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Proyecto Integrador Excelente.
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TLAXCALA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN LICENCIATURA EN
PROYECTO DE TUTORA ACADMICA A
DISTANCIA
PRIMAVERA 2015
PRESENTACIN
El siguiente proyecto de tutora acadmica a distancia, est diseado para cubrir
con el objetivo de la actividad del proyecto integrador que tiene como finalidad
articular o integrar los aprendizajes obtenidos durante el 5to semestre Plan 2012
de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en las diversas unidades de
aprendizaje, realizado durante el periodo primavera 2015. El cual est
estructurado de la siguiente manera:
Portada, la cual incluye el nombre de la universidad, el ttulo del proyecto, los
autores, el lugar y fecha de elaboracin.
Contextualizacin, se puntualiza la asignatura mediante la cual se desarrolla el
proyecto y se describe mediante datos, cifras y tablas relevantes a nivel
internacional, nacional, estatal y local con la finalidad de conocer algunos
antecedentes histricos.
Diagnstico, presenta la naturaleza de la investigacin, fundamentndola en
autores como: Hurtado, Toro, Jimnez- Domnguez, Taylor, Bogdan y Sampieri.
As mismo, muestra los instrumentos (entrevista y cuestionario) que se aplic a
docente y alumnos y el procesamiento de la informacin obtenida de donde se
llev a cabo la investigacin.
Delimitacin del rea, se dan a conocer los propsitos, estndares curriculares,
enfoque didctico, y competencias de la asignatura de matemticas de acuerdo al
Programa de estudio 2011 de Educacin Bsica, gua para el maestro de quinto
grado y se describe su relevancia para el estudiante.
Planteamiento del problema, se enuncia el problema a travs de la tcnica titula
el rbol del problema mediante la cual facilita al lector la identificacin y
organizacin de las causas y efectos del problema.
prueba
ENLACE
se
aplic
del
al
de
junio
de
2013
los
siguientes
resultados
en
la
asignatura
de
matemticas
Por otra parte, los estados de la repblica mexicana con resultados de 2013 en
matemticas por encima del porcentaje Nacional (48.8) en el nivel de logro bueno
y excelente son los siguientes: Campeche (62.6), Chiapas (57.5), Chihuahua
(51.2), Distrito Federal (53.4), Durango (52.6), Guerrero (56.6), Hidalgo (51.8),
Morelos (50.9), Nuevo Len (50.9), Michoacn (51.0), Jalisco (49.2), Puebla
(51.5), Quintana Roo (50.6), Sinaloa (55.2), Sonora (61.6), Tabasco (50.5),
Tlaxcala (54.1) y Zacatecas (54.2).
En contraparte, las entidades con resultados de 2013 en matemticas por debajo
del porcentaje Nacional en el nivel de logro bueno y excelente son los siguientes:
Aguascalientes (39.1), Baja California (42.0), Baja California Sur (44.0), Coahuila
(43.2), Colima (43.2), Guanajuato (48.2), Estado de Mxico (45.1), Nayarit (48.1),
Oaxaca (15.2), Quertaro (38.6), Tamaulipas (43.2), San Luis Potos (35.5),
Veracruz (43.1) y Yucatn (46.4)
Cabe hacer mencin que los datos anteriores fueron obtenidos del Portal de la
SEP, de los Resultados Histricos Educacin Bsica 2013 por Entidad Federativa.
NIVEL ESTATAL
En este nivel retomaremos los resultados 2013 de ENLACE emitidos a travs del
portal de la SEP (Secretara de Educacin Pblica) para conocer los porcentajes
del nivel de logro: insuficiente, elemental, bueno y excelente de los alumnos de
3ro, 4to, 5to, y 6to. de Primaria.
Primero, daremos una breve resea del Estado de Tlaxcala:
Tlaxcala cuenta con 60 municipios y 1 239 localidades. Segn el Censo Nacional
de 2005 (INEGI), la poblacin total ascenda a 1 068 207 habitantes: 517 477
hombres y 550 730 mujeres, con una densidad de 269 habitantes por km 2. De las
1 239 comunidades existentes, 93.4% son rurales (localidades con menos de 2
500 habitantes), 5.7% son semiurbanas (con 2 500 a 14 999 habitantes) y 0.08%
INSUFICIENTE
Escuel Entida
Pas
a
d
ELEMENTAL
Escuel Entida
Pas
a
d
BUENO
Escuel Entida
Pas
a
d
EXCELENTE
Escuel Entida
Pas
a
d
3 2013
0.0%
9.2% 12.8%
4 2013
0.0%
11.4% 15.2%
0.0%
36.9% 39.7%
4.8%
31.5% 26.6%
5 2013
0.0%
14.3% 17.0%
0.0%
36.7% 38.5%
0.0%
31.1% 27.5%
6 2013
0.0%
12.5% 13.9%
0.0%
39.5% 41.4%
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
INSUFICIENTE
ELEMENTAL
BUENO
EXCELENTE
0.0
0.0
11.4
15.2
0.0
0.0
36.9
39.7
0.0
4.8
31.5
26.6
100.0
95.2
20.3
18.5
INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
Requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura
ELEMENTAL
evaluada.
Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura
BUENO
evaluada.
EXCELENTE Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.
Los resultados demuestran ser favorables, sin embargo, tras haber acudido a la
Institucin, realizamos una entrevista al Director de la Institucin (Prof. Juan
Nuez Sartillo) quien nos coment que uno de los principales grupos que ha
tenido resultados desfavorables en estos dos bimestres del periodo escolar, es el
grado y grupo antes mencionado, presentando dificultades de aprendizaje en la
asignatura de matemticas, es por ello que el equipo decidi corroborar este
hecho a travs de un diagnstico, con los resultados obtenidos se pretende
disear un curso de tutoras que permita abatir problemas de aprendizaje en la
asignatura de matemticas.
DIAGNSTICO
Fundamentacin
La naturaleza de una investigacin puede ser cuantitativa, cualitativa y mixta.
Hurtado y Toro (1998), Dicen que la investigacin cuantitativa tiene una
concepcin lineal, es decir que haya claridad entre los elementos que conforman
Edad: ______
Sexo: _____
2.
Mediante juegos
Mediante ejemplos
Mediante ejercicios
Mediante material de apoyo ( semillas, palillos, dados y tarjetas)
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Pap
Mam
Pap y mam
Hermanos
Otro______________
7. Realizas tus ejercicios matemticos en clase?
a) Si
b) No
c) En ocasiones
HOJA DE RESPUESTAS
Edad: ______
1
Sexo: _____
a
a
a
a
a
b
b
b
b
b
c
c
c
c
d
d
Otro___________________________________
7
8
9
a
a
a
b
b
b
c
c
c
a
a
a
a
a
b
b
b
b
b
c
c
c
c
c
ENTREVISTA
Objetivo: Conocer los factores que impiden el rendimiento acadmico de los
estudiantes en la asignatura de matemticas del 5to. Grado, grupo B de la
Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas con clave 29DPR0402W ubicada en la
comunidad de San Jos Atoyatenco perteneciente al municipio de Nativitas,
Tlaxcala.
Nombre del Docente: ______________________________________________
Formacin Profesional: ____________________________________________
1.- Qu dificultades de aprendizaje observa en los estudiantes?
2.- Cules son los principales factores que impiden el rendimiento acadmico de
los estudiantes en la asignatura de matemticas?
8.- Cul es la forma de trabajo que utiliza para el desarrollo de los temas en la
clase (individual, en equipo o grupal)? Por qu?
II.Matematicas
1.Te gusta la asignatura de
matemticas?
a) S
b) No
8
15
TOTAL:23
16
14
12
10
8
6
4
2
0
a) S
b) No
11
1
4
7
TOTAL:23
12
10
8
6
4
2
0
7
2
14
TOTAL:23
16
14
12
10
8
6
4
2
0
a) Grupal
b) En equipo
c) Individual
3
20
TOTAL:23
25
20
15
10
a) Oral
b) Escrito
0
1
15
7
TOTAL:23
16
14
12
10
8
6
4
2
0
a) Suma
b) Resta
c) Multiplicacin
d) Divisin
5
5
5
8
TOTAL:23
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
a) Pap
b) Mam
c) Pap y mam
d) Hermanos
7
5
11
TOTAL:23
12
10
8
6
4
2
0
a) Si
b) No
c) En ocasiones
5
7
11
TOTAL:23
12
10
8
6
4
2
0
a) S
b) No
c) En ocasiones
9
5
9
TOTAL:23
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
a) S
b) No
c) En ocasiones
14
2
7
TOTAL:23
14
2
a) S
b) No
c) En ocasiones
6
6
11
TOTAL:23
12
10
8
6
4
2
0
a) S
b) No
c) En ocasiones
16
1
6
TOTAL:23
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
a) S
b) No
c) En ocasiones
9
10
4
TOTAL:23
12
10
10
9
8
6
4
4
2
0
a) S
b) No
c) En ocasiones
9
5
9
TOTAL:23
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
a) S
b) No
c) En ocasiones
8.- Cul es la forma de trabajo que utiliza para el desarrollo de los temas en la
clase (individual, en equipo o grupal)? Por qu?
Grupal, con los alumnos que requieren de mayor apoyo se les brinda de manera
individual
9.- Mediante qu instrumentos evala el aprendizaje de los estudiantes?
A travs de un examen escrito y mediante ejercicios resueltos en clase.
CONCLUSIONES
Las dificultades de aprendizaje de los estudiante en matemticas son
principalmente al resolver multiplicaciones, esto se da porque los
estudiantes no se saben las tablas de multiplicar, por lo tanto, se les
dificulta resolver problemas matemticos que impliquen el uso de esta
operacin aritmtica.
procedimientos de resolucin.
Muestren dispositivos hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo
autnomo y colaborativo.
comunicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y de diferentes tipos
de rectas, as como del crculo, triangulo, cuadrilteros, polgonos regulares
e irregulares, prismas , pirmides, cono, cilindro y esferas al realizar
ESTNDARES DE MATEMTICAS
Los estndares curriculares de matemticas presentan la visin de una
poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el
conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos
escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1.
2.
3.
4.
procedimientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la
mapas.
Asimismo,
llevan
cabo
procesos
de
recopilacin,
ENFOQUE DIDCTICO
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los
problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos
adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin
seleccionadas,
resultar
extrao
para
muchos
docentes
COMPETENCIAS MATEMTICAS
A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es
importante durante la Educacin Bsica.
COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con
solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o
falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las
preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema
utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que
puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o
el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
RBOL
DEL PROBLEMA
el problema y organizar la informacin recolectada, generando
un modelo
de
relaciones causales que lo explican.
Esta tcnica facilita la identificacin y organizacin de las causas y consecuencias
de un problema. Por tanto es complementaria, y no sustituye, a la informacin de
base.
El tronco del rbol es el problema central, las races son las causas y la copa los
efectos.
La lgica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de
Falta deprocedimentales
seguimiento de instrucciones
Falta de
dadas
exp
Falta de desarrollo de competencias cognitivas,
y actitudinales
SIMBOLOGA
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
FALTA DE COMPRENSIN POR PARTE DE LOS ALUMNOS DEL 5TO. GRADO, GRUPO B PARA RESOLV
No memorizacin
de las tablas
de mu
No entiend
Metodologa de enseanza
empleada
en la resolucin
Desagrado
por las Dificultad
matemticas
Ausencia por practicar ejercicios
en casa
JUSTIFICACIN
La importancia de realizar el Proyecto de Tutora Acadmica a Distancia radica en
la posibilidad de brindar atencin, ayuda y asesoramiento en la asignatura de
Matemticas primordialmente para resolver problemas multiplicativos a alumnos
del 5to. Grado, Grupo B de la Escuela Primaria Rural
Lzaro Crdenas de la
afectiva
como:
motivacin,
iniciativa,
perseverancia
numerosas
teleformacin,
denominaciones
telemtica
educativa,
conceptos
teleeducacin,
de
esta,
formacin
como
son:
multimedia,
aprendizaje a distancia.
Sin embargo, es una modalidad que permite el acto educativo utilizando mtodos,
estrategias, tcnicas y medios, en un escenario donde profesores y alumnos estn
separados fsicamente, y ocasionalmente de manera presencial.
Curso a distancia: Caractersticas y principales ventajas
Es empleada en reas rurales o dispersas, o cuando la educacin presencial no
cubre las necesidades de enseanza.
El profesor a distancia tiene poco contacto visual con los alumnos, y en ocasiones
estos son distorsionados por las barreras que impone la tecnologa. Es ms difcil
mantener una disputa profesor-alumno cuando no se estn viendo.
Las transformaciones de los procesos formativos, estn favoreciendo a definir
nuevos roles y funciones entre los involucrados en el proceso de enseanza
aprendizaje y a construir escenarios de aprendizaje libres de la educacin
tradicional.
Rendimiento acadmico
Retomando la definicin de Jimnez (2000) postula que el rendimiento acadmico
es un nivel de conocimientos demostrado en una rea o materia comparado con
la norma de edad y nivel acadmico
Acadmico:
Variables
relacionadas
con
el
rendimiento
acadmico
Al evaluar el rendimiento acadmico, se analizan los factores que pueden influir
en l, se consideran entre otros factores los socioeconmicos, la amplitud de los
programas de estudio, la metodologa de enseanza, la dificultad de emplear una
enseanza personalizada, los conceptos previos de los alumnos y el nivel de
pensamiento formal de los mismos. (Bentez, Gimnez y Osicka, 2000).
Una de las variables consideradas por los docentes e investigadores para
aproximarse al rendimiento acadmico son las calificaciones escolares. Sin
embargo, Cascn (2000) es su estudio anlisis de las calificaciones escolares
como criterio acadmico, atribuye a la importancia del tema dos razones
principales:
1) uno de los problemas sociales, y no slo acadmicos, que estn
ocupando a los responsables polticos, profesionales de la educacin,
padres y madres de alumnos; y a la ciudadana, en general, es la
consecucin de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a
los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades; 2)
por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y
en la prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de
desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirn siendo las
calificaciones escolares. A su vez, stas son reflejo de las evaluaciones
y/o exmenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos
sobre las distintas reas materias, que el sistema considera
Marco contextual
la
842
764
Hombres
Mujeres
573
187
1
171
3
COSTUMBRES Y TRADICIONES
Una de las principales tradiciones que se realizan en la comunidad de San Jos
Atoyatenco, es la fiesta patronal que se festeja el 19 de Marzo,
a travs de un
al 19
realizando
estas
se
realizan
con
juegos
hacen
bautizos,
bodas,
Semana santa
Da de murtos
Carnaval
Da del familia
Da de la mam
Da del pap
Da del abuelo
Navidad
POLTICA
En la comunidad el actual presiden es el C. Flix Quiroz Torres, suplente Fabiola
Robles Quiroz del partido nueva alianza.
Los presidentes de los ltimos 3 periodos son:
ACTIVIDAD PRODUCTORA
Una de las principales fuentes de empleo de la comunidad de San Jos
Atoyatenco es la venta de carpas ya que cada vez son ms las familias que se
dedican a la venta de carpas asadas envueltas en mixiote, por lo que se ha
convertido en una de las principales fuentes de ingreso entre la poblacin, tambin
destacando las actividades agropecuarias.
Grup
Alumno
43
35
49
46
43
46
TOTAL: 262
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO GENERAL
Disear un curso a distancia, con la finalidad de abatir los factores que impiden el
rendimiento acadmico en la asignatura de matemticas de los alumnos del 5to
Grado, Grupo B en la Escuela Primaria Rural Lzaro Crdenas de la comunidad
de San Jos Atoyatenco del municipio de Nativitas, Tlaxcala
OBJETIVOS ESPECFICOS
METAS
la
de
mejora
las
de
el
diseo
creativo,
innovador
PLAN OPERATIVO
Matemticas
Bloque V
Eje temtico: Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema: Problemas Multiplicativos
Estndares Curriculares: Resuelve problemas que impliquen multiplicar y dividir nmeros
naturales empleando los algoritmos convencionales.
Competencias que se favorecen:
Resuelve problemas de manera autnoma
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o
geomtricos.
Utilice diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de
resolucin.
Muestren dispositivos hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y
colaborativo.
Competencia particular
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y
resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica,
otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos;
problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata
tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia
de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para
generalizar procedimientos de resolucin.
Aprendizajes esperados
Al finalizar el curso, los alumnos de manera individual elegirn un cuento clsico y lo reescribirn de
tal manera que dicho cuento ensee lo ms relevante del tema visto durante el curso, al finalizar lo
compartirn en su espacio y se generar un foro.
Criterios + indicadores
Conceptuales
comprensin de textos.
Procedimentales
Actitudinales
Muy bien
Bien
Malo
Conceptuales
Procedimentales
Producto
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Concepto de la multiplicacin.
Elementos de la multiplicacin.
Caractersticas de la multiplicacin.
Tablas de multiplicar.
Ejercicios multiplicativos.
Definicin de organizadores grficos.
Tipos de organizadores grficos.
Para qu sirven?
Cmo se elaboran?
Ejemplos.
Metodologas/estrategias Cmo?
Modalidad de trabajo: En lnea
Secuencia didctica
Numero de sesiones
8
Secuencia de actividades
Encuadre
Inicio de
4 sesiones
Conocimientos previos:
Se realizar un foro titulado lluvias de ideas y se les pedir a los alumnos que
comenten:
Sabes realizar multiplicaciones?
PROCEDIMIENTO
RESULTADOS
TIPO
PARA QU SIRVE?
Cierre
1 sesin
Cantidad
solicitada
Concepto
Caracterstica
s
Transporte
pblico
para
asistir
a
institucin.
Comida
Unida
d de
medid
a
$
Precio
unitario
Sub total
Observaciones
Transporte
$20.00
$ 80.00
pblico
Ruta TlaxcalaSan Martin
4
Torta
de Pza.
Torta:
$112.00
milanesa
y
$20.00
Refresco
Refresco:
Pepsi
$8.00
1
Impresin de la Formato
Pza.
$1.00
$ 2.00
entrevista
al realizado en
docente
Word
Total $194.00
(Ciento noventa y cuatro pesos M.N)
Cantidad
solicitada
23
Concepto
Transporte
pblico
asistir
institucin.
Agua
Impresin
cuestionario
Caracterstica
s
para
a
del
Transporte
pblico
Ruta TlaxcalaSan Martin
Agua
embotellada
Formato
realizado
en
Unidad
de
medid
a
$
Precio
unitario
Sub total
$20.00
$40.00
Pza.
$10.00
$20.00
Pza.
$2.00
$46.00
Observaciones
Cantidad
solicitada
Concepto
Impresin
solicitud
Caracterstica
s
de
Unidad
de
medid
a
Pza.
Precio
unitario
Sub
total
Observaciones
Formato
de
$1.00
$ 1.00
solicitud para
la sala de
cmputo.
4
Transporte pblico Transporte
$
$20.00
$80.00
para llegar a la pblico
presidencia
Ruta TlaxcalaSan Martin
Total$81.00
(Ochenta y uno pesos M.N)
Cantidad
solicitada
Concepto
Impresin
solicitud
Caracterstica
s
de
Formato
realizado
en
Unidad
de
medid
a
Pza.
Precio
unitario
$1.00
Sub
total
$1.00
Observaciones
Transporte pblico
para llegar a la
presidencia
Transporte
$
$20.00
$40.00
pblico
Ruta TlaxcalaSan Martin
Total...$41.00
(Cuarenta y uno pesos M.N)
EVALUACIN
RBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIN DEL ORGANIZADOR GRFICO
DE LOS ALUMNOS DEL 5 GRADO DEL GRUPO B.
Criterio
Bueno (3)
Malo (1)
Presenta
una
descripcin clara y
sustancial
del
organizador
y
retoma las ideas
principales
y
secundarias.
El organizador es
atractivo y cumple
con los criterios de
diseo planteados.
Describe el tema a
travs
del
organizador
pero
hay detalles que no
clarifican el tema,
solo retoma algunas
ideas del texto.
El organizador es
simple pero cumple
con los criterios de
diseo planteados.
Descripcin
incorrecta del tema.
Presenta redaccin
y
ortografa
correcta a lo largo
del organizador.
Elementos del
organizador
Se usaron frases
cortas,
se
destacaron
ttulos/subttulos y
la alineacin de las
ideas es correcta.
Sube en tiempo y
forma
su
organizador grfico
en
un
primer
intento.
Comete
algunos
errores
en
la
redaccin
pero
ningn
error
ortogrfico.
Las frases utilizadas
fueron
extensas,
aunque
si
hubo
alineacin correcta
de las ideas.
Contenido
Calidad
diseo
del
Redaccin
ortografa
Presentacin
del
organizador
Sube el organizador
grfico con varios
intentos.
El organizador est
mal planteado y no
cumple
con
los
criterios de diseo
planteados.
Comete
errores
ortogrficos y no
tiene
redaccin
coherente.
No se destacaron
ttulos/subttulos, la
alineacin de las
ideas no muestra
orden.
No sube a su
espacio del curso el
organizador grfico.
Calificacin de la actividad.
Total
Encuadre
Criterios e
Indicadores
Niveles de logro
Evidencias
Contenido
Bueno (3)
Malo (1)
No presenta nombre de la
asignatura en el cual se
desarrollara el curso, no
menciona los rubros del
encuadre, no plantea los
aprendizajes esperados y
no describe la manera de
cmo se evaluaran los
contenidos del curso.
Presenta con
claridad
los
criterios
conceptuales,
procedimentales y actitudinales
enunciando detalladamente los
indicadores para cada criterio.
Presenta
criterios
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales y no describe
indicadores para cada
criterio.
No se presenta la escala
de los niveles de logro
equitativamente en funcin
de
los
criterios
e
indicadores establecidos.
Menciona
las
evidencias
conceptuales, procedimentales y
actitudinales y el producto final del
curso.
Presenta
algunos
contenidos
tericos
para
desarrollar
las
actividades del curso.
Escases de contenidos
tericos para el desarrollo
de las actividades del
curso.
SECUENCIA DIDCTICA
Inicio de las
Sub
total
Desarrollos de
las sesiones (3)
Cierre de la
sesin (1)
Recursos
Ortografa
Responsabilida
d
Deteccin de conocimientos
previos y elaboracin de tareas,
adems los recursos a utilizar y
el tiempo son pertinentes.
no presentan: Deteccin
de conocimientos previos
ni elaboracin de tareas,
los recursos a utilizar y el
tiempo no son pertinentes.
El planteamiento de la tarea de
aprendizaje sugerida para el
desarrollo de las sesiones es
innovadora y contempla lgica y
secuencialmente
el
procedimiento para el logro de
esta tarea de aprendizaje
El planteamiento de la tarea de
aprendizaje
sugerida
para
el
desarrollo de las sesiones es
completa y secuencial para llevar a
cabo los procedimientos y el logro
de esta tarea de aprendizaje.
El planteamiento de la
tarea
de
aprendizaje
sugerida para el desarrollo
de las sesiones es confusa
para llevar a cabo los
procedimientos y el logro
de
esta
tarea
de
aprendizaje.
La
presentacin
del
producto final del curso y
la realizacin del foro son
actividades
que
no
sintetizan los contenidos
del mismo, no toman en
cuenta los recursos y el
tiempo.
No usa
recursos que
potencian el logro de los
objetivos de aprendizajes,
estrategias y actividades
planificadas.
La
ortografa
de
la
redaccin
del
plan
operativo tiene ms de 3
de mrgenes de error.
TOTAL
BIBLIOGRAFA
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