UNI

VERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y
EDUCACIN

EL TRATAMIENTO DE LA GEOMETRA

EN GRADOS

INTERMEDIOS

ASIGNATURA: RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO III

DOCENTE: RODAS MALCA AGUSTN

ALUMNO: NIO VILCHEZ CRISTIAN FELIX

CICLO: V

LAMBAYEQUE-PER, 2015

I.

RESUMEN

Cmo hacer para que un nio de los grados intermedios aprenda matemtica?
Inmediatamente ,dira Qu pregunta tan difcil de contestar!.Pero si empezramos
analizando Cules son las caractersticas del nio que transita por los grados
intermedios? Naturalmente, necesita jugar, tiene energa
que hay que canalizar
mediante lo ldico. Tiene la necesidad de investigar, l quiere descubrir. El nio
pregunta por qu para saber, de ese modo reafirma su confianza en s mismo; va
alimentando un sentimiento de seguridad, presiente que el puede. Ahora pasando a
otro asunto Cmo decir entonces que la matemtica la va a aprender repitiendo
conceptos que otros han elaborado hace mucho tiempo?, mediante este planteo surge
la necesidad de recrear la matemtica y que el docente es el gua en el
descubrimiento de los contenidos matemticos.

II.

SISTEMAS DE CONCEPTOS
ETAPA
PRE
INTERMEDIOS

NUMRICA

EN

GRADOS

Univers
al

Elaboracin del concepto

de conjunto; elemento
pertenencia.

Iguales
Conjun

Cardin

Elemen

Se

Pertenenc

Uni
n
Intersecc
in

Determin

Diferen
cia

Finit
Extensi

Operaciones con
conjuntos

Comprensi
Compleme
nto

Infini
Vaci

Inclusin

Unitar

ETAPA PRE NUMRICA EN GRADOS INTERMEDIOS

Elaboracin del concepto de

correspondencia: Relaciones
Binarias

El producto
cartesiano y
concepto de
relacin

Par
ordenado
Disponer

El
producto
cartesian

Es
Formar
pares

Vincular
dos

Seg
n
Mentalme
nte

Reflexiva

Relacin
Diagrama
s sagital
Subconjunt
o del
producto
cartesiano

Operacin
entre
conjuntos

Es

Alguna
causa

Propiedades

Por

Element
os

Es

Representacin

Grfico
cartesia

Tabla de
simple
entrada
Simtrica

Puede hacer
corresponde
Transitiva

(Mara, Matemtica);

AXB=(Mara,Comunicacin);

NIA

LIBRO

(Elvira, Matemtica);

(Elvira,comunicacin)

Relacin
funcional o
simplemente
funcin
Consis
te
Cada
elemento de

Antisimtric
a

Con un
elemento del
otro conjunto

III.

SISTEMAS PROCEDIMENTALES

Orientaciones didcticas matemticas

-Cada nio cuenta con un sobre o una caja de donde tiene bloques
lgicos de Dienes construidos en cartn y cartulina.

-Pedimos a los nios que cuenten la cantidad de elementos y responde.

ELABORACIN DEL CONCEPTO DE
CONJUNTO; ELEMENTO Y PERTENENCIA

Presentar al nio,
el trabajo de
conjunto en el
plano concreto

-Iniciaremos la escritura de los elementos de un conjunto en un

orden preestablecido: si se trata de vocales decimos a,e,i,o,u; en
caso de nmeros.

-Cuando damos una propiedad que caracteriza a los elementos

de un conjunto, estamos determinando por comprensin.
-Reemplazando tal que por la barra vertical con que se
acostumbra a simbolizar
-Cuando damos una lista completa de los elementos que
pertenecen a un conjunto, lo estamos definiendo por extensin o
enumeracin.

SISTEMAS PROCEDIMENTALES

Orientaciones didcticas matemticas

-En matemtica (lenguaje que busca precisin), el uso de 0 es uno
solo y se refiere al segundo uso: con sentido inclusivo.

-Con los nios, armamos conjuntos convenientemente elegidos para

que puedan analizar la operacin diferencia en conjuntos disjuntos, en
conjuntos intersecados, en un conjunto que esta incluido en otro y,
rodeen con la lana roja los elementos que pertenecen solo al primer
conjunto.

ELABORACIN DEL CONCEPTO DE

CONJUNTO; ELEMENTO Y PERTENENCIA

-Acerquemos
a los nios al concepto de operacin,
considerndola una estructura cuyos elementos son estado inicial,
accin y estado final.

-La y la reemplazamos por el smbolo^de la lgica, que se

llama signo conjuncin lgica y cuyo significado es equivalente
y cuyo significado es equivalente al de y gramatical.

-El estudio de las relaciones se efectuar sobre la base de

considerar los vnculos que se establece n entre los elementos
de un conjunto o entre los elementos de dos conjuntos.
ELABORACIN DEL
CONCEPTO DE
CORRESPONDENCI
A :RELACIONES
BINARIAS

-En los grados medios, continuaremos trabajando las

relaciones de equivalencias presentadas en los grados
inferiores.

IV.

CONOCIMIENTO MATEMTICO

ETAPA PRENMERICA EN LOS GRADOS INTERMEDIOS

SUBETAPAS

CONOCIMIENTO MATEMTICO
CONOCIMIE
NTO

CONJUNTO

ELABORACIN
DEL CONCEPTO
DE
CONJUNTO,ELEM
ENTO Y
PERTENENCIA

SIMBOLO
A

SITUACIN (EJEMPLO)
Presentamos varios conjuntos, pedimos que
los ordenen en forma creciente segn la
cantidad de elementos que tienen:

.a
.b .c

E
B

E:Pertenenci
PERTENENCI
A

EXTENSION

COMPRENSI
N

E B

E: No
pertenencia
NOMBRA
LOS
ELEMENTOS

A) El conjunto de los cinco

das de la semana.
A=(Lunes, Martes, Mircoles,
Jueves, Viernes)

DA UNA
PROPIEDAD

Determina por comprensin ,el

conjunto A
A=(X/X es un da de la
semana)
A=(1,2,3) , B=(3,4,5)

AUB

.2
OPERACIONES
ENTRE
CONJUNTOS

.1

UNIN

A^B
INTERSECCI
N

.3

.3
.5

Dados los conjuntos:

.4

A=(fresa,uva) ; B=(uva
,pltano)
DIFERENCIA
Fresa

Uva pltano

A-B

V.

VI.

CONCLUSIONES

Hay que trabajar los contenidos matemticos en un lenguaje

simblico y grfico.
Toda operacin entre conjuntos da por resultado otro
conjunto.
La primera relacin Lgico-matemtica que el nio es la
relacin de pertenencia.
Disponer elementos apareados es formar pares.
El producto cartesiano es una operacin entre conjuntos.
La relacin es un subconjunto del producto cartesiano.
BIBLIOGRAFA
El producto cartesiano se pude representar mediante:
diagramas sagitales, tabla de simple entrada, grfico
Pardo de Sande,I(1995).Didctica de la matemtica para la escuela:
elaboracin del concepto de correspondencia. Editorial el Ateneo, buenos aires.