera de comportarse en una audición,
pueden marcar la diferencia entre el
éxito y el fracaso. En cualquier caso es importante que la situación de estrés que
supone una prueba de este tipo no se convierta en una experiencia traumática, con
objeto de que el aspirante no abandone el reto ante el primer contratiempo que se
le presente.



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Esta asignatura pretende contribuir a que los clarinetistas de nuestro conservatorio
conozcan los pasajes más demandados por las orquestas de nuestro entorno.



Última actualización.
Octubre de 2012.