LA SUPERVISION EN ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES COMO FACTOR

PARA LOS APRENDIZAJES DE CALIDAD

Everardo Ramiro Luis Torres*
etnalute@hotmail.com

Diversos cambios se han venido generando en el sistema educativo mexicano como

consecuencia de un proceso de renovacin, un intento por generar calidad en los
procesos que realizan las escuelas. Estos cambios son una respuesta del gobierno
mexicano a las exigencias de la globalizacin que se est realizando en todos los pases
del mundo con o sin su consentimiento influenciados por diversos medios de informacin
o con la anuencia directa de los gobiernos de los pases.
La educacin forma parte de esta estructura y por ello se busca producir calidad en los
servicios educativos. Para lograrlo ya es imprescindible la actualizacin docente como se
ha venido sealando desde hace ms de una dcada con la nueva reforma de los
programas de asignatura para la educacin secundaria. Pero tambin hoy se requieren
mejores estrategias en los procesos de administracin escolar. La Direccin y la
Supervisin de escuelas en la educacin bsica necesitan cambios sustanciales para
producir una educacin de calidad.
Necesitamos, entonces, realizar una revisin, una inspeccin de los avances obtenidos
con las formas tradicionales de administracin escolar para adaptar esas formas a los
nuevos esquemas que la sociedad demanda. La humanidad est viviendo una etapa de
constante movimiento en sus estructuras
organizacionales, cambios continuos y
acelerados producidos por los avances cientficos y tecnolgicos pero esos cambios
deben llegar hasta el campo educacional, no slo en el nivel superior, o en las escuelas
tcnicas, sino en todos los procesos que se realizan en la educacin bsica, preescolar,
primaria, secundaria.
De esta manera la gestin escolar se convierte en paradigma permanente como
bsqueda de calidad para contribuir a la formacin total del individuo. El Artculo 3.
Constitucional, Ley General de Educacin, Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica y Plan Nacional de educacin 2001-2006, establecen cambios
sustanciales para generar una educacin de calidad que eleve el nivel de vida de los
mexicanos,
Una educacin d e calidad slo puede ser producto de escuelas de calidad con visin,
misin y perspectivas sociales claras, en donde el docente asuma una responsabilidad
consciente de que las comunidades necesitan maestros eficientes y que la Supervisin
est empeada en una labor de apoyo total para el logro de aprendizajes significativos en
los alumnos.
Hoy, la conduccin, orientacin y la mano amiga del Supervisor Escolar deben ponerse al
servicio de cada una de las escuelas a su cargo.
Diversos han sido los cuestionamientos acerca del desempeo de la supervisin en las
escuelas secundarias generales, an cuando estos cuestionamientos se han dado en
corrillos, cuchicheos y pocas veces en reuniones de personal; se han producido en el
sentido de que se emplean las mismas prcticas tradicionales y viciosas que hacen del
supervisor un verdadero inspector y vigilante de escuelas. Gran parte de las actividades

de aprendizaje de los alumnos dependen de los procesos de supervisin realizadas en las

aulas y las unidades educativas en general.
La eficiencia del Supervisor debe estar sustentada en una slida preparacin acadmica,
un conocimiento del desarrollo humano que le permita el asesoramiento y la
comunicacin oportuna para solucionar y no burocratizar la solucin de problemas, estos
demandan soluciones inmediatas, serias y con una visin de los propsitos. Por ello se
hace indispensable que el Supervisor conozca ampliamente su mbito laboral para
convertirse en un promotor constante del cambio.
En los ltimos dos lustros ha abundado la literatura acerca del desempeo del supervisor
escolar porque se ha enfatizado en la labor educativa, hoy gestin escolar, que los
mximos responsables de la administracin de escuelas son tanto el Director como el
Supervisor. Sin duda, quien dirige y quien supervisa los procesos escolares son esas dos
personas, sin embargo, el director es el primer supervisor de los procesos pero quien
tiene a su cargo esta labor especfica es el supervisor institucional.
No existe un prototipo de Supervisor Escolar. Los modelos no han variado desde los que
se tomaron a partir de la produccin industrial impuestos en las empresas tradicionales,
basados en la administracin cientfica de hace varias dcadas, Ya no es tiempo de
repetir modelos sino de adecuarlos a las nuevas exigencias de las escuelas. Cada vez
que el hombre mejora los procesos de organizacin avanza en eficacia y eficiencia. Nos
puede incomodar, pero decir que los procesos escolares han permanecido en un callejn
sin salida no es una novedad. Hablamos de la educacin bsica, nuestro campo actual de
accin.
Es necesario reconocer que cada escuela crea en el tiempo su propia cultura. Los
resultados de los procesos que se realizan en cada escuela tambin son diferentes
porque cada una tiene problemtica distinta. De ah la necesidad de conocer esa cultura,
involucrarse en la problemtica para aportar soluciones, pero Conoce el Supervisor la
cultura de las escuelas a su cargo? Conoce a fondo la problemtica existente?
La pobreza de los resultados de la supervisin, muchas veces maquillados, tiene su
origen en el desconocimiento del comportamiento de las escuelas, sus costumbres,
tradiciones, gestin interna y externa que realiza el Director, interaccin y expectativas de
la comunidad respecto a la escuela. Inspeccionar y controlar escuelas bajo los esquemas
tradicionales de la administracin han dejado de ser rentables para la sociedad. Claro
que hay escuelas eficaces, existen escuelas eficientes pero en la mayora de los casos
estas escuelas han adoptado sus propias formas de gestin para convertirlas en
generadoras de aprendizajes que hagan ms competitivos a los alumnos desde diversos
contextos. En reducido nmero, tenemos directores de secundarias eficientes y tambin
existen supervisores eficientes.
Si bien es cierto que los supervisores escolares actan por mandato institucionalizado,
cada uno supervisa de manera desarticulada con el manual o la reglamentacin
proporcionada por su Departamento respectivo, es decir, no hay coordinacin de acciones
para resolver una problemtica regional o de zona. A todas las escuelas aplican los
mismos patrones de control sin considerar las diferencias que ya se han sealado, la
desarticulacin existe porque es precisamente una desvinculacin con la problemtica
real de los Centros Educativos.

Los supervisores en escuelas secundarias generales actan ms a favor del Sistema

impuesto que a favor de los aprendizajes de los alumnos, apartndose del proceso
educativo. El supervisor debe compartir con la escuela las caractersticas propias de
cierta independencia que le han dado las nuevas formas de la gestin escolar para la
toma de decisiones; responder a la nueva concepcin de escuela como espacio abierto a
la reflexin, al anlisis, al colegiado, hoy ESCUELA UNICA.
Las escuelas secundarias generales necesitan supervisores eficientes, gestores de
tiempo completo para que los directores no se sustraigan de sus responsabilidades ante
la unidad educativa. La fayolizacin y la taylorizacin deben alejarse del proceso
educativo. Coincidimos con muchos ponentes de que la administracin y el control
tradicionales deben sustituirse por aportaciones creativas, el aprendizaje y la renovacin
continuas, participacin activa, flexibilidad, anlisis, investigacin. En las escuelas
participan humanos y no mquinas. Se generan aprendizajes continuos, se forman
valores y hbitos y no transacciones comerciales o productos inertes. Acciones, todas que
deben ser supervisadas de manera racional ms que tradicional.
La nueva Supervisin en escuelas secundarias generales:
1.- En vez de fomentar la obediencia y el control para mantener el estatus en las
escuelas, debe tener como objetivos fundamentales: MAYOR APOYO A DOCENTES
PARA GENERAR APRENDIZAJEZ DE CALIDAD Y UNA PARTICIPACIN ACTIVA
COMO GESTOR EN TODO EL PROCESO EDUCATIVO de la zona escolar a su cargo.
2.- Diagnosticar. No habr supervisin eficiente si no se parte del diagnstico.
- Conocer las fortalezas y debilidades de las escuelas.
- Tomar como referentes los resultados del ciclo escolar anterior.
- Encuestas a personal directivo, comits de padres de familia, docentes y dems
participantes en los procesos internos de las escuelas para conocer su situacin y
propuestas actuales.
- Necesidades relevantes para fortalecer el proceso educativo en voz directa de quienes
participan.
- Claridad en las funciones del personal de apoyo a cargo de la Supervisin para que
tengan operacionalidad y no se conviertan, como ya es tradicional, en una carga
econmica para el sistema sin utilidad para el proceso de gestin escolar.
- Conocer el estado material de las escuelas y hacer las gestiones de su competencia
para proporcionar los medios y materiales para un buen funcionamiento.
- Perfil profesional del personal a su cargo, cunto saben de sus derechos y obligaciones,
normatividad institucional, legislacin educativa, planes y programas.
- Desempeo de los Jefes de Enseanza, cmo se promueve la calidad del proceso
educativo.
3.- Un plan de accin desde el inicio del curso (planeacin estratgica y operativa).
- Elaboracin de proyectos basados en el diagnstico inicial.
- Establecer cronograma general de actividades, visitas, talleres, apoyos, gestin en
general.
- Preparar seminarios y talleres de actualizacin de acuerdo a las propuestas y
necesidades del diagnstico.
- Programar asesoras permanentes a grupos de trabajadores o escuelas con una
problemtica especfica.

- Gestin en apoyo total a favor de alumnos con problemas de aprendizaje diagnosticados

en las aulas con el apoyo de profesionales.
- Recomendar los apoyos bibliogrficos necesarios para fomentar la lectura entre los
docentes y dems trabajadores de los centros educativos.
- Contribuir a la solucin de problemas sin enfrentamientos, imposiciones y ventajas a
favor de la supervisin, director o grupos antagnicos. Ser un mediador en donde
prevalezca la equidad, la justicia y el derecho.
- Aprender a diferenciar los problemas de las escuelas porque cada escuela es nica.
- Utilizar los informes bimestrales de aprovechamiento de cada escuela para reorientar el
proceso con una nueva reingeniera que lleve a la calidad esperada.
- Sealar funciones especficas al personal de apoyo tcnico para evitar se conviertan en
carga burocrtica en vez de dar fluidez al proceso educativo en el mbito de la
Supervisin.
- Gestionar el dficit de personal ante el Departamento correspondiente.
- Coordinar con los Jefes de Enseanza en cada asignatura las actividades pertinentes
que superen los problemas de aprendizaje de los alumnos y las debilidades ms notoria
en el currculo docente.
- Asumir compromisos para gestionar ante los departamentos e instancias
correspondientes los elementos necesarios para el buen funcionamiento de las escuelas.
- Informar a las escuelas bajo su responsabilidad de los avances de sus gestiones durante
el curso y de los proyectos que tendrn aplicacin en su zona. (Inicio del curso).
4.- Evaluacin y verificacin de la calidad.
- Monitoreo permanente a sus escuela.
- Asesoramiento continuo.
- Encuestas a padres, estudiantes ya la comunidad para conocer opiniones.
- Aplicacin de ejercicios de aprendizajes en las diferentes asignaturas para conocer
avances del proceso en las aulas, desarrollo de habilidades, formacin de valores, etc.
- Estmulos al desempeo y al desarrollo de competencias en alumnos y padres para
favorecer la eficiencia y la calidad de los procesos.
- Reuniones plenarias del personal de su zona para evaluar resultados semestrales y
finales.
- Informar a la autoridad correspondiente para la toma de decisiones a favor de estmulos
y ajustes necesarios a los procesos de cada escuela.

*Colaboracin libre para Observatorio Ciudadano de la Educacin

Secundaria General Felipe Angeles C.T. 13DES0051A
San Bartolo Tutotepec, Hgo.
Regin Otom-Tepehua. Mxico.