Desarrollo de La Sociedad I-2014 PDF

Facultad de Educacin y Humanidades
COORDINACIN ACADMICA DE
RESPONSABILIDAD SOCIAL
TEXTO DE LA ASIGNATURA DE
DESARROLLO DE LA SOCIEAD I
Semestre 2013-1
Mg. Arias Nuuvero Edwin Ramn
Coordinacin Acadmica de Responsabilidad Social

Escuela Profesional de Educacin
ndice
1. Presentacin de la Gua Didctica
2. Presentacin del Equipo Docente
3. Introduccin a la Asignatura
4. Requisitos previos
5. Estrategias para el aprendizaje
5.1. Orientaciones para el Aprendizaje
5.2. Orientaciones para la tutora
5.3. Medios y Materiales
6. Evaluacin / instrumentos de evaluacin
7. SPA
CORES_DSI
TEXTO
Desarrollo de la Sociedad I
1. Presentacin de la Gua Didctica

Estimado participante:
Bienvenido a la Gua Didctica de la asignatura de Desarrollo de la Sociedad I,
asignatura que pertenece al Departamento acadmico de responsabilidad Social.
El presente recurso educativo busca orientarlo en la propia estructura de la Gua
Didctica, el cual le ayudar a conocer, estructurar y organizar su aprendizaje en el
tiempo, segn los requerimientos propios de la asignatura y cumplir satisfactoriamente
las etapas programadas en la asignatura.
La Gua Didctica tiene las siguientes partes:
Presentacin de la Gua Didctica: Busca orientarlo en la propia estructura

de la Gua Didctica.
Presentacin del Equipo Docente: Seala a los docentes que han elaborado
la Gua y Unidades Didcticas de la asignatura, sealando su experiencias
profesional al respecto.
Introduccin a la Asignatura: Explica el sentido de la asignatura y su

importancia en el mercado laboral.
Requisitos previos: Indica las asignaturas que son pre requisitos y las
competencias o elementos que sern necesarios en el desarrollo del
aprendizaje.
Estrategias para el aprendizaje: Seala la estrategia a utilizar en la asignatura.

o Orientaciones para el Aprendizaje: Orienta al estudiante durante
cada semana de estudio, para el logro del aprendizaje.
o Orientaciones para la tutora: Indica la funcin de las
tutoras presenciales, sncronas y asncronas de la asignatura.
o Medios y Materiales: Seala los medios fsicos y virtuales as como
los materiales a utilizar en la asignatura.
Contenidos: Detalla los Temas ejes de cada unidad didctica en relacin al

tiempo de estudio.
Resultados: Indica los resultados esperados en la asignatura.
Evaluacin /instrumentos de evaluacin: Seala los criterios de evaluacin

por unidad didctica y los instrumentos a utilizar.
Mg. Edwin Ramn Arias Nuuvero

2. Presentacin del Equipo Docente
El docente que ha elaborado la Gua Didctica y responsable

de la implementacin de la Asignatura de Desarrollo de la Sociedad I, es
el docente titular el Mg. Edwin Ramn Arias Nuuvero.
1. Egresado de la Universidad Nacional del Santa.

2. Bachiller en Educacin.
3. Licenciado en Educacin: Filosofa, Psicologa y CC.SS.
4. Grado de Maestra en Docencia Universitaria, de la UPSP.
5. Docente adscrito al Departamento Acadmico de Responsabilidad Social de la
ULADECH.
Para comunicarse con el docente, podr realizarlo a travs del Departamento

Acadmico de Responsabilidad Social de la universidad, mediante los siguientes
medios:
Telfono institucional: 943989066 rpm #386871
Puede comunicarse con el docente mediante el correo institucional, o el correo personal

que es:
Correo Institucional: eariasn@uladech.pe.

Correo Personal: aner30@hotmail.com
Para comunicarse con el docente, t am b i n puede escribirle a travs del foro de

Consultas y Dudas, en el foro general de la asignatura:
CORES_DSI
TEXTO
3. Introduccin a la Asignatura
Estimado participante:
La asignatura de Desarrollo de la Sociedad I, se encuentra en el VI Ciclo de la
Carrera profesional que has decidido estudiar. Para cursar la asignatura se
requiere haber realizado la matrcula respectiva en el curso, y preferiblemente haber
aprobado la asignatura de Prcticas Laborales del V ciclo de la Carrera Profesional, aunque
esto no es excluyente.
La asignatura le ofrece un panorama general de la importancia de la educacin
para la formacin del ciudadano, que ejerza su labor de intervencin en la
solucin de problemas de la sociedad, haciendo uso de tecnologa s modernas y
por qu no de las tradicionales, llevando una prctica responsable de su
accionar en la sociedad y en su vida personal para el bien comn.
La asignatura se organiza en dos (02) unidades didcticas, las cuales puede observar
a continuacin:
Unidad Nombre Unidad
Didctica
Didctica
Objetivos Especficos
Identificar los asuntos de

desarrollo de la sociedad de la
norma ISO 26000 sobre
Promocin de promocin de la educacin y
I Unidad la Educacin y cultura que permitan realizar
las acciones de recojo de la
Cultura
informacin y la planificacin
del proyecto de extensin
universitaria.
Reconocer los asuntos de

Salud y Acceso Tecnolgico
Salud y Acceso promoviendo acciones para el
II Unidad
desarrollo de la comunidad
Tecnolgico
mediante el proyecto de
extensin universitaria.
Tema Eje
Recojo de
informacin y
Planificacin del
proyecto.
Semanas
de estudio
1 - 8
semana
La Educacin
Cultural.
Toma Conciencia
en salud.
Ejecucin e
Informe Final del
proyecto de
extensin.
9 - 15
semana
Desarrollo
tecnolgico
La primera unidad didctica profundiza sobre el tema de la educacin, haciendo un

acercamiento a la promocin de la alfabetizacin, el trabajo infantil y educacin,
diversidad cultural, esta primera parte de la unidad concluye con el trabajo de la etapa
de recojo de informacin; luego inicia la segunda parte con el patrimonio cultural, la
educacin para el desarrollo y culmina esta unidad con el trabajo de la etapa de

planificacin del proyecto.

La segunda unidad didctica nos lleva a temas de lo que es la toma de conciencia
sobre amenazas de la salud y salud reproductiva como contribucin al desarrollo
sostenible, desarrollo tecnolgico, tecnologas innovadoras para eliminar problemas
sociales, esta parte concluye con el envo del trabajo de la etapa de Ejecuci n del
proyecto; luego continuamos con las tecnologas modernas y el respeto y
prevalencia de las tecnologa tradicionales, concluimos los contenidos con la
transferencia y difusin de las tecnologas para el desarrollo local, culmina esta
unidad con el informe final del proyecto de la asignatura.
La asignatura la encontrar en el EVA, que significa: Entorno Virtual Angelino,
ubicado en la pgina web de la ULADECH-Catlica:
Bienvenidos a la asignatura.
CORES_DSI
TEXTO
4. Requisitos Previos
La asignatura nicamente requiere haberse matriculado en el ciclo y la asignatura
cumpliendo los requisitos de matrcula de la carrera profesional y de la universidad.
En el aspecto tecnolgico, requiere tener conocimientos bsicos de computacin, de
web y accesibilidad a internet para la facilidad de la comunicacin sncrona, asncrona
y el seguimiento del proceso del aprendizaje, si fuera este el caso.
5. Estrategias para el Aprendizaje

La estrategia para el aprendizaje se centra en el aprendizaje significativo y
colaborativo, sistmico con una comprensin de la realidad integral, con el
mtodo basado en proyectos. Para el logro del aprendizaje se presenta el
proyecto que se divide en cuatro etapas para su ejecucin, de tal manera que
su cumplimiento favorezca la lectura y uso de los conocimientos de la
asignatura. Se articular la estrategia del aprendizaje con el Modelo
Didctico de la Uladech Catlica, el cual se grafica a continuacin:
El Modelo Didctico se ha planificado en el tiempo, segn el siguiente grfico:
SEMANAS DE ESTUDIO
5
6ESTUDIOESTUDIO
7
8
9 10
I Unidad
11
12
13
II Unidad
14
15

5.1 Orientaciones para el Aprendizaje

A continuacin se detalla las orientaciones del aprendizaje pos semana de estudio:
UNIDAD
OBJETIVO ESPECFICO
DIDCTICA
I Unidad
TEMAS
EJES
Identificar los asuntos

de desarrollo de la
sociedad de la norma
ISO
26000
sobre
promocin
de
la
educacin y cultura
que permitan realizar
Recojo de
las acciones de recojo
informacin
de la informacin y la
y
planificacin
del Planificacin
proyecto de extensin del proyecto.
universitaria
La
Educacin
Ciudadana para el Educacin y
Desarrollo
de
la la Cultural
Sociedad
en
la
organizacin elegida,
resaltando
participativamente la
importancia
de
la
educacin.
SEMANA
DE
ESTUDIO
1. Inicia analizando el SPA (slabo y

Planes de Aprendizaje) ingresando
al EVA Pregrado (campus virtual)
2. Revisa las orientaciones y el
proyecto, participa de la tutora
asincrnica.
1 - 8
semana
II Unidad
CORES_DSI
3. Selecciona una comunidad en ella

aplica las encuestas y luego lee los
contenidos de los mdulos y
participa del chat.
4. Elabora la planificacin de la
ejecucin del proyecto, coordinando
con la organizacin seleccionada.
5. Participa de la tutora presencial,
en el da y hora programado.
6. Enva las tareas de las etapas 1 y
2 (diagnstico y planificacin) del

proyecto de extensin segn los
formatos
y
en
las
fechas
programadas.
Toma
Conciencia
en salud
Ejecutar y evaluar el
proyecto de extensin
Ejecucin e
universitaria
Informe
Final
Educacin
del
proyecto
Ciudadana para el
de
Desarrollo
de
la
extensin.
Sociedad planteando
propuestas de accin y
la importancia de la
educacin
y
la Desarrollo
tecnolgico
tecnologa.
ORIENTACIONES
1.
Revisa los materiales de la asignatura,

participa de la tutora asincrnica, el
foro.
2.
Prepara los materiales y ltima detalles

para la ejecucin del proyecto de
extensin.
3.
Ejecuta el proyecto, recabando las

fuentes de verificacin para presentar
en la tarea 3 y cuatro.
4.
Participa de la tutora presencial, en el

da y hora programado.
5.
Participe en la tutora asincrnica a

travs del foro.
6.
Enva la tarea de las etapas 3 y 4

(Ejecucin e informe final) del proyecto
de extensin segn los formatos y en
las fechas programadas.
9 - 15
semana
TEXTO
5.2 Orientaciones para la Tutora

Durante el desarrollo de la asignatura se desarrollarn las siguientes tutoras:
Tutora Asncrona: Para los estudiantes que tienen acceso a la plataforma, esta es
la comunicacin que realizar el docente a travs de foros, desde la cual usted podr
consultar con el docente aquellas dudas que tenga sobre los temas a tratar durante el
desarrollo del aprendizaje segn cada actividad programada en la semana de estudio.
Usted podr acceder a la tutora asncrona a travs del Foro de Consultas y Dudas,
ubicado en el foro general de la signatura:
Tutora Sncrona: Es la comunicacin en lnea desde la cual usted podr

comunicarse con el docente para realizarle las consultas que usted estime pertinente.
Tutora Presencial: Es el encuentro face to face (cara a cara), del tutor con el
estudiante, en el cual este ltimo tienen la oportunidad para plantear las dudas
respecto a las etapas del proyecto a ejecutar y lo que se espera de ellos. Es un espacio
de coordinacin y aclaracin de interrogantes
No olvide asistir a la tutora presencial y comunicarse con el docente a travs de la tutora

asncrona y sncrona.

6. Evaluacin / Instrumentos de Evaluacin

Los criterios de evaluacin de la Modalidad a Distancia, para la asignatura son los
siguientes:
I UNIDAD:
Recojo de Informacin
Planificacin
50%
50%
II UNIDAD:
Ejecucin
Informe Final
50%
50%
Las tutoras presenciales que se darn le servirn para clarificar la actividad de Extensin
Universitaria que debe desarrollar. Asimismo podr aclarar las dudas tericas al respecto
de los temas tratados; no deje de asistir a ellas y solicitar a la administracin del Centro
Uladech los detalles al respecto.
Las actividades a presentar son cuatro, se desarrollan por etapas, todas apuntas al logro
del proyecto y son secuenciales, ellas son la tarea N 1 de la etapa de Recojo de
Informacin (a entregar en la 5 semana), la tarea N 2 de la etapa de Planificacin (a
entregar en la 8 semana), la tarea N 3 de la etapa de ejecucin (a entregar en la 12
semana), la tarea N 4 de la etapa de Informe final (a entregar en la 15 semana).
Los formatos de tareas las pueden descargar desde el campus virtual; all tambin
encontrar la fecha de envo para la correccin oportuna por el tutor. No olvide ingresar
usuario y clave. De no tener acceso a la plataforma los formatos tambin los podr
encontrar en la parte final de esta gua en los anexos.
La Evaluacin Sumativa sigue los Criterios de Evaluacin de la asignatura

asignados por Unidades Didcticas, las cuales son:
Criterios de Evaluacin por Unidad Didctica
Unidad
Criterios de Evaluacin
Tarea Recojo de informacin Etapa 1
I Unidad
Tarea Planificacin Etapa 2

Tarea Ejecucin Etapa 3
II Unidad
Tarea informe Final Etapa 4
CORES_DSI
10
Valor porcentual
50 %
50 %
TEXTO
7. SPA
UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE
ESCUELA PROFESIONAL DE
DEPARTAMENTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
SLABO/PLAN DE APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD I
A. SILABO
1. Informacin General
1.1. Denominacin de la asignatura:
1.2. Cdigo de la asignatura:
1.3. Cdigo del rea curricular:
1.4. Naturaleza de la asignatura:
1.5. Nivel de Estudios:
1.6. Ciclo acadmico:
1.7. Crditos:
1.8. Horas semanales:
1.9. Total Horas:
1.10. Pre requisito:
1.11. Docente Titular:
1.2.2.6.
1.0 rea Complementaria
Obligatoria
Pregrado
6
2
02h terico-prctica
30h
1.2.2.5.
eariasn@uladech.edu.pe
aner30@hotmail.com
2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura.

Posee una slida formacin cientfica, humanstica y espiritual como persona y
como ser social, que lo habilita para asumir los retos de la investigacin, la
responsabilidad social y los desafos del mundo circundante.
3. Sumilla.
La asignatura de Desarrollo de la Sociedad I, pertenece al rea de Formacin
General (AG) o rea Complementaria (AC); es de naturaleza terico-prctica
obligatoria, tiene como propsito promover en los estudiantes acciones orientadas
11

al desarrollo social en los aspectos de educacin y la tecnologa; a travs de la
metodologa del aprendizaje basado en proyectos.
Tiene como contenidos La Educacin y Cultura; la Salud y Acceso al Desarrollo
Tecnolgico; que se desprende de la materia fundamental Participacin Activa y
Desarrollo de la Comunidad de la Norma Tcnica Peruana ISO 26000 de
Responsabilidad Social.
4. Objetivo general.
1.2.2.6. Analizar los asuntos de promocin de la educacin, acceso a la
tecnologa y la salud de la norma ISO 26000; promoviendo acciones
orientadas al desarrollo social mediante la ejecucin del proyecto de
5. Objetivo Especfico.
1.2.2.6.1. Identificar los asuntos de desarrollo de la sociedad de la norma ISO
26000 sobre promocin de la educacin y cultura que permitan realizar
las acciones de recojo de la informacin y la planificacin del proyecto de
1.2.2.6.2. Reconocer los asuntos de Salud y Acceso Tecnolgico promoviendo
acciones para el desarrollo de la comunidad mediante el proyecto de
6. Unidades didcticas:
Unidad Didctica Objetivo Especifico
I UNIDAD
Promocin de la
Educacin y
Cultura
1.2.2.6.1
Contenidos
1.1. Presentacin de la asignatura, socializacin
del silabo y del proyecto:
- Promocin de la Educacin (Campaas
de alfabetizacin).
1.2. Inclusin educativa
1.3. Trabajo Infantil y Educacin
1.4. Etapa 1: Recojo de Informacin.
1.5. Diversidad Cultural.
1.6. Patrimonio Cultural.
1.7. Educacin como Desarrollo Humano.
1.8. Etapa 2: Planificacin.
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12
TEXTO
II UNIDAD
Salud y Acceso
Tecnolgico
1.2.2.6.2
2.1. Toma de conciencia sobre amenazas de la

salud.
Salud reproductiva responsable como
contribucin al desarrollo sostenible,
(Mtodos anticonceptivos para evitar la
superpoblacin y el sub desarrollo).
2.2. Desarrollo tecnolgico:
2.3. Desarrollo de Tecnologas innovadoras
orientadas a solucionar asuntos sociales,
ambientales y la erradicacin de la pobreza
y el hambre.
2.4. Etapa 3: Ejecucin.
2.5. Tecnologa moderna y respeto a los
conocimientos y tecnologas tradicionales,
promocin
de
Tecnologas
de
las
comunidades indgenas.
2.6. Transferencia y difusin tecnolgica para el
desarrollo local.
2.7. Etapa 4: Informe final: evaluacin, revisin y
Nueva propuesta de accin.
7. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje:
El rgimen del curso es en blended learning, utiliza la didctica del aprendizaje
significativo y colaborativo sistmico con la comprensin de la realidad integrada
por el mundo con la gua de la doctrina social de la Iglesia. La metodologa se
concretar a travs de la metodologa del aprendizaje pasado en proyectos, que
conectan los contenidos con la realidad para preparar al estudiante en el
desarrollo de la inteligencia intuitiva de los contenidos y el aprendizaje
colaborativo. Para ello la asignatura plantea un proyecto que debe ir siendo
ejecutado por el estudiante en cuatro etapas, en este caso el proyecto planteado
es Educacin Ciudadana para el Desarrollo de la Sociedad, que
dependiendo de las facilidades de la comunidad y del grupo de estudiantes.
La teora se desarrollar en el aula moderna, mediada por el campus virtual,
siendo necesaria la realizacin de 5 (cinco) tutoras presenciales realizndose la
primera de ellas al iniciar el ciclo acadmico y las siguientes antes de la fecha de
realizacin de cada una de las cuatro actividades, siendo en total cinco tutoras
presenciales. La asignatura se realizar a travs del aprendizaje basado en
proyectos como ya se explic lneas arriba.
El desarrollo de los contenidos especficos se har a travs cuatro etapas en las
que se incluyen actividades previstas por el docente, en las que los estudiantes
deben ser los protagonistas de sus aprendizajes, siendo el profesor un facilitador
y mediador educativo. El proyecto ser validado con la aplicacin de las
encuestas en la comunidad u organizacin en la que intervenga. Los mtodos,
procedimientos y tcnicas utilizadas en la asignatura son activos y colaborativos,
propician el interaprendizaje, apoyndose en los contenidos multimediados.
El desarrollo de la asignatura considerar actividades de investigacin accin,
enmarcadas en la norma tcnico peruana ISO 26000 de responsabilidad de la
13

cual se desprenden los ejes transversales, o temas fundamentales para nuestra
asignatura, lo que se desarrolla con el proyecto de extensin planteado.
Tutora docente: Se programar en el mdulo de tutora de acuerdo a la
propuesta del docente Titular o Tutor segn la necesidad en el desarrollo
curricular molecular. Adems es posible las tutora a los estudiantes que estn
desarrollando sus trabajos de investigacin.
8. Evaluacin del Aprendizaje.
La evaluacin es integral y holstica en cada unidad de aprendizaje, la nota de
cada unidad se obtiene de las etapas previstas en el desarrollo del proyecto de
extensin, la calificacin se obtendr al aplicar la rbrica a los trabajos
presentados por cada etapa del proyecto (Recojo de Datos, Planificacin,
Ejecucin e Informe Final), en lo cual se toma en cuenta la particin en los foros y
tutoras presenciales. Se considerar la escala vigesimal de calificacin.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
Primera Unidad
Etapa 1
Etapa 2
Recojo de
Planificacin
Informacin
Proceso
Proceso
Producto
Producto
50%
Segunda Unidad
Etapa 3
Ejecucin
Etapa 4
Informe Final
Promedio
Final
TOTAL
Proceso
Producto
Proceso
Producto
_______________
50%
50%
50%
100%
100%
U1+U2
2
100%
B. PLAN DE APRENDIZAJE:
I Unidad de Aprendizaje: Promocin de la Educacin y la Cultura.
Objetivos
especficos
1.2.2.6.1. Identificar los asuntos de desarrollo de la sociedad de la norma

ISO 26000 sobre promocin de la educacin y cultura que
permitan realizar las acciones de recojo de la informacin y la
planificacin del proyecto de extensin universitaria.
1.2.2.6.1.1. Explicar la importancia de la asignatura en su formacin profesional

y el desarrollo de la sociedad, a travs de la lectura del silabo, y la
participacin en los foros de la asignatura.
1.2.2.6.1.2. Analizar la importancia de la promocin de la educacin y de la
inclusin educativa, en el reconocimiento y desarrollo de la sociedad.
Objetivos
1.2.2.6.1.3. Organizar grupos de trabajo y seleccionan la organizacin en la que
operacionales
aplican las encuestas para el diagnstico del desarrollo del proyecto.
1.2.2.6.1.4. Planificar el proyecto de extensin universitaria, considerando el
formato de la Etapa planificacin.
1.2.2.6.1.5. Exponer en las tutoras las etapas de recojo de informacin y
planificacin, previas a su presentacin en la plataforma en los
formatos.
CORES_DSI
14
TEXTO
MOTIVACIN, INFORMACIONES, ACTIVIDADES, INTERACCIN,

PRODUCCIONES:
TIEMPO
a) Motivacin: Se presentar a los estudiantes un video y el material:- Silabo de la

asignatura.
b) Informaciones: Silabo, presentacin, orientaciones de la asignatura y el proyecto
01
de extensin.
SEMANA
c) Actividades: Los estudiantes leen minuciosamente el silabo proporcionado.
S
d) Interaccin: Reflexionan sobre la importancia del curso en su formacin 02 horas
profesional.
e) Producciones: Los estudiantes escriben sus comentarios y sugerencias sobre el
silabo en el foro.
a) Motivacin: Se presentar a los estudiantes los materiales de lectura, y se le
explica el proyecto de extensin universitaria a realizar en la comunidad u
organizacin y la etapa del mismo.
b) Informaciones: Material de lectura: Encuesta, Promocin dela Educacin
(Campaas de analfabetismo) e Inclusin educativa, trabajo infantil y diversidad
04
cultural.
SEMANA
S
c) Actividades: Los estudiantes: seleccionan una comunidad y dentro de ella una
08
horas
organizacin con la cual realizar el proyecto de Extensin Universitaria.
d) Interaccin: Recogen informacin bsica sobre la comunidad u organizacin,
analizan la doctrina social de la iglesia en la universidad Uladech. Participan en el
foro de promocin y difusin de la investigacin cientfica.
e) Producciones: Los estudiantes elaboran el producto de la Etapa 1 Recojo de
Informacin.
a) Motivacin: Se presentar a los estudiantes los materiales de lectura, y se les
explica la etapa del proyecto de extensin universitaria a realizar en la comunidad
u organizacin.
b) Informaciones: Material lectura: Educacin como Desarrollo Humano; Patrimonio
04
Cultural, Educacin como Desarrollo Humano.
SEMANA
c) Actividades: Los estudiantes luego de leer y analizar el material y resultado de la
S
etapa previa: realizan la planificacin considerando los aspectos logsticos de 08 horas
acuerdo al formato de la Etapa 02.
d) Interaccin: Los estudiantes analizan el material y preparan la Etapa 02, realizan
la planificacin participando en los foros.
e) Producciones: Los estudiantes elaboran el reporte de la Etapa 02 Planificacin.
II Unidad de Aprendizaje : Salud y Acceso a la Tecnologa
Objetivos
especficos
1.2.2.6.2. Reconocer los asuntos de Salud y Acceso Tecnolgico

promoviendo acciones para el desarrollo de la comunidad mediante
el proyecto de extensin universitaria
Objetivos
operacionales
1.2.2.6.2.1. Reconoce la importancia de la salud y de la tecnologa para el

desarrollo de la sociedad y de las organizaciones, participando
activamente en los foros.
1.2.2.6.2.2. Ejecuta el Proyecto de Extensin Universitaria en coordinacin
con lderes y autoridades de la comunidad u organizacin.
1.2.2.6.2.3. Evala la ejecucin del Proyecto de Extensin Universitaria,
proponiendo acciones de mejora.
1.2.2.6.2.4. Exponer en las tutoras las etapas de Ejecucin e Informe Final
del proyecto, previas a su presentacin en plataforma conforme al
formato.
15

MOTIVACIN,
INFORMACIONES,
PRODUCCIONES:
ACTIVIDADES,
INTERACCIN,
TIEMPO
a) Motivacin: Se presentar a los estudiantes un video, los materiales de lectura, y

se les explica la actividad de extensin universitaria a realizar en la unidad.
b) Informaciones: Material de lectura: Toma de conciencia sobre amenazas de la
salud: Salud reproductiva responsable como contribucin al desarrollo sostenible;
Desarrollo tecnolgico; Tecnologas innovadoras orientadas a solucionar asuntos
sociales y ambientales; Desarrollo de Tecnologas y erradicacin de la pobreza y
04
el hambre.
SEMANAS
c) Actividades: Los estudiantes leen y analizan el Desarrollo tecnolgico valorando 08 horas
la importancia en la educacin y coordinan la ejecucin del Proyecto de
Extensin.
d) Interaccin: Los estudiantes ejecutan el Proyecto de Extensin Universitaria.
Participan en el foro de doctrina social de la iglesia en la universidad.
e) Producciones: Los estudiantes elaboran el informe de la ejecucin del Proyecto
de Extensin o Etapa 03.
a) Motivacin: Se presentar al estudiante el material de lectura y se explica la
etapa de extensin universitaria a realizar en la comunidad.
b) Informaciones: Material de lectura: Tecnologa moderna y respeto a los
conocimientos y tecnologas tradicionales; y Transferencia y difusin tecnolgica
03
para el desarrollo local.
SEMANAS
c) Actividades: Los estudiantes evalan y revisan la actividad de Extensin
06 horas
Universitaria realizada.
d) Interaccin: Los estudiantes coordinan el reporte de la ejecucin del Proyecto de
Extensin Universitaria.
e) Producciones: Los estudiantes elaboran el informe final de la ejecucin del
Proyecto de Extensin universitaria.
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CORES_DSI
16
TEXTO
El peruano. Ley 28044 - Ley General de Educacin. 1ra Ed. Lima; El Peruano,
2003.
El peruano. Ley 28988 - Ley Declara Educacin Bsica un Servicio Pblico
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http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
Oppenheimer A. La educacin, nica va para que Latinoamrica supere el
retraso. Informe21.Com, 2010, Disponible en: http://informe21.com/andresoppenheimer/andres-oppenheimer-educacion-unica-latinoamerica-supereatraso
BANCO DE PREGUNTAS
Preguntas Primera Unidad
1.2.
Preguntas Segunda Unidad
1.2.
17

Anexo 1: Rbricas de Evaluacin de la Asignatura.
RBRICA DE EVALUACIN DEL PROYECTO DE EXTENSIN UNIVERSITARIA
DE LA ETAPA DE RECOJO DE INFORMACIN
Criterio de
Evaluacin
Asistencia a
tutora
presencial
Valoracin
Baja
Valoracin
Media
No asiste a la
tutora presencial
( puntos = 0)
No participa en
el/los foros de la
Participacin etapa de recojo de
en Foros
informacin
Exposicin
del trabajo
de la etapa
Aplicacin
de
encuestas
( puntos = 1)
( puntos = 3)
Participa en el/los foro(s)

respondiendo al tema
planteado
Participa en el/los
foro(s), responde al
tema planteado e
interacta con el tutor
y/o compaeros.
Expone el Recojo de
Informacin en la tutora
pero no conoce bien lo
que presenta.
Expone el Recojo de
Informacin en la tutora
y conoce bien lo que
presenta.
( puntos = 0)
( puntos = 2)
( puntos = 4)
No aplica las
encuestas y/o no
evidencia su
ejecucin.
(puntos = 0)
Aplica las encuestas pero Aplica las encuestas y la

la presentacin esta
presentacin esta
incompleta o no se ajusta completa de acuerdo al
al modelo.
modelo.
(puntos = 1)
No presenta el
Presentacin trabajo de la etapa
del trabajo
o presenta un
de la Etapa
trabajo diferente.
(puntos = 0)
(puntos = 3)
No expone su
trabajo de Recojo
de Informacin en la
tutora presencial
del Proyecto
Mximo
Puntaje
Asiste a la tutora
Asiste a la tutora
presencial, pero no
presencial, presenta y
presenta el pre-recojo de expone el pre- recojo de
informacin.
informacin.
(puntos = 1)
(puntos = 0)
Valoracin
Alta
NOTA.- Si el contenido del desarrollo del trabajo de extensin universitaria, es una copia
de Internet y/o copia de otro estudiante o grupo de trabajo, automticamente tendr el
calificativo de cero (00). La aplicacin de la Rbrica es al trabajo presentado, si no se
presenta ningn trabajo, no se puede asignar ninguna calificacin. Los trabajos
presentados despus de la fecha programada, tendrn una calificacin mxima de doce
(12). Las Fotos o Videos son las nicas evidencias vlidas de la coordinacin y aplicacin
de las encuestas.
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(puntos = 8)
TOTAL DE PUNTOS
CORES_DSI
(puntos = 2)
El trabajo de la etapa
presenta los datos
desarrollada presenta los
completos conforme a lo
datos del formato
incompletos
solicitado
(puntos = 4)
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TEXTO
DE LA ETAPA DE PLANIFICACIN
Criterio de
Evaluacin
Asistencia a
tutora
presencial
Participacin
en Foros
Valoracin
Baja
Valoracin
Media
Valoracin
Alta
No asiste a la tutora
presencial
Asiste a la tutora
presencial, pero no
presenta la prePlanificacin.
Asiste a la tutora
presencial y presenta
su trabajo de prePlanificacin.
( puntos = 1)
( puntos = 3)
Participa en el/los
foro(s) y responde al
tema planteado
Participa en el/los
tema planteado e
y/o compaeros.
Mximo
Puntaje
( puntos = 0)
No participa en los
foros
(puntos = 0)
(puntos = 2)
(puntos = 4)
Expone su trabajo de
Planificacin en la
tutora pero no conoce
bien lo que presenta.
Planificacin en la
tutora y conoce bien lo
que presenta.
( puntos = 2)
( puntos = 4)
No presenta el
trabajo de la etapa o
presenta un trabajo
diferente.
desarrollada presenta
los datos del formato
incompletos
presenta los datos
completos conforme a
lo solicitado
(puntos = 0)
(puntos = 4)
(puntos = 9)
No expone su trabajo
Exposicin
de la Planificacin en
del trabajo de la tutora presencial
la etapa
( puntos = 0)
Presentacin
de trabajo de
la Etapa del
Proyecto
TOTAL DE PUNTOS
(12).
19
20

DE LA ETAPA DE EJECUCIN
Criterio de
Evaluacin
Asistencia a
tutora
presencial
Valoracin
Baja
Valoracin
Media
Valoracin
Alta
No participa en los
foros
Participa en el/los
tema planteado
Participa en el/los
tema planteado e
y/o compaeros.
(puntos = 0)
Mximo
Puntaje
(puntos = 2)
(puntos = 3)
Participacin
en Foros
No asiste a las
tutoras
presenciales
( puntos = 0)
Exposicin del
trabajo de la
etapa
Presentacin
de trabajo de
la Etapa del
Proyecto
Asiste a la tutora
presencial, pero no
presenta la preEjecucin.
( puntos = 2)
Asiste a la tutora
presencial, presenta la
pre-Ejecucin.
( puntos = 4)
No expone su
trabajo de
Ejecucin en la
tutora presencial
Ejecucin en la tutora
pero no conoce bien lo
que presenta.
Ejecucin en la tutora y
conoce bien lo que
presenta.
( puntos = 0)
( puntos = 2)
( puntos = 4)
No presenta el
trabajo de la etapa
o presenta un
trabajo diferente.
incompletos
presenta los datos
completos de acuerdo a
lo solicitado
(puntos = 0)
(puntos = 4)
(puntos = 9)
TOTAL DE PUNTOS
(12). Las Fotos o Videos son las nicas evidencias vlidas de la ejecucin del taller.
CORES_DSI
20
20
TEXTO
DE LA ETAPA INFORME FINAL
Criterio de
Evaluacin
Asistencia a
tutora
presencial
Valoracin
Baja
No participa en los
foros
(puntos = 0)
Valoracin
Media
Valoracin
Alta
Participa en el/los
tema planteado
Participa en el/los
tema planteado e
y/o compaeros.
Mximo
Puntaje
(puntos = 2)
(puntos = 3)
Participacin
en Foros
Asiste a la tutora
No asiste a las
presencial, pero no
tutoras presenciales presenta el pre-Informe
Final.
( puntos = 0)
( puntos = 2)
No expone su trabajo
Informe Final en la
Exposicin del de Informe Final en
tutora
pero no conoce
trabajo de la
la tutora presencial
bien lo que presenta.
etapa
( puntos = 0)
Presentacin
de trabajo de
la Etapa del
Proyecto
Asiste a la tutora
presencial, presenta el
pre-Informe Final.
( puntos = 4)
Informe Final en la
tutora y conoce bien lo
que presenta.
( puntos = 2)
( puntos = 4)
No presenta el
trabajo de la etapa o
presenta un trabajo
diferente.
incompletos
presenta los datos
completos de acuerdo a
lo solicitado
(puntos = 0)
(puntos = 4)
(puntos = 9)
TOTAL DE PUNTOS
(12). Las Fotos o Videos son las nicas evidencias vlidas de la ejecucin del taller.
21
20

PRIMERA UNIDAD
Promocin de la Educacin y
Cultura
CORES_DSI
22
TEXTO
Promocin de la Educacin
(Campaas de analfabetismo)
Mg. Edwin R. Arias Nuuvero
Qu es la educacin?
Para poder centrar con claridad lo que es la educacin, debemos remitirnos a dos
de los documentos ms importantes del pas la primera es la Constitucin Poltica
del Per y la otra la Ley General de Educacin, la constitucin poltica del Estado
en el TITULO I: DE LA PERSONA Y DE LA SOCIEDAD. CAPITULO II: DE LOS
DERECHOS SOCIALES Y ECONOMICOS; en su Artculo 13 nos dice que La
educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El
Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia
tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de
educacin y de participar en el proceso educativo. La misma que es
complementada por el Artculo 14 La educacin promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la
educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la
solidaridad. La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con sujecin a los
principios constitucionales y a los fines de la correspondiente institucin
educativa..
Por otro lado tenemos la Ley 28044, ley General de Educacin que en su Artculo
2 Concepto de la Educacin, nos dice: La educacin es un proceso de
aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad, Adems en el Artculo 3.- La
educacin como derecho La educacin es un derecho fundamental de la
persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una
educacin integral y de calidad para todos y la universalizacin de la Educacin
Bsica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educacin y el
derecho a participar en su desarrollo.
Qu es la llamada educacin para todos?
Es una educacin para todos y todas, en todo lugar y durante toda la vida. Es la
que busca lograr los 6 objetivos planteados en Dakar 2000, como son:
Ampliar la atencin integral de la primera infancia.

Lograr la conclusin universal de la Educacin Primaria de Calidad.
Ampliar las oportunidades educativas para jvenes y adultos.
23

Reducir el analfabetismo adulto.

Asegurar la equidad entre los gneros
Mejorar la calidad de la educacin
Qu es el Proyecto Educativo Nacional?

Es un instrumento de planificacin y vigilancia que contiene polticas, objetivos,
indicadores y metas de equidad y calidad educativas que nuestro pas se ha
propuesto lograr para el 2015 a la luz de los 6 objetivos de Dakar.
El Plan fue elaborado por el Foro Nacional Educacin Para Todos, que cont con
la participacin de ms de 50 instituciones.
Por qu es Importante?
Es una propuesta de cambio, de ruptura con un pacto implcito de
discriminacin y mediocridad.
Supone un nuevo contrato social.
Compromete a todo el Estado para articular en un solo esfuerzo nacional la
diversidad de planes y programas que tienen que ver con la educacin.
Su implementacin supone un cambio integral de la educacin, donde la
equidad es un componente transversal, para los cambios en n la institucin
educativa, la gestin, el financiamiento, etc.
Cmo lograr educacin para todos (terminar con el analfabetismo)?
Para lograr el desarrollo integral de la persona humana, como proceso de
aprendizaje que dura toda la vida, que se seala en los documentos sealados,
es necesario que no slo el organismo rector de estos procesos, como es el
Ministerio de Educacin, se inmiscuyan en la formacin de las personas, sino
adems es necesario que las otras organizaciones pertenecientes a la sociedad
civil, tomen parte activa en esta labor, por ejemplo es necesario que las
organizacin de nivel superior aporten con sus grano de arena, para ello pueden
desde sus diferentes carreras promover campaas de alfabetizacin, o de
revalorizacin sobre la importancia de la educacin para lograr el desarrollo
sostenible y el bienestar general o comn.
Lo dicho en este ltimo prrafo nos hace traer a colacin, algunos datos que si
bien no son mayores, son preocupantes ya que an tenemos a grupos de
conciudadanos que no saben leer ni escribir, el ltimo censo estable que el
analfabetismo se encuentra alrededor del 7.1 %, siendo este analfabetismo ms
acentuado en las comunidades de las zonas rurales que en el de las zonas
urbanas, si bien hace algunos aos tambin haba una gran diferencia en el
gnero, ahora no hay demasiada diferencia entre las mujeres y varones que no
saben leer o escribir.
Tambin debemos mirar los resultados de la prueba PISA, que es el Programa
para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls
Programme for International Student Assessment) tiene por objeto evaluar hasta
qu punto los estudiantes prximos a concluir su educacin obligatoria han
adquirido algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la
CORES_DSI
24
TEXTO
participacin plena en la sociedad del saber. Se evala las competencias en

Comprensin Lectora, Matemtica y Ciencias, esta prueba se aplica cada tres
aos. La primera vez que particip el Per en el ao 2000, quedamos en el
puesto 41 de 41 participantes, es decir ocupamos el ltimo puesto. En el ao
2009 la ltima vez en la que participamos quedamos en el puesto 63 de 65
participantes, ocupamos el antepenltimo lugar por encima de dos pases que
nuevos incluido en la prueba PISA y que recin lograron su independencia, es
alarmante ya que mientras otros pases latinoamericanos subieron en el Ranking
de PISA el nuestro no lo hizo.
Estos dos ltimos prrafos nos llevan a reflexionar sobre la relacin que existe
entre nuestra educacin y desarrollo; llevndonos a plantear la necesidad de
promover la educacin superior, la del nivel secundaria, la del nivel primaria y las
campaas de alfabetizacin, esta es una tarea conjunta por lo que debemos
participar todos, estudiantes, docentes, organismos de formacin superior, medios
de comunicacin y sociedad civil en general, slo comprometindonos con la
educacin lograremos el desarrollo sostenible y armnico que todos buscamos.
Consideramos que es importante luchar contra el analfabetismo, es necesario
primero erradicar de nuestra sociedad este problema, para que progresivamente
iniciemos el proceso de mejora de la educacin peruana, el siguiente paso una
vez acabado con el analfabetismo ser el de comprometerse en mejorar la calidad
de la educacin a nivel general.
Y que se est haciendo desde el gobierno adems de las campaas de
analfabetismo, no por nada el gobierno peruano en marzo del ao 2007, ante la
preocupacin de las paralizaciones o interrupciones que sufra el desarrollo
normal de las clases, promulgo la ley que declara la educacin bsica regular
como un servicio pblico esencial, por el constituye a la educacin bsica regular
como un servicio pblico esencial, el cual al convertirse en un servicio pblico
esencial, permita garantizar el pleno ejercicio del derecho fundamental de la
persona a la educacin, mismo que est reconocido en la constitucin poltica y la
ley general de educacin. Con esta ley se prohbe todo tipo de suspensin
irregular (entindase como irregular, decisin unilateral del personal, como una
huelga no aprobada, u otra tipo de suspensin no autorizada por la autoridad
superior), de las labores educativas, es responsabilidad de los que dirigen las
instituciones educativas, primero garantizar permanencia en la atencin del
servicio y segundo permanecer en las instituciones aun cuando los dems
miembros de la institucin no concurran a ella, y ante ello debe informar a la
superioridad, para que ella provea el remplazo de los docentes que no asistan.
Referencias Bibliogrfica
El peruano. Constitucin Poltica del Per. 1ra Ed. Popular. Lima; El Peruano,
1993.
El peruano. Ley 28044 - Ley General de Educacin. 1ra Ed. Lima; El Peruano,
2003.
El peruano. Ley 28988 - Ley Declara Educacin Bsica un Servicio Pblico
Esencial. 1ra Ed. Lima; El Peruano, 2007.
25

Inclusin Educativa
Compilador: Mg. Edwin R. Arias Nuuvero
Qu es la inclusin en la ley de educativa?

Partamos de lo que nos dice la Ley 28044, ley General de Educacin que en su
Artculo 8 Principios de la educacin, plantea la inclusin como un principio
de la educacin y en el inciso c) nos dice: La inclusin, que incorpora a las
personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra
causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la
exclusin y las desigualdades.,
Qu es la educacin inclusiva?
Es el concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los nios, las
nias, adolescentes, jvenes y adultos, a una educacin de calidad, que
considere y respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas,
costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.
Reconoce que nios, nias y adolescentes, al igual que todas las personas,
tenemos los mismos derechos, sin discriminacin alguna.
Permite que todos los alumnos podamos beneficiarnos de una enseanza
adaptada a nuestras necesidades y realidades y no slo aquellos que pudieran
tener necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Reconoce que todos los nios, nias y adolescentes, podemos aprender y
hacer, con el apoyo y adaptaciones que pudieran necesitarse.
Pretende eliminar las barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de
todos los nios, nias y adolescentes en el sistema educativo, sean
arquitectnicas, sociales o culturales.
Busca generar Igualdad de Oportunidades para todos.
La educacin inclusiva en el mbito rural.
Los esfuerzos realizados desde el sector educacin y el sector privado no han
sido suficientes para disminuir las diferencias de acceso a servicios educativos de
calidad. Se mantienen desigualdades entre escuela rural y urbana y entre escuela
pblica y privada, tanto en relacin a la infraestructura y al equipamiento como
respecto a contenidos, tecnologas y horas efectivas de aprendizaje.
CORES_DSI
26
TEXTO
Es frecuente la existencia de centros unidocentes particularmente en las reas

rurales. Un porcentaje muy alto de los estudiantes de primaria rural recibe un
psimo servicio educativo.
El mayor nmero de nias excluidas del sistema educativo proviene de familias
pobres extremas del rea rural.
Plan Nacional de Accin por la Infancia y Adolescencia 2002 - 2010
La educacin inclusiva para nios y nias con necesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad.
La educacin inclusiva no cree en la segregacin, ni tampoco considera que
haya que hacerle un lugar especial a la niez con discapacidad. Sino propone que
hay un lugar que se llama escuela que es para todos y hay un proceso social
llamado educacin y ese proceso se vive en comn
Manual de Educacin Inclusiva, pg. 16.Ministerio de Educacin, 2006, Lima-Per
La idea de la inclusin es transformar, no slo es acceder, es sobre todo ofrecer
una educacin de calidad que d respuesta a las diferencias, es hacer efectivo
para todos el derecho a la educacin.
Rosa Blanco / OREALC UNESCO
Cartilla Abramos paso a la educacin inclusiva,
Foro Educativo, pg. 3
La inclusin educativa hace alusin a lo que debera ser un trabajo conjunto que
deben hacer tanto las instituciones educativas, las comunidades, los gobiernos y
la sociedad civil en general, para garantizar una escuela para todos y todas las
personas, con equidad e igualdad de oportunidades, de condiciones materiales y
culturales; slo as se lograra una sociedad ms justa desarrollada y equitativa
apuntando al logro del bien comn para todos.
La equidad es un factor fundamental para conseguir un mayor desarrollo y una
cultura de paz basada en el respeto y valoracin de las diferencias y en la
tolerancia. Difcilmente se puede aprender a respetar las diferencias si no se
convive con ellas, si las diferencias de cualquier tipo se obvian y se excluyen. Una
cultura de paz tiene que ver con equidad, justicia e igualdad.
Rosa Blanco
UNESCO
El Peruano. Ley 28044 - Ley General de Educacin. 1ra Ed. Lima; El Peruano,
2003.
Foro Educativo. La inclusin en la educacin, como hacerlo realidad. 1ra Ed.
Digital. Lima; Foro educativo, 2007. En http://www.savethechildren.org.pe/wpcontent/uploads/2009/06/inclusion-educacion-hacerla-realidad.pdf
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Trabajo Infantil y Educacin

El trabajo infantil en el mundo

Segn estimaciones oficiales de la OIT en el ao 1995, haba 250 millones de
nios entre 05 y 14 aos que realizan alguna actividad econmica; de este total
120 millones de nios trabajan a tiempo completo, los otros 130 millones alternan
el trabajo con el estudio. De estos 250 millones de nios que trabajan en el
mundo, 153 millones pertenecen al Asia, 80 millones corresponde al frica, 17
millones corresponden a Amrica Latina y el Caribe, y solo 0.5 millones
conciernen a Oceana. Es oportuno destacar que en relacin al gnero, los
varones presentan mayor nmero de individuos trabajando con un total de 140
millones de nios, frente a 110 millones de nias.
Las actividades econmicas en las que se desempean estos nios trabajadores
son con un 70.4% la Agricultura caza pesca y silvicultura; con 8.3% las
Manufacturas; con un 8.3% el Comercio al por mayor y al por menor hoteles y
restaurantes; con un 6.5% los Servicios comunitarios sociales y personales; con
un 3.8% el Almacenamiento, comunicacin y transporte; con un 1.9% la
Construccin, y con un 0.9% las Canteras y minas.
Segn estimaciones actuales La OIT estima que unos 165 millones de nios,
de 5 a 14 aos de edad, son vctimas del trabajo infantil en el mundo. Muchos de
ellos trabajan durante largas horas y en condiciones peligrosas.
Segn estimaciones de la OIT, al menos 19,7 millones de nias, nios y
adolescentes, entre los 5 y 17 aos de 19 pases de Iberoamrica, participan en
actividades econmicas, es decir, un 14,7% del total de 133.7 millones de esa
edad en esos pases. Pero ms grave an: 12,6 millones de esos nios, nias y
adolescentes de 5 a 17 aos que participan en actividades econmicas
(prcticamente dos de cada tres) lo hacen en trabajos no permitidos para su edad
o que se consideran dentro de las peores formas de trabajo infantil.
El trabajo infantil est estrechamente vinculado a la pobreza. Una familia pobre
puede no tener los medios para pagar las cuotas escolares u otros gastos
inherentes a la educacin. Adems, la familia puede depender de la contribucin
que la nia o el nio trabajador aporta al ingreso familiar, y atribuirle ms
importancia a ese ingreso que a su educacin. Por otro lado, cuando una familia
CORES_DSI
28
TEXTO
tiene que escoger entre enviar a su hijo o a su hija a la escuela, suele ser la nia
la que sale perdiendo.
La situacin en la que se encuentran estos nios, al ser parte de la poblacin
econmicamente activa, ponen en peligro su educacin, su salud, su desarrollo
normal y muchas veces su propia vida. No es lo mismo el desarrollo de las
capacidades y oportunidades de nios que se dedican slo a la labor de
estudiantes, que la de aquellos que se dedican a la doble labor de estudiar y
trabajar, por otro lado son millones de nios trabajando en condiciones peligrosas,
lo que les pone en riesgo riesgos su salud, y la seguridad y su bienestar. Adems
se puede suponer que existen otro total de nios en edad de ir a la escuela que
no lo hacen y que no realizan ninguna otra actividad.
Hay tambin en el mundo muchos nios que se encuentran en diferentes estados
de esclavitud infantil, muchos de ellos dedicados a la servidumbre domstica, a la
agricultura, las industrias la de fabricacin de alfombras y textiles, las canteras y
la fabricacin de ladrillo, y en la industria del sexo. Muchos se encuentran
endeudados, otros se hallan aislados en el trabajo domstico, estn
traumatizados o son vctimas de abusos en el comercio sexual. Laborando
muchas veces ms de ocho horas diarias y siendo remunerados de forma irrisoria
en relacin al trabajo que realizan.
Trabajo infantil y educacin
La OIT Al analizar de qu manera el trabajo infantil afecta los principales
indicadores escolares, las conclusiones de la OIT refuerzan la conviccin de que
combatir el trabajo infantil es un medio para alcanzar las metas establecidas por
los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas. El informe
destaca que:
El trabajo infantil genera una disminucin en la matriculacin en la escuela
primaria y afecta de manera negativa las tasas de alfabetizacin entre los
jvenes.
Existe una clara evidencia de que cuando los nios trabajan y van a la
escuela, a medida que las horas de trabajo aumentan, disminuye la asistencia
a la escuela.
Altos niveles de trabajo infantil estn asociados con resultados ms bajos

en el ndice de Desarrollo de la Educacin, que mide el rendimiento de la
educacin primaria universal, la alfabetizacin de adultos, la calidad de la
educacin y la igualdad de gnero de un pas (toma datos de 127pases del
mundo).
Existe una importante relacin entre el nivel de la actividad econmica de

los nios y las tasas de repeticin de la escuela primaria. La repeticin de
grado con frecuencia lleva a que los nios abandonen la escuela.
Los nios y nias trabajadores rurales tienen la tendencia a estar entre

los ms desfavorecidos. Las nias con frecuencia tienen una carga doble de
trabajo dentro y fuera del hogar, que pone en peligro su escolaridad.
El nivel de educacin secundaria es slo de 46 por ciento para los nios y

de 43 por ciento para las nias, y en el frica al Sur del Sahara, slo uno de
cada cinco nios asiste a la escuela secundaria.
29

Que hacer para disminuir con este flagelo.
El acceso a la educacin primaria universal, y la disminucin de la extrema
pobreza, son objetivos del milenio, y dos acciones que de ser puestas en prctica,
disminuiran radicalmente el nmero de nios y nias que trabajan, asegurando la
permanencia e ingreso a la educacin. Es labor de las organizaciones de la
sociedad civil contribuir a mejorar y generara esas condiciones; como podra
hacerlo educando a la poblacin y planteando alternativas que reduzcan estos
excesos; slo as se puede generar:
Una educacin para todos los nios y nias, al menos hasta la edad mnima
de admisin al empleo;
Polticas educativas que luchen contra el problema del trabajo infantil
impartiendo una educacin de calidad y una formacin de calificacin con
recursos adecuados;
Una educacin para promover la sensibilizacin sobre la necesidad de luchar
contra el trabajo infantil.
La educacin es un elemento decisivo de toda actividad eficaz para erradicar el
trabajo infantil. Existen muchas explicaciones del trabajo infantil que guardan
relacin entre s. Ningn factor aislado explica plenamente la persistencia del
fenmeno ni por qu en algunos casos aumenta. En ltima instancia, la forma en
que diferentes causas interactan en diferentes niveles entre s determina si un
nio trabajar o no.
WEBGRAFA:
Organizacin internacional del trabajo (OIT). Datos y cifras sobre el trabajo
infantil. Copyright Organizacin Internacional del Trabajo 1999, Disponible
en:
http://www.catedradh.unesco.unam.mx/BibliotecaV2/Documentos/Trata/Articu
los/trabaj_infantil.pdf
Organizacin internacional del trabajo (OIT). Trabajo infantil y educacin.
OIT. 2012, Disponible en: http://www.ilo.org/ipec/Action/Education/lang-es/index.htm
Programa internacional para la erradicacin del trabajo infantil (OIPE).
Organizacin internacional del trabajo (OIT). Educacin: la respuesta
acertada
la
trabajo
infantil.
OIPE.
2012,
Disponible
en:
http://white.oit.org.pe/ipec/pagina.php?seccion=82
Paris E. Relacin entre trabajo infantil y educacin. Blog Bebe y ms. 2011,
Disponible en: http://www.bebesymas.com/educacion-infantil/relacion-entreel-trabajo-infantil-y-la-educacion
CORES_DSI
30
TEXTO
Diversidad Cultural
Desde que los hombres tuvieron uso de razn se han planteado una serie de
cuestiones, como A dnde vamos?, De dnde venimos?, Para qu estamos
ac?, que se puede unificar en una sola pregunta Por qu estamos en este
mundo? Dar respuesta a esta pregunta necesitara realizar todo un estudio desde
la antropologa, ontologa, teleologa y otras disciplinas ms; pero es claro que
tendramos que iniciar primero reconociendo el territorio donde nos
desenvolvemos y tendramos que definir Cmo se determina nuestra forma de
vida? Responder con certeza a este ltimo planteamiento es ms sencillo, ya que
podemos aseverar que es la sociedad lo que marca o determina nuestro modo de
vivir.
Todos los seres humanos pertenecemos a un grupo social y desde que nacemos
hasta que morimos, pasamos por un constante procesos de socializacin. Y lo
vivimos sin pensar mucho en ello, de una forma propia y particular; pero no
podemos negar que ello es un proceso bastante complejo. Si bien es cierto que
somos seres sociales por naturaleza, pero tambin lo es que desde el inicio de la
humanidad los diferentes grupos humanos, han creado sus propias jerarqua
organizativas, sus adoraciones, sus propios temores, normas y formas de
enfrentar los desafos del mundo circundante, lo cual permitido la existencia de
una diversidad cultural tan variada y nutrida como grupos humanos han existido;
es innegable que en nuestro pas ha existido siempre y an existe una
superposicin de culturas e idiosincrasias, las cuales se interrelacionan y
conviven juntas.
Los criterios que han diferenciado a una cultura de otra, han sido de dos tipos por
un lado estn caractersticas biolgicas, como el color de piel, forma de los ojos,
el cabello, el biotipo de las personas, y por otro lado est el criterio de las
diferencias culturales, como el idioma, la religin, creencias. Estos criterios han
segregado a un grupo de personas de otras, ubicndolos como excluidos en un
pas del que son nativos u originarios, tenemos ah los ah el ejemplo marcados
de los nativos americanos.
Es importante asumir una visin de respeto a la diversidad cultural, porque no
podemos permitir lo que sucedi en el siglo XIX, que hizo que algunos Estados
Latinoamericanos y Norteamericanos por imitar el progreso Europeo, impulsaron
la migracin y forzaron el sometimiento de las poblaciones indgenas,
abandonando su modo de vida, dejando a un lado su lengua y sus
manifestaciones culturales, en algunos de estos pases se lleg incluso a
campaas de genocidio, es decir se extermino a los grupos tnicos o cultura de
las minoras.
31

Por otro lado tenemos la presencia del racismo como una manifestacin de los
grupos extremistas de raza blanca, quienes consideran ser superiores a los de
otras razas, llegando a realizar actos de maltrato y asesinato de las personas de
otro color, quienes no les rinden pleitesa o no se someten a ellos, son objeto de
estos ataques. Producto de la globalizacin del y de la movilidad de las personas
de un pas a otros -estas
personas son en suma una clula de las
manifestaciones de su cultura y su raza-, lo que ha generado la llamada
Xenofobia, que no es ms que la suma del racismo a un nacionalismo extremo,
en ese contexto estn an presentes en nuestra memoria los asesinatos de
jvenes estudiantes peruanos en lo que fue la URSS, el pas Ruso, donde
jvenes extremistas, consideran la presencia de otras culturas.
Es momento de detener esto, aun nosotros no respetamos la gran diversidad
cultural que tenemos, en nuestro pas es muy marcada la presencia de gente de
la sierra, de la selva y de costa, cada uno de ellos con manifestaciones diferentes
en las creencias que traen, en el timbre de voz, con los que hablamos la misma
lengua y con los que hablan otras lenguas, no podemos olvidar que como ex
colonia espaola tenemos una gran presencia de gente afroperuana, quienes
tambin tienen sus propias caractersticas culturales. De ah la importancia de
formar a la poblacin en el respeto a la diversidad cultural, debemos dejar atrs
los prejuicios y la discriminacin que son un lastre en nuestro desarrollo. Slo
viviendo con respeto a las diferencias culturales de los otros miembros de nuestra
sociedad y reconociendo su importancia y vala, podemos plantearnos juntos el
gran reto del desarrollo sostenible y el bien comn.
La diversidad cultural se plantea hoy en da como uno de los mayores desafos
del siglo que comienza. Un mundo cada vez ms intercomunicado requiere al
mismo tiempo mayores niveles de respeto por la diversidad de quienes lo
habitan.
ONU, Grupo de trabajo sobre Minoras, 2000
En el mundo actual los Estados multitnicos constituyen la norma. La definicin
del Estado-nacin tradicional, segn la cual a una unidad tradicional corresponde
un grupo nacional definido, nunca fue precisa. En la actualidad la mundializacin
y la circulacin cada vez mayor de personas entre pases tornan completamente
obsoleta esta definicin. Sin embargo, las culturas mayoritarias o las culturas
dominantes en los pases de todo el mundo, aun tratan de imponer su identidad a
otros grupos con los que comparten un territorio.
ONU, Conferencia mundial contra el racismo, 2001
MINEDU. Enfoque 4. 2da Ed. Lima; Norma, 2005.

MINEDU. Enfoque 3. 2da Ed. Lima; Norma, 2005.
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32
TEXTO
EL PATRIMONIO CULTURAL
Fernando Federico Fujita Alarcn
Patrimonio, Qu es?
En la mayora de los diccionarios de la lengua castellana nos dicen que
Patrimonio es la herencia que legan los padres o los abuelos. Es decir, lo que
recibimos de nuestros padres o antecesores se llama Patrimonio y esta puede
expresarse a travs de la herencia de bienes que pueden ser materiales como los
muebles, v.g. los aperos, los instrumentos de labranza, los instrumentos de
msica, las mquinas, las mesas, las sillas, las camas, las ollas, los cuadros, las
imgenes de vestir, las vajillas, las colecciones de fotografas, los relojes, los
libros, la ropa, ornamentos, monedas, etc... o inmuebles como son por ejemplo un
departamento, una chacra, un terreno en una zona urbana, una finca, un establo y
un depsito. As mismo el Patrimonio tambin se puede expresar inmaterialmente,
por ejemplo, los consejos que nos dieron nuestros padres y que ahora se los
damos a nuestro hijos, la educacin recibida en casa, el idioma aprendido en
nuestra infancia, la instruccin que nos fue ofrecida (bsica, tcnica o cientfica),
la msica, algunas creencias - religiosas a veces -, las leyendas y los recuerdos
familiares, y las tradiciones que se expresan de diferentes maneras de acuerdo a
la familia y sociedad a la que uno pertenezca.
Y qu es cultura?
Sobre el concepto de cultura mucho se ha escrito, vayamos a los
diccionarios y veamos que dicen; Cultura: Desarrollo intelectual o artstico;
sabidura, civilizacin. Para muchas personas la idea de cultura es el poseer un
conocimiento erudito1; hacer uso de 'buenos modales' con las personas
iguales a ellas y un buen comportamiento en la mesa a la hora de cenar;
aparentar una megalomana por la msica llamada clsica e igualmente con la
apreciacin de 'obras de arte', 2 y dems cosas semejantes que se anteponen
ante la opinin de 'los dems que no tienen cultura' o que simplemente es
Folklore.
El folklore no es ms que una palabra-disfraz (o eufemismo) que usan algunos
antroplogos, etnlogos, arquelogos y otros logos para diferenciar la cultura de
origen europeo con fuerte influencia norteamericana, conocida tambin como
cultura occidental y cristiana, de las dems3 que no seran ms que un listado
descriptivo y buclico de 'cosas extraas'. Esta pseudo categora incluye la
msica indgena, que se escucha en algunas radioemisoras de onda media u
onda corta, o en los festivales que se efectan, junto con los bailes, en los
coliseos los domingos a partir del medioda, o la que extraamos hasta las
lgrimas cuando estamos en el extranjero ; incluye la transmisin de bailes
nacionales en horarios inadecuados sobre todo para nios y jvenes; tambin son
las muestras de bailes, cantos, trajes, comidas y tradiciones que se observan en
las fiestas patronales. As mismo es el uso de las lenguas nativas, el cmo se
organiza la comunidad para el trabajo y las relaciones internas entre los individuos
33

que la componen, y como usan los recursos y los transforman de acuerdo a sus
necesidades. Como se habrn dado cuenta, lo que unos llaman Folklore no es
ms que Cultura.
En otras palabras, podramos llamar Cultura a la manera de como el hombre
(fsicamente como individuo y como grupo), con sus necesidades, maneja los
recursos que existen en el medio ambiente (naturaleza), transformndolos por
medio del trabajo (individual y colectivo) en el que se expresa la tecnologa a
travs de instrumentos que son objetos nacidos de la ciencia, que es la suma de
conocimientos adquiridos, va la observacin, y aplicados a la realidad, y que se
hallan sancionados y aceptados socialmente4.
Qu es Patrimonio Cultural y cul es su importancia?
Como hemos visto en prrafos anteriores la herencia de nuestros antepasados es
el patrimonio, el cual se expresa en los objetos muebles e inmuebles, adems de
los aspectos inmateriales, por ejemplo el canto y la danza, los cuales son
herencia colectiva de un pueblo o nacin5, con un pasado comn de un grupo de
gente con intereses comunes y relacionados a una historia6, que afronta un
presente y mira el futuro. A esto denominamos Patrimonio Cultural.
La importancia del Patrimonio Cultural radica en la gente, involucrada con un
pasado histrico que se relaciona con nuestro presente comn, con sus
problemas, con sus respuestas. El patrimonio es la fuente del cual la sociedad
bebe, para existir y recrear el futuro de la Nacin ; Planificar realmente nuestra
instruccin, siendo analticos y crticos ms que memorsticos y estticos, con una
planificacin coherente con nuestras verdaderas necesidades y de hecho con
bastante trabajo, es una de las tareas pilares para la construccin de la Identidad
Nacional.
Es tambin importante porque el Patrimonio Cultural es parte de la Riqueza de la
Nacin, pero al igual que muchos recursos (v.g. naturales como el agua y la
vegetacin nativa) el Patrimonio Cultural es un Recurso No Renovable en lo que
respecta a su pasado, y es por eso mismo que se manifiesta tangiblemente como
recurso intocable e inalienable de una Nacin.
Cules son los tipos de Patrimonio Cultural?
Los tipos en que se divide el Patrimonio Cultural de toda Nacin son tres: el
Patrimonio Cultural Arqueolgico, el Patrimonio Cultural Histrico y el Patrimonio
Cultural Artstico, y que muchas veces se entrecruzan entre ellos formando
variantes, pero que se diferencian por la aproximacin a los componentes de cada
Patrimonio Cultural.
Patrimonio Cultural Arqueolgico
El Patrimonio Cultural Arqueolgico es la parte ms antigua y por lo general la
ms importante para pases como los latinoamericanos, pues en ellos se
identifican los orgenes histricos de los mencionados. La Arqueologa estudia,
mediante los restos materiales y usando mtodos y bases tericas adecuadas, a
las sociedades, a travs de los procesos culturales, es decir, de tal forma que se
pueda comprender cmo fue una sociedad expresada por determinada cultura y
su dialctica (interna, dentro de la sociedad, y externa, con otras y el Medio en
que se desarroll7) relaciones. Estos restos materiales son unidades significativas
de actividades conscientes de unas culturas, pues un objeto junto a otras cosas y
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TEXTO
datos.(cmo se encontraron stos y de qu manera?) se les llama asociacin y

la interpretacin de estos datos nos dar el contexto (qu es todo esto y para
qu sirve?), y estos ltimos cruzados con la recurrencia de los datos y la
dispersin espacial y temporal, nos dar una informacin ms real y concreta de
la que pueda darnos un objeto aislado. Por ejemplo, si llega a nuestras manos un
ceramio decorado, digamos una botella Paracas, sin saber qu otros objetos
estuvo cerca, cmo se hall, dnde y cundo; nicamente podramos verlo como
un objeto que no puede informarnos de nada ms que unos pocos datos tcnicos
de manufactura y suposicin de su lugar de origen, siendo as que solo podramos
aproximarnos, muy someramente, al conocimiento del tipo de cultura y a la clase
de sociedad. Pero si una pieza, otra botella Paracas, fue recuperada junto con sus
asociaciones (con ofrendas de hueso, conchas marinas y vegetales) y su contexto
(ofrendas a un dios) por medio de una excavacin arqueolgica (digamos en un
templo Paracas en el valle de Chincha), donde se registre todos los datos de este
proceso cientfico, no slo podremos saber los datos tecnolgicos sino que
podremos acercarnos a la cultura a la que perteneci, cmo y para que sirvi este
artefacto, y globalmente podremos saber las fuentes de los recursos empleados
en la elaboracin de estos objetos, el nivel tcnico y ciencias, especializacin de
los artfices, etc..., parafraseando al doctor Julio C. Tello Rojas8, lo importante no
es el objeto en s, sino el hombre (es decir la sociedad) que la elabor.
Por eso es necesario conservar, proteger e investigar el Patrimonio Cultural
Arqueolgico. Estos testimonios materiales de nuestros antepasados son los
abrigos rocosos; farallones con pinturas; son algunas cumbres de cerros con
edificaciones o con monolitos llamados wankas; o pasos con cmulos de piedras
llamadas pacheqtas; son los antiguos templos, desde los cuales se mantena
regulado el tiempo de la siembra, de la cosecha y el descanso de la tierra ; son
los tambos usados como las reservas de emergencia y punto de redistribucin de
bienes de una poblacin ; son los andenes y canales que sirvieron para ganarles
terrenos a los cerros y a los desiertos ; las viviendas que usaron para dormir y
cocinar todos los das ; son los talleres donde elaboraron productos acabados
(como los textiles y las cermicas) o para obtener otros productos (como las
hachas para cortar madera para la lea o perforadoras para abalorios de conchas
que se usaban en ciertos ritos). O los basurales, de los cuales se pueden
recuperar datos sobre la vajilla (por ejemplo los tiestos de ollas y platos), tipo de
combustible (lea por ejemplo), consumo de vegetales (v.g. maz y papa),
consumo de animales (p.e. cnidos, crvidos, serpientes, lagartijas, aves); de los
excrementos, que tambin se pueden encontrar en los basurales, se logra
averiguar la dieta que consuman y las enfermedades endmicas que pudieron
haber tenido (e.g. parsitos intestinales) ; de los cementerios se puede saber
como se enterraban, que tipo de preparacin se le daba al muerto, las ofrendas
que se le colocaban, las enfermedades que se pueden manifestar en los huesos o
en los tejidos blandos o problemas derivados de las ocupaciones (por ejemplo el
desgaste de las muelas y los dientes al usarlos para hacer fibras y cuerdas de
origen vegetal u osteomas en el conducto auditivo en los que fueron buceadores),
o deformaciones artificiales para diferenciarse de otros grupos (e.g.
deformaciones de crneos y limadura de dientes).
Tambin podemos observar, estos testimonios de actividades sociales, a travs
de diversos materiales como son la cermica, tanto en sus formas y funciones
como en la decoracin de las mismas ; el textil, en sus mltiples tcnicas ; las
35

piedras, perforadas, grabadas, pintadas o agrupadas ; el metal, en sus diversas
tcnicas metalrgicas ; la madera, en sus variadas aplicaciones y usos. El agua ;
la misma tierra, como espacio de produccin y de hbitat ; los animales, sean
salvajes u domesticados ; y el mismo aire, son manifestaciones no solamente de
ideales religiosos y de explicaciones del funcionamiento del mundo (que se
expresan, mucha veces, a travs de una parafernalia cultista) como piensan
algunos; lo ms importante es que directamente nos manifiestan, como ellos se
enfrentaron a un Medio Ambiente, muchas veces hostil, y se vieron forzados,
primero, a adecuarse al Medio, y luego de analizarlo, observarlo y experimentar el
Hombre comenz a dominar su medio y luego a transformarlo de acuerdo a sus
necesidades, por ejemplo el conocimiento de cultgenos, de la gravedad, del
agua, permiti la creacin de canales de regado, lo cual permiti ampliar frontera
agrcola estos a su vez originaron la irrigacin de zonas desrticas y mejorar el
drenaje de zonas pantanosas.
El Patrimonio Cultural Arqueolgico, bien preservado e investigado, nos puede
indicar cuales fueron las necesidades y problemas de nuestros antepasados y
como los solucionaron, y comparando estas alternativas y problemtica podemos
aplicar a nuestro presente, muchas cosas de ellas, salvando las distancias
sociales, cientficas y tcnicas.
Patrimonio Cultural Histrico
La Historia, como proceso, se origina tambin en las bases de la ciencia que lleva
idntico nombre. Segn las antiguas escuelas, el punto de partida de la Historia
es la diferenciacin de la escritura silbica y fontica de los ideogramas9 junto
con sucesos inconexos y grandes personalidades descontextualizadas; pero en la
actualidad los historiadores tienen como objeto principal de estudio a las culturas
y sociedades reflejadas en documentos cuyos datos sirven para interpretar como
se desenvolvi la sociedad dentro de determinada poca. Pero para la facilidad
nuestra lo 'histrico' es a partir del sincretismo cultural, es decir desde el momento
que dejamos de ser autnomos y contamos con documentos, mas no por
compartir las ideas contumaces del colonialismo.
Para muchos pueblos como el nuestro, que no han tenido escritura alguna (por lo
menos no hallado e investigado por el momento) la presencia de documentos est
ligada desde los inicios de la ocupacin colonial10 hasta hoy, y por ende de todo
aquello que est ligado a este actitud sincrtica. Este sincretismo es muy fuerte,
tan es as que muchas de nuestras antiguas costumbres (alimenticias,
comportamiento, vestidos, etc..) las hemos dejado de lado y usamos por ejemplo
el idioma de origen forneo como medio de comunicacin oficial como el idioma
empleado en el presente artculo. Pero no nicamente son los documentos y el
idioma lo que est ligado con nuestro proceso histrico, tambin son las
manifestaciones religiosas, como las procesiones y los ornamentos de los
templos; son las pinturas con motivos forneos y nativos; son los cajones de San
Marcos; son las representaciones de las imaginera; son los retablos, las
imgenes y la arquitectura que los contiene entre otros ; son la arquitectura
administrativa, como las sedes de gobierno y las sedes de justicia ; son las casas
de los antiguos seores que dirigan la economa de la colonia y posteriormente
de la Repblica, en las que se pueden observar instrumentos y menaje diverso ;
son las factoras e ingenios que se ubicaban en antiguas haciendas, son las
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36
TEXTO
antiguas viviendas de la gente comn y corriente, son los obrajes y otras cosas
que sera muy largo enumerarlas aqu.
La importancia de conservar e investigar el Patrimonio Cultural Histrico, radica
principalmente en que no slo es un testimonio importante de nuestra historia, de
nuestro mestizaje forzado por el colonialismo (esta vergenza nunca ms debera
suceder), y de cmo vivimos ahora en otro tipo de gobierno11, sino tambin que
debemos mantener siempre presente que es a partir de esos momentos que otras
gentes se unen (de grado o de fuerza12) con la historia de una nacin y afrontan
juntos un solo presente y un futuro.
Patrimonio Cultural Artstico
El Patrimonio Cultural Artstico, nace como producto de una actividad de
recreacin, formacin, instruccin y educacin de la gente, es as como por
ejemplo las danzas de una regin, junto con la msica y la festividad en las que
se encuentran inmersas, expresan la poca de la cosecha y la fecundidad de la
tierra.
El arte en s representa el nimo, la manera de hacer y la cultura de quien lo
ejecuta. Este tipo de Patrimonio se compone de dos partes: Antiguo y Moderno.
El origen del primero es obvio. Aqu cabe lo que son los componentes indgenas
antiguos que existieron y que an se mantienen en algunas regiones, como son la
manera de pintar y su manejo del espacio y los colores, la talla de madera y
piedra, los acabados que se les dan a los cuadros y esculturas, los cantos, las
danzas, las narraciones, las tradiciones, las leyendas, los mitos, las
representaciones teatralizadas, la manera de confeccionar las telas, las ropas, y
por qu no, las cocinas nativas y mestizas. Pero atencin, que no por ser antiguas
signifique que son estticas, al contrario, es lo que ms se mantiene, se usan y se
transforman y adecuan al tiempo sin dejar su esencia.
El otro en cambio, desde su origen, son las artes que tienen un desarrollo, ms
reciente y que se incluyen igualmente dentro de nuestra historia, sobre todo
desde los aos de la colonia, aunque por lo general estas artes quedan reducidas
a un restringido crculo de personas que saben disfrutarlas, o por lo menos lo
aparentan. Por ejemplo lo que se ha dado por llamar Ballet, para diferenciarla de
la danza o baile nativo, la pintura moderna, la msica para grandes sinfnicas, la
pera, la zarzuela y el teatro13. Mas lo que es importante es que nuestros
verdaderos artistas tambin han sabido aportar a estas artes e imprimirles una
nueva visin y tnica.
Cmo se destruye el Patrimonio Cultural de la Nacin?
Nuestro Patrimonio Cultural se destruye prcticamente, directa e indirectamente,
por la accin humana. El ms claro ejemplo de la destruccin directa es la
Huaquera, que es el saqueo y la destruccin de sitios arqueolgicos e histricos,
removiendo la tierra y eliminando vestigios, en bsqueda de 'objetos artsticos' o
tesoros, borrando los contextos y las asociaciones (ver la 1 parte, febrero de
1998) sin tomarse en cuenta lo que se est perdiendo.
El primer eslabn de esta cadena delictiva son, casi en un noventa y nueve por
ciento (99 %), los campesinos y otras personas empobrecidas, que se ven
obligados a huaquear y vender lo obtenido ilcitamente para sobrevivir, que no lo
37

haran si es que no existieran los compradores o intermediarios de los mismos ;
luego estos compradores venden, a un precio alto lo que pagaron una miseria, a
los coleccionistas (por lo general privados), y estas se quedan con los objetos o
los revenden a un precio mucho ms alto las piezas que no son de su inters.
Pero al mismo tiempo existen bandas organizadas que roban en todo el territorio
nacional.
Parte de este delito contra el Patrimonio Cultural de la Nacin tambin son los
saqueos sistemticos de templos catlicos coloniales y republicanos, as como
casas de las mismas pocas; estos robos son 'a pedido' de un cliente que pudo
haber visto la pieza en el mismo sitio, o a travs de un catlogo de exhibicin, o
por lo general son bandas, muy bien organizadas, que roban para tener en
reserva objetos para luego ofrecerlos a posibles compradores.
Estas bandas son parte de una gran organizacin, mucho ms amplia y solapada
(por lo tanto ms horrible y tenebrosa) que las conocidas como Gardua, Maffia o
Camorra ; es mucho ms amplia pues cubre todos los niveles de una sociedad ya
que pueden implicar desde un simple campesino, autoridades (militares, policiales
y judiciales que se hayan corrompido), abogados con deseos de rpidos ingresos
extras, algunos diplomticos (que deben velar por el Patrimonio tambin) que no
cumplen con sus labores tanto en el pas como en el extranjero, as como
autoridades gubernamentales. Esta red tiene sus conexiones con diversas casas
de remate como la Sotheby's, y en diversos pases que no han firmado ningn
convenio ni tratado internacional de proteccin como es la Confederacin Suiza,
donde llegan clandestinamente estos bienes, para luego salir de ah, con
certificado de exportacin de ese pas (y de hecho que ya no el de origen) a otros
pases, y finalmente pueden hacer llegar las piezas a los coleccionistas, que
supuestamente los adquieren inocentemente, a veces hasta en los pases que
han firmado convenios internacionales de proteccin cultural14. Ahora tambin
sufren las colecciones cientficas15 de los museos que tienen apoyo estatal, en
desmedro de colecciones particulares, e igualmente son, en su mayora, parte de
robos planificados por parte de saqueadores.
La otra forma en que se destruye el Patrimonio Cultural es, como dijimos,
indirectamente, como cuando por descuido se destruye por falta de planificacin y
de consulta profesional (arqueolgica), se afecta un monumento arqueolgico, o
se edifica una presa en una quebrada sin tomarse el trabajo de verificar la
existencia de sitios arqueolgicos, o cuando por falta de limpieza de canales o de
los cauces de los ros, estos se desbordan afectando sitios arqueolgicos e
histricos ; o sino cuando se destruyen sitios histricos y arqueolgicos con la
expansin urbana en vez de incorporarlas al paisaje urbano como elementos de
nuestra historia y como centros pblicos de atraccin; o de la forma ms inocente
cuando los colegios (sobre todo de provincias) organizan excursiones en la
campia y recogen y expulgan la zona para sus museos escolares, o no tan
inocente cuando grupos de estudiantes de medicina destruyen cementerios con el
afn de apoderarse de cadveres con el fin de sus prcticas de anatoma.
Qu pasa si se destruye el Patrimonio Cultural?
Como hemos visto en los prrafos superiores el Patrimonio Cultural es la memoria
colectiva de un pueblo. Si nosotros equiparamos a un pueblo o nacin como un
ser humano veremos que el pas es el cuerpo y el Patrimonio Cultural es parte del
cerebro, es la memoria consciente, que permite realizar acciones al cuerpo, de
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TEXTO
forma racional de acuerdo a los estmulos (retos) y sus interrelaciones mutuas con
el medio. Ahora imagnense qu podra pasar con una persona que pierde poco a
poco la memoria y las clulas nerviosas (que al igual que el Patrimonio Cultural es
un recurso no renovable) que conforman su cerebro. Al principio no podr
recordar el pasado (historia) y despus perder el sentido del presente al no
poder identificarse y las coordinaciones de su cuerpo, ni a que se dedicaba en la
vida cotidiana, al llegar a este estado, que de por s es irreversible, pasar que no
recordar quien era, ni quien es, y perder toda su identidad y posibilidad de tener
un futuro coherente, adems habr perdido toda conciencia y gobernabilidad
(toma de decisiones) de su cuerpo, quedando en estado vegetal.
En otras palabras, si nosotros perdemos nuestro Patrimonio Cultural (nuestra
memoria colectiva) no slo perderemos nuestra Identidad Nacional, sino que
tambin perderemos nuestro futuro como Nacin.
Y cmo podemos proteger nuestro Patrimonio Cultural?
El Patrimonio Cultural podemos protegerlo de diversas maneras. La primera es
difundir de su existencia a toda la comunidad, el conocimiento y la comprensin
del Patrimonio Cultural ; esta difusin es el mejor seguro que pueda tener, pues
mientras ms entienda la gente que es parte de su historia y que de ella se puede
forjar muchas cosas, entre ellas, el Desarrollo y la Identidad Nacional.
Una buena manera de difundir el valor del Patrimonio Cultural es trabajando,
sobre todo, con los ms nios a travs de una poltica organizada, o por lo menos
dirigida, por el Ministerio de Educacin o su equivalente estatal; Por qu los
nios y por qu el Estado?, porque los nios tienen menos prejuicios y es ms
fcil que aprendan a querer su Patrimonio, adems que ellos son el Futuro, y el
Estado debe de cumplir con una poltica organizada alrededor del progreso del
pueblo, parte de esta poltica es tener un plan de instruccin pblica a corto,
mediano y largo plazo, y que adems tiene el deber irrenunciable de proteger y
administrar lo que pertenece a la Nacin.
Los inmuebles arqueolgicos e histricos pueden convertirse, sin perder su
funcin y estructura, en focos de desarrollo econmico de la comunidad que
exista alrededor, por ejemplo por medio del turismo se pueden crear comercios
como son: la venta de recuerdos, transportes especiales y garantizados,
restaurantes con comidas tpicas y servicios de guas especializados. Adems
esta comunidad puede apoyar en la construccin de museos de sitios con
ambientes para investigacin que redundara en beneficio de todos.
Se pueden proteger los bienes muebles de la nacin haciendo rplicas de los
originales (para evitar la venta de estos ltimos) a todo aquel que lo desee; estas
piezas replicantes deben tener un sello y cdigos16 especiales identificatorios que
solo lo deben autorizar los organismos dedicados a la proteccin del patrimonio.
Para proteger al Patrimonio Mueble e Inmueble se deben crear instituciones
autnomas con fondos independientes y lo menos burocrticos posibles, con
gente profesional y de amplio criterio y accin. Las legislaciones, en todos los
fueros internos, de nuestros pases deben reflejar el firme compromiso de
proteger el Patrimonio Cultural, no de forma ligera ni contradictoria que slo
favorecen la desaparicin de los objetos, sino tambin la prdida de los datos17,
adems todos estos cdigos deben ser claros, precisos, tipificando los delitos y
con penas punitivas, en especial a los contumaces y autoridades corrompidas.
Los gobiernos locales y centrales tienen que ser los primeros abanderados de las
39

reformas que se den en beneficio del Patrimonio Cultural, pues ellos son los
representantes de las comunidades y de la Nacin.
Por otro lado los gobiernos, a travs de sus cancilleras y embajadas, deben de
promover y firmar convenios internacionales de proteccin del Patrimonio Cultural;
estos necesariamente deben ser efectivos y coherente, y de ser posible
reconocidos, aprobados y difundidos por la Organizacin de las Naciones Unidas.
Con estas propuestas y otras que ustedes pueden crear, podremos defender, el
Patrimonio Cultural de nuestros pueblos, y al mismo tiempo difundirlo sin mellar
su integridad, y sobre todo forjar identidades histricas nacionales como medios
de unin y no de rencillas que desangran nuestras patrias con absurdos
patrioterismos.
WEBGRAFA:
Fujita F. El patrimonio Cultural. Asist.card,
http://www.deperu.com/arqueologia/fujita.html
CORES_DSI
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2012,
Disponible
en:
TEXTO
Educacin como Desarrollo

Humano
Hemos venido hablando a lo largo de la primera unidad de la educacin, creo que

es momento de dedicarle con ms nfasis a este aspecto de la educacin y su
relacin con el desarrollo humano. Ya que la importancia de ella radica en que es
la nica puerta hacia el desarrollo social, econmico y ambiental es decir un
desarrollo sostenible, capaz de garantizar la prevalencia del ser humano en la
tierra por algunas generaciones ms.
No por nada el informe a la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura), de la comisin Internacional sobre la
educacin para el siglo XXI, presidida por el poltico francs Jacques Delors nos
dice: Frente a los numerosos desafos del porvenir, la educacin constituye un
instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los
ideales de paz, libertad y justicia social. Al concluir sus labores, la Comisin desea
por tanto afirmar su conviccin respecto a la funcin esencial de la educacin en
el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un remedio
milagroso el brete Ssamo de un mundo que ha llegado a la realizacin de
todos estos ideales- sino como una va, ciertamente entre otras pero ms que
otras, al servicio de un desarrollo humano ms armonioso, ms genuino, para
hacer retroceder la pobreza, la exclusin, las incomprensiones, las opresiones, las
guerras, etc.
Al final de un siglo caracterizado por el ruido y la furia tanto como por los
progresos econmicos y cientficos -por lo dems repartidos desigualmente-, en
los albores de un nuevo siglo ante cuya perspectiva la angustia se enfrenta con la
esperanza, es imperativo que todos los que estn investidos de alguna
responsabilidad presten atencin a los objetivos y a los medios de la educacin.
La Comisin considera las polticas educativas como un proceso permanente de
enriquecimiento de los conocimientos, de la capacidad tcnica, pero tambin, y
quizs sobre todo, como una estructuracin privilegiada de la persona y de las
relaciones entre individuos, entre grupos y entre naciones.
la UNESCO conforme a la idea fundacional que se basa en la esperanza de un
mundo mejor, capaz de respetar los derechos humanos, practicar el
entendimiento mutuo y hacer del progreso del conocimiento un instrumento de
promocin del gnero humano, no de discriminacin.
Podemos entonces hablar de las desilusiones del progreso, en el plano
econmico y social. El aumento del desempleo y de los fenmenos de exclusin
en los pases ricos son prueba de ello y el mantenimiento de las desigualdades de
41

desarrollo en el mundo lo confirma (1). Desde luego, la humanidad est ms
consciente de las amenazas que pesan sobre su medio ambiente natural, pero
todava no se ha dotado de los medios para remediar esa situacin, a pesar de
muchas reuniones internacionales, como la de Ro, a pesar de graves
advertencias consecutivas a fenmenos naturales o a accidentes tecnolgicos. De
todas formas, el crecimiento econmico a ultranza no se puede considerar ya el
camino ms fcil hacia la conciliacin del progreso material y la equidad, el
respeto de la condicin humana y del capital natural que debemos transmitir en
buenas condiciones a las generaciones futuras.
Otro desencanto, para quienes vieron en el final de la guerra fra la perspectiva

de un mundo mejor y pacificado. Si la ltima gran guerra ocasion 50 millones
de vctimas, cmo no recordar que desde 1945 ha habido unas 150 guerras que
han causado 20 millones de muertos... las tensiones estn latentes y estallan
entre naciones, entre grupos tnicos, o en relacin con injusticias acumuladas en
los planos econmico y social.
Pero, cmo aprender a vivir juntos en la aldea planetaria si no podemos vivir

en las comunidades a las que pertenecemos por naturaleza: la nacin, la regin,
la ciudad, el pueblo, la vecindad?
Las tensiones que han de superarse

La tensin entre lo mundial y lo local: convertirse poco a poco en ciudadano del
mundo sin perder sus races y participando activamente en la vida de la nacin y
las comunidades de base.
La tensin entre lo universal y lo singular: la mundializacin de la cultura se
realiza progresivamente pero todava parcialmente.
(1) Segn estudios de la UNCTAD, el ingreso medio de los pases menos
adelantados (560 millones de habitantes) est disminuyendo, y se situara en 300
dlares anuales per capita, en comparacin con 906 dlares en los dems pases
en desarrollo y 21.598 dlares en los pases industrializados.
La tensin entre tradicin y modernidad pertenece a la misma problemtica:
adaptarse sin negarse a s mismo, dominar el progreso cientfico. Con este
nimo conviene enfrentarse al desafo de las nuevas tecnologas de la
informacin.
La tensin entre la indispensable competencia y la preocupacin por la igualdad
de oportunidades. Esta constatacin nos ha conducido, a retomar y
actualizar el concepto de educacin durante toda la vida, para conciliar la
competencia que estimula, la cooperacin que fortalece y la solidaridad que une.
La tensin entre el extraordinario desarrollo de los conocimientos y las
capacidades de asimilacin del ser humano. . Y sin embargo los programas
escolares cada vez estn ms recargados. Por tanto, ser necesario escoger, en
una clara estrategia de reforma, pero a condicin de preservar los elementos
esenciales de una educacin bsica que ensee a vivir mejor mediante el
conocimiento, la experimentacin y la formacin de una cultura personal. Por
ltimo, la tensin entre lo espiritual y lo material, que tambin es una constatacin
eterna. El mundo, frecuentemente sin sentirlo o expresarlo, tiene sed de ideal y de
valores que vamos a llamar morales para no ofender a nadie.
CORES_DSI
42
TEXTO
Pensar y edificar nuestro futuro comn

Nuestros contemporneos experimentan una sensacin de vrtigo al verse ante el
dilema de la mundializacin, y su bsqueda de races, referencias y
pertenencias.
La educacin debe afrontar este problema porque se sita ms que nunca en la
perspectiva del nacimiento doloroso de una sociedad mundial, en el ncleo del
desarrollo de la persona y las comunidades. La educacin tiene la misin de
permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos sus talentos y todas sus
capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de
s mismo y realizar su proyecto personal.
Todo convida entonces a revalorizar los aspectos ticos y culturales de la
educacin, y para ello dar a cada uno los medios de comprender al otro en su
particularidad y comprender el mundo en su curso catico hacia una cierta unidad.
Pero hace falta adems comenzar por comprenderse a s mismo en esta suerte
de viaje interior jalonado por el conocimiento, la meditacin y el ejercicio de la
autocrtica.
... Tambin conoce los lmites, por transferir las tecnologas a los pases ms
desprovistos,... De all la necesidad, entre otras, de una iniciacin temprana
respecto a la ciencia, a sus formas de aplicacin, al difcil esfuerzo por dominar el
progreso dentro del respeto de la persona humana y su integridad las misiones
que debe cumplir la educacin al servicio del desarrollo econmico y social.
Demasiado frecuentemente se responsabiliza del desempleo al sistema de
formacin. La constatacin es slo parcialmente justa y sobre todo no debe
ocultar las dems exigencias polticas, econmicas y sociales que hay que
satisfacer para realizar el pleno empleo o permitir el despegue de las economas
subdesarrolladas volviendo al tema de la educacin, un sistema ms flexible
que permita la diversidad de estudios, pasarelas entre diversos campos de
enseanza o entre una experiencia profesional y un regreso a la formacin
constituye una respuesta vlida a las cuestiones planteadas por la inadecuacin
entre la oferta y la demanda de trabajo. Un sistema as permitira tambin reducir
el fracaso escolar, causante de un tremendo despilfarro de recursos humanos que
todo el mundo debe medir.
Pero estas mejoras deseables y posibles no dispensarn la innovacin intelectual
y la aplicacin de un modelo de desarrollo sostenible de acuerdo con las
caractersticas propias de cada pas.
Por todas estas razones, debe imponerse el concepto de educacin durante
toda la vida con sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el
tiempo y el espacio. Es la idea de educacin permanente lo que ha de ser al
mismo tiempo reconsiderado y ampliado, porque adems de las necesarias
adaptaciones relacionadas con las mutaciones de la vida profesional, debe ser
una estructuracin continua de la persona humana, de su conocimiento y sus
aptitudes, pero tambin de su facultad de juicio y accin. Debe permitirle tomar
conciencia de s misma y de su medio ambiente e invitarla a desempear su
funcin social en el trabajo y la ciudad.
Porque, si bien hay que aprovechar todas estas posibilidades de aprender y
perfeccionarse, no es menos cierto que para poder utilizar bien ese potencial la
persona debe poseer todos los elementos de una educacin bsica de calidad.
Mejor an, es deseable que la escuela le inculque ms el gusto y el placer de
aprender, la capacidad de aprender a aprender, la curiosidad del intelecto.
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Para ello, nada puede reemplazar al sistema formal de educacin en que cada
uno se inicia en las materias del conocimiento en sus diversas formas. Nada
puede sustituir a la relacin de autoridad, pero tambin de dilogo, entre el
maestro y el alumno.
Todos los grandes pensadores clsicos que han estudiado el problema de la
educacin lo han dicho y lo han repetido. Es el maestro quien ha de transmitir al
alumno lo que la humanidad ha aprendido sobre ella misma y sobre la naturaleza,
todo lo que ha creado e inventado de esencial.1
Implantar la educacin durante toda la vida en el seno de la sociedad
La educacin durante toda la vida se presenta como una de las llaves de acceso
al siglo XXI. Esta nocin va ms all de la distincin tradicional entre educacin
bsica y educacin permanente, y responde al reto de un mundo que cambia
rpidamente... la necesidad de volver a la escuela para poder afrontar las
novedades que surgen en la vida privada y en la vida profesional. Esta necesidad
persiste, incluso se ha acentuado, y la nica forma de satisfacerla es que todos
aprendamos a aprender.
Pero adems surge otra obligacin que, nos exige comprender mejor al otro,
comprender mejor el mundo. Exigencias de entendimiento mutuo, de dilogo
pacfico y, por qu no, de armona, aquello de lo cual, precisamente, ms carece
nuestra sociedad.
Esta posicin lleva a la Comisin a insistir especialmente en uno de los cuatro
pilares presentados e ilustrados como las bases de la educacin. Se trata de
aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su historia, sus
tradiciones y su espiritualidad, y a partir de ah, crear un espritu nuevo que
impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de
los inevitables conflictos, gracias justamente a esta comprensin de que las
relaciones de interdependencia son cada vez mayores, y a un anlisis compartido
de los riesgos y retos del futuro
En efecto, una educacin que genere y sea la base de este espritu nuevo, lo
que no quiere decir que haya descuidado los otros tres pilares de la educacin
que, de alguna forma, proporcionan los elementos bsicos para aprender a vivir
juntos.
Lo primero, aprender a conocer. Pero, teniendo en cuenta los rpidos cambios
derivados de los avances de la ciencia y las nuevas formas de la actividad
econmica y social, conviene compaginar una cultura general suficientemente
amplia con la posibilidad de estudiar a fondo un nmero reducido de materias.
Esta cultura general sirve de pasaporte para una educacin permanente, en la
medida en que supone un aliciente y adems sienta las bases para aprender
durante toda la vida.
Tambin, aprender a hacer. Conviene no limitarse a conseguir el aprendizaje de
un oficio y, en un sentido ms amplio, adquirir una competencia que permita hacer
frente a numerosas situaciones, algunas imprevisibles, y que facilite el trabajo en
equipo, dimensin demasiado olvidada en los mtodos de enseanza actuales...
Por ltimo, y sobre todo, aprender a ser.
la sociedad educativa basada en la adquisicin, la actualizacin y el uso de
los conocimientos. stas son las tres funciones que conviene poner de relieve en
el proceso educativo. Mientras la sociedad de la informacin se desarrolla y
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multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos, la educacin

debe permitir que todos puedan aprovechar esta informacin, recabarla,
seleccionarla, ordenarla, manejarla y utilizarla.
Por consiguiente, la educacin tiene que adaptarse en todo momento a los
cambios de la sociedad, sin por ello dejar de transmitir el saber adquirido, los
principios y los frutos de la experiencia.
Por ltimo, qu hacer para que, ante esta demanda cada vez mayor y ms
exigente, las polticas educativas alcancen el objetivo de una enseanza a la vez
de calidad y equitativa? con respecto a los estudios universitarios, son los
mtodos y los contenidos de la enseanza como condiciones necesarias para su
eficacia.
Reconsiderar y unir las distintas etapas de la educacin
la importancia vital de la educacin bsica y, al mismo tiempo, dar pie a una
revisin de las funciones desempeadas por la enseanza secundaria, o incluso
responder a los interrogantes que inevitablemente plantea la evolucin de la
enseanza superior y, sobre todo, el fenmeno de la masificacin.
La educacin durante toda la vida permite, sencillamente, ordenar las distintas
etapas, preparar las transiciones, diversificar y valorizar las trayectorias. De esta
forma, saldramos del terrible dilema que se plantea entre seleccionar, y, con ello,
multiplicar el fracaso escolar y los riesgos de exclusin, o igualar, pero en
detrimento de la promocin de personas con talento.
Las necesidades bsicas de aprendizaje Estas necesidades abarcan tanto las
herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la
expresin oral, el clculo, la solucin de problemas) como los contenidos bsicos
del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes)
necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar
plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente
en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y
continuar aprendiendo.
Esta enumeracin puede parecer impresionante y, de hecho, lo es... La relacin
entre profesor y alumno, el conocimiento del medio en el que viven los nios, un
buen uso de los modernos medios de comunicacin all donde existen, todo ello
puede contribuir al desarrollo personal e intelectual del alumno. As, los
conocimientos bsicos, lectura, escritura y clculo, tendrn su pleno significado.
La combinacin de la enseanza tradicional con enfoques extraescolares tiene
que permitir al nio acceder a las tres dimensiones de la educacin, es decir, la
tica y cultural, la cientfica y tecnolgica, y la econmica y social. Dicho de
otro modo, la educacin es tambin una experiencia social, en la que el nio va
conocindose, enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las
bases de los conocimientos tericos y prcticos. Esta experiencia debe iniciarse
antes de la edad escolar obligatoria segn diferentes formas en funcin de la
situacin, pero las familias y las comunidades locales deben involucrarse.
La educacin bsica tiene que llegar, en todo el mundo, a los 900 millones de
adultos analfabetos, a los 130 millones de nios sin escolarizar y a los ms de
100 millones de nios que abandonan la escuela antes de tiempo. A ellos deben
dirigirse de forma prioritaria las actividades de asistencia tcnica y de
coparticipacin en el marco de la cooperacin internacional.
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La educacin bsica es un problema que se plantea, lgicamente, en todos los
pases, incluidos los industrializados. Desde este nivel de la educacin, los
contenidos tienen que fomentar el deseo de aprender, el ansia y la alegra de
conocer y, por lo tanto, el afn y las posibilidades de acceder ms tarde a la
educacin durante toda la vida.
Fundamentalmente, la UNESCO contribuir a la paz y al entendimiento mutuo
entre los seres humanos al valorizar la educacin como espritu de concordia,
signo de una voluntad de cohabitar, como militantes de nuestra aldea
planetaria, que debemos concebir y organizar en beneficio de las
generaciones futuras. En ese sentido, la Organizacin contribuir a una cultura
de paz.
Para titular su informe, la Comisin recurri a una de las fbulas de Jean de La
Fontaine: El labrador y sus hijos:
Guardaos (dijo el labrador) de vender el patrimonio, Dejado por nuestros padres, Veris que esconde un
tesoro.
La educacin es todo lo que la Humanidad ha aprendido sobre s misma.

Parafraseando al poeta, que elogiaba la virtud del trabajo, podramos decir:
Pero el padre fue sabio Al mostrarles, antes de morir, Que la educacin es un tesoro.
Jacques Delors
Debemos aprovechar para destacar que slo gracias a la educacin las nuevas
grandes economas, pudieron lograr ese desarrollo, recordemos sino lo que
Miguel Cornejo llama el milagro japons, este inusitado crecimiento econmico lo
lograron los amigos del sol naciente slo gracias a su rgido sistema educativo,
que se propusieron ser los mejores en todo y copiaron y mejoraron los procesos
tecnolgicos existentes en ese momento y hoy es una de las economas ms
fuertes y estables, otro ejemplo que podemos traer a colacin son los llamados
tigres del asa Singapur, Hong Kong, Taiwn y Corea, pases que invierten en la
calidad de la educacin de los cuales el ms revolucionario y destacado es
Singapur; no por nada el periodista argentino radicado en EE.UU. Andrs
Oppenheimer nos dice: la educacin, nica va para que Latinoamrica supere el
retraso sealando adems que los avances en los sistemas educativos de
pases como Singapur, Finlandia, China, India, entre otros, los cuales han sido las
llaves para salir del subdesarrollo y entrar a la nueva sociedad de la informacin y
del conocimiento.
Web grafa.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO). La educacin encierra un tesoro. UNESCO, 2012, Disponible en:
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/6bebccef-888c-4dd6-b8c1d0f617656af3/La_educacion.pdf
Oppenheimer A. La educacin, nica va para que Latinoamrica supere el retraso.

Informe21.Com,
2010,
Disponible
en:
http://informe21.com/andresoppenheimer/andres-oppenheimer-educacion-unica-latinoamerica-supere-atraso
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TEXTO
SEGUNDA UNIDAD
Salud
y Acceso
Tecnolgico
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Toma Conciencia Sobre

Amenazas en Salud
Dr. Gro Harlem Brundtland
Esta es una poca peligrosa para el bienestar de la humanidad. En numerosas

regiones, algunos de los ms temibles enemigos de la salud estn uniendo sus
fuerzas con los aliados de la pobreza para imponer una doble carga de
enfermedades, discapacidades y muertes prematuras a millones de personas. Es
hora de cerrar filas para hacer frente a esta creciente amenaza.
Reducir los riesgos para la salud, tema del presente Informe sobre la salud en el
mundo, ha sido una preocupacin de las poblaciones, de sus mdicos y de sus
responsables polticos a lo largo de la historia. En algunas de las ms antiguas
civilizaciones hay vestigios de esa preocupacin que se remontan a ms de 5000
aos, pero la cuestin nunca fue de mayor actualidad que hoy.
Casi todos los grandes adelantos de la salud pblica entraaron la reduccin o la
supresin de los riesgos. Las mejoras habidas en el suministro de agua y en el
saneamiento durante los siglos XIX y XX estuvieron directamente relacionadas
con la lucha contra los microorganismos causantes del clera y de otras
enfermedades diarreicas.
Mediante programas de vacunacin masiva se ha erradicado del planeta el flagelo
de la viruela y se ha reducido la amenaza que representan para los individuos y
para poblaciones enteras enfermedades infecciosas como la poliomielitis, la fiebre
amarilla, el sarampin y la difteria, protegindoles contra los agentes patgenos.
Se han evitado as muchsimos millones de muertes prematuras.
La legislacin permite reducir los riesgos para la salud en el lugar de trabajo y en
las carreteras, imponiendo el uso de cascos de proteccin en las fbricas y de
cinturones de seguridad en los automviles. A veces se combina esa legislacin
con la labor de educacin y persuasin para disminuir los riesgos, incluyendo
advertencias en los paquetes de cigarrillos, prohibiendo la publicidad del tabaco y
restringiendo la venta de alcohol.
Como resultado de ello, el mundo se halla mejor protegido en muchos campos.
Mejor protegido frente a enfermedades otrora mortales o incurables, frente al
peligro cotidiano de contraer enfermedades transmitidas por el agua o de origen
alimentario, frente a los bienes de consumo peligrosos y frente a los accidentes
domsticos, laborales u hospitalarios.
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En muchos otros campos, sin embargo, el mundo est hacindose cada vez ms
peligroso. Son demasiadas las personas que, de manera consciente o no, viven
peligrosamente. Creo que el presente Informe sobre la salud en el mundo debe
ser un llamamiento a la accin dirigido a la comunidad mundial. En uno de los
ms ambiciosos proyectos de investigacin jams emprendidos por la OMS, se
trata de cuantificar algunos de los principales riesgos para la salud y de evaluar la
relacin costo-eficacia de algunas de las medidas destinadas a reducirlos. El
objetivo primordial consiste en ayudar a las autoridades de todos los pases a
disminuir esos riesgos y aumentar la esperanza de vida sana de sus poblaciones.
El cuadro que est tomando forma a partir de nuestras investigaciones da una
idea singular, y a la vez alarmante, de las causas actuales de morbilidad y
mortalidad y de los factores subyacentes. Muestra cmo van cambiando los
modos de vida de numerosas sociedades en todo el mundo y cmo repercute ese
cambio en la salud de los individuos, de las familias, de las comunidades y de
poblaciones enteras.
stas son cuestiones que nos conciernen a todos profundamente. Han sido objeto
de extensos debates este ao, en mayo, durante la Asamblea Mundial de la Salud
celebrada en Ginebra, en los que participaron los ministros de salud de casi todos
los Estados Miembros de la OMS. Esos debates han contribuido a configurar el
presente informe y se resumen en el Panorama General. Han permitido hacer
valiosas evaluaciones de los riesgos sanitarios que los pases consideran ms
importantes en el mundo de hoy.
Esos riesgos y algunos otros son objeto de investigacin sistemtica en este
informe. Entre ellos figuran algunos enemigos de la salud y aliados de la pobreza
bien conocidos, como la insuficiencia ponderal, el agua insalubre, el saneamiento
y la higiene deficientes, las prcticas sexuales de riesgo (en relacin sobre todo
con el VIH/SIDA), la carencia de hierro, y el humo de combustibles slidos en
espacios cerrados.
En esa lista de riesgos figuran tambin los ms comnmente relacionados con las
sociedades ricas, como la hipertensin arterial y la hipercolesterolemia, el
tabaquismo y el consumo excesivo de alcohol, la obesidad y el sedentarismo.
Estos riesgos y las enfermedades con ellos asociados predominan ya en todos los
pases de ingresos medianos y altos. Lo realmente dramtico es que su
prevalencia es cada vez mayor en el mundo en desarrollo, donde originan una
doble carga al sumarse a las enfermedades infecciosas que aquejan an a los
pases ms pobres.
En mi alocucin ante la Asamblea Mundial de la Salud, el pasado mes de mayo,
advert que el mundo est viviendo peligrosamente, bien sea porque apenas le
queda otro remedio o porque adopta decisiones equivocadas en materia de
consumo y en diversas actividades. Repito ahora esa advertencia. Las decisiones
poco saludables no se limitan a los pases industrializados. Todos hemos de
afrontar sus consecuencias.
Muchos de los riesgos examinados en el presente informe tienen que ver con el
consumo: insuficiente en el caso de los pobres o excesivo en el de los
privilegiados.
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Dos de los hallazgos ms salientes del presente informe se observan casi al lado
uno del otro. Por un lado, hay actualmente en los pases pobres 170 millones de
nios con peso insuficiente, y de ellos ms de tres millones podran morir este ao
como consecuencia de esa insuficiencia. Por otro, ms de 1000 millones de
adultos en todo el mundo tienen un peso excesivo, y al menos 300 millones son
clnicamente obesos. De ellos, alrededor de medio milln morirn este ao en
Amrica del Norte y Europa occidental de enfermedades relacionadas con la
obesidad.
Hay algo ms revelador del contraste existente entre los privilegiados y los
desposedos?
La OMS est decidida a luchar contra ciertas carencias nutricionales en las
poblaciones vulnerables y a promover la buena salud propugnando un rgimen de
alimentacin ptimo, particularmente en los pases que pasan por una rpida
transicin nutricional.
Al mismo tiempo, estamos preparando nuevas directrices en materia de
alimentacin sana. Una vez ultimadas, invitaremos a los actores clave de la
industria alimentaria a colaborar con nosotros para combatir la creciente
incidencia de la obesidad, de la diabetes y de las enfermedades vasculares en los
pases en desarrollo.
Estas medidas sern decisivas. La epidemia de enfermedades no transmisibles,
que se extiende con rapidez y provoca ya alrededor del 60% de la mortalidad
mundial, guarda una relacin manifiesta con la evolucin de los hbitos
alimentarios y el consumo creciente de alimentos industriales grasos, salados o
azucarados. En las barriadas pobres de las megalpolis de hoy, las
enfermedades no transmisibles debidas a los alimentos y hbitos malsanos
coexisten con la desnutricin.
Como dije en la Cumbre Mundial sobre la Alimentacin en Roma el pasado mes
de junio, el desarrollo econmico y la mundializacin no tienen por qu tener
consecuencias negativas para la salud. Al contrario, podemos aprovechar las
fuerzas de la mundializacin para atenuar las desigualdades, reducir el hambre y
mejorar la salud en una sociedad planetaria ms justa y menos excluyente.
Sean cuales fueren los riesgos para la salud, estn o no relacionados con el
consumo, todos los pases debern poder adaptar a sus propias necesidades las
polticas de reduccin de riesgos.
Las mejores polticas sanitarias son aquellas que estn basadas en datos
cientficos. La Organizacin Mundial de la Salud tiene asignado el mandato de
obtener datos fidedignos y velar por que se utilicen adecuadamente para hacer
del mundo un lugar ms sano. Este informe contiene esos datos. Muestra el
camino por recorrer y desea ayudar a cada pas a elegir las medidas ms
apropiadas y costoeficaces para reducir algunos riesgos por lo menos y promover
una vida sana para su poblacin. Exhorto a todos los pases a que examinen con
carcter de urgencia las acciones necesarias y se comprometan a llevarlas a
cabo.
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TEXTO
Se explica tambin en el informe la importancia de comunicar clara y

abiertamente los riesgos al pblico y de crear un clima de confianza y de
responsabilidad compartida entre el gobierno, el pblico general y los medios
informativos.
Esto es fundamental. Sabemos que la mayora de la gente optar por unos
comportamientos ms sanos, sobre todo si recibe informacin fiable de unas
autoridades en las que confa, respaldada por una legislacin realista, buenos
programas de promocin sanitaria y un vigoroso debate pblico.
Reducir los riesgos para la salud es de la incumbencia de los gobiernos, pero no
slo de stos. Deber seguir siendo una preocupacin esencial de todos los
individuos en todas las poblaciones y de todos quienes les atienden. En el
presente Informe sobre la salud en el mundo hay un mensaje para todos.
http://www.who.int/whr/2002/message_from_the__director_general/es/
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Salud Reproductiva Responsable

Contribucin al Desarrollo
SConciencia
en
Compilado por Sobre
Mg. EdwinAmenazas
R. Arias Nuuvero
Salud
El tema de la salud humana es posiblemente una de las preocupaciones ms
importantes para los gobernantes de todos los pases, ya que aunque cada da
hay mejores formas de asumir el tratamiento de alguna enfermedad, el acceso a
las mismas es bastante difcil y en muchos casos imposibles para grandes grupos
humanos, quienes ni siquiera han escuchado hablar de los objetivo del milenio
que propugnan la erradicacin de la mortalidad infantil, la mejora de la salud
materna y el combate del VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades. Adems
es oportuno mencionar que cada da somos ms personas en el mundo ya que
cada minuto nacen un promedio de 250 personas, si a esto le restamos los 100
que mueren en cada minuto, nos queda que en cada minuto aproximadamente
crecemos a un ritmo de 150 nueves seres humanos, esto genera un crecimiento
demogrfico explosivo, por otra parte cada da depredamos ms los recursos
naturales de nuestro planeta.
Una de los indicadores que se tienen en cuenta al analizar las causas del
problema de la pobreza de los pases es el crecimiento poblacional, los pases
pobres tienen un excesivo crecimiento poblacional, as mismo se debe tener en
cuenta que muchos de los embarazos de parejas jvenes no son planificados (o
son no deseados), por lo que esto genera depreciacin de la calidad de vida de
esos hogares, o la sobre carga familiar para los hogares de los padres de estos
jvenes padres.
El avance del SIDA es un problema que no se pude detener, si bien es cierto
mucho de los pases intentan aportar desde sus posibilidades acciones para ir
frenndolo, aun se esta lejos de lograrlo, los pases en vas de desarrollo tienen
ms dificultades en este aspecto, la estadstica de la OMS seala que en el ao
2011 hubieron dos millones y medio de nuevos casos de personas infectadas y un
milln setecientos mil personas fallecieron por esta enfermedad, si bien es cierto
la cantidad de infecciones a disminuido respecto de la ltima dcada, lo mismo en
relacin a las muertes respecto al 2005, pero aun hay mucho que hacer, desde
los diferentes campos de accin.
Al 2009, existan en el mundo treinta y tres millones trescientas mil personas que
tena el VIH/SIDA, de los cuales dos millones y medio eran nios, y treinta
millones ochocientos mil adultos, y en ellos la proporcin entre varones y mujeres
contagiadas se inclina levemente a una mayor cantidad de mujeres con el
VIH/SIDA. Podemos decir tambin que si bien es cierto ms de veinticinco
millones de casos de VIH/SIDA estaban ubicados en el frica, lo que lo hace
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TEXTO
lamentablemente el primer continente con VIH/SIDA; pero eso no quieta que en el

resto del mundo existan casos de esta enfermedad. En este mismo ao los datos
sealan que Amrica Central y del Sur tena un milln cuatrocientos mil casos. A
setiembre del 2009 el MINSA del Per reporta a la ONU la existencia de 23 446
casos de SIDA y 36 138 de VIH en Per (DGE, Boletn epidemiolgico de Setiembre de
2009, www.dge.gob.pe ). Sin embargo, segn el modelo de estimaciones desarrollado
por OMS y ONUSIDA, existen aproximadamente 76.000 personas viviendo con VIH/Sida
en el Per. La concentracin de la mayora de casos en las ciudades ms pobladas de la
costa y selva del pas. Lima y Callao concentran el 73% de los casos registrados,
debemos destacar que es de los casos registrados. La forma de transmisin en un 96%
de casos por va sexual.
Todos estos datos mencionados respecto al aumento poblacional y a las

estadsticas del VIH/SIDA en el mundo, son cifras que nos llevan a hacer un alto
en nuestras actividades, ponernos a reflexionar qu suceder si seguimos
creciendo de esta forma? Se detendr el VIH/SIDA? Encontraremos la cura
para este mal y otras enfermedades?, no hay que ser visionario o un gur para
saber que a este ritmo de crecimiento no haremos ms que agotar los recursos de
nuestro planeta tierra, haciendo que la vida sea insostenible en ella, posiblemente
se tengan que llegar a guerras por los recursos como el agua, probablemente los
pases ricos expropien los recursos de los pobres, hacindose dueos de estos
recursos, lo cual no har ms que acrecentar las diferencias entre unos y otros,
recordar que slo tenemos un slo planeta tierra para aprovechar recursos que
sustenta la vida, al agotarse estos la vida ser insalvable.
Si bien es cierto que el acelerado avance que el VIH/SIDA tuvo en las dos y
medias dcadas desde su descubrimiento como enfermedad (que se dio en 1981
en los ngeles) se ha detenido esta celeridad pero eso no quita que se siga
propagando de manera ms moderada, de los aproximadamente 7000 millones
de personas uno 33 millones de personas viven con el VIH/SIDA, es oportuno
mencionar que en el Rankin de pases con casos de VIH/SIDA, nuestro pas se
encuentra en el puesto 49 de 160 pases, con 75 000 casos, esto a enero del
2012, en los cuales la mayora de contagios como se mencion son producto del
contacto sexual.
Si bien l a reproduccin humana es un proceso biolgico por el cual se da la
creacin de nuevos organismos. Ms cuando la forma reproductiva sexuada de
nuestra especie humana, al darse entre dos individuos de distinto sexo en este
caso el hombre (macho) y la mujer (hembra). En nuestra reproduccin se
emplea la fecundacin interna, es decir la reproduccin se da al interior de la
hembra de la especie donde el ovulo y el espermatozoide son fecundados.
Los testculos son las gnadas masculinas, que producen espermatozoides y
hormonas sexuales masculinas. Los ovarios son las gnadas femeninas,
producen vulos y hormonas sexuales femeninas. Una vez se da la unin entre el
vulo y el espermatozoide, que se conoce como la fecundacin del huevo u vulo,
llamado en ese momento cigoto se presenta una serie de divisiones celulares, en el
llamado desarrollo embrionario, culminando con la formacin del embrin.
Que hacer ante estas dos escaladas negativas que amenazan la vida de los seres
humanos, considero que aqu debemos de plantearnos acciones especficas que
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desde los gobiernos deben implementarse y en lo cual debemos coadyuvar toda
la sociedad en su conjunto, organizaciones civiles, educativas pblicas y privadas.
Pensar que sea posible negar y mucho menos prohibir que las parejas de
enamorados se inicien sexualmente es una utopa, ahora las parejas son
sexualmente activas desde muy temprana edad, es parte de su forma de percibir
y asumir su estada en el mundo es ms es en algunos casos es la forma como
interactan y/o entablan relaciones de amistad o de enamoramiento. Por lo que
propugnar una prohibicin del inicio de las relaciones sexuales en jvenes es
imposible, sea que esto venga desde las leyes de los hombres o de la leyes de
Dios; por lo que una alternativa prudente y por qu no coherente es la de pedirles
desde la educacin formal e informal la prudencia, moderacin y proteccin, me
parece que es lo adecuado, no se niega la posibilidad del inicio de las relaciones
sexuales, pero si se exige el si lo llegan a hacer saber con quien lo hacen, cuando
lo hacen y protegerse estas ayudaran a evitar el contagio de enfermedades como
el VIH/SIDA, detener el aumento poblacional no planificado y a mejorar o
mantener en suma las condiciones de vida de estos jvenes o adultos.
Solo la educacin responsable con la predica y prctica de los valores permitir
que los jvenes encuentren modelos o patrones a seguir que lo ayuden a
entender la necesidad de asumir una sexualidad responsable y por qu no una
educacin sobre los mtodos anticonceptivos adecuados que le permitan una vida
saludable, mantener y mejorar sus condiciones de vida, la reduccin del
acelerado aumento de la poblacin y hasta puede ser detener definitivamente el
contagio de enfermedades como el VIH/SIDA.
R. Caldern. Cuntas personas nacen y mueren en el mundo cada minuto?
Disponible en: http://drcalderonpediatra.blogspot.com/2009/04/cuantas-personasnacen-y-mueren-en-el.html
Avert. Las Estadsticas del SIDA y VIH en el Mundo. Disponible en:
http://www.avert.org/estadisticas-sida.htm
ONU. Da Mundial del SIDA 2012: las metas mundiales con respecto al VIH.
Disponible
en:
http://www.who.int/mediacentre/news/notes/2012/aids_20121129/es/
ONU
Lucha
contra
el
VIH/Sida.
Disponible
en:
http://www.onu.org.pe/Publico/infocus/luchacontrasida.aspx
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TEXTO
Mtodos de Planificacin
Anticonceptivos
M.C. Jessica ngulo Haro
La Planificacin Familiar Natural (PFN) se refiere a una variedad de mtodos

usados para planificar o evitar embarazos, que se basan en la identificacin de los
das frtiles de la mujer. En el caso de los mtodos naturales se utiliza la
abstinencia peridica, es decir, evitando las relaciones sexuales sin proteccin
durante los das frtiles, se evita el embarazo.
La Planificacin Familiar Natural proporciona una alternativa a las mujeres que
desean usar mtodos naturales por razones mdicas o personales. Tambin
responden a las necesidades de diversas poblaciones con distintas creencias
religiosas y ticas.
El uso exitoso de los mtodos naturales para evitar los embarazos depende de:
La exactitud del mtodo para identificar los das realmente frtiles de la
mujer.
La habilidad de la pareja de identificar correctamente la fase frtil y para
seguir las normas del mtodo que estn usando.
La Motivacin de la pareja para seguir usando el mtodo indefinidamente y
Una Instruccin y seguimientos correctos y completos.
Las parejas que usan los mtodos naturales correctamente, como una forma para
evitar los embarazos, tienen solamente un 1 a 9% de probabilidades de quedar
embarazadas durante el primer ao de uso, dependiendo del mtodo que usen.
Las parejas que no usan su mtodo correctamentees decir, tienen relaciones
sexuales durante los das en que las instrucciones del mtodo indican que la
mujer est frtil tienen probabilidades ms altas de un embarazo no
intencionado.
La oferta de la Planificacin Familiar Natural (PFN) ampla las opciones y mejora
la calidad de los servicios de planificacin familiar. Los resultados de diferentes
estudios indican que en muchos pases alrededor del mundo la abstinencia
peridica y los mtodos naturales desempean un papel clave en los esfuerzos
de las personas por manejar su fertilidad.
Con el desarrollo de nuevos mtodos naturales sencillos y fciles de usar, las
instituciones de salud contribuyen a que las instituciones alcancen a un segmento
55

de la poblacin, frecuentemente desatendida, que tiene una verdadera necesidad
de un mtodo natural.
Quines Usan los Mtodos de Planificacin Familiar Natural?
Millones de personas alrededor del mundo usan mtodos naturales, y millones
ms lo haran si los mtodos naturales estuvieran a su disposicin.
Mundialmente, de las mujeres casadas que estn usando alguna forma de
planificacin familiar, aproximadamente el 15% declara estar usando una forma
de abstinencia peridica. Sin embargo slo un porcentaje muy bajo de estas
parejas est en realidad usando su mtodo natural correctamente.
Las mujeres y parejas que usan mtodos naturales frecuentemente citan varias
ventajas:
Son realmente naturales no involucran hormonas, procedimientos
mdicos ni efectos secundarios;
Mayor conocimiento de su fertilidad;
Les ayudan a depender de sus propios recursos en vez de los recursos
anticonceptivos de un programa de planificacin.
Son baratos, no requieren de re-abastecimientos costosos.
Pueden fortalecer la comunicacin e intimidad de la pareja;
Algunas personas los prefieren por razones religiosas o culturales.
Independientemente de sus razones para escoger un mtodo natural, las
personas aprecian el poder contar con una opcin natural.
CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE PLANIFICACIN FAMILIAR
Mtodos Reversibles:
Naturales:
Ritmo o calendario
Temperatura basal
Moco cervical
Coito interrumpido
Sintotrmico
Lactancia prolongada
Barrera:
Condn
Diafragma
Qumicos: Espermicidas
Mecnicos:
Dispositivo intrauterino
Hormonales:
Anticonceptivos orales
Anticonceptivos inyectables
CORES_DSI
56
TEXTO
Implantes subdrmicos de depsito.

Mtodos Irreversibles
Ligadura de trompas
Vasectoma
METODOS NATURALES
RITMO CALENDARIO
Consiste en determinar los das frtiles del ciclo menstrual, lo cual
corresponde a aquellos das en que puede estar presente la ovulacin.
Se deben considerar los siguientes aspectos:
Requiere registrar los periodos menstruales para realizar el
calculo(mnimo 6 consecutivos).
El periodo correspondiente al ciclo menstrual en que no se pueden tener
relaciones se denomina periodo frtil.
Tener en cuenta que l vulo puede ser fecundado 12 a 24 horas de sucedido
la ovulacin. Pero el espermatozoide tiene una viabilidad de 48 a 72 horas.
Es aplicable solo para mujeres con periodos regulares.
Referenciar siempre como el primer da del ciclo menstrual el da que inicia la
menstruacin.
Frmula: Restar 18 das al ciclo ms corto para obtener el
primer da de
Fertilidad. Restar 11 das al ciclo ms largo para calcular el
ultimo da de fertilidad.
Ejemplo:
26 das del ciclo corto 18 das = 8 das
30 das del ciclo largo - 11 das = 19 das
Los das frtiles corresponden al perodo comprendido entre el da 8 y el 19 del
ciclo menstrual, en los que no se pueden tener relaciones .
No confundir con das calendario
No es aplicable a mujeres con ciclos irregulares o en aquellas cuyo ciclo largo
excede 10 das al corto.
Es frecuentemente utilizado en nuestro medio con una alta tasa de fallas.
TEMPERATURA BASAL
Este mtodo tiene como fundamento el incremento de la temperatura corporal
despus de la ovulacin. El ascenso oscila entre 0.2 a 0.5 grados y es debido a
la liberacin de progesterona. Es de destacar que 12 a 24 horas de la
ovulacin la temperatura corporal puede bajar levemente.
Modo de registro:
57

La temperatura debe tomarse todas las maanas a la misma hora
preferiblemente antes de levantarse y sin haber ingerido alimentos o bebidas.
Se debe tomar la temperatura oral, rectal o vaginal, pero siempre en el mismo
lugar.
El tiempo de toma debe ser no menor a 3 minutos.
Una vez sucedido el ascenso de la temperatura requiere de 3 das de
abstinencia sexual.
72 horas despus del ascenso pueden tenerse relaciones hasta el inicio del
periodo menstrual.
En el 15% de las mujeres el ascenso es lento, lo cual puede confundir a sus
usuarias.
La fiebre puede confundir la aplicabilidad de este mtodo.
Deben abstenerse de este mtodo en las siguientes circunstancias:
Periodos de estrs
Ingestin de bebidas alcohlicas
Toma de medicamentos
Viajes
MOCO CERVICAL
Este mtodo se basa en la identificacin de las caractersticas adquiridas por el
moco cervical en el periodo ovulatorio.
El moco ovulatorio es: Cristalino
Elstico
Resbaloso
Abundante
Lubricante
Apariencia similar a la "clara de huevo"
- Estos cambios son considerados "das hmedos" o frtiles.
La ovulacin coincide con la desaparicin de estas caractersticas,
adquiriendo el moco un aspecto grueso, denso y viscoso (das secos).
Se deben restringir las relaciones sexuales entre 2 das antes y 4 despus de
la aparicin del moco ovulatorio.
Evitar relaciones durante la menstruacin cuando los ciclos son muy cortos.
La ovulacin podra darse antes de terminar el sangrado.
Los flujos vaginales dificultan el reconocimiento del moco cervical en la fase
ovulatoria.
Se recomienda en los das secos tener relaciones interdiarias para que las
caractersticas del semen no sean confundidas con el moco.
COITO INTERRUMPIDO
Consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculacin, evitando el
depsito de este dentro de la misma.
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58
TEXTO
Pueden presentarse espermatozoides viables en l lquido seminal que sale

antes de la eyaculacin, cuando se han tenido eyaculaciones previas hasta 3
das antes. Por ello su uso correcto exige actividad sexual cada cuarto da.
Causas principales de falla:
Escape de semen antes de la eyaculacin.
Retiro tardo del pene
Cada de semen en los genitales externos de la mujer.
No es recomendable para aquellos hombres que no tienen un adecuado
autocontrol.
SINTOTERMICO
Es la combinacin de los mtodos donde existe una indicacin de la fase
ovulatoria. Integrando el mtodo del ritmo, moco cervical y temperatura basal.
METODOS DE BARRERA
LACTANCIA PROLONGADA
Los niveles altos de Prolactina (Hormona que facilita la lactancia), inhiben la
ovulacin.
Recomendaciones:
Requiere de lactancia al recin nacido con periodicidad mnimo de tres horas.
No posee fecha definida de proteccin, aun cuando exista frecuencia y tiempo
adecuado de lactancia. Sin embargo si hay una lactancia exclusiva,
permanente y sin menstruacin, puede haber una proteccin del 98% en los
primeros 6 meses postparto.
La ovulacin puede presentarse antes de la primera menstruacin postparto,
hacindola poco confiable.
Es aconsejable recibir orientacin por su mdico en la consulta postparto a
realizarse 30 o 40 das del nacimiento. A fin de complementarse con un mtodo
que no interfiera con la lactancia.
MTODOS DE BARRERA
Corresponde a aquellos mtodos que de manera
mecnica obstruyen el paso de los espermatozoides
o de manera qumica afectan la motilidad o vitalidad
espermtica evitando la fecundacin.
Tienen la capacidad asociada de prevenir el contagio de las enfermedades
sexualmente transmitidas (Herpes, VIH, gonococo, Clamidya, etc.)
El Sida es incurable... pero se puede evitar!
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CONDN
Es un anticonceptivo para uso masculino el cual es fabricado por latex muy
delgado y resistente.
Tamaos: Clase I (180mm de largo x 52mm de ancho)
Clase II (160mm de largo x 49mm de ancho)
Indicaciones para su uso adecuado:
No lo infle y no lo estire.
No debe desenrollarse completamente antes de ponrselo.
Debe colocarse desde el inicio de la penetracin, pues debe estar presente
durante todo el acto sexual.
Si no est presente desde el comienzo serian aplicables las consideraciones
indicadas en el coito interrumpido.
Se desenrolla sobre el pene en ereccin cubrindolo totalmente hasta su
base.
Se deja un espacio pequeo sin aire en la punta para recolectar el semen en
la eyaculacin.
Durante el acto sexual debe verificarse peridicamente que el condn este
cubriendo hasta la base, alertando que no se haya retrado.
Una vez suceda la eyaculacin debe cogerse por su base y retirar el pene
antes que pierda ereccin.
Debe usarse un condn por cada relacin sexual.
Tener cuidado de no
romperlo. Esto puede
suceder
en
las
siguientes
circunstancias:
El condn tiene fecha de

vencimiento. Este podra
romperse s est vencido
pues pierde su lubricacin
- El empaque no debe ser rasgado con

uas o dientes.
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TEXTO
- Es sensible a la luz y/o calor y/o humedad

excesivos.
- El ltex puede porosearse al contacto con lubricantes

derivados del petrleo como vaselina, aceites o crema de
manos. Pero si es requerido puede usarse glicerina o los
espermicidas en cualquiera de sus presentaciones.
- El condn previene el embarazo en el 85% de los casos al usarse
correctamente. Si se asocia con espermicidas se aumenta al 93%.
ES EL NICO MTODO ACEPTADO PARA LA PREVENCIN DE
ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL.
Ventajas:
Bajo costo
Fcil uso
Se consigue fcil
Protege contra enfermedades de transmisin sexual.
Desventajas:
Ocasionalmente reacciones alrgicas
Ocasionalmente se aluda insatisfaccin sexual por disminucin de la
sensibilidad o interrupcin de las caricias para colocarlo.
DIAFRAGMA
Aro flexible recubierto de ltex en forma de copa para uso femenino.
El tamao es determinado por su dimetro. El cual oscila entre 50mm y
150mm, siendo los dimetros ms usados entre 70 y 80 mm.
Requiere asesora mdica para determinar el tamao adecuado y
entrenamiento para su aplicacin.
Se coloca en el fondo de la vagina cubriendo el cuello del tero contactando
con las paredes laterales de la vagina. Debe asociarse a un espermicida en
jalea para mejorar su efectividad (96%).
Condiciones para su uso:
Colocarlo hasta 6 horas antes de su uso. Como se asocia a espermicida, si
no se presenta la relacin en las dos horas siguientes requiere espermicida
adicional.
El espermicida debe colocarse en las dos caras del diafragma.
No debe retirarse antes de 6 a 8 horas despus de la relacin y no deben
practicarse duchas o baos vaginales antes de este tiempo. No es
recomendable dejarlos por ms de 24 horas.
Por cada relacin sexual debe aplicarse nueva dosis de espermicida.
61

El diafragma una vez usado puede lavarse con agua tibia y jabn.
Debe guardarse en un sitio fresco.
Puede reutilizarse por 2 o 3 aos.
Ventajas:
No interfiere en el coito
Posee lubricacin adicional.
Desventajas:
Requiere entrenamiento por el personal de salud para ensear su uso
correcto.
Es relativamente difcil de insertar y colocar correctamente.
Aumenta la incidencia de infeccin urinaria por compresin uretral.
Espacialmente si el tamao no es el adecuado.
Contraindicaciones:
Prolapso uterino
Vagina poco tnica
Grandes desgarros perineales
Fstulas
Severas retroversiones o anteversiones uterinas
Postparto inmediato
Alergia al ltex o espermicidas
Aversin psicolgica
Inhabilidad para aprender su uso correcto.
METODOS MECANICOS
ESPERMICIDAS
Sustancias qumicas que afectan la motilidad o vitalidad del espermatozoide.
Presentaciones comerciales:
- Tabletas vaginales
- vulos vaginales
- Jaleas
- Cremas
Forma de uso:
Se coge la tableta u vulo con los dedos ndice y medio, introducindolos
profundamente en la vagina.
No confundir los vulos vaginales con aquellos usados para el tratamiento de
los flujos vaginales. El espermicida debe decir "Anticonceptivo"
Debe colocarse 10 minutos antes de la relacin sexual y repetir su postura si
no se tiene dicha relacin en las primeras dos horas.
No realizar lavados o duchas vaginales antes de 8 horas postcoito.
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TEXTO
Posee un 85% de seguridad, pero asciende al 96% cuando el compaero usa

condn.
Ventajas:
No necesita prescripcin
mdica.
Prcticamente inofensivos.
No requiere entrenamiento para su uso.
Desventajas:
Alergias
Baja efectividad.
DISPOSITIVO INTRAUTERINO
Pequeos elementos de plstico flexible con aleaciones de cobre u hormonas
que se colocan dentro del tero o matriz.
Mecanismo de accin:
Impide que los espermatozoides fecunden l vulo alterando la capacitacin
espermtica.
Altera la estructura del endometrio por inflamacin.
Altera la estructura del moco volvindolo inadecuado para la progresin
espermtica
Debe aplicarse por personal entrenado. Preferiblemente en el segundo da de
la menstruacin o 40 das postparto.
Si se coloca postaborto debe verificarse que no presente infeccin previa.
Es aceptado su uso hasta por 10 aos.
El ms usado en Colombia es la T de cobre 380 A.
Ventajas:
Alta efectividad (96%).
No requiere entrenamiento por la usuaria.
Puede usarse por 8 aos con controles peridicos mnimo una vez al ao.
Bajo costo.
No tiene efecto sobre el peso o metabolismo de la usuaria.
No afecta la lactancia
Puede extraerse cuando sea deseado.
Desventajas:
La usuaria requiere ser seleccionada por el mdico.
El sangrado menstrual puede ser ms abundante.
Mayor riesgo de enfermedad plvica inflamatoria.
Contraindicaciones:
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Embarazo sospechado o conocido.
Sangrado vaginal no diagnosticado.
Proceso maligno ginecolgico.
Infeccin plvica.
Anomalas congnitas del tero.
Endometritis.
Estenosis cervical severa.
Trastornos hematolgicos o de coagulacin.
Antecedente de embarazo ectpico.
Mujeres promiscuas.
Indicaciones para su extraccin:
Puede retirarse a solicitud de la usuaria, preferiblemente con la menstruacin.
Cuando existe dolor plvico o clicos intensos.
Sangrado menstrual excesivo.
Enfermedad plvica inflamatoria.
Desplazamiento del dispositivo en la cavidad uterina.
Embarazo (requiere manejo a criterio del gineclogo).
Procesos malignos en cuello uterino o matriz.
Menopausia (esto debido a que su accin ya no es necesaria).
METODOS DE ANTICONCEPTIVOS HORMONALES

ANTICONCEPTIVOS ORALES
Estos estn compuestos por dos hormonas los estrgenos y los
progestgenos.
Los estrgenos han disminuido su concentracin de manera significativa
buscando la mnima dosis efectiva. Es as como hoy en da se tiene una
concentracin que corresponde al 40% de la concentracin utilizada en los
aos 60.Lo cual implica menos o muy pocos efectos colaterales.
En el caso de los progestgenos se han seleccionado aquellos ms selectivos
y menos nocivos para el organismo.
Correctamente utilizados poseen una eficacia del 99%.
Segn la combinacin hormonal se pueden clasificar en:
Monofsicos: Igual concentracin de los estrgenos y progestgenos en
todas las pastillas.
Bifsicos: 11 pastillas contienen una concentracin diferente a las 10
restantes.
Trifsicos: Se distribuye las concentraciones en tres etapas
CORES_DSI
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TEXTO
Mecanismo de accin:
Inhibe la ovulacin bloqueando la liberacin de las hormonas FSH y LH.
Inhiben el crecimiento folicular.
Efecto sobre el moco cervical hacindolo ms espeso e impenetrable por
el espermatozoide.
Accin sobre el endometrio hacindolo hostil para la implantacin.
Alteran la motilidad uterina
Ventajas:
Comodidad de uso.
Muy alta eficacia.
Absorcin uniforme todos los das.
Bajo costo.
Puede suspenderse inmediatamente si es requerido.
Baja incidencia de efectos colaterales.
Muy baja carga hormonal en los ms modernos.
Desventajas
La enfermedad diarreica aguda puede afectar su absorcin.
Riesgo de olvido.
Dolor de cabeza, nuseas, vomito o dolor en los senos, son efectos
menores que suelen desaparecer en dos o tres meses. 25% de las
mujeres los presentan en el primer ciclo y solo el 5% en el tercer ciclo.
Beneficios:
o Regulan el periodo menstrual.
o Menor sangrado menstrual.
o Menor riesgo de anemia por deficiencia de hierro.
o Menor incidencia de quistes en los ovarios.
o Disminuye significativamente el dolor asociado a la menstruacin.
o Disminuye el sndrome premenstrual.
Protege contra el cncer de ovario.
Protege contra el cncer de endometrio.
Disminucin de las enfermedades benignas del seno.
Menor riesgo de embarazo ectpico.
Las presentaciones actuales no afectan el peso corporal.
No alteran la tensin arterial.
No altera los niveles de colesterol o glicemia.
Inconvenientes:
Puede facilitar flujos vaginales por hongos.
No es recomendable si se presenta cloasma en el embarazo (manchas en
la piel de la cara).Ms asociado a los viejos preparados.
Sangrado intermenstrual ocasional.
Contraindicaciones:
Embarazo. Sin embargo si son tomadas por error al inicio del embarazo
no estn asociadas a malformaciones congnitas.
65

Enfermedad vascular severa.

Cirugas que requieren inmovilizacin prolongada.
Cncer de seno.
Hepatitis activa.
Antecedente tromboemblico.
Migraa complicada.
Fumadora de ms de 15 cigarrillos al da.
No usar durante la lactancia pues disminuye la cantidad y calidad de la
leche.
o
Uso de anticonvulsivantes.
o
Personas diabticas.
Presentaciones:
Existen dos presentaciones de 21 y 28 pastillas. Estas estn numeradas o
marcadas con los das de la semana. Las primeras contienen 21 pastillas
requiriendo de 7 das de es para iniciar el nuevo sobre.
Las segundas tienen 21 pastillas de un color que corresponde a las que
contienen hormonas y 7 de otro color son placebo, es decir no poseen
medicacin. Esto implica que una vez terminado el sobre se inicia el siguiente
presentando el sangrado menstrual durante la toma de las pastillas placebo,
pretendiendo que la usuaria no pierda la costumbre de la toma diaria.
Recuerde que las siete pastillas de otro color en las presentaciones
de 28, no son anticonceptivas, son placebo
MTODOS IRREVERSIBLES
Son aquellos que al realizarse bien sea el hombre o mujer evitan permanente y
definitivamente la fecundacin. Requiere de una intervencin quirrgica de
carcter ambulatorio.
LIGADURA DE TROMPAS
Se realiza en las mujeres de manera voluntaria y consiste en ligar y cortar las
trompas uterinas. Lo cual impide que l vulo sea fecundado.
Es ambulatoria
Requiere autorizacin escrita por la paciente y legalmente no es necesaria la
autorizacin del compaero.
Requiere de incapacidad corta
Puede reactivar su vida sexual a la semana
No influye en su sexualidad, por el contrario podra ser mejor ya que se es
consciente de no quedar embarazada.
Posee el 99.5% de xitov
Indicaciones:
Paridad satisfecha.
CORES_DSI
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TEXTO
Riesgo reproductivo se refiere a aquellas enfermedades que pongan en

peligro la vida de la madre con un embarazo).
Embarazo
Contraindicaciones:
No hay contraindicaciones, excepto cuando existe infeccin activa
durante el procedimiento. En tal caso solo seria diferible.
Puede realizarse en el postparto inmediato o en las primeras 72 horas y si no
se estuvo embarazada preferiblemente en los das siguientes a la
menstruacin. En ocasiones es necesario solicitar prueba de embarazo previa.
En nuestro medio las vas de abordaje son por mini laparotoma o por va
laparoscpica.
Por ser un mtodo irreversible es conveniente una consejera adecuada.
Sin embargo existe la posibilidad de revertirla con microciruga, pero solo Tiene
un 50% de xito.
VASECTOMA
Es el mtodo quirrgico ambulatorio para la anticoncepcin permanente en el
hombre.
Consiste en cortar y ligar los conductos deferentes que es por donde circulan
los espermatozoides para salir al exterior.
No afecta:
La capacidad de ereccin
La virilidad
La eyaculacin del semen
El placer sexual
El balance hormonal masculino.
No altera el volumen testicular.
No interfiere el deseo sexual.
Puede reiniciarse la vida sexual despus de 5 das pero requiere de
proteccin adicional por 8 semanas 20 relaciones sexuales con
eyaculacin, pues an puede eyacular semen con espermatozoides
viables.
A los 3 meses debe practicarse un espermograma para autorizar actividad
sexual sin proteccin. Se debe repetir cada ao como seguimiento de rutina.
Posee una eficacia del 99.5%.
Indicaciones:
- Deseo de planificacin permanente
Prevencin para la transmisin de enfermedades heredables.
Contraindicaciones:
No realizar si hay dudas.
Inestabilidad conyugal.
Disfunciones sexuales previas
Fsicas:
67

- Infeccin local
- Trastorno sanguneo previo
- Hernia inguinal o antecedente de herniorrfia inguinal
- Orquidopexia, hidrocele o varicocele.
- Lesiones escrotales preexistentes.
- Testculo no descendido.
Psicolgicas:
- Hipocondracos
- Impotencia
- Homosexualismo.
Complicaciones:
Son propias de cualquier ciruga, prevenibles en gran porcentaje.
Comprende los hematomas, infecciones, epididimitis y los granulomas.
Sin embargo se estn realizando tcnicas modernas sin el requerimiento
de suturas disminuyendo significativamente las complicaciones.
Ventajas:
o Morbilidad y mortalidad casi nula.
o Corto tiempo de ciruga (10 a 15 minutos).
o Anestesia local
o Bajo costo.
Desventajas:
Requiere ciruga.
Complicacin ocasional.
No provee proteccin inmediata
o
Problemas psicolgicos relacionados con el comportamiento
sexual pueden ser agravados.
Recomendaciones postquirrgicas:
o
Analgsicos.
o
Hielo local en el escroto.
o
Posible uso de suspensorios.
Cuando por motivos especiales es necesaria una recanalizacin ser exitosa
en el 90% y la posibilidad de un nuevo embarazo es de un 50-70%.
La sexualidad no es tan solo una funcin o necesidad como el hambre o sueo,
porque el acto de comer o dormir son actos individuales mientras que la
sexualidad es un acto que involucra a otras personas significativamente.
Por tal motivo entendemos que la sexualidad debe convertirse en fuente de
felicidad y realizacin personal; pero tambin puede convertirse en fuente de
frustracin o desesperanza.
No es suficiente saber todo acerca del acto sexual en s. Tambin debes
conocer el Por qu?, Para qu?, Cundo? y con quin?
La sexualidad te une afectivamente con otra persona.
CORES_DSI
68
TEXTO
El Desarrollo Tecnolgico
En todas las etapas de la historia de la humanidad, los avances tecnolgicos

fueron en parte responsables de las modificaciones en los procesos de los ms
diversos campos de la actividad humana, trayendo siempre consigo cambios en
las actitudes socio-culturales de los pueblos.
A principios de los aos 80 y comenzando este siglo se patentiza una situacin de
cambio que impera en todos los campos, especialmente en lo social y cultural. Se
producen Profundas transformaciones en la sociedad, la que se globaliza; y en la
cultura, la que se expresa como cultura postmoderna. Estas transformaciones
vertiginosas e impactantes tienen mucho que ver con el desarrollo, el significado y
el lugar que ocupan las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (NTIC). Vivimos en una evolucin de una sociedad a la que
llamamos del conocimiento, esto implica que la educacin que es uno de los
pilares de dicha sociedad debe estar en continuo desarrollo. Vemos que los roles
en la educacin cambian, el profesor deja de ser la nica y ms fuerte fuente de
conocimiento para sus alumnos y debe ensearles a saber buscar y procesar
informacin. El alumno por otro lado tiene nuevos medios y entornos de
comunicacin. El ordenador (computadora) e Internet se convierten en
herramientas muy importantes en la enseanza y en otros muchos campos de la
actividad humana.
La explosin tecnolgica a que nosotros asistimos actualmente se traduce no
solamente por el desarrollo de la miniaturizacin de la electrnica, tambin por la
progresin rpida y contina de los ordenadores. La verdadera proeza est
igualmente centrada en materia de banda ancha, base de datos y de capacidad
de memorias digitales. Paralelamente a este fenmeno, asistimos a un
crecimiento prodigioso de informacin y del saber. En conclusin nuestra
sociedad tecnolgica opera actualmente una mutacin cuya amplitud, de
potencialidades son sin precedentes.
Un aspecto esencial de las llamadas nuevas tecnologas es que han provocado
un cambio muy importante en la vida de las personas y en el funcionamiento de la
sociedad. Pero qu se entiende por nuevas tecnologas? Podemos acudir al
profesor Labrador para obtener una buena definicin:
69

Las nuevas tecnologas consisten en una variada gama de instrumentos,
herramientas, canales y soportes dedicados esencialmente al uso, manejo,
presentacin, comunicacin, alcenamiento y recuperacin de informacin, tanto
analgica como digital.
Hoy, sin embargo, sabemos que este trmino, en nuestra sociedad moderna,
queda prcticamente restringido a las nuevas tecnologas de la informacin que
tienen soporte en los ordenadores, especialmente Internet, los telfonos mviles o
los videojuegos y que tuvieron como antecedentes en el pasado siglo, entre otros,
la televisin, la radio, el telfono o incluso el cine, que bien pueden catalogarse
como tecnologas de la comunicacin y la informacin que mantienen su
capacidad todava de suscitar un atractivo para una gran parte de la poblacin.
Aunque toda ellas,... coexisten en el momento actual, lo que hoy caracteriza a la
sociedad moderna es el predominio de la tecnologa, de lo nuevo, de los cambios
constantes, del desarrollo continuo y permanente en todos los aspectos del
conocimiento, de las tecnologas y sus resultados para uso y consumo personal.
La tecnologa est llamada a facilitarnos la vida, pero tambin puede
complicrnosla.1
Las NTIC han venido incontrolables dentro de nuestra vida cotidiana. Ella cambia
progresivamente, pero sobre todo un cambio radical en nuestra manera de
trabajar y de aprender, nuestro modo de vida. Por lo cual es necesario estar
preparados para moverse en este nuevo mundo del desarrollo tecnolgico.
En fin, una ltima evolucin que habr, repercutir considerablemente en cuasi
todos los niveles de la sociedad es la convergencia de las disciplinas
tecnolgicas. Y cuyo ordenador representa el denominador comn. La
tecnologa es un fenmeno de interdisciplinariedad actual. Este fenmeno no se
aplica por lo general nicamente a empresas. Las nuevas tecnologas podrn
estar para la utilizacin y servicio de la enseanza ms individualizada e
interdisciplinariedad y de hacer que los todos los que son necesarios para el ser
humano sean ms accesibles y prcticos para la poblacin en general,
permitiendo un desarrollo armnico equitativo y justo.
Arias E. Impacto de la Gestin del Conocimiento Centrado en el aula virtual.
Tesis Maestra; Chimbote 2008.
Echebura E., Labrador F. y Becoa E. Adicciones a las nuevas tecnologas en
adolescentes y jvenes. 1ra Ed. Madrid; Pirmide 2009.
Echebura E., Labrador F. y Becoa E. Adicciones a las nuevas tecnologas en adolescentes y jvenes. 1ra Ed.
Madrid; Pirmide 2009.
CORES_DSI
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TEXTO
Tecnologas Innovadoras Orientadas a

Solucionar asuntos Sociales, Ambientales
Una de las grandes preocupaciones de los ltimos siglos a sido la creacin de

tecnologa que ayuda a solucionar los problemas tanto sociales, ambientales y
econmico. Podemos ver que muchos de estos avances tecnolgicos se fueron
introduciendo paulatinamente en la sociedad algunos ms veloces y otros ms
lentos, pero a la largo todos estos avances han contribuido tanto en la vida
cotidiana de la sociedad, otros aspectos de avances tecnolgicos se convirtieron
en grandes avances cientficos de la sociedad que impulsaron un rpido
desarrollo, otros permitieron mejorar las intervenciones medicas que a la larga
permiti mejorar la atencin en los centros mdicos en general, y por ltimo
tenemos constantemente la exploracin tecnolgica en vanguardia que aun esta
buscando nuevas tcnicas o aplicaciones a estos avances cientficos tecnolgicos
a s tenemos.
LA TECNOLOGA EN LA VIDA COTIDIANA
Desde hace varias dcadas la tecnologa ingres de lleno en nuestra vida

cotidiana, afectndonos en forma positiva y radical. Hoy nuestra alimentacin
cambi gracias a la heladera y el microondas; la radio y la televisin nos
conectaron con el mundo entero, informndonos y entretenindonos; la
fotocopiadora y el fax modificaron el mundo del trabajo y del estudio la fotografa y
el video nos permitieron detener el paso del tiempo, conservando momentos
irrepetibles. Nuestra vida cotidiana esta signada por la tecnologa, donde miremos
est, ofrecindonos lo que siempre busc el ser humano: confort, entretenimiento
y herramientas para hacer ms simples nuestras tereas de todos los das.
El Aereosol; Esta considerado uno de los grandes inventos del siglo XX. Su
primer uso fue durante la segunda guerra mundial, como la bomba insecto En
1899 Helbling y Pertsch patentan el Aerosol, se usa en 1945 por los militares y en
1947 masivamente para uso domestico
71

El Boligrafo; Implemento de escritura ms popular de la actualidad, desde su
creacin en 1940, ha ido desplazando a la pluma estilogrfica, su inventor
Ladislao Biro, luego uso el mismo principio para el desodorante a bolilla.
La Botella; la fabricacin de vidrio comenz hace unos 4500 aos aunque su uso
se populariz en los ltimos 500 aos. La botella de vidrio puede conservar
productos alimenticios o farmacuticos durante largos periodos manteniendo sus
cualidades.
La Heladera; en 1784 William Cullen construye la primera mquina de enfriar,

pero recin en 1927 se fabrican los primeros frigorficos domsticos, que permite
a las familias consumir una dieta ms variada y saludable y a tener acceso a
alimentos que, por diversas razones no eran posible tenerlas en el hogar.
La Zapatilla; Si bien en la antigedad ya eran utilizadas en Mesopotamia y el

Antiguo Egipto, pero su uso se generaliz en las ltimas dcadas del siglo XX.
Las primeras zapatillas aparecen en 1893, de lona y servan para que los
barqueros no caminaran con zapatos por los muelles Las zapatillas ahora estn
provistas con cmaras de aire, que actan como amortiguadores que protegen al
pie de lesiones.
El Compact Disk; Fue creado por Joop Sinjou y Tos Tada Doi en 1979, en un
proyecto conjunto de Philips y Sony, y comenz a comercializarse en 1982. Sirve
para almacenar audio y cualquier tipo de informacin que pueda codificarse
digitalmente. Actualmente el DVD y otras tecnologas similares estn desplazando
al CD, como estndar de almacenamiento digital.
Microondas; se llama as a las ondas electromagnticas que se encuentran entre

las ondas de radio y el espectro infrarrojo. Se las aprovecha en mltiples reas,
las ms conocidas es el horno de microondas, desarrolladas en 1946, a partir de
las investigaciones de Percy Spencer. La telefona celular la TV e internet por
cable, los radares y los protocolos inalmbrico como bluetooth, tambin utilizan
las microondas para transmitir y recibir informacin.
La calculadora; este prctico invento simplifico la realizacin de clculos

aritmticos, haciendo cotidianas operaciones que requeran un cierto
conocimiento matemtico. El avance continuo de la tecnologa y la disminucin
del tamao hizo que las calculadoras fueran volvindose extremadamente
populares y virtualmente imprescindibles. Por lo general las calculadoras son
utilizadas cuando el cmputo necesario no es lo suficientemente complejo como
para justificar la utilizacin de una computadora. Algunas incluyen impresoras y
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TEXTO
muchas otras tecnologas modernas como el telfono celular han incorporado a la

calculadora como una de las funciones bsica.
El Escner; Bajo este nombre se clasifican diversas tecnologas que digitalizan.

Leen, detectan o rastrean imgenes, objetos o seales. Los ms conocidos son el
escner de computadora y el de cdigos de barras, pero tambin se utilizan en
medicina, identificacin biomtrica, en sistemas de seguridad o para detectar
frecuencias de radio. Desde hace varios aos los escneres de computadora
incorporan software de reconocimiento de caracteres, que permiten digitalizar
textos impresos, tipiados o, incluso, manuscritos. Esta presentacin ha sido de
gran utilidad para digitalizar gran cantidad de material en universidades y
bibliotecas pero, a su vez, ha fomentado la piratera editorial. Existen otros tipos
de escneres como: cdigo de barras, tomgrafo, de huellas dactilares.
El Fax; La historia del fax se inicia poco despus de la invencin del telgrafo,
cuando Frederick Bakewell muestra en la exposicin universal de Londres de
1851 una mquina capaz de enviar y recibir imgenes. Sin embargo, su
popularidad y desarrollo comienza 130 aos despus, cuando se convierte en una
herramienta esencial de trabajo en la vida cotidiana. Quienes ms impulsaron su
desarrollo fueron los japoneses, ya que el fax permita enviar con facilidad notas
manuscritas con su tradicional caligrafa.
El fax propiamente dicho, es un sistema de lectura digitalizacin-impresin de
imgenes en papel. La otra parte es un telfono comn, que utiliza una red de
telefona tanto para enviar las imgenes del fax como la voz.
La Fotografa; La palabra fotografa procede del griego y significa dibujar con la

luz (de photos = luz, y graphis = dibujo). Es la tcnica de grabar imgenes fijas
sobre una superficie de material sensible a la luz. Las cmaras ms modernas se
basan en el mismo principio de exposicin a la luz que la fotografa tradicional,
pero procesan y almacenan archivos digitales en lugar de fijar las imgenes a una
pelcula impregnada con sustancias qumicas sensibles a la luz.
El video; Creado a fines de los 50, el video fue originalmente una tecnologa
ligada a la televisin. Antes de una invencin los programas deban ser emitidos
en directo, con todos los inconvenientes que esto implica. Muy pronto se le
encontraron nuevas posibilidades a esta tecnologa y en 1965 el artista coreano
Nam June Paik realiz el primer video-arte. En 1968, Sony desarroll la primera
cmara de video porttil. Por otro lado, el lanzamiento, en 1970, del sistema VCR
por Philips hizo que ver cine en el hogar sea algo cotidiano.
73

La Radio; La tecnologa de la radio permite transmitir sonidos mediante la
modulacin de ondas electromagnticas. stas son ondas que puedan
propagarse tanto a travs del aire como del espacio vaco y no requieren un
medio de transporte. Si bien se le atribuye la paternidad de la invencin a
Guillermo Marconi en 1896, en esa misma poca y en forma independiente Nikola
Tesla y Alejandro Popov desarrollaban tecnologas similares. La primera edicin
radiofnica programada se realiz el 27 de agosto de 1920 en Buenos Aires
(Argentina) por Enrique Susini y sus colaboradores. Para iniciar las transmisiones
se eligi la opera Parsifal de Richard Wagner.
La Televisin; Los orgenes de la televisin se remontan a 1884, cuando Paul

Nipkow inventa un disco de escaneado de imgenes, pero es recin en 1936
cuando se realiza en Inglaterra la primera transmisin televisiva moderna. La
invencin del radar, en la Segunda Guerra Mundial, permiti abaratar los costos
de esa tecnologa, hacindola accesible al gran pblico. Pese a este lento
comienzo, la televisin se convirti en un importante medio de comunicacin, con
gran influencia en las opiniones, los comportamientos y los imaginarios de varias
generaciones. Actualmente, las tecnologas analgicas estn siendo
reemplazadas por las digitales y se encuentran en fase experimental la Tv en tres
dimensiones.
AVANCES TECNOLGICOS
En la historia de las tecnologas hay invenciones que marcan un antes y un

despus con su aparicin, cambiando radicalmente al mundo y la forma en que lo
percibimos. Muchas de estas invenciones, como el cine o el fongrafo, son la
concrecin de sueos y fantasas de la humanidad de muy larga data. Otras,
como internet o el telfono celular, cambiaron la manera en que nos
comunicamos y achicaron drsticamente las distancias. Otras, como la imprenta,
hicieron que las ciencias y las artes se desarrollaran en forma espectacular,
posibilitando a su vez, nuevas tecnologas. Y otras, como las computadoras, no
slo se han convertido en herramientas imprescindibles sino que, adems, nos
llevan a preguntarnos que es la inteligencia.
La imprenta; El impacto social y cultural de la aparicin de la imprenta es

comparable con el desarrollo del leguaje y la invencin del alfabeto. Gracias a ella
fue posible la existencia de una comunidad cientfica en la que los conocimientos
podan comunicarse con facilidad. Adems, hizo que la nocin de autora de un
texto cobrase importancia, que el libro se volviese un objeto popular y que los
idiomas locales terminaran de desplazar definitivamente al latn. Segn algunos
tericos la imprenta foment el predominio de la palabra sobre imagen,
cambiando el modo en que hoy vemos el mundo.
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TEXTO
En china se tallaban en madera para hacer muchas copias de un dibujo o textos.
La Cinematografa.- El deseo de producir imgenes en movimiento de origen, de

mediado del siglo XIX, a una gran cantidad de artificios mecnicos, como el
praxinoscopio y el zoetropo. La aparicin de la pelcula de Celuloide permiti
capturar imgenes reales y hacerla mover. La introduccin del sonido fue una
innovacin revolucionaria, mucho ms que el color. Tambin se busc otorgarle
una tercera dimensin a las imgenes pero los resultados no siempre fueron
satisfactorios. Actualmente la tecnologa IMAX permite que los espectadores
queden inmersos en las pelculas que ven.
El Plstico.- Con este nombre se denomina una gran cantidad de materiales

orgnicos polimricos, algunos naturales, como el caucho y la cera, la mayora
artificiales o sintticos, como el nylon o el PVC. Los plsticos son muy adaptables
a procesos como laminados o hilado y tienen costos de produccin relativamente
bajo por lo que tienen muchas aplicaciones. Los plsticos sintticos son derivados
de los hidrocarburos. Los primeros eran transformaciones de polmeros naturales
(por ejemplo la vulcanizacin del caucho y descubierta por Charles Goodyear en
1839), recin en 1909 Leo Baekeland obtuvo el primer plstico totalmente
sinttico, la baquelita. En la segunda mitad del siglo XX se desarrollaron nuevos
plsticos as como otros mtodos de obtencin y aplicaciones.
El Fongrafo.- Fue el primer aparato capaz de producir sonidos. Lo desarroll

Thomas Alva Edison en 1877, combinando los principios tecnolgicos del telfono
y el telgrafo, a pedido de la compaa de Telgrafos Wester Unin, quienes
queran ofrecer la posibilidad de enviar telegramas sonoros a travs de las lneas
telefnicas. Muy pronto se le empez a utilizar para grabar msica y se convirti
en un xito comercial. El gramfono de Berliner, aparecido 11 aos despus,
represent una fuerte competencia para el fongrafo y termin imponindose, ya
que sus matrices de grabacin tenan costos de produccin muchsimos menores
y eran ms eficientes.
La Fotocopiadora.- Su funcionamiento se basa en un proceso que recurre a la

electricidad esttica y a la luz, para hacer copias de documentos a bajo costo y en
forma instantnea. Fue introducida por Xerox en la dcada de los 60 y durante los
siguientes veinte aos fue remplazando gradualmente a las copias hechas con
papel carbnico, mimegrafos y otras mquinas multicopistas. La aparicin del
Fax y de los procesos de copiado digitales, parecieron poner en peligro el uso de
las fotocopiadoras pero, hasta el momento, esta amenaza fue aparente y la
fotocopiadora sigue siendo la opcin ms eficiente cuando se necesita copiar en
papel un original en forma rpida, sencilla y econmica.
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El Rascacielos.- Si bien no existe un criterio oficial, se denomina rascacielos a
los edificios que superan los 150 metros de altura. Surgieron a mediado del siglo
XIX y fueron posibles gracias a la invencin y el desarrollo de las vigas de acero,
las bombas de agua, el concreto y los ascensores, que permitieron construir
estructuras estables de gran altura. Los rascacielos, adems de ser un logro
tcnico y arquitectnico, ofrecen la posibilidad de albergar gran cantidad de
personas y objetos en un terreno de menores dimensiones. Sin embargo, se debe
tener especial cuidado al disearlos por su potencial vulnerabilidad a los
terremotos y al viento.
La Computadora.- De voluminosas mquinas de clculo que ocupaban

habitaciones enteras a los modelos hogareos y porttiles de la actualidad, las
computadoras han revolucionado nuestra forma de ver el mundo y permitirnos
relacionarnos con l. Hoy nuestra vida cotidiana est signada por la informtica,
ya sea para divertirnos, trabajar, estudiar o comunicarnos. Ya se estn
desarrollando computadoras cunticas o los llamados yogures inteligentes,
biocomputadoras que utilizan ADN como base de sus circuitos y que tendrn la
capacidad de autorreplicarse.
El Discman.- En noviembre de 1984, dos aos despus del lanzamiento del

CD, Sony lanz al mercado su primer reproductor porttil de discos compactos
diseado teniendo en cuenta reducir el consumo de energa, el nmero de
partes necesarias, el costo, y adems se buscaba que tuviera el tamao de cuatro
estuches de CD apilados uno sobre otro. El primer discman tena las mismas
funciones que el CDP-101, el reproductor de CD en el que se basaba, excepto
control remoto y repeticin de pistas. Sin embargo, costaba casi la mitad y por eso
en un ao y medio se volvi rentable. Actualmente, los reproductores de MP3s
son una competencia en el audio porttil.
El telfono celular.- Pocas tecnologas han evolucionado tan velozmente como

la telefona mvil, revolucionando el modo en que se comunican las personas. No
slo se ha reducido notablemente el tamao, peso y costos de los telfonos
celulares, sino que han incorporado funciones que hasta no hace mucho parecan
de ciencia ficcin. Hoy, adems de permitirnos hablar, los celulares ofrecen
juegos, reproduccin de msica MP3, correo electrnico, SMS, agenda, fotografa
digital, filmacin en video, navegacin por internet, y hasta Tv digital. Y ya se
habla de la posibilidad de utilizarlos como lectores de e-books, billeteras
electrnicas, escneres y localizadores por GPS.
Internet.- Es una red mundial en la que todo tipo

de computadoras
interconectadas entre s pueden intercambiar informacin. El impacto social que
ha tenido Internet es comparable al de la invencin de la imprenta, permitiendo
que la informacin fluya con mayor libertad sea accesible desde cualquier parte
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TEXTO
del mundo. Con la aparicin de los blogs se ha democratizado el mundo de la

edicin y el periodismo, ya que virtualmente cualquiera puede publicar sus textos,
imgenes y opiniones.
El Aluminio.- Es un elemento qumico, de smbolo Al y nmero atmico 13. Es el

elemento metlico ms abundante en la corteza terrestre, que combina las
ventajas de los metales ms nobles y casi ninguna de sus desventajas. Sus usos
van desde la gastronoma hasta la ingeniera aeronutica. Es altamente reciclable
y sus caractersticas no se modifican durante el proceso. Por eso es un material
cotizado y rentable con un mercado importante a nivel mundial y como todo el
aluminio recogido tiene garantizado su reciclado, su recoleccin proporciona
ingresos y ocupacin para muchsima gente.
El Reloj.- Desde muy temprano el ser humano busc formas de registrar el

paso del tiempo. As surgieron relojes de muy diferentes formas y mecanismos,
cuya finalidad principal era sealar que un cierto lapso de tiempo haba
transcurrido. Es recin en el siglo XIII, cuando aparecen los primeros relojes
mecnicos que comienzan a marcar las horas. Esto permiti organizar el trabajo y
las tareas cotidianas ms eficientemente. La bsqueda de un reloj cada vez ms
preciso llev a desarrollar mecanismos cada vez ms complejos y, en el siglo XX,
a la invencin de los relojes de cuarzo atmico.
TECNOLOGA Y SALUD
Hubo una poca en que la medicina era una ciencia artesanal, que utilizaba unas
pocas herramientas para curar a los enfermos. Pero desde hace no ms de
quinientos aos, gracias a los notables avances cientficos y tecnolgicos que
vienen producindose, la medicina se volvi una disciplina tecnolgica. Esto
significo que las expectativas de vida subieran significativamente y que
curaciones que antes hubieran sido milagrosas hoy sean cotidianas. Obviamente,
esta no es una historia cerrada y todava quedan muchas enfermedades y
dolencias sin cura, pero avances como el desciframiento del cdigo gentico
humano permitirn que, en el futuro cercano, muchsimos males que hoy nos
resultan terribles rengan una solucin mdica.
By Pass.- Esta tcnica, que revolucion el campo de la ciruga cardiovascular,

restituye el flujo sanguneo a las clulas del corazn. Consiste en realizar una
circunvalacin de las arteras parcialmente bloqueadas injertando fragmentos de
otras venas y arteras, de manera que se restaure la circulacin normal. El By
Pass tambin se ha aplicado en cirugas del sistema digestivo, y gracias a esta
77

tcnica, la cantidad de vidas salvadas de muertes seguras por complicaciones
cardiacas es abrumadora.
Los Rayos X.- Esta forma de radiacin electromagntica fue descubierta por
Wilhelm Rntgen en 1895 mientras experimentaba con tubos al vaco. Para
indicar que se trataba de una radiacin desconocida, Rntgen la denomin
provisionalmente Rayos X en su informe, con la intensin de cambiarle el
nombre en el futuro. Sin embargo, esta denominacin tuvo inmediata aceptacin.
La propiedad ms destacada de los rayos X es su capacidad de atravesar los
tejidos blandos pero no el seo, lo que inmediatamente lo convirti en una
herramienta fundamental en la medicina ya que permite estudiar y diagnosticar en
forma incruenta afecciones del cuerpo humano.
La Tomografa.- Se suele decir que es el legado de los Beatles a la ciencia, por

que gracias a las ventas de sus canciones la discogrfica EMI pudo financiar las
investigaciones de Goodfrey Hounsfield que dieron origen, en 1972, al tomgrafo.
Paralelamente, Allan McLeod Cormack desarrollaba un proceso similar en
Estados Unidos. Es por eso que l y Hounsfield compartieron el Nobel de
Medicina en 19709. La tomografa permite obtener imgenes del interior del
cuerpo con increble detalle, convirtindose en una poderossima herramienta de
diagnstico.
Genoma Humano.- El material gentico contiene las instrucciones que

determinan el desarrollo de una persona. Por eso, se lo conoce como el libro de
la vida. Entre 1990 y 2003, hubo dos proyectos para descodificar el mapa
gentico. Un primer borrador del genoma fue difundido en 2000. Luego, cientficos
de Alemania, China, EE.UU, Francia, Japn y el Reino Unido llegaron a
descifrarlo casi por completo. El conocimiento del genoma humano es un paso
fundamental en la bsqueda de una cura para unas 4000 enfermedades
hereditarias, ya que la informacin del genoma humano puede usarse para la
elaboracin de frmacos ajustados a las peculiaridades de los pacientes.
El Microscopio.- La paternidad del microscopio es dudosa Ya sea que el

primer microscopio fue inventado por Janssen, Galileo, Drebbel o Van
Leeuwenhoek, lo cierto es que este instrumento ptico permiti el desarrollo de la
microbiologa como ciencia. Desde la primera observacin registrada de los
cuerpos fructferos de mohos por Robert Hooke en 1665, la microbiologa ha
identificado una enorme cantidad de microrganismos de todo tipo. Sin embargo,
se estima que se conocen slo un 1% de los microbios existentes en la biosfera.
Adems de la medicina y la biologa, el microscopio es de suma utilidad en la
qumica analtica y los potentes microscopios actuales permiten realizar
observaciones casi a nivel atmico.
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TEXTO
La Ecografa.- Tecnologa desarrollada en los aos 50 a partir del sonar, para ser
utilizada en la segunda guerra mundial con objetivos militares. Represent un
gran avance en el rea de diagnsticos clnicos ya que no emplea radiacin sino
ecos y esto lo hizo ideal para visualizar el desarrollo de los bebs nonatos, para
los cuales los rayos X seran nocivos. Otras de las grandes ventajas de las
ecografas es que la observacin se realiza en tiempo real, lo que permite una
ms pronta accin teraputica que la radiografa. Su mayor desventaja es que no
funciona bien en los huesos, y disminuye la calidad de la imagen en presencia de
gases o de tejido adiposo excesivo.
La Aspirina.- Desde la antigedad se conocan las propiedades analgsicas y

antipirticas de la corteza de sauce, pero recin en el siglo XIX las tcnicas
qumicas estaban lo suficientemente maduras como para intentar sintetizar su
principio activo con el fin de utilizarlo teraputicamente. En 1899 esta bsqueda
lleg a su fin y hoy la aspirina es uno de los remedios ms utilizados del mundo
para aliviar el dolor, la fiebre y las inflamaciones. Originalmente era marca
registrada de los laboratorios Bayer pero hoy en da se a convertido en el nombre
comn del cido acetil-saliclico.
TECNOLOGAS DE VANGUARDIA
Hoy convivimos con tecnologas que ya estn marcando el camino hacia el futuro
y comenzando a modificar nuestra vida, nuestras costumbres y nuestras
creencias. La clonacin abre un debate an no resuelto sobre cules son los
lmites ticos de la ciencia y la tecnologa. O la robtica, que nos lleva a
replantear las definiciones de qu es un ser inteligente y que es una mquina. O
la domtica que esta transformando nuestros hogares al punto de convertirlos en
un miembro ms de la familia. Son todas tecnologas que recin estn dando sus
primeros pasos y an tienen mucho para mostrarnos y sorprendernos. Pero lo
cierto es que el futuro ya lleg y lo estamos viendo crecer ante nuestros ojos.
El Chip.- Sin este pequeo dispositivo electrnico la mayora de las nuevas

tecnologas de los ltimos aos no existiran y hoy est presente en infinidad de
los objetos de uso cotidiano. Aunque de reducidas dimensiones, en cada chip se
encuentra miles o millones de dispositivos electrnicos interconectados,
principalmente diodos y transistores, pero tambin componentes pasivos como
resistencias o capacitores. Su invencin fue posible a partir del descubrimiento de
los elementos semiconductores pueden realizar las mismas funciones que los
79

tubos al vaco, pero con muchsimo mayor rendimiento y con un costo
considerablemente menor.
La Robtica.- Ms cercanos a la vida cotidiana que a la ciencia ficcin, los robots

remplazan al hombre en muchas tareas repetitivas, peligrosas o de diccil
realizacin en forma directa, como desarmar bombas, manipular material
radiactivo o explorar el espacio y el fondo del mar. El nombre robot aparece por
primera vez en 1920 en la obra teatral R.U.R. de karel Capek y es una
deformacin de la palabra checa Robota que significa esclavo. Sin embargo, la
idea de desarrollar criaturas mecnicas es muy anterior: en 1737 Jacques de
Vaucason desarrollo tres autmatas que se consideran los primeros robots: un
tamborilero, un flautista y un pato que poda batir sus alas, beber agua, digerir
grano y defecar.
El Lser.- Basado en un efecto de la mecnica cuntica, el lser es un

instrumento ptico que emite un rayo de fotones en forma ordenada, permitiendo
obtener una luz monocromtica con las propiedades que se quiere que tenga. El
nombre es un acrnimo del ingls Light Amplification Stimulated Emission
Radiation (Amplificacin de Luz por Emisin estimulada de radiacin). Cuando
se lo invent en 1960, sus creadores lo definieron como una solucin buscando
un problema a resolver. Desde entonces ha resuelto infinidad de problemas en
las ciencias, las artes, la medicina, la industria y en la vida cotidiana, volvindose
un elemento esencial del mundo actual.
Domtica.- Su nombre se forma al combinar la palabra latina domus (casa) con

robtica. Su objetivo es desarrollar tecnologas que permitan la existencia de una
casa inteligente, que sepa adaptarse por si sola a las necesidades y los deseos
de sus habitantes, a la vez que se ocupe de todas la tareas de mantenimiento y
de seguridad de ella misma. Si bien aun muchas de las tecnologas desarrolladas
son costosas para la mayora de la gente, los continuos avances en el rea
permiten predecir que en el futuro cercano casi todos los hogares estarn
equipados con domtica.
La Clonacin.- Biolgicamente, un clon es un organismo multicelular que es
genticamente idntico a otro organismo. Por ejemplo los hermanos gemelos
univitelinos son clones, lo que no impide que sean personas diferentes. Las
clonaciones artificiales en plantas se realizan desde hace varios siglos y con
mtodos relativamente simples. En la dcada del 50 se produjeron exitosamente
clones de ranas pero fue recin en 1997 cuando se pudo clonar el primer
mamfero: la oveja Dolly.
La Holografa.- Basada en el fenmeno ptico de la interferencia, la holografa es
una tcnica fotogrfica que permite registrar imgenes en tres dimensiones sobre
una superficie plana. Muy comnmente se la confunde con la emisin de
imgenes tridimensionales, en especial en series y pelculas de ciencia ficcin
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TEXTO
como Viaje a las estrellas o La guerra de las galaxias. El uso ms cotidiano de

la holografa es como marca de seguridad en las tarjetas de crdito, billetes y
mercaderas, por su imposibilidad de ser falsificados. Actualmente se esta
investigando a la holografa como medio para guardar datos en forma digital. Una
de estas tecnologas en desarrollo utiliza cristales de alta densidad en los que se
almacenaran los datos, otras son los llamados HDV (Holographic Versatile Disc,
o Disco Hologrfico Verstil).2
Atlas Visual de la CIENCIA-Tecnologa. Editorial Sol90. Primera Edicin. Buenos Aires. 2006.
Editorial Sol90/RPP-Publicaciones. Atlas Visual de la CIENCIA-Tecnologa. Editorial Sol90. Primera

Edicin. Buenos Aires. 2006.
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Tecnologas Modernas y Respecto

de las Tecnologas Tradicionales
Al hablar de las tecnologas no podemos dejar de mencionar las llamadas

tecnologas tradicionales, la que han permitido los adelantos para su poca en
agricultura, salud y tcnicas de produccin, y que aun hoy siguen en vigencia en
grandes grupos sociales, sobre todo de los pueblos indgenas de los diferentes
pases del mundo.
Dentro de estas tecnologas tradicionales, podemos
mencionar por ejemplo el conocimiento y uso de las platas para el tratamiento de
ciertas afecciones humanas, lo que ha sido tomado por algunas empresas
farmacuticas, y que hasta hoy en da esta en vigencia, no podemos olvidar las
tcnicas agrcolas de los andenes, de los pueblos indgenas de los incas; el uso
de los telares que sirvi como motivacin para la creacin de mquinas de
produccin a gran escala en la industria.
Aun hoy algunos pueblos andinos usan para el regado de tierras los canales y
acueductos de sus ancestros y el uso de abonos orgnicos en sus tierras para
mejorar su produccin. As mismo el uso de graneros o terrazas que permiten el
almacenamiento de alimentos para ser provedos para todo un ao o varios aos.
EL cultivo y seleccin de las papas nativas, su cosecha y posterior conservacin
asolendolas para ser usado en periodos de escases, sin pasar las penurias del
hambre.
No podemos olvidar las tcnicas de construcciones de empleadas tanto al elevar
sus casas como en la edificacin de sus monumentos religiosos y militares, que
hasta hoy causan asombro y admiracin, por la magnificencia de su construccin.
Otro aspecto a tener en cuenta es la facilidad en las tcnicas de domesticacin de
animales como los auqunidos y el perro Chimo o perro sin pelo del Per, que
hicieron posible la ganadera y el aprovisionamiento de carne para la alimentacin
y de la de un fiel amigo para el acompaamiento de las grandes jornadas de caza,
sembrado o cosecha, como lo evidencian la presencia del can en guitarreros.
El tema de los conocimientos tradicionales y conocimientos locales es,
actualmente, uno de los componentes importantes dentro de la lucha contra la
desertificacin. Dentro de la Convencin, fue durante la Primera Sesin del
Comit de Ciencia y Tecnologa (Roma 1997) que se puso de manifiesto la
relevancia del tema de los conocimientos tradicionales, como una forma de aplicar
los principios establecidos, sobre todo, el de la participacin de la poblacin y de
las comunidades.
En Amrica Latina, esta lnea tiene un gran peso, debido al desarrollo de grandes
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TEXTO
culturas en su espacio. La Regin es uno de los centros de origen de la

agricultura, de la domesticacin de las especies cultivadas ms importantes para
la dieta de la humanidad y, con ella, de la existencia de sistemas de
conocimientos tradicionales referidos a su entorno natural, producto de un largo
proceso de relacin entre las comunidades nativas, sus recursos naturales y su
ambiente. Estos conocimientos constituyen un gran aporte a la lucha contra la
desertificacin y tambin se hallan dentro de un proceso de erosin cultural, lo
cual ha demandado de una preocupacin especial por su conservacin. Por estas
razones, la Convencin form un grupo de expertos, un grupo ad hoc para
investigar sobre el tema.
Matera, una ciudad italiana que sugiere haber sido tallada en las rocas, fue sede
por segundo ao consecutivo de la reunin de expertos sobre Tecnologas
Tradicionales y Conocimientos Locales elegidos por la Conferencia de las Partes
del Convenio de las Naciones Unidas de Lucha contra la Desertificacin y la
Sequa. A propuesta de su Comit de Ciencia y Tecnologa, este Grupo Especial
compuesto por diez expertos internacionales procedente de las cinco regiones
geogrficas reconocidas por las Naciones Unidas, recibi el mandato de proponer
las vas ms expeditas para llevar a cabo la revalorizacin de las tecnologas y
conocimientos autctonos y su empleo como un instrumento valioso en la lucha
contra la desertificacin y la mitigacin de los efectos de la sequa.3
Dailenys Len Padrn, El Proceso de Transferencia Tecnolgico, Monografas.com.

2011. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos89/proceso-transferenciatecnologica/proceso-transferencia-tecnologica.shtml
83

Transferencia y Difusin Tecnolgica

para el Desarrollo Local
Si bien es cierto que los avances tecnolgicos permitieron mejorar las condiciones
sociales, econmicas, y medicas de muchas personas, tambin es bastante cierto
que si bien esta tecnologa se a generalizado la misma no es accesible a todos,
ya que muchas de ellas tienen costos que las hacen imposibles de cubrir a una
gran mayora de la poblacin, esto lo podemos ver en los servicios de atencin
mdica o el acceso a la tecnologa de la informacin y comunicacin de las
grandes poblaciones rurales, esto en nuestro pas y en muchos otros en vas de
desarrollo o tercermundistas.
Cuantos tienen la posibilidad de contar con un ordenador o de acceder y costear
los servicios de salud como una tomografa, dilisis, o una ciruga de mediana
complejidad, quienes pueden tener acceso al internet, la televisin por cable,
servicios de salud de ltima generacin y sin ir muy lejos el acceso a la
electricidad y el telfono.
Por otro lado esta el hecho que los que patentan y controlan los descubrimientos
cientficos que son las grandes empresas multinacionales, consideran que cada
descubrimiento es una ocasin para seguir enriquecindose, lo que genera que
no se posible acceder a esta tecnologa si antes no se cumple con el pago
solicitado por los propietarios; tenemos tambin que mencionar que casi siempre
se ha priorizado el uso de la tecnologa para generar nuevas armas para guerrear
entre naciones, ms que buscar solucionar los grandes problemas sociales y se
consideran que estas investigaciones son un secreto de Estado, al cual ni sus
propios conciudadanos pueden acceder. Todo ello genera una brecha casi
insalvable para acceder e esta tecnologa que no slo podra mejorar la situacin
social de grandes poblaciones, sino adems podra salvarles la vida con mejores
condiciones para los ciudadanos. As tenemos lo que nos dice: Heberto Tapias
de la Universidad de Antioquia
Qu es la transferencia de tecnologa. La evolucin econmica de las
sociedades est ligada a un proceso de cambio tecnolgico en sus aparatos
productivos en el que los mtodos y sistemas de produccin y comercializacin de
bienes y servicios existentes son sustituidos por otros ms eficientes o que
introducen nuevos productos, para satisfacer las demandas crecientes o los
nuevos patrones de consumo. Este proceso de cambio tecnolgico puede ser el
resultado de un desarrollo tecnolgico local o de un proceso de transferencia de
tecnologa fornea.
En trminos generales, la expresin transferencia de tecnologa, hace referencia a
un proceso mediante el cual la ciencia y la tecnologa se difunden en las
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TEXTO
actividades humanas. Sin embargo, en el mbito de las actividades econmicas

se precisa que la transferencia de tecnologa puede interpretarse como el proceso
de incorporacin a una unidad productiva de un conocimiento desarrollado fuera
de ella. Esta difusin de conocimientos generalmente no es gratuita en virtud de
que la tecnologa es un activo de propiedad privada que tiene un valor de cambio
en el mercado y con ello una capacidad de generar renta a aquellos que la
poseen, controlan y explotan (1). A diferencia de otros bienes, el bien
conocimiento, que es en ltima instancia la tecnologa, no es siempre un bien
enajenable, sino alquilable, de acuerdo con la prctica internacional de comercio
de tecnologa. Cuando la tecnologa no es de dominio pblico, la transferencia se
hace mediante un convenio o contrato tecnolgico para el usufructo de los
beneficios de explotacin de dicho conocimiento, a cambio del pago o
reconocimiento de unos derechos al concedente o dueo de la tecnologa.
La transferencia de tecnologa tiene caractersticas diferentes que dependen de si
ella es externa o interna, es decir, si se da entre sistemas productivos o pases, o
entre sectores econmicos o unidades productivas de un mismo pas. En este
ensayo slo nos referiremos a la transferencia de tecnologa externa o
transferencia entre pases.
SachS(3) distingue varios tipos de transferencia de acuerdo con la participacin
de la infraestructura de sistema cientfico-tecnolgico en el proceso y con el
momento en que el sistema se vincula al proceso de transferencia. Este autor
califica la transferencia como adaptativa, cuando el sistema cientfico-tecnolgico,
a travs de su infraestructura, adapta la tecnologa fornea antes de incorporarla
a las actividades productivas. En cambio la tipifica como transferencia plena
cuando simultneamente se adopta en el sistema productivo y es objeto de
investigacin en la infraestructura cientfico- tecnolgica para una mejor
asimilacin y posibilidad de innovacin incrementar. Por ltimo, la llama pseudotransferencia cuando la infraestructura cientfico- tecnolgica no participa en el
proceso.
La transferencia de tecnologa tambin puede clasificarse como vertical cuando
los conocimientos generados en las unidades de investigacin y desarrollo
(laboratorios, institutos, centros, corporaciones y parques tecnolgicos) son
adoptados y utilizados en las unidades productivas de bienes y servicios; por el
contrario se tipifica como horizontal cuando una tecnologa diseada para un
determinado sector econmico o industrial es utilizada en otro diferente.
La verdadera transferencia de tecnologa, ms que adquisicin de una capacidad
productiva, implica, la transferencia de una capacidad tecnolgica para usar
adecuadamente, adaptar y mejorar la tecnologa comprada. Por ello todos los
esfuerzos de negociacin deben orientarse hacia la obtencin de los
conocimientos y habilidades o destrezas operativas relacionadas con los
productos, los procesos y mtodos de produccin, las mquinas y los equipos, las
materias primas e insumos, los mtodos de organizacin de la empresa y el
trabajo, y las aplicaciones y uso de los productos (2). 4
4
Heberto Tapias, Transferencia de Tecnologas. Universidad de Antioquia.

Disponible
en
:
http://ingenieria.udea.edu.co/producciones/Heberto_t/transferencia_de_tecnologia.html
85

Por otro lado tenemos como es que se da el proceso de transferencia tecnolgica.
La tecnologa se encuentra en la base de una serie de transformaciones que, a
ritmo acelerado, se difunden por el mundo; su estrecha y creciente interrelacin
con los procesos econmicos, polticos, sociales y culturales de una sociedad
emergente, fundamentan estrategias y polticas globales de desarrollo; la
tecnologa se ha convertido en uno de los factores de poder en las relaciones
internacionales". (Armenteros, 2006, p-98, citado en Grupo de estudios sociales
de la tecnologa).
En este sentido, la tecnologa como parte integral de la va de intercambio
material de las sociedades, es portadora de los valores y modos de vida del
contexto social, poltico y cultural en que fue creada.
La tecnologa es un fenmeno social que nace y se desarrolla en un complejo
sistema cultural, donde hay que tener en consideracin los conocimientos, hbitos
y valoraciones que la sociedad impone por medio de rasgos nicos y universales.
A opinin de Tapias (1996), el desarrollo econmico de las sociedades se
encuentra estrechamente vinculado a un proceso de cambio tecnolgico en sus
aparatos productivos en el que los mtodos y sistemas de produccin y
comercializacin de bienes y servicios existentes son sustituidos por otros ms
eficaces o que introducen nuevos productos, con la finalidad de satisfacer las
demandas que van acrecentando o los nuevos patrones de consumo que van
surtiendo. Este proceso de cambio tecnolgico puede ser el resultado de una
evolucin tecnolgica local o de un proceso de transferencia de tecnologa.
Cuando la tecnologa no es de dominio pblico, la transferencia se hace mediante
un convenio o contrato tecnolgico para el usufructo de los beneficios de
explotacin de dicho conocimiento.
Castro Daz-Balart, F. (2002), plantea que "la transferencia de tecnologa
constituye la transferencia de los conocimientos que son necesarios para la
elaboracin de un producto, la aplicacin de un procedimiento o la prestacin de
un servicio. No se extiende, sin embargo, a aquellas transacciones que implican
nicamente la venta de un producto". Es decir, la transferencia no es solamente
vista desde oportunidades de compra, sino como la confeccin de un producto o
prestacin de un servicio. Este autor de forma ms concreta propone, que la
transferencia de tecnologa abarca el conjunto de las siguientes acciones:
Venta o cesin bajo licencia de cualquier forma de propiedad industrial. Los
derechos de propiedad industrial constituyen una especie de monopolio que
posee el inventor y tienen como objetivo estimular la investigacin y la aplicacin
de sus resultados en beneficio del mercado.
Transmisin de conocimientos tcnicos especializados y experiencias, bajo la
forma de estudios de fiabilidad, planos, modelos, manuales. Frmulas detalladas
o instrucciones especficas.
Transmisin de conocimientos tecnolgicos para adquirir, instalar y utilizar
mquinas, materiales o bienes intermedios.
Transmisin de conocimientos tecnolgicos necesarios para la instalacin,
operacin y funcionamiento de proyectos llave en mano.
Materiales destinados a la formacin de personal y servicios, tanto de consultora
como de gestin, prestados por personal especializado.
CORES_DSI
86
TEXTO
Una vez definido el concepto de transferencia de tecnologa y las acciones que la

misma abarca en su aplicacin, es preciso identificar claramente los elementos
que pueden ser objetos de dicha transferencia.
Estos elementos pueden ser agrupados en cuatro reas que se corresponden con
el mbito especfico funcional de la empresa, es decir, general, tcnico, comercial
y de gestin. En opinin de Castro Daz- Balart, F. (2002).
El mbito general: consiste en patentes de invencin; procedimientos, nombres
comerciales y sus atributos (color, logotipo); material publicitario; diseos
industriales; instrucciones, manuales, especificaciones y listas de control; estudios
tcnicos de instalacin; asistencia tcnica; formacin; estudios de viabilidad; listas
de suministradores y clientes.
El mbito tcnico: son los procedimientos de investigacin y pruebas, tcnicas de
produccin y ensamblaje, tcnica de gestin de la produccin, tcnica de control
de la calidad, tcnico del clculo del precio, tcnico de compra de materias
primas, tcnicas de gestin de stocks y tcnicas de formacin del personal
tcnico.
El mbito comercial: lo define como las tcnicas de estudio de mercado y
previsin de ventas, tcnicas de lanzamiento de nuevos productos, tcnicas de
merchandising, tcnicas de publicidad, promocin y de relaciones publicas,
tcnicas de organizacin y remuneracin del equipo de ventas, tcnicas de
eleccin y optimizacin de los puntos de distribucin.
Por ltimo, el mbito de gestin: constituye tcnicas de contabilidad y control de
costes, tcnicas de gestin presupuestaria, tcnicas de evaluacin de proyectos
de inversin, tcnicas de reclutamiento de personal, tcnicas de planificacin y
control.
Urquiola, A. (2006), plantea que la transferencia de tecnologa abarca los
momentos de adquisicin, asimilacin y difusin para producir un bien (medio de
produccin o consumo) o prestar un servicio que asegure mejores niveles de
eficiencia econmica y competitividad, bienestar social y sustentabilidad, que
incidan en la modernizacin y desarrollo del pas. (Citado en Grupo de estudios
sociales de la tecnologa).
En correspondencia con lo antes dicho, la transferencia de tecnologa que abarca
los momentos de adquisicin, asimilacin y difusin es una regularidad universal
inherente a toda organizacin y a todo pas, como un instrumento para dar
respuestas a los desafos que presenta el desarrollo cientfico y tecnolgico ante
el futuro de los pases tanto desarrollados como subdesarrollados.
"La transferencia de tecnologa como modelo de adquisicin-asimilacin-difusin
requiere de un Estado capaz de contribuir con su estrategia, adems de su
poltica cientfica y tecnolgica a la creacin de una infraestructura industrial
avanzada, a la flexibilidad de la gestin empresarial, a la formacin de la mano de
obra calificada, es decir, a la articulacin adecuada del sistema productivoinvestigativo y educacional en funcin de los objetivos estratgicos y tcticos que
requieren las necesidades prioritarias del pas para acceder a niveles superiores
87

en el bienestar econmico y social de la poblacin". Armenteros, (2006, p-109),
Citado en Grupos de estudios sociales de la tecnologa.
La verdadera transferencia de tecnologa, ms que adquisicin de una capacidad
productiva, implica la transferencia de una capacidad tecnolgica para usar
adecuadamente, adaptar y mejorar la tecnologa comprada. Para ello todos los
esfuerzos de negociacin deben orientarse hacia la obtencin de los
conocimientos y habilidades o destrezas operativas relacionadas con los
productos, los procesos y mtodos de produccin, las mquinas y los equipos, las
materias primas e insumos, los mtodos de organizacin de la empresa y el
trabajo, y las aplicaciones y uso de los productos, segn valos, I. (1993).
Esta transferencia de tecnologa presenta objetivos tales como:
- Convertir la inversin en un motor de crecimiento de la institucin.
- Generar empleos.
- Proyectarse dentro del mercado como un instituto competitivo y proveedor de
servicio.
- Potenciar la capacidad, aprovechamiento y conservacin de los recursos del
pas.
Estos objetivos se deben tener en cuenta a la hora de transferir tecnologa ya que
si esta se realiza de la mejor manera posible, puede existir una coherencia entre
lo que se quiere hacer con lo que se debe obtener, y de esta forma, lograr un
desarrollo y crecimiento de los diversos sectores de la sociedad. Para ello, resulta
importante promover el conocimiento y experiencia de los grupos de
investigacin, innovacin y desarrollo tecnolgico.
Segn Contreras, (citado por Tapias, 1996), distingue varios tipos de transferencia
de acuerdo con la participacin de la infraestructura del sistema cientficotecnolgico en el proceso y con el momento en que el sistema se vincula al
proceso de transferencia.5
Dailenys Len Padrn, El Proceso de Transferencia Tecnolgico, Monografas.com.

2011. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos89/proceso-transferenciatecnologica/proceso-transferencia-tecnologica.shtml
CORES_DSI
88
TEXTO
89

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Presentacin de la Gua Didctica: Busca orientarlo en la propia estructura

Introduccin a la Asignatura: Explica el sentido de la asignatura y su

Estrategias para el aprendizaje: Seala la estrategia a utilizar en la asignatura.

Contenidos: Detalla los Temas ejes de cada unidad didctica en relacin al

Resultados: Indica los resultados esperados en la asignatura.

Evaluacin /instrumentos de evaluacin: Seala los criterios de evaluacin

Mg. Edwin Ramn Arias Nuuvero

Coordinacin Acadmica de Responsabilidad Social

2. Presentacin del Equipo Docente

El docente que ha elaborado la Gua Didctica y responsable

1. Egresado de la Universidad Nacional del Santa.

Para comunicarse con el docente, podr realizarlo a travs del Departamento

Telfono institucional: 943989066 rpm #386871

Puede comunicarse con el docente mediante el correo institucional, o el correo personal

Correo Institucional: eariasn@uladech.pe.

Para comunicarse con el docente, t am b i n puede escribirle a travs del foro de

Identificar los asuntos de

Reconocer los asuntos de

La primera unidad didctica profundiza sobre el tema de la educacin, haciendo un

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planificacin del proyecto.

5. Estrategias para el Aprendizaje

El Modelo Didctico se ha planificado en el tiempo, segn el siguiente grfico:

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Identificar los asuntos

1. Inicia analizando el SPA (slabo y

3. Selecciona una comunidad en ella

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Revisa los materiales de la asignatura,

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Ejecuta el proyecto, recabando las

Participa de la tutora presencial, en el

Participe en la tutora asincrnica a

Enva la tarea de las etapas 3 y 4

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Tutora Sncrona: Es la comunicacin en lnea desde la cual usted podr

No olvide asistir a la tutora presencial y comunicarse con el docente a travs de la tutora

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6. Evaluacin / Instrumentos de Evaluacin

La Evaluacin Sumativa sigue los Criterios de Evaluacin de la asignatura

Criterios de Evaluacin por Unidad Didctica

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Tarea informe Final Etapa 4

UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura.

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2.1. Toma de conciencia sobre amenazas de la

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1.2.2.6.2. Reconocer los asuntos de Salud y Acceso Tecnolgico

1.2.2.6.2.1. Reconoce la importancia de la salud y de la tecnologa para el

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a) Motivacin: Se presentar a los estudiantes un video, los materiales de lectura, y