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Didactical Iiteratura
Didactical Iiteratura
INDICE
1. Introduccin.
2. Cuestiones bsicas sobre la funcin didctica de la Literatura.
2.1. Para qu sirve la Literatura?.
2.2. Por qu la Literatura en la educacin?.
2.3. Qu metodologa emplear?.
3. Temas especficos de la Enseanza de la Literatura.
3.1. Didctica de la Historia de la Literatura.
3.1.1. Aspectos metodolgicos de la Literatura medieval.
3.1.2. Aspectos metodolgicos de la Literatura de los Siglos de Oro.
3.1.3. Aspectos metodolgicos de la Literatura de los siglos XVIII y XIX.
3.1.4. Aspectos metodolgicos de la Literatura del siglo XX.
3.2. Didctica de los Gneros Literarios.
3.2.1. Aspectos metodolgicos de la didctica de lo potico.
3.2.2. Aspectos metodolgicos de la didctica de lo dramtico.
3.2.2.1. Las piezas teatrales y su representacin.
3.2.3. Aspectos metodolgicos de la didctica de lo narrativo.
3.3. Didctica del Comentario de Texto.
3.3.1. La animacin a la lectura.
3.3.2. El comentario de texto oral.
3.3.3. La diversidad analtica del comentario de texto.
3.3.4. Principios orientadores para la realizacin didctica del
comentario de texto.
4. La educacin literaria.
4.1. Los talleres literarios.
1. INTRODUCCIN
En algunas ramas del saber, como ocurre con la Didctica de las Ciencias
Experimentales, la renovacin metodolgica ha sido muy intensa y relativamente
rpida. En cambio, en el terreno de las Letras se est sufriendo ciertamente una
crisis en su definicin educativa. Podemos decir que se arrastran diversos
problemas acerca de la orientacin que hay que dar a unos contenidos literarios y a
la enseanza de los mismos.
Ahora bien, como indica Manuel Alvar en dicho volumen espaol, sera
conveniente distinguir entre una crisis de la Literatura como disciplina acadmica y
2
Una vez aclarados estos puntos se podrn crear programas que anen las
distintas facetas de la experiencia literaria: el placer o disfrute de leer, el
ejercitamiento de ciertas habilidades lectoras y, finalmente, el desarrollo de las
capacidades analticas, de tal forma que integremos lo que es puramente afectivo o
perceptivo con lo que es la construccin o formacin de conceptos. Se debe abogar,
pues, por la necesidad de un currculo literario integrado a todos los niveles,
tanto de destrezas o capacidades como de los contenidos que deberan formar parte
de la materia de la Literatura.
ii)
iv)
De entre todas las contestaciones, cada uno se puede quedar con una o
varias respuestas, lo que s es necesario dejar bien claro es que la Literatura sirve
para enriquecer, preparar, esclarecer, despejar y dotar a los hombres y mujeres de
hoy y de cualquier momento de mayores y mejores armas para afrontar los
desalientos y las contradicciones de la vida en tres aspectos fundamentales:
i)
ii)
iii)
conocimiento:
proporcionando
una
serie
de
datos,
incrementar
la
capacidad
de
observacin,
ciudadanos responsables
b.4.
comentario de textos,
b.6.
incrementar
los
hbitos
sociales
de
de ocio.
10
Cada perodo literario debe ser abordado con mtodos didcticos en tanto
diferenciada, ya que su encuadramiento histrico-social es, de por s, distinto.
Especialistas como el profesor Prez Priego (1988) han destacado el creciente
inters por la Literatura Medieval, y la revisin metodolgica que se est llevando a
cabo en este campo.
Esta revisin afecta a los tres temas fundamentales: qu ensear, cmo
ensear y por dnde ensear, es decir, a partir de qu fuentes. En cuanto al primer
aspecto, se ha discutido bastante el concepto de Literatura Medieval, pues, como se
sabe, el concepto de Medievo fue acuado por los humanistas para nombrar la
etapa intermedia entre la Antigedad y el Renacimiento. Por ello, puede llegar a ser
algo dudoso hablar de las caractersticas generales de la Literatura Medieval, mejor
es hablar del contexto de produccin y recepcin, que lleva a una literatura
objetivada, donde lo colectivo y heredado se impone a lo individual y original. En
11
12
El caso de la lrica culta presenta mayor dificultad, los cancioneros del siglo
XV tienden a una cierta monotona, de modo que la expresin personal se amolda
continuamente a los mismos tpicos y retoricismos. Sin embargo, toda la lrica del
amor corts puede ser tambin un centro de inters para el alumno si el profesor es
capaz de hacerle comprender esas claves de la visin amorosa. Los tpicos del
amor corts son una va magnfica para captar la poesa como imagen. Adems,
asimilar esta poesa culta medieval es fundamental para comprender luego la lrica
del Renacimiento o las poesas de Lope, Gngora o Quevedo.
Otros temas del siglo de oro han corrido suerte similar. Por ejemplo, es usual
que los alumnos de Secundaria estudien una comedia de Lope de Vega u otro autor
clsico sin conocer bien las peculiaridades de este teatro y del pblico ni entender
las condiciones en que se celebraban las representaciones. Es lgico que,
presentando el texto sin estos apoyos, genere poco inters en un adolescente que
est muy habituado a la cultura audiovisual y a unas formas de expresin
diatralmente distintas.
Estos datos son del mayor inters, porque ensear Historia de la Literatura
debe ser ayudar a reconstruir la situacin histrico-literaria en que se producen
esos textos.
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El caso del teatro clsico es muy similar. Algunos estudiosos han puesto en
evidencia cmo las tiradas de versos que se intercalaban en las comedias eran para
tranquilizar al pblico y atraer su atencin y, que slo se entienden en el contexto de
pblico segregado y turbulento de los corrales de comedia. Otros aspectos formales
y temticos obedecen tambin a la diversidad de pblicos que presenciaban las
representaciones y a las condiciones materiales de stas.
En primer lugar, hay que distinguir entre nuestra forma de lectura, que es una
lectura silenciosa e individual, y las lecturas predominantes en la poca clsica. As,
ciertos textos tradicionales estn compuestos para ser ledo o recitados oralmente y
en comunidad, incluso con acompaamiento musical. Es de destacar que los
clsicos, salvo Herrera o Lope no publican poesa sino prosa o teatro. De hecho, la
difusin de la poesa de los Siglos de Oro se da a partir de antologas, pliegos de
cordel, etc., es decir, de textos dispersos.
Por tanto, debemos acostumbrar a que los alumnos lean la poesa de los
Siglos de Oro oyndola y que, comprendiendo esta influencia de la oralidad, capten
ciertas repeticiones, paralelismos, correlaciones y otros recursos estilsticos
similares.
que elabore un cuento a partir del Quijote y alguna de sus aventuras. Para realizar
esto, se suministra al alumno un informe literario con el perfil intelectual de
Cervantes y algunas indicaciones interpretativas de la obra. Finalmente, se da una
breve introduccin a la novela y una ficha de documentacin.
Para ello resulta til hacer comprender al alumno que en el siglo XVIII la
imaginacin no era el punto cardinal de la creacin potica; los ilustrados admitan la
fantasa como una facultad secundaria, siempre que estuviera controlada pero el
juicio y la razn. El poeta era, pues, un intrprete ms que un creador, alguien que
expresaba experiencias comunes. Para los romnticos, la literatura equivale a
crear mundos imaginarios.
se refiere a lo que no existe, ste revela de una forma importante de verdad. Se est
hablando, en suma, del poder visionario del arte, de su capacidad o de
conocimiento intuitivo. Didcticamente, ste es un buen principio para discutir con
los chicos sobre qu es la Literatura.
Existen algunos temas especficos de la literatura de los siglos XVIII y XIX que
pueden tener una singular repercusin didctica. Veamos algunos:
1) El tema del periodismo, desde los Avisos hasta el periodismo ya
consolidado del siglo XIX. Este es un punto importante para
esclarecer, por ejemplo, la obra de Larra.
2) La lrica romntica: a la luz de las influencias filosficas, las
nociones como imaginacin puede ser un punto de partida para que
los alumnos entiendan de manera menos tpica las composiciones
de los poetas romnticos.
3) El teatro: en todo el proceso que lleva desde la teatralidad barroca
hasta la escena naturalista. Sin entender bien esta evolucin,
tampoco se comprenden las vas que toma el teatro en el siglo XX.
4) La literatura de viajes, tomada adems como factor que provoca y
favorece el costumbrismo.
5) La influencia del folclore en la literatura del siglo XVIII y XIX. As, es
notorio que Feijoo, Fernn Caballero o Demfilo (Antonio Machado
y lvarez) eran grandes recolectores de folclore y diversos
novelistas como Pedro Antonio de Alarcn que se sirven
continuamente de fuentes folclricas.
6) La novela popular del siglo XIX cuyos personajes, temas y
procedimientos aparecen no slo en novelistas cultos del XIX sino
que va a influenciar la obra de autores posteriores, como Baroja,
gran conocedor de los folletines y pliegos de cordel.
Estos y otros aspectos de la literatura de los siglos XVIII y XIX, como la prosa
didctica, pueden revestir el mximo inters para los alumnos, con tal de que se
integren en un programa de lecturas adecuado y que se tengan en cuenta los
niveles de progresin ms idneos para cada etapa.
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As pues, para el nivel de Secundaria sera aconsejable la lectura extensiva centrar la lectura en unos pocos autores o textos, en fragmentos variados- en sus
primeros cursos mientras que se dejara la lectura intensiva para los cursos
superiores. La estructuracin ideal entre ambos niveles sera la siguiente (Garca
Rivera 1995):
Lecturas extensivas.
ii)
iii)
iv)
v)
Lecturas intensivas.
18
ii)
iii)
Enfoque longitudinal.
iv)
v)
vi)
claramente unas etapas dentro de este complejo siglo XX literario. Una posible
divisin podra ser la siguiente (Garca Ribera 1995):
ii)
iii)
ii)
iii)
iv)
de
sentimientos
mediante
mensajes
poticos
Esto nos hace ver que, como expresa J.A. Martnez en su tesis Propiedades
del lenguaje potico (1975), para unos las poesa es ante todo un contenido anmico
o psquico, mientras que para otros es comunicacin o incluso un medio de
conocimiento. Otros, en cambio, asimilan lo potico a una sensacin de placer
esttico y otros, finalmente, lo consideran como un lenguaje especial.
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hacer
menos
trivial
la
visin
cotidiana,
emparejar
nociones
24
Hay que diferenciar bien, como afirman los profesores Medina, Escobar y
Oliver (1984), entre el proceso natural de leer por placer y el perfeccionamiento que
debe inducir el profesor en todos los rdenes, desde la interpretacin y el anlisis
hasta la lectura recreativa, dando su lugar a la parte puramente emocional. En suma,
degustacin y estudio de la poesa son dos polos complementarios que se deben
ensear conjuntamente.
del alumno, tanto en sus aspectos pasivos como activos, como lector/espectador,
como actor o elemento activo de una representacin.
Igual que vimos con la poesa, tambin cabe aqu considerar una dimensin
comunicativa y una dimensin significativa. El teatro de tradicin aristotlica es
concebido como vehculo para contar experiencias de inters colectivo. Su divisin
en gneros, su separacin de personajes y de estilos, su preocupacin por la
verosimilitud nos revelan el inters por hacer del teatro una representacin social
con un contenido educativo.
En otro plano, la concepcin del teatro como una mquina de producir signos,
la fascinacin ante la interaccin de elementos escnicos, musicales, de danza, etc.,
nos acerca ms a la idea del teatro como espectculo y rito.
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divierta o se exprese libremente sino de que conozca algunos hitos del teatro
universal o espaol.
A partir de los 12-14 aos, y sin perder de vista que lo textual es slo una
parte del hecho teatral, debe iniciarse a los alumnos en la lectura orientada de textos
dramticos, eso s, acompandolo de la lectura de las restantes convenciones
teatrales no verbales.
Intentndonos acomodar siempre a los dos polos de trabajo didctico que nos
ofrece el gnero dramtico, insistir en que no debe identificarse el teatro con leer,
por ejemplo, una comedia sino que debe ser entendido como un espectculo, una
representacin y el texto como una especie de guin.
Es evidente que la plenitud del gnero dramtico se alcanza con la
representacin y la consiguiente recepcin, aunque la simple lectura de un texto
dramtico pueda tambin llevarnos a su comprensin siempre que se tenga en
cuenta imaginariamente la localizacin y el juego escnico evocado a partir de la
palabra.
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Naturalmente hay que tener en cuenta los costos que para el alumnado
supone preparar una actuacin dramtica, el tiempo empleado en memorizar un
papel, as como los sucesivos ensayos necesarios para poner la obra a punto. De
ah, el cuidado con que se debe proceder en la eleccin de las obras, de manera
que se pueda llegar al placer artstico de la representacin sin un esfuerzo excesivo.
Para ello se deben escoger creaciones cuyas condiciones de brevedad puedan
facilitar la labor.
Por otra parte, en la produccin dramtica breve, aunque son muchas las
piezas teatrales de tipo simblico y religioso, tambin son muy abundantes los
entremeses cmicos, que se incluan en los entreactos de las comedias. Y el tono
cmico es el ms conveniente para la introduccin al arte literario en general y
quizs de forma especial de lo dramtico. En este sentido, resultan especialmente
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Ocurre, sin embargo, que a menor apoyatura escenogrfica, mayor debe ser
el cuidado que se tenga de la actuacin, que debe suplir la ausencia de
ambientacin de la que se parte. Por ello habra que pedir a los jvenes actores un
cuidado sumo en todo lo que se refiere a la memorizacin de su papel, diccin,
mmica, gesticulacin, etc., al ser su actuacin, dadas las condiciones de las
representaciones de tipo didctico en general, la nica apoyatura con que cuenta el
texto dramtico para crear un espectculo que atraiga al espectador.
Una vez dominado el papel interesa conseguir una diccin adecuada, para lo
que primero que hay que impedir es la recitacin con sonsonete, explicando a los
actores que el teatro trata de reproducir la realidad y nadie habla as.
Todo debe ir encaminado a conseguir la mejor reproduccin del tipo que sea,
a fin de que la obra cobre vida con la representacin, puesto que de eso se trata;
para ello quien desempee el puesto de director debe tener en cuenta tambin
inicialmente las condiciones, tanto fsicas como de carcter, de los aspirantes a
actores. Como resulta evidente, tras la enumeracin de todas estas condiciones, la
puesta en escena de una obra requiere un trabajo considerable por parte de todos
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oral al escrito y, por tanto, de las narraciones orales o folclricas a los cuentos
literarios especialmente indicados para esas edades. La edad de 14-16 aos,
parecer ser la ms adecuada para acometer la lectura de novelas completas. Para
ello ha de facilitarse al alumno estrategias de acercamiento al texto que no le hagan
pesada la lectura.
del
gnero
literario
conocido
como
Narrativa,
con
numerosas
La ancdota, el chiste.
ii)
iii)
iv)
v)
La novela
2) Criterio histrico:
i)
ii)
iii)
iv)
v)
vi)
vii)
3) Criterio temtico:
i)
ii)
iii)
Novela de caballeras.
iv)
v)
Novela picaresca...
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Esta gradualidad se puede conseguir desde Primaria haciendo que los chicos
empiecen reconociendo e, incluso, imitando, algunos elementos del cuento o de la
novela. Es a partir del ciclo 12-16 aos cuando hay que fomentar dentro de la lectura
la reflexin que lleve a fijar algunas conceptualizaciones.
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Las edades claves para formar un lector estn comprendidas entre los
primeros aos de Secundaria. Ntese que se distingue entre descifrado o lectura
mecnica (cuya adquisicin debe corresponder a los primeros cursos de Primaria) y
la lectura comprensiva que ahora nos interesa.
No quiere decir todo esto que el comentario de puede exceder de una clase,
cosa que con frecuencia ocurre para desarrollar aspectos complementarios, pero es
evidente que, si esto pasa con un texto breve, uno largo presentar, en cualquier
caso, mayores dificultades de estudio.
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La razn de toda esta participacin por parte de los alumnos es obvia, ya que
la pasividad en la recepcin se acepta como algo ajeno, mientras que la
participacin en el comentario hace que se considere como propio. Por otra parte, el
docente debe tener una gran flexibilidad para aceptar o rechazar sugerencias sobre
la marcha, a fin de no alterar lo fundamental su lnea de comentario que conviene
que sea transmitida a los alumnos.
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Est claro que no existe un anlisis nico de un fragmento, sino que cada
lector ve las cosas de distinta manera. No puede ser parecida la impresin y las
reflexiones de una persona de amplia cultura y mltiples lecturas que la de alguien
que carece de todo eso. Adems, est el gusto y la perspectiva del lector. En
definitiva, la pluriperspectiva, a la hora de enjuiciar o valorar un texto creativo, es
inevitable, porque cada lector proyecta su grado de inteligencia y sensibilidad, as
como su cultura, y con todo ello las percepciones e diversifican.
positivamente
aprovecharse
tanto
de
forma
aislada como
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modo quiere decir que todo el anlisis de estas creaciones deba reducirse a esos
aspectos.
Otras obras piden acercamiento diferente para hacer brillar sus aspectos
relevantes, que pueden ser, por ejemplo, los temticos o simblicos y que pueden
analizarse asiladamente o de forma comparada, por ejemplo, el motivo de la
metamorfosis en la poesa de Garcilaso nos llevara a contraponer las diversas
composiciones en las que el poeta presenta el tema ovidiano del cambio de forma.
4. LA EDUCACIN LITERARIA.
4.1.
13) Colecciones.
14) Trabajo en equipos.
15) Dossier o estudios sobre temas.
16) Estudios de casos.
17) Mtodo de preguntas.
18) Cuaderno de interrogantes o preguntas.
19) Uso del diccionario.
20) Interpretacin y comentario de textos.
21) Puestas en comn.
22) Charlas rotativas de alumnos.
23) Juegos educativos y de aprendizaje.
Una alternativa como mtodo de impartir la Literatura es el mtodo de los
talleres, como el propuesto por los profesores Enciso y Rincn en su libro Los
talleres literarios. Una alternativa didctica al historicismo. Se describen de tal
manera que la Historia de la Literatura como la prctica del comentario son
insuficientes para educar la sensibilidad literaria, as que lo importante es dejar crear
a los chicos.
talleres
de
literatura,
excluyendo
cualquier
actividad
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BIBLIOGRAFA
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