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Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a evaluar con la matriz.
Producto o productos del mdulo: son los resultados que permiten determinar el nivel de
calificacin o idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo.
Indicadores: son parmetros concretos de desempeo para evaluar los productos.
Logro: son niveles de calidad en los indicadores (En el Proyecto Tuning son los descriptores de
calidad de los indicadores).
Puntuacin: a veces es necesario darle una puntuacin diferente a los niveles de logro para dar
cuenta de su importancia.
Actividades de evaluacin: son actividades que se hacen para verificar los indicadores.
Mdulo:
Competencia:
Nivel de logro:
Producto:
Indicador
Logro mnimo
Logro bsico
Logro con
avances de
calidad
Logro con
excelencia
Indicador 1. Actividad de
evaluacin.
Indicador 2. Actividad de
evaluacin
Indicador 3. Actividad de
evaluacin.
Evaluacin de promocin: se realiza al final del mdulo, y en ella se establece el grado de desarrollo final de
las competencias, con base en los productos e indicadores.
El otro tipo de evaluacin es la evaluacin de certificacin que se hace generalmente por fuera de los
mdulos, y que busca certificar el nivel de idoneidad de los estudiantes en las competencias establecidas.
Cmo se lleva a cabo la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de los aprendizajes?
Hay mltiples estrategias de llevar a cabo estos procesos de la evaluacin. Se recomienda que en todo
mdulo haya actividades para los tres tipos de evaluacin, aunque no es necesario que los tres tipos de
evaluacin estn en todos los mdulos. En la autoevaluacin, cada estudiante reflexiona sobre su
aprendizaje; en la coevaluacin, los compaeros se brindan retroalimentacin entre s acorde con
determinadas pautas, y en la heteroevaluacin, es el docente quien da retroalimentacin a los estudiantes.
Estos tres procesos de la evaluacin de las competencias deben articularse con la evaluacin de
diagnstico, la evaluacin continua, la evaluacin de promocin y la evaluacin de certificacin.
Cmo se articulan los procesos de evaluacin con las estrategias didcticas?
En toda estrategia didctica que se implemente en un mdulo para formar las competencias debe haber
algn componente de evaluacin. Este es un principio esencial en el diseo de los mdulos respecto a la
didctica, ya que se busca que a medida que se forma se evale con las mismas estrategias, buscando que
las actividades que slo se focalizan en la evaluacin sean en un grado mnimo. Esta articulacin se hace
determinando en cada estrategia didctica cmo se puede evaluar el aprendizaje de los estudiantes a partir
de ella.
Cules son las estrategias propias del proceso de evaluacin?
Son varias las estrategias propias del proceso de evaluacin que hay que planearlas con detalle en un
mdulo. Algunas son: pruebas de observacin, pruebas escritas y portafolio. En las pruebas escritas por
competencias se buscan determina procesos de interpretacin, comprensin, argumentacin y proposicin
de solucin a problemas.
En todo mdulo hay que planear muy bien cmo se implementarn estas estrategias de acuerdo a si se
hacen en la evaluacin de diagnstico, en la evaluacin continua, en la evaluacin de promocin o en la
evaluacin de certificacin.
El portafolio es una estrategia de valuacin en la cual los estudiantes van consignando las evidencias de su
aprendizaje. Acorde con las sugerencias del docente, cada estudiante debe corregir y mejorar sus
evidencias como seal de aprendizaje.
Cul es la diferencia entre evaluacin formativa y evaluacin de acreditacin (sumativa)?
La evaluacin formativa es la que se hace durante el proceso de aprendizaje de las competencias y,
consiste en posibilitar que los estudiantes tengan la mayor retroalimentacin posible de sus progresos en el
desarrollo de las competencias a travs de los mdulos, y los aspectos a mejorar, junto con
recomendaciones puntuales de cmo hacerlo. La evaluacin formativa es equiparable a la evaluacin
continua descrita ms arriba. En cambio, la evaluacin de acreditacin es aqulla que se hace ya sea al final
de cada mdulo o al final de un ciclo de formacin (Ciclo inicial o Ciclo de Licenciatura) para acreditar
pblicamente ante la universidad (en el caso de los mdulos) o ante la sociedad (en el caso de los ttulos de
los ciclos) que los estudiantes poseen las competencias en los niveles de desarrollo propuestos en el perfil
de egreso y en la malla curricular.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Tobn, Sergio. Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio, 2006.
Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica.
Bogot: Ecoe Ediciones, 2005.
Tobn, Sergio. Las competencias en la educacin superior. Madrid: Editorial Universidad Complutense.
Zabalza, M. Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea, 2003.
NOTA: este material no es parte del texto de las pginas anteriores. Se anexa para fines de estudio del
documento.
ACTIVIDADES DE REFLEXIN PERSONAL Y EN GRUPO
1. Qu formas de evaluacin utiliza en su prctica docente congruentes con el enfoque planteado?