LAS NUEVAS

TENDENCIAS
EN LAS
TIC S
1. PORTADA

TIC S
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN

2. INTRODUCCION
Las tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin.
Introduccin La televisin va satlite, los celulares, el fax, la
computadora, el Internet, el DVD, los videos y las teleconferencias,
entre otras cosas, son elementos que se han convertido en parte de
nuestra vida diaria. Todos ellos han transformado de una u otra forma
la manera de comunicarnos y de procesar la informacin en nuestra
sociedad. A todas estas herramientas tecnolgicas que se utilizan
para la comunicacin y el procesamiento de la informacin se les
conoce como Tecnologas de Informacin y Comunicacin, TIC.
Tecnologa de Informacin y Comunicacin En ellas se incluyen: la
informtica, las telecomunicaciones y la tecnologa audiovisual.
Ejemplos: Informtica: computadora, software, multimedia, discos
compactos, y bases de datos. Telecomunicaciones: la televisin, los
programas, teleconferencias, red, web o Internet con todas sus
posibilidades y radio. Tecnologa audiovisual: Como son los videos
en sus diferentes formatos.

Las TIC estn en todos los mbitos del ser humano, ya sea pblico o
privado, transformando las relaciones del hombre. La educacin no
est ajena a esta transformacin ya que las TIC estn ofreciendo
nuevas alternativas para la enseanza y el aprendizaje.

Cabe mencionar, que la implantacin de las TICs en la Educacin

implica un cambio sustancial en ello, pero realmente sucede en
nuestro entorno?, segn estadsticas del INEI, actualmente en la zona
urbana del Per el analfabetismo es de 6,7% y en la zonas rurales es
de 19.7%, entonces se ve claramente cul es el sector ms afectado,
esto a consecuencia de que no existen centros educativos
correctamente implementados (docentes incapaces, infraestructura
inadecuada, deficiencia tecnolgica, etc.) principalmente en todas las
zonas rurales y alejadas de nuestro pas.

3. DEDICATORIA
PRIMERAMENTE A DIOS POR HABERME PERMITIDO LLEGAR HASTA ESTE
PUNTO Y HABERME DADO SALUD, SER EL MANANTIAL DE VIDA Y DARME LO
NECESARIO PARA SEGUIR ADELANTE DA A DA
OBJETIVOS,

ADEMS

DE

SU

INFINITA

PARA LOGRAR MIS

BONDAD

AMOR.

A MI MADRE POR HABERME APOYADO EN TODO MOMENTO, POR SUS

CONSEJOS, SUS VALORES, POR LA MOTIVACIN CONSTANTE QUE ME HA
PERMITIDO SER UNA PERSONA DE BIEN, PERO MS QUE NADA, POR SU AMOR.
A MI PADRE POR LOS EJEMPLOS DE PERSEVERANCIA Y CONSTANCIA QUE LO
CARACTERIZAN Y QUE ME HA INFUNDADO SIEMPRE, POR EL VALOR
MOSTRADO PARA SALIR ADELANTE Y POR SU AMOR. A MI HERMANA POR SER
EL EJEMPLO DE UNA HERMANA MAYOR Y DE LA CUAL APREND ACIERTOS Y DE
MOMENTOS DIFCILES Y A TODOS AQUELLOS QUE AYUDARON DIRECTA O
INDIRECTAMENTE

REALIZAR

ESTE

DOCUMENTO

A MI MAESTRA POR SU GRAN APOYO Y MOTIVACIN PARA LA CULMINACIN

DE NUESTROS ESTUDIOS PROFESIONALES, POR SU APOYO OFRECIDO EN ESTE
TRABAJO, POR HABERME TRANSMITIDOS LOS CONOCIMIENTOS OBTENIDOS
Y HABERME LLEVADO PAS A PASO EN EL APRENDIZAJE

4.INDICE

1 RESUMEN EJECUTIVO
2 CONTEXTO
3 LAS TICS EN LA EDUCACIN
4 TICS PARA QU? ALGUNAS PREGUNTAS DESDE EL
ENFOQUE DE EDUCACIN PARA TODOS
5 TICS Y NUEVAS PRCTICAS EDUCATIVAS
1 Personalizacin
2 Foco en los resultados de aprendizaje
3 Ampliacin de los tiempos y espacios para el aprendizaje
4 Nuevas experiencias de aprendizaje
5 Construccin colaborativa de conocimientos
6 Gestin del conocimiento basada en evidencia
6 TICS Y MEDICIN DE APRENDIZAJE
QU MEDIR
CMO MEDIR

5. CUERPO
RESUMEN EJECUTIVO

El acceso a una educacin de calidad, en tanto derecho fundamental

de todas las personas, se enfrenta a un contexto de cambio
paradigmtico al comenzar el siglo XXI. El desarrollo que han
alcanzado las TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin)
en los ltimos aos demanda al sistema educacional una
actualizacin de prcticas y contenidos que sean acordes a la nueva
sociedad de la informacin. Esta actualizacin implica en primer lugar
un desafo pedaggico, para incorporar las TICs al aula y en el
currculum escolar, la adecuacin de la formacin inicial y en servicio
de los docentes, y polticas pblicas que aseguren la implementacin
sistmica de reformas que impacten en los sistemas educativos de
manera integral, lo que incluye asegurar la cobertura y calidad de la
infraestructura tecnolgica (hardware, software y acceso a servicios
de informacin y comunicacin). Junto con esto, las TICs tambin
presentan potenciales beneficios para mejorar la gestin escolar, lo
que implica adems preparar a directivos y administrativos en estas
nuevas tecnologas. La experiencia de incorporacin de tecnologas
en los sistemas educativos de Amrica Latina y el Caribe en los
ltimos veinte aos ha mostrado poco efecto en la calidad de la
educacin. Parte de ello se explica porque la lgica de incorporacin
ha sido la de la importacin, introduciendo en las escuelas
dispositivos, cables y programas computacionales, sin claridad previa
acerca de cules son los objetivos pedaggicos que se persiguen, qu
estrategias son las apropiadas para alcanzarlos y, slo entonces, con
qu tecnologas podremos apoyar su logro. El resultado es que las
tecnologas terminan ocupando un lugar marginal en las prcticas
educativas, las que siguen siendo relativamente las mismas que
haba antes de la inversin. La falta de evidencia sobre el efecto de
las tecnologas se relaciona tambin con las limitaciones que tienen
los propios sistemas de medicin de la calidad, fundamentalmente
restringidos a test estandarizados en algunas materias. Dos
dimensiones aparecen entonces como especialmente relevantes para
el desarrollo de un nuevo paradigma educativo en las escuelas de
Amrica Latina y el Caribe: la renovacin de las 7 prcticas
educativas y las estrategias asociadas a la medicin de los
aprendizajes. En ambas dimensiones, las TICs nos plantean desafos
al tiempo que nos ofrecen oportunidades de apoyo para la
implementacin de esos cambios. Este documento propone ideas
para el diseo de este nuevo paradigma educacional, que ponga en el

centro de su quehacer el aprendizaje de cada estudiante, el desarrollo

de su mximo potencial, de manera que cada uno pueda hacerse
parte y contribuir al desarrollo de sociedades ms justas,
democrticas e integradas.

CONTEXTO
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) han tenido
un desarrollo explosivo en la ltima parte del siglo XX y el comienzo
del siglo XXI, al punto de que han dado forma a lo que se denomina
Sociedad del Conocimiento o de la Informacin. Prcticamente no
hay un solo mbito de la vida humana que no se haya visto
impactada por este desarrollo: la salud, las finanzas, los mercados
laborales, las comunicaciones, el gobierno, la productividad industrial,
etc. El conocimiento se multiplica ms rpido que nunca antes y se
distribuye de manera prcticamente instantnea. El mundo se ha
vuelto un lugar ms pequeo e interconectado. Para bien y para mal,
las buenas y las malas noticias llegan antes: los hallazgos de la
ciencia, nuevos remedios y soluciones, descubrimientos e
innovaciones, pero tambin las crisis econmicas, las infecciones,
nuevas armas y formas de control. La omnipresencia de las TICs es al
mismo tiempo una oportunidad y un desafo, y nos impone la tarea
urgente de encontrar para ellas un sentido y uso que permita
desarrollar sociedades ms democrticas e inclusivas, que fortalezca
la colaboracin, la creatividad y la distribucin ms justa del
conocimiento cientfico y que contribuya a una educacin ms
equitativa y de calidad para todos. El rpido progreso de estas
tecnologas brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar
niveles ms elevados de desarrollo. La capacidad de las TICs para
reducir muchos obstculos tradicionales, especialmente el tiempo y la
distancia, posibilitan, por primera vez en la historia, el uso del
potencial de estas tecnologas en beneficio de millones de personas
en todo el mundo (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Informacin, 2003). Amrica Latina y el Caribe han ocupado un lugar
de vanguardia en los ltimos aos, presentando el crecimiento ms
rpido del mundo en las tasas de incorporacin de tecnologa y
conectividad BID, 2012), an cuando todava le queda un largo
camino que recorrer para asegurar un acceso equitativo y universal.
Hasta ahora, no ha sido sencillo conectar esta enorme inversin y
avance con un mayor y ms justo desarrollo o, en el caso los sistemas
educativos, con mejores resultados de aprendizaje de sus
estudiantes. La Organizacin de las Naciones Unidas para la

Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO, ha recibido el mandato de

sus Estados Miembros para abordar los temas clave, las tensiones y
las posibilidades al alcance de las polticas pblicas que permitan
aprovechar el potencial de las TICs a favor de la educacin y el
desarrollo. En esta lnea, la Oficina Regional de Educacin de la
UNESCO para Amrica Latina y El Caribe -OREALC/UNESCO Santiagoha identificado dos reas de desarrollo prioritario, con el objetivo de
que estas tecnologas contribuyan al mejoramiento sistmico de los
sistemas educativos a favor de la Educacin para Todos: a) Nuevas
prcticas educativas y b) Medicin de aprendizajes. El presente
documento profundiza en ambas reas y es parte de un continuo de
reflexiones que se han realizado en la regin y en el mundo.
Antecedentes directos son el Marco de Competencias para los
Docentes en Materia de TICs de la UNESCO (2011), los resultados del
Encuentro Preparatorio Regional de las Naciones Unidas celebrado en
Buenos Aires, Argentina (mayo 2011), en que se public el
documento titulado Educacin de calidad en la era digital: una
oportunidad de cooperacin para la UNESCO en Amrica Latina y el
Caribe, as como el seminario internacional denominado Impacto de
las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs) en la
educacin realizado en Brasilia (abril 2010), donde se reconoci que
la revolucin digital es irreversible y que los gobiernos deben ser
alentados a formular polticas con el fin de incorporar las TICs de
manera ms integral en los planes curriculares. Tambin recoge de
manera significativa el trabajo de otros organismos internacionales
(World Bank, BID, OECD) y la experiencia concreta de los gobiernos de
la regin en la implementacin de programas e iniciativas para el uso
educativo de las TICs.

 TICS PARA QU? ALGUNAS PREGUNTAS DESDE EL ENFOQUE

DE EDUCACIN PARA TODOS
En el contexto de trabajo del Proyecto Regional de Educacin para
Amrica Latina y El Caribe (EPT/PRELAC), la OREALC/UNESCO
Santiago desarroll el documento Educacin de Calidad para Todos:
un asunto de derechos humanos que representa un aporte de nuestra
regin a la comprensin del concepto de educacin de calidad que se
sustenta en el reconocimiento de la educacin como un bien pblico y
un derecho humano fundamental. La educacin como derecho
humano y bien pblico permite a las personas ejercer los otros
derechos humanos. Por esta razn, nadie puede quedar excluido de
ella. El derecho a la educacin se ejerce en la medida en que las
personas, ms all de tener acceso a la escuela, puedan desarrollarse
plenamente y continuar aprendiendo. Esto significa que la educacin
ha de ser de calidad, para todas las personas y a lo largo de la vida.
Un enfoque de derechos en educacin est fundado en los principios
de gratuidad y obligatoriedad, y en los derechos a la no
discriminacin y a la plena participacin (UNESCO, 2007). La calidad
de la educacin, en tanto derecho fundamental de todas las personas,
debe reunir, desde la perspectiva de la OREALC/ UNESCO Santiago,
las siguientes dimensiones: relevancia, pertinencia, equidad y
eficiencia y eficacia (UNESCO, 2008). La relevancia responde al qu y
para qu de la educacin. Una educacin es de calidad si promueve el
desarrollo de las competencias necesarias para participar en las
diferentes reas de la vida humana, afrontar los desafos de la
sociedad actual y desarrollar el proyecto de vida en relacin con las

otras personas. Los cuatro pilares del Informe La educacin encierra

un tesoro (Delors, 1996) para el aprendizaje del siglo XXI, aprender
a conocer, a hacer, a ser y a vivir juntos constituyen una referencia
indispensable para establecer cules deben ser los aprendizajes
bsicos y ms relevantes en la educacin. La pertinencia alude a la
necesidad de que la educacin sea significativa para personas de
distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e
intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la
cultura, mundial y local, y 25 construirse como sujetos, desarrollando
su autonoma y su propia identidad. Para que haya pertinencia, la
educacin tiene que ser flexible y adaptarse a las necesidades y
caractersticas de los estudiantes y de los diversos contextos sociales
y culturales. Esto exige transitar desde una pedagoga de la
homogeneidad hacia una pedagoga de la diversidad, aprovechando
sta como una oportunidad para enriquecer los procesos de
enseanza y aprendizaje, y optimizar el desarrollo personal y social.
Calidad y equidad no slo no son incompatibles sino que son
indisociables. Una educacin es de calidad si ofrece los recursos y
ayudas que cada quin necesita para estar en igualdad de
condiciones de aprovechar las oportunidades educativas y ejercer el
derecho a la educacin. Es una obligacin de los sistemas educativos
asegurar la equidad en una triple dimensin: en el acceso, en los
procesos y en los resultados. Avanzar hacia una mayor equidad en la
regin supone desarrollar escuelas ms inclusivas que acojan a todos
los nios, nias y personas jvenes de la comunidad, transformando
su cultura y sus prcticas para dar respuesta a las necesidades de
aprendizaje de todos. El desarrollo de escuelas inclusivas es el
fundamento de sociedades ms justas y democrticas. La eficacia y
eficiencia son dos atributos bsicos de la educacin de calidad para
todos que han de representar las preocupaciones centrales de la
accin pblica en el terreno de la educacin. Es preciso identificar en
qu medida se es eficaz en el logro de aspectos que traducen en
trminos concretos el derecho a una educacin de calidad para toda
la poblacin y es necesario analizar en qu medida la operacin
pblica es eficiente, respetando el derecho ciudadano a que su
esfuerzo material sea adecuadamente reconocido y retribuido.

LAS TICS EN LA EDUCACIN

La educacin ha sido considerada por mucho tiempo el eslabn
privilegiado que articula la integracin cultural, la movilidad social y
el desarrollo productivo. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos
realizados durante las ltimas dcadas los sistemas educativos de
Amrica Latina an enfrentan problemas estructurales importantes
que obstaculizan el logro de una educacin de calidad con cobertura
extendida en los pases de la regin. Casi el 50% de la poblacin
entre 5 y 19 aos de los pases latinoamericanos, que la CEPAL
estimaba en ms de 150 millones en el ao 2005, est fuera de los
sistemas formales educativos y con una preparacin que no les
permite una integracin plena en la economa moderna e incluso los
deja en riesgo de formar parte de los segmentos de poblacin que
quedan bajo la lnea de pobreza (CEPAL). A esto se suman las
crecientes crticas a los modelos educativos y a los contenidos que
forman parte del currculum actual y que en lo sustancial fueron
diseados para satisfacer las demandas de una sociedad muy distinta

a la sociedad del conocimiento. Los cambios vertiginosos de las

sociedades contemporneas ponen en cuestin qu es lo que se debe
ensear y cmo se aprende. Vivimos tiempos de grandes
transformaciones tecnolgicas que modifican de manera profunda las
relaciones humanas. El acceso y generacin de conocimiento pasan a
ser los motores del desarrollo. Las nuevas formas de conectividad
estn en el corazn de procesos de cambio en las esferas
econmicas, polticas y culturales que han dado lugar a lo que se
denomina globalizacin. Las personas se involucran en nuevas
formas de participacin, control social y activismo a travs de las
redes sociales;1 con ello, las democracias se enriquecen,
conformando un nuevo orden mundial en el que surge el
ciberciudadano, con ms poder del que nunca tuvo el ciudadano
convencional. La tecnologa digital se hace presente en todas las
reas de actividad y colabora con los cambios que se producen en el
trabajo, la familia y la educacin, entre otros. Las nuevas
generaciones viven intensamente la omnipresencia de las tecnologas
digitales, al punto que esto podra estar incluso modificando sus
destrezas cognitivas. En efecto, se trata de jvenes que no han
conocido el mundo sin Internet, y para los cuales las tecnologas
digitales son mediadoras de gran parte de sus experiencias. Estn
desarrollando algunas destrezas distintivas; por ejemplo: adquieren
gran cantidad de informacin fuera de la escuela, toman decisiones
rpidamente y estn acostumbrados a obtener respuestas casi
instantneas frente a sus acciones, tienen una sorprendente
capacidad de procesamiento paralelo, son altamente multimediales y
al parecer, aprenden de manera diferente (OECD-CERI, 2006). Las
escuelas se enfrentan a la necesidad de innovar en los mtodos
pedaggicos si desean convocar y ser inspiradoras para las nuevas
generaciones de jvenes. Los modelos pedaggicos actuales son
tiles para motivar a los estudiantes con el aprendizaje? Estn los
sistemas escolares formando para estos cambios, o son solamente
pasivos receptculos de sus efectos? Cmo las escuelas capitalizan
las capacidades y aptitudes de estos nuevos aprendices? Los
sistemas escolares se ven enfrentados as a la necesidad de una
transformacin mayor e ineludible de evolucionar desde una
educacin que serva a una sociedad industrial, a otra que prepare
para desenvolverse en la sociedad del conocimiento. Las y los
estudiantes deben ser preparados para desempearse en trabajos
que hoy no existen y deben aprender a renovar continuamente una
parte importante de sus conocimientos y habilidades, deben adquirir
nuevas competencias coherentes con este nuevo orden: habilidades
de manejo de informacin, comunicacin, resolucin de problemas,

pensamiento
crtico,
creatividad,
innovacin,
autonoma,
colaboracin, trabajo en equipo, entre otras (21st Century Skills,
2002). Sin embargo, esta transformacin no es fcil, las escuelas que
han sido tradicionalmente instituciones destinadas a preservar y
transmitir usos, costumbres, conocimientos, habilidades y valores ya
establecidos desarrollan actividades y ritmos que no coinciden con
las disposiciones y caractersticas de los nuevos estudiantes,
acostumbrados a: acceder a informacin digitalizada y no slo
impresa en papel; disfrutar las imgenes en movimiento y de la
msica, adems del texto; sentirse cmodos realizando mltiples
tareas
simultneamente;
obtener
conocimientos
procesando
informacin discontinua y no lineal.
El primer foco de atencin definido es el de considerar la manera en
que las TICs favorecen el desarrollo de nuevas prcticas educativas,
ms pertinentes y eficaces, lo que incluye fortalecer el protagonismo
que tienen los docentes en los cambios educativos. Este nfasis
requiere no slo asumir la complejidad de las TICs, sino comprender
el tema docente desde el reconocimiento de los mltiples factores
que intervienen en su desempeo, lo que afecta al rendimiento de
sus estudiantes, y reconocer, multiplicar y potenciar aquellas
experiencias de aprendizaje que las TICs posibilitan, permiten o
mejoran, respecto de las prcticas tradicionales de enseanza.

TICS Y NUEVAS PRCTICAS EDUCATIVAS

Los sistemas educativos estn llamados a vivir cambios

paradigmticos en su actual configuracin, y este proceso ser
facilitado y acelerado por el apoyo que presten las TIC para su
desarrollo. La educacin del siglo XXI, para desarrollar estas
competencias en cada uno de sus estudiantes, requiere de una nueva
forma de escuela, ms flexible, personalizada y ubicua. Un nuevo
paradigma. La construccin de un nuevo paradigma educativo es un
esfuerzo por actualizar el sentido de la educacin y las formas en que
se desarrolla, de manera de conectarla con las necesidades y
demandas de la sociedad del siglo XXI, y con los intereses,
necesidades, gustos y habilidades de cada estudiante. Este
paradigma se funda en la comprensin de todos los miembros de las
comunidades educativas como aprendices. Ya no hay un conocimiento
nico y consolidado, transmitido desde los docentes, dueos del
saber y del proceso de enseanza, hacia estudiantes como receptores
pasivos. Se trata ahora de una comunidad de personas que busca,
selecciona, construye y comunica conocimiento colaborativamente en
un tipo de experiencia que se conecta directamente con el concepto
de comunidades de aprendizaje. El rol de la comunidad de
aprendizaje es generar los espacios, condiciones y conversaciones
para que cada uno de sus miembros pueda aprender a aprender y
desarrolle las habilidades y capacidades que le sern tiles en lidiar
con sus desafos presentes y futuros. Este rol se realiza
particularmente desde una perspectiva de respeto para cada
miembro, sus caractersticas, tiempos y estilos de aprendizaje. En
este tipo de comunidades educativas cada uno es consciente del
camino que recorre, de su proceso de aprendizaje. El proceso de
construccin de este nuevo paradigma educativo requerir considerar
tres condiciones para su xito a Centralidad de los estudiantes. El
nuevo paradigma debe poner en el centro a la persona de cada
estudiante,
con
sus
caractersticas,
intereses,
condiciones,
expectativas y potencial, de manera de transformarse en un espacio
de desarrollo e integracin para cada uno de ellos. El nuevo contexto
exige abandonar el trato de manada o de cohorte que hoy da
ofrecen las escuelas mayoritariamente, para que sin abandonar los
enormes avances en masificacin de la educacin, avancemos
decididamente hacia la personalizacin de la oferta educativa. b.
Alineamiento con los requerimientos de la sociedad del conocimiento.
El nuevo paradigma educativo debe estar ntimamente conectado con
las necesidades de su entorno, habilitando a sus estudiantes para
contribuir creativamente en la creacin, comunicacin y construccin
de conocimiento, de manera de apoyar el desarrollo de sociedades
inclusivas,
participativas
y
equitativas.
c.
Integralidad
e

Implementacin sistmica. El nuevo paradigma educativo debe

desarrollarse con una clara consistencia interna, de manera que cada
uno de sus procesos, miembros y resultados respondan a este nuevo
paradigma. No se trata de cambios parciales o localizados, sino de un
cambio integral. Al mismo tiempo, debe ser parte de sistemas
educativos abiertos al cambio y comprometidos con el nuevo
escenario. Una nueva escuela no es una excepcin virtuosa al interior
de un sistema educativo tradicional, sino el nuevo estndar educativo
sobre el que se desarrolla la oferta educativa para todos. A partir de
estas condiciones, el desarrollo de un nuevo paradigma educativo es
un proceso de construccin que se hace paso a paso, de manera de
desarrollar un proceso de aprendizaje y construccin colaborativa,
que desde distintos proyectos e iniciativas, contribuya a establecer
los principios, las estrategias, los instrumentos y los procedimientos
que permitirn su modelamiento, su replicabilidad y su escalamiento
hasta convertirse en una poltica pblica. Este cambio es entendido
como la forma de abordar el foco de la escuela: de una educacin
orientada exclusivamente a mejorar resultados acadmicos de los
estudiantes, a una en donde el centro est en cada miembro y el
quehacer pedaggico es concebido como acompaamiento y
colaboracin entre aprendices. De un proceso de calidad
estandarizada a uno de altos estndares de calidad, donde ms
que responder a contenidos y currculum estructurado, los sistemas
de evaluacin se entienden como formas de obtener informacin
relevante para lograr las metas y objetivos planteados para cada uno,
con informacin transparente y clara para todos y que acta tambin
como forma de vinculacin y adhesin de las familias y la comunidad
al proyecto.

1. Personalizacin Las innovaciones educativas deben fortalecer

los aprendizajes de cada estudiante, reconociendo sus
diferentes contextos, intereses, caractersticas y gustos, de
manera de desarrollar en cada uno de ellas y ellos, su mximo
potencial. Esto significa que la educacin del siglo XXI debe ser
capaz de incorporar el proyecto de vida de cada estudiante
como parte constitutiva y fundacional de la experiencia
educativa. Desde los intereses, caractersticas personales y
pasiones de cada estudiante, se construyen las experiencias
significativas de aprendizaje. Poner a los estudiantes en el
centro del proceso de aprendizaje, de manera de hacerlo

protagonista de la bsqueda, la construccin y la comunicacin

del conocimiento, implica contar con un nuevo papel de los
docentes, ms como mediadores, facilitadores y arquitectos de
itinerarios formativos para el desarrollo de nuevas experiencias
educativas. Estas nuevas experiencias permiten fortalecer la
diferenciacin, para apoyar diferentes formas de saber y
aprender, con actividades y ritmos diferenciados para atender a
las necesidades de cada alumno. Las tecnologas permiten a
cada estudiante y a sus docentes tener un registro preciso y
diferenciado del proceso de aprendizaje de cada uno, de
manera de contar con itinerarios formativos personales, con
docentes con nuevos roles y mayor informacin para ejercerlos,
y
estudiantes
que
pueden
desarrollar
estrategias
complementarias
de
indagacin,
exploracin
y
autoaprendizaje.36 enfoque estratgico sobre tics en educacin en
amrica latina y el caribe 3. Ampliacin de los tiempos y
espacios para el aprendizaje Las innovaciones educativas
deben contribuir a superar los lmites del espacio y el tiempo
escolar, de manera de ofrecer experiencias educativas
disponibles en cualquier momento y lugar, para cada
estudiante, y para ellos en su conjunto, mediante la creacin de
redes sociales de conocimiento. Esta ampliacin ofrece
oportunidades complementarias al trabajo en la escuela, pero
tambin para el auto-aprendizaje a partir de los propios
intereses. Las tecnologas facilitan la ubicuidad de las
experiencias educativas, mediante plataformas disponibles y
accesibles desde distintos dispositivos, lugares y momentos. 2.
Foco en los resultados de aprendizaje.
2. Foco en los resultados de aprendizaje El objetivo principal y
final de todo proyecto de innovacin educativa ser producir
mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes. Esto se
refiere tanto a los contenidos curriculares, como al desarrollo
de habilidades ms amplias. Aprender ya no es lo que sola
ser. Ya no consiste en adquirir y memorizar un conjunto de
contenidos predefinidos, sino en saber crear, gestionar y
comunicar el conocimiento en colaboracin con otros. Las
tecnologas
ofrecen
oportunidades
para
acceder
al
conocimiento disponible, para comunicarlo ms rpida y
eficazmente y para medir mejor y a menor costo los resultados
de aprendizaje, incluyendo oportunidades para la evaluacin
formativa, y tambin apoyan el desarrollo de estrategias
diferenciadas a partir de los resultados obtenidos en el proceso.

3. Ampliacin de los tiempos y espacios para el aprendizaje Las

innovaciones educativas deben contribuir a superar los lmites
del espacio y el tiempo escolar, de manera de ofrecer
experiencias educativas disponibles en cualquier momento y
lugar, para cada estudiante, y para ellos en su conjunto,
mediante la creacin de redes sociales de conocimiento. Esta
ampliacin ofrece oportunidades complementarias al trabajo en
la escuela, pero tambin para el auto-aprendizaje a partir de los
propios intereses. Las tecnologas facilitan la ubicuidad de las
experiencias educativas, mediante plataformas disponibles y
accesibles desde distintos dispositivos, lugares y momentos.
4. Nuevas experiencias de aprendizaje Las innovaciones educativas
deben facilitar el desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje,
mediante la incorporacin de nuevas lgicas, nuevas estrategias y
nuevos recursos educativos, que faciliten el desarrollo de planes
individuales de aprendizaje, el trabajo colaborativo con otros
mediante grupos de trabajo e inters, y el trabajo en el aula y la
escuela. Estrategias de blended learning, aprendizaje basado en
proyectos y ambientes personalizados de aprendizaje, permitirn la
incorporacin educativa de juegos, redes sociales, de plataformas en
lnea, de videos y otros recursos digitales ampliamente distribuidos,
de manera de facilitar el acceso incluso a estudiantes de menores
recursos. Las tecnologas disminuyen los costos de produccin y
distribucin de recursos educativos de calidad, as como permiten
integrar experiencias novedosas, mejor conectadas con las
expectativas y experiencias que tienen los estudiantes del siglo XXI.
5. Construccin colaborativa de conocimientos El descubrimiento y el
desarrollo de nuevo aprendizaje se enriquece cuando es trabajado
con otros. La perspectiva y la diversidad que aporta el trabajo
compartido permiten a los estudiantes no slo mejorar los resultados
de su accin, sino adems profundizar en su saber y convicciones.
Las innovaciones educativas deben conectar mejor la experiencia de
aprendizaje con la vida de la comunidad en la que cada estudiante y
escuela estn insertos, creando instancias para el aprendizaje
permanente y a lo largo de toda la vida de todos sus miembros. Las
tecnologas facilitan las redes de comunicacin y permiten mejorar el
vnculo de la familia, la escuela, los estudiantes y otros organismos
locales, en torno a objetivos comunes.
6. Gestin del conocimiento basada en evidencia El desarrollo de un
nuevo paradigma educativo requiere que los sistemas educativos y
cada uno de sus actores desarrollen una importante habilidad para
registrar, entender y utilizar los datos que estos sistemas producen,

de manera de apoyar la toma de decisiones a todo nivel, desde la

evidencia disponible. Sistemas tecnolgicos que registran las
acciones y el progreso de cada estudiante y docente, que pueden
reconocer patrones y estilos, ritmos y perfiles, podrn apoyar
enormemente el desarrollo de sistemas educativos ms eficientes. La
gestin poltica de los sistemas educativos, el liderazgo al interior de
cada escuela y la gestin de conocimientos que cada docente puede
desarrollar con sus estudiantes, se vern beneficiados de estos
nuevos instrumentos. Estas seis prcticas innovadoras para el
aprendizaje constituyen un ncleo bsico y concreto desde el que
proponerse un nuevo paradigma educativo desde la perspectiva de
los cambios que deben ser visibles en la accin pedaggica, que
ofrezcan experiencias de aprendizaje pertinentes, enriquecidas,
atractivas y desafiantes a los aprendices del siglo XXI. Su
implementacin depende por cierto de docentes debidamente bien
preparados y formados, y que puedan desempearse en condiciones
de trabajo apropiadas. Pero requiere ante todo, de polticas
integrales, porque el xito del cambio educativo no depende ni puede
depender exclusivamente del esfuerzo de los docentes, sino de
sistemas educativos completos alineados y de intervenciones y
programas sistmicos de accin.

TICS Y MEDICIN DE APRENDIZAJE

El segundo mbito educativo en donde la incorporacin de tecnologa
puede y debe jugar un papel importante es en el de la medicin de
los resultados educativos y en definitiva, de la calidad del
aprendizaje. La medicin de los resultados educativos en las escuelas
y los sistemas escolares se ha transformado con frecuencia en un
problema para las autoridades educativas en todo el mundo. La
confeccin de rankings, y el uso de los resultados para calificar las
buenas o malas escuelas, los buenos o malos docentes e incluso el
progreso del pas respecto de la calidad educativa, ha puesto una
seal de alerta sobre los verdaderos alcances y limitaciones de los
programas de medicin. La medicin educativa puede ser distinguida
en dos tipos: a) las mediciones formativas, o mediciones para el
aprendizaje, que buscan entregar informacin acerca del proceso

educativo y apoyar la toma de decisiones pedaggicas basadas en la

evidencia de progreso; b) las mediciones sumativas o mediciones del
aprendizaje, que buscan reflejar el resultado final e impacto del
proceso educativo en relacin a estndares esperados de resultados.
Hasta ahora, ambos tipos se han considerado para espacios y
momentos diferentes, por ejemplo, la evaluacin formativa es propia
del aula escolar y se aplica a grupos pequeos de estudiantes sobre
los que es posible actuar de manera diferenciada, mientras las
evaluaciones estandarizadas se aplican a grandes nmeros de
estudiantes, normalmente elegidos aleatoriamente y con grupos de
control (Cf. Kristen Blair and Daniel Schwartz, UNESCO , 2012). Una de
las ventajas del uso de tecnologas en este mbito es poder acortar la
distancia entre estos tipos, permitiendo que, por ejemplo, puedan
aprovecharse las ventajas tecnolgicas para que la evaluacin
formativa sea aplicada a grandes nmeros de estudiantes, que de
ellos puedan extraerse datos relevantes para el desarrollo de
estrategias pedaggicas diferenciadas, incluso personalizadas, y que
de su anlisis podamos aprender ms del proceso de aprendizaje y de
los diferentes factores que influyen en su desarrollo y resultados.
Ms all de las condiciones tcnicas de construccin de los
instrumentos de medicin, es evidente que no puede juzgarse la
calidad global de un sistema educativo, de una escuela o de un
docente en particular, a partir de los resultados de test
estandarizados, los que por definicin y por limitaciones de
aplicacin, estn normalmente restringidos a la medicin de
contenidos y habilidades especficas (normalmente en matemticas,
lenguaje, y a veces ciencias) en algunas cohortes, y por tanto no
pueden dar cuenta de la complejidad de los resultados educativos,
mucho menos de las condiciones en que ellos se producen. La
evaluacin en educacin no es nunca un juicio aislado sobre el
impacto final de un proceso, sino que fundamentalmente es un
insumo. La evaluacin educativa se propone ofrecer retroalimentacin
respecto del progreso educativo, de manera que quienes deben tomar
decisiones, en el aula, la escuela o el sistema educativo, cuenten con
evidencia slida que respalde las acciones a emprender. Se evala
para aprender, no para aplicar premios y castigos. La evaluacin en
educacin ha de ser siempre formativa, y por lo tanto, entregar datos
y elementos de juicio que apoyen la toma de decisiones a favor de la
calidad. Que cada actor cuente con la informacin apropiada para las
decisiones que debe tomar a su nivel, debiera ser una exigencia clave
de los sistemas de evaluacin educativa. De qu servira conocer un
puntaje o un resultado si su anlisis no permite conocer qu se est
haciendo bien y mal y cules son los espacios en donde debe haber

mejoras. Esto implica que autoridades, directivos escolares, docentes,

estudiantes y familias deben tener acceso a la informacin pertinente
de los resultados, de manera que apoye sus decisiones y sus
responsabilidades, y sobre todo, que fortalezca el trabajo conjunto
entre todos los actores para introducir los cambios que sean
necesarios. La evaluacin educativa es tambin una fuerte seal
acerca de lo que el sistema espera de las escuelas y sus actores.
Medirslo unas pocas disciplinas, mediante test estandarizados, es un
indicador tan potente, que ha ordenado a las escuelas para
concentrar su tiempo y recursos en ello. Para expresarlo en el
lenguaje de la neurociencia, este tipo de test est midiendo lo que
ocurre en una porcin muy pequea del lado izquierdo de nuestro
cerebro, y dejando completamente de lado el resto de nuestras
habilidades. Si, en cambio, la evaluacin educativa estuviese ms
conectada con las necesidades de la sociedad del conocimiento, con
las habilidades requeridas para un buen desempeo e integracin en
ella, si consideraran un abanico de reas y competencias ms amplio,
dara tambin una importante seal de integralidad, de valoracin de
la diversidad de talentos disponibles entre los estudiantes. Si durante
mucho tiempo los sistemas de medicin han estado fuertemente
limitados, en primer lugar, por los altos costos asociados a su
implementacin, y por otro, por la resistencia de los sistemas
educativos y sus actores, asociados al uso que se ha hecho de la
medicin educativa, pueden las TICs ayudar a superar estas
dificultades fundamentales?

6.BIBLIOGRAFIA

Habida cuenta de que la bibliografa sobre TIC en el mbito educativo es extenssima, y

que el panorama de los recursos TIC cambia de forma muy rpida, slo se incluyen a
continuacin libros y nmeros monogrficos de revistas correspondientes a los ltimos
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7.CONCLUCIONES
Como conclusion opino que las TIC influyen mucho en nuestro entorno puede
ser desde con lo que nos divertimos, hasta en la forma que los maestros
imparten sus clases. Con estas tecnologas se debe hacer al ser humano que

tiene los medios para que haga mejor todo lo que necesite.
Con ellas se deben introducir ms tecnologas en nuestra vida cotidiana,
tenemos que ensearnos a manejar bien todas esas facilidades, y ms el
Internet que es la herramienta ms poderosa y revolucionaria que hay por el
momento. Las TIC tienen dos partes: su conocimiento y su uso. Debemos
aprender a vivir con ellas porque son parte de nuestra cultura y nos dan
oportunidades de tener un buen desarrollo social.

8.OPINION PERSONAL
SI ME GUSTO , La "sociedad de la informacin" en general, y las nuevas
tecnologas en particular inciden de manera significativa en todos los niveles
del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera
natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros
conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y
de desprender muchas cosas que ahora se hacen de otra forma.
La idea es utilizar y aprovechar esas nuevas herramientas que nos ofrecen
las TIC (con responsabilidad) y estar adiestrados en cuanto a los cambios
que se dan de forma acelerada, pues cada vez las TIC, nos ofrece una gama
de avances que pueden ofrecer ventajas significativas para la educacin
actual. Para nadie es un secreto que gracias a las tecnologas tenemos un
fcil acceso a la comunicacin y a la informacin, cosa que ante era difcil.

9.RECOMENDACIONES
Al terminar la presente investigacin, interesante en su pleno
desarrollo, surgen nuevas incognitas que apacionan a cualquier

investigador para proseguir en la puesta en prctica de los

resultados. La investigacin ha histado de estudiar la aplicacin de
una herramienta tecnologica que cada dia juega un papel ms
preponderante en la educacin venezolana y en cualquier sistema
educativo del mundo, como lo es la puesta en practica de nuevas
Tecnologas de Informacin y Comunicacin, especialmente, en el
uso que les dan a las mismas el profesorado de Educacin Fsica de
los Municipios Torbes e Independencia del estado Tchira,
Venezuela. Se obtiene primeramente como conclusin que, en la
mayoria de los casos los profesores de Educacin Fsica poseen un
vago conocimiento sobre la aplicabilidad de las TICs ya que segn
los resultados obtenidos en la investigacin realizada, el tema
tratado no es relevante para los profesores en los actuales
momentos (El 80 % de los encuestados, no han participado en
ninguna actividad de formacin sobre este tema en los ltimos tres
aos). Siguen manteniendo an el enfoque tradicionalista de la
educacin, principalmente en el rea de educacin fsica, sin alterar
de ningun modo su praxis docente educativa, lo que genera a su vez,
una desarticulacin con la realidad que hoy se vive, ya que nuestra
sociedad y el mundo entero se encuentra actualmente invadida por
las nuevas tecnologias e informaciones cientificas que las avalan

10. SUGERENCIAS

Estamos viviendo una nueva era, la era digital, nuestros alumnos

estn inmersos en este mundo tecnolgico y nuestro deber como
docentes es propiciar en ellos, el conocimiento, la iniciativa, el
pensamiento reflexivo para poder involucrarse y sumergirse en este
nuevo mundo que les toco.
La alfabetizacin digital es la nueva rea donde tenemos que
trabajar, no queremos alumnos analfabetos, pues ya no slo se trata
de leer y escribir, si no del manejo de las tecnologas de la
informacin.
A continuacin les comparto una presentacin sobre uno de los
medios que estn siendo muy eficaces en esta alfabetizacin digital,
el wiki. concepto y una propuesta del uso del wiki en preescolar,
aunque igualmente podra ser un blog. Aunque muchas veces el
contexto social donde se desenvuelven nuestros alumnos no nos
permitan sumergirlos de lleno en este mundo, no hay que negarles la
oportunidad de acercarse =).

11. NOTAS Y ANEXOS