1

Emma Patricia Salas O'Brien

Ministra de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Fernando Bolaos Galdos
Viceministro de Gestin Institucional
Luis Alberto Vsquez Quispe
Director General de Educacin Bsica Alternativa (e)

Mdulo: Materiales y recursos educativos en EBA

Ministerio de Educacin
Direccin General de Educacin Bsica Alternativa
Calle del Comercio 193 - San Borja - Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe

Primera edicin
Mayo 2013

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per:

ISBN:

Elaboracin:
Menna Salazar Aylln
Amparo Peceros Silvera
Katherine Vega-Bazn ngeles
Elvira Tueros Way
Adecuacin pedaggica y correccin de estilo:
Mara del Pilar Giusti Hundskopf
Maite Rofes Chvez
Diseo y Diagramacin:
Ygor Kobylinski G.
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471

NDICE
PRESENTACIN
UNIDAD 1: MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

1.1. En qu consisten los materiales y recursos educativos

1.1.1 Aproximaciones conceptuales
1.1.2 Caractersticas del material educativo
1.2. Caracterizacin de la poblacin demandante
1.2.1 Caractersticas de la poblacin de Educacin Bsica
Alternativa (EBA)
1.2.2 Necesidades educativas de las personas jvenes y adultas
1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA
1.3.1 Qu materiales y recursos educativos requiere el
estudiante de EBA?
1.3.2 Roles de los docentes, de los estudiantes y de la comunidad

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8
8
11
15
15
21
25

25
31
UNIDAD 2: MATERIALES DISPONIBLES PARA SER UTILIZADOS EN EBA
46
2.1. Materiales elaborados en el marco de la EBA
47
2.1.1 Proyecto PAEBA Per
47
2.1.2 Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin PRONAMA 50
2.1.3 Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa-DIPEBA
51
2.2. Materiales elaborados en otros espacios
53
53
2.2.1 Instituciones del Estado Peruano
2.2.2 Otras instituciones
55
UNIDAD 3: ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN, SELECCIN,
ORGANIZACIN Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS

3.1. Orientaciones generales

3.2.Orientaciones especficas
3.2.1 Material de autoaprendizaje
3.2.2 Material audiovisual
3.2.3 Entorno virtual de aprendizajes
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
Anexo 1: Seleccin de lecturas La otra educacin
Anexo 2: Polticas y Prcticas en Alfabetizacin de Personas
Jvenes y Adultas
Anexo 3: Centro de recursos de aprendizaje (CRA). Servicios y Estrategias
Anexo 4: Validacin de los Materiales Educativos
Anexo 5: Secuencia de las actividades de aprendizaje
Anexo 6: Etapas de elaboracin del material de autoaprendizaje
Anexo 7: La elaboracin de mdulos y materiales electrnicos para
el www en la educacin de personas adultas

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108
111

PRESENTACIN
Con el presente mdulo, la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa
(DIGEBA) pretende motivar un proceso de Formacin en Servicio para
docentes de la modalidad, que sea descentralizado y alentado por docentes
formadores que promuevan, con el compromiso de sus autoridades, la
generacin de materiales y recursos educativos en su regin.
El propsito de este mdulo es que el docente asuma como estrategia
pedaggica la seleccin, elaboracin, organizacin y uso de materiales y
recursos educativos como medio para ir formando una comunidad de
aprendizaje capaz de crear y recrear. Esta estrategia debe contemplar la
importancia de la centralidad del estudiante y los aprendizajes, las demandas
de la sociedad y el contexto, los materiales existentes en el medio, y su
capacidad para aprender a aprender con autonoma y recrearlo con sus
estudiantes.
El mdulo est organizado en tres unidades temticas: la primera unidad se
orienta al reconocimiento de materiales pertinentes para la EBA; parte de la
propuesta de conceptos, la caracterizacin de la poblacin y el contexto, y la
valoracin de la demanda y potencialidades del estudiante y de la sociedad.
La segunda unidad presenta informacin que permite ubicar materiales
educativos pertinentes para la EBA elaborados por el sector educacin, otros
sectores y la sociedad civil. La tercera unidad describe y ejemplifica diversas
opciones para que el docente seleccione, elabore, organice y utilice material
educativo, considerando a sus estudiantes, el contexto y las estrategias
pertinentes para EBA. A partir de la seleccin de los materiales, podrn crear
y recrear materiales y recursos educativos para elaborar sus sesiones de
aprendizaje.
El contenido de las unidades se desarrolla recogiendo los conocimientos y
saberes previos de los docentes partiendo de procesos indagatorios/
exploratorios. Presenta casos que ejemplifican cmo hacer uso de los
materiales con los estudiantes y a partir de ellos, se busca desencadenar
reflexiones respecto a lo comn y lo diferente, se construyen conceptos y se
alienta la confrontacin de las propias convicciones y su replanteamiento. Al
finalizar las tres unidades, se brinda orientaciones a los docentes para

desarrollar un proyecto orientado a aplicar lo aprendido. Aspiramos a que

los proyectos se implementen en los CEBA y, mediante validaciones continuas,
los mejoren y sirvan de base para elaborar nuevos proyectos que lleven a
formar una Comunidad de Aprendizaje.
Finalmente, queremos aclarar que en este material se reafirma el uso del
lenguaje inclusivo con el propsito de promover la importancia de la
comunicacin y el lenguaje para la equidad e igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres. En algunos casos, para agilizar la lectura, se utiliza el
docente, el estudiante y sus respectivos plurales (as como otras palabras
del contexto educativo) para referirnos tanto a hombres como a mujeres.

Unidad 1

Materiales y recursos educativos

En esta Unidad tenemos como objetivo:

Identificar la pertinencia del material educativo

para EBA a partir del conocimiento y valoracin del
estudiante, del anlisis del contexto y de los
conceptos involucrados.
Para iniciar esta unidad, te proponemos reflexionar a partir de las
imgenes e interrogantes que se presentan a continuacin:

A manera de reflexin:

Cul de las imgenes presentadas consideras que es

un material educativo? Por qu?
__________________________________________
__________________________________________
Cmo definiras un material educativo?
__________________________________________
__________________________________________

A continuacin desarrollamos los contenidos de esta

unidad. Lelos con mucha atencin:
1.1. En qu consisten los materiales y recursos educativos
En nuestra labor docente hemos escuchado frecuentemente trminos como
materiales educativos, recursos didcticos, medios y materiales didcticos,
etc. Todas estas palabras son sinnimos o se refieren a diferentes aspectos?
Desde nuestra experiencia te invitamos a reflexionar sobre estas interrogantes
y a aproximarnos a construir algunos conceptos.
1.1.1 Aproximaciones conceptuales
Si indagamos respecto a los conceptos materiales y recursos educativos,
nos daremos cuenta que existen una serie de definiciones.
A continuacin veremos algunas definiciones de materiales educativos:

GIMENO SACRISTN
(1992)

Se entiende por tales cualquier instrumento

u objeto que pueda servir como recurso
para que, mediante su manipulacin,
observacin o lectura, se ofrezcan
oportunidades de aprender algo, o bien con
su uso se intervenga en el desarrollo de
alguna funcin de la enseanza.

JUANA LOAYZA
(1988)

Son los medios fsicos en tanto vehiculizan

un mensaje con fines de enseanza. Los
materiales educativos presentan
contenidos a travs de uno o ms medios.

GABRIEL KAPLN
(2002)

Entendemos por material educativo un

objeto que facilita una experiencia de
aprendizaje (), es decir, una experiencia
de cambio y enriquecimiento en algn
sentido: conceptual o perceptivo,
afectivo, de habilidades o actitudes, etc.

De las definiciones presentadas podemos concluir que:

u Gimeno pone nfasis en el material educativo como recurso y

oportunidad para aprender.

u Loayza concibe al material como un medio fsico con fines de enseanza.
u Para Kapln, los materiales educativos tienen la finalidad de facilitar

experiencias de aprendizaje.
A partir de lo expuesto, concluimos que:

Los materiales educativos son productos diseados con

intencin didctica, para apoyar el desarrollo de los procesos
de aprendizaje y enseanza.

A partir de esta aproximacin a lo que es un material educativo, veremos

cmo se definen los recursos educativos:

MATTOS
(1963)

Son los medios materiales de los cuales

se dispone para conducir el aprendizaje
de los alumnos.

MARICARMEN
GRISOLA
(2009)

Son todos aquellos medios empleados por

el docente para apoyar, complementar,
acompaar o evaluar el proceso educativo
que dirige u orienta.

Como podemos ver, un recurso educativo es:

Cualquier material que no habiendo sido diseado

especficamente para el aprendizaje, es utilizado en este contexto.
Cuando el docente decide incorporarlo en el desarrollo de su
sesin de aprendizaje se denomina recurso educativo.

Por ejemplo, para que nuestros estudiantes aprendan sobre los volcanes, se
les puede proyectar un video de National Geographic en el que se explican
las erupciones volcnicas, se presentan los volcanes del mundo y otros
aspectos relacionados. A pesar de que el video no ha sido creado como
material educativo, se utiliza para dicho fin y con buenos resultados,
convirtindose as en un recurso educativo para el aprendizaje.
Muestra el siguiente grfico a tus colegas e indaga qu conceptos manejan
respecto a los materiales y recursos educativos, comntales lo que piensas
al respecto.

10

Recurso Educativo: son materiales que, pese a no haber sido

creados con una finalidad didctica, se utilizan en el proceso de
enseanza - aprendizaje.

1.1.2 Caractersticas del material educativo

Para el pedagogo espaol Manuel rea Moreira (1990)1, en todo material
educativo es posible reconocer dos componentes bsicos:
Componente fsico

Viene a ser el soporte material y tcnico.

Componente simblico

Entendido como un sistema de smbolos

o lenguaje que cada material privilegia
para representar y comunicar a travs de
sus componentes fsicos la informacin
o los contenidos.

Veamos el siguiente cuadro que relaciona diversos medios con los

componentes:
TIPO DE MEDIO

COMPONENTE
FSICO

Medios impresos

Soporte papel

Medios sonoros

CD de audioRadio:
vara segn la
tecnologa de
transmisin (aire,
satelital o digital).

REA MOREIRA, Manuel (1990) Los medios, los profesores y el currculo.

11

COMPONENTE
SIMBLICO
Lenguaje escrito
Puede incorporar
imgenes fsicas o
material iconogrfico.
Lenguaje sonoro
Articula la palabra
oral, msica, efectos
sonoros y silencio.

COMPONENTE
FSICO

COMPONENTE
SIMBLICO

Medios
audiovisuales

Cine o video:
soportes en cinta
magntica, pelcula
o DVD.
Televisin: vara
segn la tecnologa
de transmisin (aire,
cable, satelital,
digital).

Lenguaje audiovisual
Combina elementos
de naturaleza visual y
elementos de
naturaleza sonora.

Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin

Soportes digitales:
uso de herramientas
de la WEB, redes
sociales.

TIPO DE MEDIO

Lenguaje multimedia
Integra simbolizacin
de naturaleza
heterognea: textual,
sonoro y audiovisual.

Segn Moreira, todo material educativo debe tener tres dimensiones:

Dimensin
semntica

Contenidos, informaciones y mensajes

que se comunican: lo que el material dice.

Dimensin
sintctica

Cdigos y sistemas simblicos que utiliza

el material para presentar la informacin.
Modo de organizacin, estructuracin
y simbolizacin de la informacin:
cmo lo dice.

Dimensin
pragmtica

Uso que se hace del material: cmo y para

qu ser utilizado.

Conocer las caractersticas fsicas y simblicas que ofrece cada material

permite establecer una adecuada articulacin:

12

z Los contenidos.
z Los destinatarios y sus competencias
cognitivas, educativas y culturales.
Las caractersticas
fsicas y simblicas se
articulan con:

z Las caractersticas del entorno sociocultural.

z Las estrategias de aplicacin del
material.

u Los contenidos: en tanto no toda informacin puede ser representada

o comunicada por todos los medios.

u Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas y

culturales: debemos buscar la mayor correspondencia posible entre el

lenguaje utilizado por el material y las competencias de los estudiantes.
u Las caractersticas del entorno socio-cultural: los materiales no

funcionan en el vaco, la relacin entre el estudiante y el material siempre

est mediada por un determinado contexto cultural, poltico, y didctico.
u Las estrategias de aplicacin del material: para que los materiales adquieran

significado en los procesos educativos, su implementacin requiere de un

proyecto pedaggico previo que le d sentido y soporte terico.
Teniendo en cuenta lo expresado lneas arriba, cuando elaboramos materiales
educativos para estudiantes de EBA, debemos considerar que:

Sean atractivos, variados y con funciones mltiples,

teniendo en cuenta grados y ciclos.

Estn contextualizados, se consideren referencias de su

entorno familiar, laboral y local.

13

Sean motivadores y propicien el conocimiento de saberes

previos.

Tengan una estructura metodolgica procesual (de lo simple

a lo complejo).

Estimulen la actividad prctica o su aplicacin.

A travs de nuestra prctica docente hemos corroborado que la importancia
de los materiales educativos est dada por su carcter instrumental.
Debemos tener en cuenta que el ser humano aprende fundamentalmente a
travs de la percepcin, por ello, cuantas ms sensaciones reciba el estudiante,
mejores sern sus percepciones. Al respecto, Yrene Mello Carvallo citada por
Alcntara (1981) seala que los materiales educativos son importantes en la
medida que:
Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.

Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.

Enriquecen el vocabulario y la capacidad de comunicacin.

Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiere

ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos
o fenmenos estudiados.

Motivan el aprendizaje, estimulan la participacin activa,

la imaginacin y la expresin creadora, la capacidad de
observacin, de abstraccin.

14

Analiza una sesin de aprendizaje que hayas

desarrollado. Identifica los materiales y recursos
educativos y comenta el impacto que stos tuvieron
en el proceso de enseanza-aprendizaje. No olvides
utilizar apropiadamente los conceptos aprendidos.
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

El uso de materiales y recursos educativos implica que:

z Los docentes trabajen en forma dinmica, activando las
potencialidades cognitivas de los estudiantes, desplegando
al mximo sus capacidades.
z Los estudiantes logren sus aprendizajes con ms eficacia y
con menor esfuerzo.
z Se establezcan conexiones entre la informacin nueva y los
saberes previos de los estudiantes con mayor facilidad.

1.2. Caracterizacin de la poblacin demandante

Antes de proponer un material educativo, es necesario caracterizar al
estudiante y su contexto, su estilo de aprendizaje y las fases de su proceso de
aprendizaje, para reconocer la pertinencia de las materiales y recursos
educativos en EBA.
1.2.1 Caractersticas de la poblacin de Educacin Bsica
Alternativa (EBA)
A continuacin valoraremos los conceptos desarrollados anteriormente y nos
concentraremos en las caractersticas, demandas y potencialidades de los
estudiantes de EBA.

15

Mira con atencin las siguientes imgenes:

Imagen 1

Imagen 2

Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

En qu lugar crees que estn los personajes de la

imagen 1 y de la imagen 2?
__________________________________________
__________________________________________
Qu semejanzas y diferencias identificas entre ambas
imgenes?
__________________________________________
__________________________________________
Estas semejanzas y/o diferencias influirn en la seleccin
que hagas de los materiales educativos? Por qu?
__________________________________________
__________________________________________
Como docentes, en las distintas sesiones de aprendizaje han utilizado un
sinnmero de materiales educativos con el objetivo de complementar los
temas desarrollados, para dinamizar el trabajo de los estudiantes, etc., pero
se han detenido a pensar si estos materiales son adecuados para sus
estudiantes? si estos materiales responden a sus necesidades y demandas?
o por el contrario han valorado en ellos otros aspectos como su facilidad
de elaboracin, que sean econmicos, fciles de transportar, etc.?
Para que un material resulte eficaz en el logro de aprendizajes, no basta con
que se trate de un buen material, debemos valorar sus caractersticas
especficas: enfoque, contenidos, actividades, etc. y determinar si estn en
concordancia con:

16

Las caractersticas de los estudiantes que los utilizarn:

sus capacidades, estilos, intereses, conocimientos previos,
experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos
materiales. Todo material requiere que sus usuarios
cumplan determinados prerrequisitos.

Los aprendizajes que pretendemos lograr: analizando en

qu medida el material nos puede ayudar al logro de los
aprendizajes.

Las caractersticas del contexto: un contexto puede ser

favorable o no para el uso de un material por bueno que
ste sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimedia
y hay pocos ordenadores o la conexin del aula informtica
es deficiente, no es un material apropiado para el contexto.

La seleccin de los materiales educativos est condicionada a las caractersticas

de los estudiantes y del contexto. Una cuidadosa revisin de las posibles
formas de uso del material nos permitir disear actividades de aprendizaje
eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.
Cabe destacar que los materiales educativos utilizados en EBA, en su mayora
han sido adaptados de los que se utilizan con menores. Por ello, la necesidad
de identificar las especificidades de nuestra poblacin estudiantil y seleccionar,
elaborar o recrear materiales educativos que sean pertinentes para ellos.

17

A continuacin haremos un ejercicio de reflexin:

Cierra los ojos y piensa en tus estudiantes. Describe

cmo son, qu hacen y qu materiales educativos
seran los ms adecuados para ellos.

CARACTERSTICAS DE
TUS ESTUDIANTES

MATERIALES EDUCATIVOS

En el siguiente grfico se representa el cmulo de experiencias, conocimientos

y expectativas de los estudiantes de EBA.
Los estudiantes jvenes y adultos traen consigo:

z Habilidades
demostradas en el
trabajo y la vida.

z Conjunto de
conocimientos.

z Responsabilidad de ser
lderes en su comunidad.

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Consideras que toda esta mochila de

experiencias que traen tus estudiantes es
reconocida por la escuela por qu?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________

Piensa en los materiales y recursos a los que puedes acceder en tu zona,

colcalos en la siguiente escalera de mayor a menor pertinencia segn las
caractersticas de la poblacin estudiantil que atiendes.

Reune a tus colegas y con su ayuda completa la

matriz que hiciste colocando las principales
caractersticas de los estudiantes y los materiales
educativos pertinentes para ellos. Conserva esta
matriz, te ser utilidad para el desarrollo de las
siguientes unidades y armar tu proyecto de
elaboracin de materiales.

19

A continuacin mencionamos algunas caractersticas generales de los

estudiantes de EBA*:
z Cuentan con una gran experiencia, por lo tanto se puede
tener mayores posibilidades de reflexin al trabajar las
diversas temticas. Asimismo, poseen una diversidad de
saberes locales que provienen de su cultura y lugar de origen.

z Tienen capacidad de decisin, por lo tanto es mayor el

compromiso y las posibilidades de transformacin que
tiene el sistema educativo, siempre y cuando se aborden
temticas significativas para ellos.

z Tienen hbitos consolidados, lo que puede generar

mayor resistencia al cambio, particularmente en ciertos
aspectos como: alimentacin y nutricin, patrones de
crianza, creencias y actitudes hacia diversos aspectos de
la produccin, la vida social y la cultura.

z Suelen tener intereses definidos, son selectivos, buscan

que la informacin les sea til y tienden a ser ms concretos
y a relacionar el conocimiento con lo que han vivido y con
lo que necesitan para su vida prctica. La relacin prcticateora-prctica ofrece mayores posibilidades de desarrollo.

z Se encuentran en situacin de exclusin, de muchas

formas de los medios y mecanismos de creacin y
comunicacin del conocimiento.

Adaptado de RIVERO HERRERA, Jos (2005), La Otra Educacin. Ministerio de Educacin de Per.

20

z Son heterogneos, por la diversidad de culturas, de

lenguas, de gnero, mbito territorial, historia y
trayectoria de vida, por tener diferentes experiencias
educativas, y por estar desigualmente desatendidos.

1.2.2 Necesidades educativas de las personas jvenes y adultas

Las demandas educativas de la poblacin joven y adulta son heterogneas.
Adems de obtener un conocimiento bsico que les permita acceder a un
proceso continuo de aprendizaje, demandan aprendizajes tiles que los
ayuden a mejorar su calidad de vida y que favorezcan su participacin en el
desarrollo socioeconmico y cultural de su comunidad. La finalidad de la
EBA sera:

Finalidad de la EBA*
Es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de
la educacin a lo largo de la vida. Atiende a jvenes y adultos en
tres mbitos claramente definidos: su desarrollo personal, su
desarrollo como ciudadanos y su preparacin para el trabajo y el
desarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva del
desarrollo humano.
*

MINISTERIO DE EDUCACIN (2009. Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica

Alternativa).

Como docente de EBA, te has preguntado: cmo aprenden mis estudiantes?

cules son sus estilos de aprendizaje? qu necesidades educativas
presentan? A continuacin intentaremos desarrollar algunas nociones en
torno a estas interrogantes:
u El aprendizaje es un fenmeno mediante el cual modificamos, adaptamos

y adquirimos capacidades o conductas. Esta modificacin no

necesariamente supone unvocamente progreso, pues puede realizarse
en diferentes sentidos. Modificar puede implicar tambin acciones como
extinguir o corregir.

21

u En el trabajo con las personas jvenes y adultas necesitamos considerar

su bagaje de experiencias y conocimientos, valorarlos y favorecer nuevas

formas de actuacin que puedan conllevar al cambio de actitud y a la
mejora en su calidad de vida.
Es necesario reconocer las caractersticas con las que cuentan las personas
jvenes y adultas2 para el logro de sus aprendizajes:

z Cuenta con un bagaje de experiencias y conocimientos

que deben ser considerados y valorados.

z La capacidad de adaptacin del adulto se ve condicionada

por el inters que le haya acercado al aprendizaje.

z Cada persona tiene su propio ritmo de aprender y su estilo

de aprendizaje; esto se debe considerar al momento de
planificar estrategias y materiales para el aprendizaje.

z Para el adulto, el aprendizaje es una responsabilidad

ms entre otras. Esto puede resultar en impaciencia y
lo puede alejar de aquellos aprendizajes que considere
que no sean prcticos.

z Pueden presentar ansiedad frente a nuevas situaciones

de aprendizaje, por ello se debe generar un clima
adecuado para aprender.

Adaptado de SANZ FERNNDEZ, Florentino (2002) La Formacin en Educacin de Personas Adultas. UNED.

22

z El adulto est acostumbrado a ser responsable y necesita

sentirse responsable y activo en el proceso de
aprendizaje.

z Debe tener recompensas externas, como la promocin,

certificacin, etc., e internas, como la afirmacin de su
autoestima, el reconocimiento de sus competencias, etc.

Saber conocer

Aprender a ser

Saber hacer

Aprender a convivir jutos

u Las necesidades educativas derivan de y se relacionan con las necesidades

bsicas de las personas, los grupos y las sociedades; varan segn edad, gnero,
contexto y cultura y, tambin de los intereses, motivaciones y preferencias
individuales. Estas necesidades cambian en el tiempo, por ello, los contenidos
y las estrategias de enseanza y aprendizaje deben tambin variar de acuerdo
a cada contexto y momento y estar en permanente revisin y reajuste.

Las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes son el marco

sobre el cual desarrollars tu prctica pedaggica, por tal motivo,
debes identificarlas y atenderlas cuidadosamente. Deben ser el
punto de partida para la seleccin, elaboracin y aplicacin de
los materiales educativos.

23

Elabora una matriz con las caractersticas

de tus estudiantes y con sus principales
necesidades educativas.

Plantea algunas estrategias para incluir

estas necesidades en la programacin de
las sesiones de aprendizaje.

NECESIDADES
EDUCATIVAS

CARACTERSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES

ESTRATEGIAS A
DESARROLLAR

Guarda tu matriz para el desarrollo de las

siguientes unidades y para armar tu
proyecto de elaboracin de materiales.

24

1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA

Es necesario valorar la demanda de los estudiantes y de la sociedad, e
identificar cmo sta puede ser atendida desde una propuesta de materiales
y recursos educativos que sean pertinentes a sus requerimientos.
1.3.1 Qu materiales y recursos educativos requiere el estudiante
de EBA?
En el punto anterior identificamos las caractersticas, demandas y
potencialidades del estudiante; asimismo, cmo aprende y qu lo motiva a
aprender. A ello le sumaremos las exigencias de la sociedad a la educacin,
las cuales sern atendidas en la medida que los estudiantes participen en
experiencias de aprendizaje orientadas al logro de competencias; que les
permitan desarrollarse como personas y ejercer su ciudadana, en una
sociedad del conocimiento en la que se superen ofertas educativas poco
pertinentes o limitadas a la lgica del mercado.
Estamos en una sociedad del conocimiento, donde los cambios son acelerados
y las personas necesitan competencias que respondan a los retos del desarrollo
humano. Una sociedad donde la informacin y los conocimientos disponibles
no se adquieren solo en la escuela debido a que los avances de la ciencia y la
tecnologa ejercen una gran influencia en nuestras vidas. Debemos
preguntarnos:
u Cmo asumimos el aprendizaje en esta sociedad y cules son sus

exigencias?
u Qu materiales y recursos educativos son los ms adecuados para

aprender en el escenario descrito?

u Dnde podemos encontrarlos?

Para responder a las preguntas formuladas, se debe reconocer el derecho a

aprender a lo largo de la vida, aceptar la diversidad como riqueza y con ella la
necesidad de aprender en mltiples espacios, de diversas formas y con una
variedad de materiales y recursos educativos que, adems, deben de ir
adaptndose o cambiando en funcin a las demandas que van surgiendo,
cambiando o priorizndose.

25

A continuacin reflexiona sobre las siguientes preguntas:

Respecto a los materiales y recursos educativos:

1) Cules utilizaste en tu poca escolar?
2) Cules utilizas en las sesiones de aprendizaje?
3) Cules crees que necesitan tus estudiantes?

Un material educativo aplicado ao tras ao sin una

renovacin o adecuacin no ser significativo a los intereses
de los estudiantes. Si solo utilizamos un mismo tipo de
material y recurso educativo, estaremos limitando las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes.

El conocimiento no solo cambia rpidamente sino que se va haciendo ms

complejo. En esa complejidad se debe conocer los diferentes aspectos y
dimensiones del fenmeno o del hecho que se estudia o es de inters. Por
ejemplo, antes que la ciencia difundiera sus avances respecto a la clonacin,
no haba necesidad de discutir los temas ticos y legales que implica, de una
u otra manera la humanidad se ha visto involucrada y ya el tema no compete
solo a los cientficos, nos involucra a todos. Encontramos informacin sobre
el tema en diversos tipos de materiales, cada uno de los cuales presenta su
punto de vista, ya sean afines o divergentes entre s.
A continuacin compartimos con ustedes algunas preguntas que nos permitan
reflexionar sobre el tema:
u En los libros utilizados en nuestra poca escolar encontrbamos toda

la informacin que necesitbamos?

u Cmo construimos los argumentos para sustentar nuestras ideas?
u Los sustentos estn escritos en los libros o hay que construirlos?
u La informacin de los peridicos, revistas e internet est ms

actualizada, es totalmente vlida?

26

u Qu competencias necesitaran nuestros estudiantes ante los

conocimientos complejos que van surgiendo?

En un escenario como el descrito, vemos que no es suficiente poseer
informacin, acceder a ella y compartirla. Tampoco es suficiente leerla
correctamente, deberamos estar en condicin de analizarla crticamente,
entenderla y construir argumentos para debatirla. Por lo tanto:

Los materiales y recursos educativos por s solos carecen de valor,

su valor est en funcin a cmo y cunto contribuyen a aquello
que se quiere lograr.

u Ser que necesitamos acceder a varios textos y ms bibliotecas?

u Necesitamos textos y recursos alternativos?
u Es un tema de cantidad, calidad o variedad de los materiales?
u Es competencia de una sola institucin o de varias?

Vemos que surgen y seguirn surgiendo nuevas exigencias de aprendizaje y, con

ellas, la necesidad de materiales y recursos educativos variados y en constante
innovacin. Por ejemplo, al texto escolar, materiales impresos, lminas y maquetas,
se suman versiones virtuales de los mismos y otros materiales y recursos como
cursos virtuales, foros, blogs, chat, wiki, webquest, etc. Pero no es un tema de
cantidad y acceso solamente, sino de valoracin en funcin al uso conjunto de
materiales y recursos, as como a la proyeccin de su uso a futuro, puesto que
hay que evaluarlos permanentemente, confrontarlos, recrearlos y crear otros.
Existe una relacin ntima entre saber cmo aprende
un educando y saber qu hacer para ayudarlo a aprender
mejor.
(Ausubel, 1987)
Como conclusin, diremos que debemos poner el nfasis en el proceso de
aprendizaje de las personas, no en los materiales y recursos educativos a los que
tienen acceso ni en las pautas de enseanza que caracterizan la enseanza
tradicional de algunas instituciones o programas. Por lo tanto, ms que saber

27

cules son y dnde se encuentran los materiales y recursos educativos que

requieren los estudiantes de EBA, debemos desarrollar nuestras capacidades
para responder con argumentos a las siguientes preguntas:
u El material o recurso que pienso utilizar responde a las caractersticas

del proceso de aprendizaje que requieren mis estudiantes?

u En qu y cmo utilizar este material o recurso educativo?, qu otros

puedo incorporar?
u Cules fueron los resultados de su uso? cmo los puedo mejorar?

Veamos algunas pistas para construir nuestras propias respuestas. Los

materiales y recursos educativos pertinentes para EBA:
No son nicos, son un conjunto organizado de contenidos,
temticas y actividades que responden a los aprendizajes que
desarrollarn los estudiantes. Por lo tanto, es una buena
estrategia organizarlos en mdulos.

Responden a las estrategias que se utilizarn en el proceso de

aprendizaje. Por ejemplo, si como estrategia organizo a los
estudiantes en grupos para el auto e interaprendizaje y motivo
la autoevaluacin, entonces promover la investigacin usando
material variado y, al finalizar, les pedir que evalen su proceso
de investigacin, cmo se sintieron y qu tanto contribuyeron a
la investigacin los materiales y recursos utilizados.

Sus contenidos y caractersticas responden a la cultura y

expectativas del estudiante y su entorno. Por ejemplo,
tendremos cuidado de no seleccionar textos cuyo contenido o
imgenes sean ofensivos a las costumbres o creencias de las
personas, tampoco exigiremos el uso de recursos web sin
averiguar si hay servicio de internet y si su acceso es viable.

28

Su estructura y caractersticas deben responder a la

capacidad que tienen los estudiantes para entenderlos y
utilizarlos y, a los sentimientos y emociones positivas que les
permita descubrir por ellos mismos su valor en el proceso de
aprendizaje. Por ejemplo, no se utiliza igual un texto que un
diccionario, no es lo mismo representar unidades, decenas y
centenas utilizando el papel, la computadora o las semillas.
Nuevos materiales o recursos, as como formas diferentes de
utilizarlos pueden requerir de pautas o instrucciones
especiales para su uso o generar inseguridad en los
estudiantes, por lo tanto, hay que priorizar la percepcin y
sentimiento del estudiante.

Facilitan la construccin de conocimientos y su uso en las

formas de hacer y ser. Un material rgido, con instrucciones fijas,
que no sea abierto a la incorporacin de otras actividades o que
no motive la creatividad e investigacin, no contribuye al
aprendizaje; tampoco los recursos que se utilizan solo con el fin
de aprender su uso mecnico o limitado a aprendizajes poco
significativos, tal como sucede a veces con el uso que los
estudiantes hacen de las computadoras y de la informacin que
encuentran en internet.

Contribuyen a la diversificacin e interculturalidad.

Encontraremos que los contenidos de los materiales no se ajustan
a las caractersticas de cualquier contexto especfico. Debemos
procurar que estos contenidos presenten y representen la
diversidad que nos caracteriza no solo como pas sino frente a la
humanidad, as podremos ampliar nuestra forma de ver una
variedad de temas y las formas de abordarlos y pensarlos.

29

Deben estar abiertos a la valoracin del docente y el estudiantado.

Los docentes seleccionamos, elaboramos, adecuamos, utilizamos y
evaluamos los materiales y recursos educativos; esta tarea tambin
es competencia del estudiante, para ello debemos motivarlos no
solo a opinar sobre su uso sino a indagar y proponer otros materiales
y recursos. Recordemos a menudo que los materiales y recursos,
individualmente o en conjunto, no constituyen un paquete modular
o lista cerrada.

Elabora una sesin de aprendizaje de

acuerdo al ciclo, grado y rea de
responsabilidad. Recuerda que esta
sesin debe estar en correspondencia
con el cuadro de Caractersticas,
Necesidades y Estrategias que ya
elaboraste (pgina 24).
NECESIDADES
EDUCATIVAS

CARACTERSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES

ESTRATEGIAS A
DESARROLLAR

30

La Educacin Bsica Alternativa no se limita a atender la

demanda educativa de los estudiantes jvenes y adultos,
cuyas caractersticas y expectativas son variadas puesto que
son sujetos sociales con mltiples trayectorias de vida.
Tienen un rol fundamental en las demandas de la sociedad
y del propio proceso de aprendizaje de quin aprende.
A los docentes de los CEBA les compete generar condiciones
para que las personas jvenes y adultas puedan ejercer su
derecho a aprender a lo largo de la vida y a desarrollar sus
competencias, en un entorno cambiante y un mundo cuyo
futuro le compete. En este sentido, los materiales y recursos
educativos pertinentes a su proyecto de vida, experiencia,
saberes, cultura y exigencias de la sociedad se constituyen
en un medio para lograrlo.

1.3.2. Roles del docente, del estudiante y de la comunidad

a) Rol del docente
Mi respeto por la identidad cultural del otro exige que
no pretenda imponer al otro una forma de ser de mi
cultura pero igualmente mi respeto no exige negar
al otro lo que quiere saber ms all de lo que su
cultura propone.
Paulo Freire (2004)

Para entender el rol del docente con relacin a los materiales y recursos
educativos, partiremos por hacernos las siguientes preguntas:
u Cmo influyen los nuevos conocimientos en nuestra forma de ser,

entender y hacer las cosas?

u Queremos estudiantes que dominen conocimientos o estudiantes que

sean capaces de construir conocimiento y utilizarlo en su hacer y forma

de ser?

31

Fernando Frochtengartena, profesor de ciencias en la EJA en la ciudad de So

Paulo, viaj al interior del nordeste brasileo para conocer de cerca los lugares
y poblados en donde sus estudiantes haban crecido y desarrollado sus
prcticas sociales. En su libro, describe la manera cmo descubri la
extraordinaria riqueza del conocimiento de sus estudiantes:

Una noche acompa a Vanzio, su hermano y cuado a la

colecta de miel de abejas silvestres. Mi participacin no
contribuy en nada en cuanto a los trminos prcticos de
la labor; slo observ los detalles de una actividad hasta
entonces indita para m: la observacin de las colmenas,
el golpe con una vara para sealar la que pudiera ser la
ms productiva, el fuego para espantar a los insectos de
los panales y, finalmente, la colecta con las manos. Si se me
hubiera asignado esa tarea, no la hubiera podido realizar.
Por otro lado, s se lo que debo decir cuando los alumnos
que ya han colectado mucha miel en sus vidas preguntan
sobre la organizacin social de las colmenas.
La extraccin de miel revel que el concepto de animal social
no les haca falta a nuestros compaeros porque se sustenta
en los saberes transmitidos por otros miembros de la familia
y apoyados en datos sensibles. En cuanto a m, que me
mantena a un lado, conoca las funciones de la abeja reina,
de los znganos y de las obreras, lo cual no contribua en lo
absoluto a enriquecer la labor especfica.
(Revista Decisio. Saberes de la vida y la cultura Setiembre 2011)

32

A manera de reflexin:

z Describe una experiencia en la que se aprecie a los

estudiantes utilizando sus saberes y conocimientos.
__________________________________________
z Qu aprendizajes promoveras a partir de ellos?
por qu?
__________________________________________
z Qu materiales y recursos educativos utilizaras?
por qu?
__________________________________________
z Cmo los utilizaras?
__________________________________________

Hemos visto que los materiales y recursos educativos son un elemento esencial
en el proceso de enseanza-aprendizaje, pero que por s solos no tienen ningn
valor. Su xito depende de su pertinencia con relacin a:
u Los aprendizajes a desarrollar: orientados a desempeos competentes,
u Las exigencias del propio proceso de aprendizaje: autonoma, aprender

a aprender, etc.
u Las demandas de la sociedad: ciudadana, interculturalidad, desarrollo

sostenible, etc.
Pero cmo influyen nuestras actitudes con respecto a los materiales y
recursos educativos en el proceso de aprendizaje? cul es nuestro rol como
docentes frente a los materiales y recursos educativos?
Si los estudiantes observan que sus docentes no leen, que se limitan a
dictar conceptos de un texto y que slo utilizan la tiza y la pizarra, cada
espacio de aprendizaje se convertir en una rutina que no solo llega a
cansar sino se torna improductiva y limita la creatividad y alegra que
debe caracterizar el encuentro de un grupo de estudiantes con su
docente. Por esta razn es imperativo preguntarnoscul es nuestro rol
en ese proceso?

33

A continuacin describimos algunos roles con la finalidad de motivar su

reflexin en espacios colectivos de docentes. Por qu en espacios colectivos?
Cmo sabemos, los roles no se ejercen en solitario, deben mejorar
continuamente desde la reflexin y construccin colaborativa de alternativas
y propuestas que incluyan a otros docentes y a los estudiantes. Veamos cul
es nuestro rol como docentes:

Ser un agente dinamizador de la calidad de vida de los

estudiantes y de la sociedad, identificando informacin
actualizada al momento de seleccionar, adecuar o elaborar
materiales y recursos que contribuyan a atender las demandas,
necesidades e intereses actuales y las futuras relacionadas.

u Con la sociedad: mantenerse atento a las exigencias de desarrollo de la

comunidad, a las limitaciones de ese proceso y a las diversas situaciones,

sean stas de carcter econmico, social o cultural.
Se pueden identificar materiales y recursos como:
z Guas para la construccin y uso de biohuertos, acuarios, viveros,
orquidiarios, piscigranjas y otras relacionadas con las actividades
econmicas prioritarias en la zona.
z Textos e informacin sobre actividades locales de carcter econmico
relacionadas con las actividades laborales de sus estudiantes.
z Informacin sobre las fiestas patronales y los materiales que se utilizan
en su celebracin, asimismo, historias locales de f y compromiso.
z Maquetas, modelos, muestrarios y otras representaciones de las
actividades de inters local.
z Documentos relacionados con el desarrollo local, democracia y
participacin, construccin de ciudadana, presupuesto participativo, etc.
u Con los estudiantes: orientarlos en su desarrollo integral, por ejemplo

en aspectos relacionados con su salud y educacin.

34

Se pueden identificar materiales y recursos como:

z Folletos e informativos sobre temas de salud: vacunacin,
enfermedades de transmisin sexual, salud materno - infantil,
tuberculosis, nutricin, salud mental, etc.
z Material para dinamizar procesos de autoaprendizaje, estrategias
cognitivas, metacognitivas, etc.

Delegar parte de su funcin como decisor en la seleccin de

materiales y recursos educativos a sus estudiantes, a partir de la
valoracin de los saberes y recursos de la comunidad.
Esta delegacin debe centrarse en aprender a potenciar los
saberes y conocimientos de los estudiantes, de los miembros de
la comunidad y de personajes ilustres nacidos en ella, para
articularlos con las exigencias del proceso de aprendizaje,
motivando en los estudiantes la bsqueda de materiales as como
su uso en el aula.

Por ejemplo:
z Textos elaborados por autores de la zona: libros, poesa, cuentos,
canciones, etc.
z Material educativo utilizado en la localidad: yupanas, taptanas,
tableros posicionales, bacos, tangramas, etc.
z Biografa de personajes ilustres de la comunidad.
z Historias relacionadas con los acontecimientos ocurridos en la
comunidad.

Facilitar procesos de aprendizaje sobre hechos o fenmenos

sociales y naturales, ms all de los espacios del CEBA y con
materiales y recursos no convencionales.

35

Por ejemplo:
z Promoviendo procesos de investigacin, exploracin, proyectos y
experimentos que acerquen a los estudiantes al conocimiento va el
anlisis, la crtica y la reflexin de lo que ocurre en espacios de su
comunidad con el agua que utilizan para el riego, con la contaminacin
sonora, con el pantano, etc. A partir de ello, elaboran el material de
estudio: lbum de casos, anlisis de encuestas, fotografas, carteles, etc.

Identificar, seleccionar, modular y elaborar materiales y recursos

educativos, buscando la innovacin, la variedad, e incorporando
la riqueza del contexto local, regional, nacional e internacional.
El docente debe mantener la mente abierta a nuevas experiencias
y estrategias con relacin a los materiales y recursos.

Por ejemplo:
z Complementar los textos de referencia con otros textos y recursos de
diferentes caractersticas, en particular los virtuales y aquellos que,
sin ser del contexto educativo, pueden utilizarse para ese fin.

Reconocer y dar valor a las experiencias de vida de los

estudiantes, ya que en ellas han adquirido aprendizajes que
pueden o no estar incluidos en los materiales y recursos
educativos, pero que definitivamente son vlidos.

Cada material o recurso educativo debe ser seleccionado, adecuado o elaborado

pensando que es un medio para valorar al estudiante, por lo tanto, debe evitarse
las visiones lastimeras o sancionadoras y resaltar sus historias de superacin,
perseverancia y valores que los caracterizan como individuos y colectivo.

Recrear estrategias al utilizar materiales y recursos educativos.

36

Algunos podemos creer que es suficiente utilizar diversos materiales para

garantizar un mejor conocimiento y anlisis de la informacin, sin embargo, ello
no basta. Es necesario acompaar la variedad de materiales que podemos ofrecer
con la utilizacin de diversas estrategias que permitan al estudiante aprender a
utilizar el material educativo de mltiples formas y para diversos propsitos.
Por ejemplo, se pueden utilizar varios textos como material de consulta en el
aula; ya sea formando grupos de estudio en los que se distribuyan los materiales
para que luego intercambien conclusiones o motivando intercambios de textos
durante un periodo de tiempo, a modo de textos viajeros.

Lee y comenta el Anexo N 1: Seleccin de lecturas

La Otra Educacin.
__________________________________________
Qu otros roles deberan ejercer los docentes con
relacin a los materiales y recursos educativos?
__________________________________________
b) Rol del estudiante
Sera conveniente que en el proceso de produccin de
materiales se haga intervenir a los participantes de la EBA,
ya sea a travs de grabaciones, redacciones sobre su vida
en comunidad, u otros. As, el texto asumir su repertorio
lingstico y el tipo de construcciones gramaticales.
Rivero (2005)

Una vez que hemos conocido

nuestro rol como docentes en el
proceso de elaboracin de
materiales y recursos educativos,
debemos analizar cul debe ser
el rol del estudiante. Podemos
motivar su participacin con las
siguientes preguntas:

37

Tenemos materiales para trabajar? tenemos que comprar nuestros libros?

Cmo estudiamos si no tenemos libros? Nos organizamos para buscar
libros, textos, informacin?
El estudiante de EBA, ya sea por la falta de presupuesto pblico o por la
inexistencia de materiales educativos para la modalidad, ha enfrentado
su proceso educativo con los textos y materiales elaborados para
menores. En ciertos casos, sus docentes han organizado y/o elaborado
materiales y recursos educativos ms pertinentes. Pese a las mltiples
dificultades, algunos estudiantes accedieron a materiales educativos
elaborados en el marco del Proyecto de Alfabetizacin y Educacin Bsica
de Adultos PAEBA, el Programa Nacional de Movilizacin por la
Alfabetizacin PRONAMA y la Direccin General de Educacin Bsica
Alternativa DIGEBA.
Pero cul es el rol que el estudiante de EBA debe asumir ante la existencia
o carencia de materiales y recursos educativos?
A continuacin describimos algunos roles que debera asumir el
estudiante de EBA:

Participar en la elaboracin, identificacin, seleccin y

organizacin de los materiales y recursos educativos. El estudiante
es el referente inmediato y vlido para que el docente decida el
material o recurso educativo a utilizar, por lo tanto, es importante
que participe activamente con sus comentarios y conocimiento
en la identificacin de materiales a los que tiene acceso, que
identifique los que son de su agrado y por qu, que explique cmo
se siente al utilizarlos, que aprenda a organizarlos de acuerdo a
un criterio que considere vlido.

Por ejemplo:
z Participar en la elaboracin de todos aquellos materiales o recursos
que contienen informacin que le permitan atender mejor la salud y
alimentacin de su familia.

38

Opinar crticamente respecto a los materiales y recursos

educativos que le ofrecen.

Por ejemplo:
z Debe opinar y expresar sus percepciones respecto a la pertinencia
del contenido del material con relacin a sus expectativas, si el tipo y
tamao de letra le parece apropiada, si el precio est a su alcance, si
es motivador, etc.

Distinguir lo relevante de un material y recurso educativo de lo

que no lo es.

Por ejemplo:
z Muchas veces una buena presentacin del material (colores vistosos,
el tipo de hoja, dibujos atractivos y otras caractersticas externas del
material) nos lleva a comprarlo sin tener en cuenta su contenido, aun
a pesar de tener un precio elevado.
Sabemos que el docente es quien est en mejores condiciones para
evaluar la calidad de un texto, sin embargo, el estudiante debe conocer
criterios bsicos para adquirir materiales y recursos que sean
relevantes para su proceso educativo.

Reconocer si el material o recurso educativo contribuye o no en

su proceso de aprendizaje.

El estudiante joven y adulto est en condiciones de reconocer cundo un

material es utilizado solo como referente para repetir contenidos en un
cuaderno y cundo tiene sentido en su proceso educativo.

39

Identificar y seleccionar informacin utilizando diferentes fuentes.

El estudiante no debe sentirse satisfecho con la informacin proporcionada

en los textos de referencia, tampoco con la mejora en sus capacidades para
comprender y analizar informacin. A ello se debe sumar la capacidad de
explorar informacin en diferentes fuentes: textos de consulta, espacios
virtuales, bibliotecas y personas de la comunidad cuya memoria viva los ilustre
sobre la informacin que requieran.

Trabajar en equipo utilizando diversos materiales y recursos

educativos.

El aprendizaje en EBA se realiza a travs de grupos de auto e inter aprendizaje,

de manera vivencial, mediante un dilogo de saberes entre estudiantes y entre
el docente con sus estudiantes. En este escenario, los estudiantes comparten
y utilizan materiales y recursos diversos, se alientan, informan y organizan
para buscar otros e incluso los elaboran. Este esfuerzo no puede ser individual,
es un ejercicio colectivo de solidaridad e inquietud por aprender.

Lee y comenta el Anexo N 2: Polticas y Prcticas

en Alfabetizacin de Personas Jvenes y Adultas.
__________________________________________
Qu estrategias implementaras para que tus
estudiantes ejerciten los roles propuestos?
__________________________________________
__________________________________________
c) Rol de la comunidad: una comunidad de aprendizaje
En nuestro pas, las autoridades de los gobiernos nacionales, regionales y
locales tienen responsabilidad con la educacin de las personas que viven en

40

sus comunidades, una de las acciones que deben realizar en este sentido es
promover la lectura y escritura, esta no es una tarea que compete solo a las
escuelas ni se enmarca en aprender a leer y escribir. Un concepto ms amplio
de lo que esto significa es promover un entorno alfabeltizado

El entorno alfabetizado es un concepto que se utiliza en

la actualidad para evocar una idea ms amplia, en la cual
las personas aprenden y utilizan las competencias de lectura
y escritura. Esto incluye lo que las personas escriben y lo
que ellas leen; se refiere a quien produce, publica y
distribuye textos y materiales, y a la forma y a las razones
por las que ellas realizan dichas acciones; abarca las
instituciones que promocionan la lectura y la escritura, como
tambin a los propsitos, idiomas, textos escritos,
modalidades y mtodos de alfabetizacin. En otras
palabras, el concepto es una manera de entender y describir
que es lo que significa ser una persona que sabe leer y
escribir y cules son las conexiones ms amplias que tiene
la alfabetizacin.
UNESCO, 2008, p 62. El desafo Mundial de la Alfabetizacin.

Una debilidad de la produccin homognea y la

seleccin de materiales nica para todo el pas es que se
concibe en trminos de promedios nacionales, afectando
negativamente la equidad de oportunidades educativas
para todos.
Rivero (2005)

Al analizar los roles de docentes y estudiantes con relacin a los materiales y recursos
educativos, surge una pregunta cul es el rol de la comunidad en este proceso?
Esta es una pregunta clave para el sistema educativo. La educacin es tarea
de todos, all radica la importancia de que la comunidad asuma su rol como
una comunidad de aprendizaje.

41

Los tiempos que vivimos nos hacen pensar que las comunidades, tal como las
conocemos, avanzan hacia la superacin de los espacios fsicos. Por ejemplo:
u Tenemos escuelas que se relacionan a travs de espacios virtuales en

los que intercambian experiencias.

u Nuestros estudiantes se comunican con sus familias utilizando internet,

viajan a sus pueblos en poca de festividades o las celebran en otra

localidad, organizados en un club social.
u Algunos estudiantes tienen su pgina web que les permite mantener la

comunicacin con sus familiares, amigos, vecinos; en el interior y exterior

del pas e intercambiar no solo informacin, sino tambin apoyo
econmico o de materiales educativos, etc.
Cada da aumentan las experiencias en las que se aprecia a la comunidad
comprometida con la educacin, por ejemplo:
u Poniendo espacios fsicos y presupuesto al servicio del aprendizaje de

su poblacin: cabinas pblicas, construccin y dotacin de bibliotecas,

adquisicin de materiales y recursos educativos, etc.
u La poblacin aporta sus saberes y fortalezas: jvenes que conducen

talleres dirigidos a nios y adultos (matemtica, deporte, baile, etc.).

u Profesionales y tcnicos que brindan charlas.
u Madres organizadas para apoyar a la escuela, etc.

Esta movilizacin permite un intercambio amplio de saberes, de

materiales, recursos y, sobre todo, de compromisos con el desarrollo de
la comunidad; por lo tanto, los docentes y estudiantes de los CEBA tienen
un rol adicional:
u Dinamizar la conformacin de Comunidades de Aprendizaje en sus

mbitos, para ello la constitucin de Centros de Recursos para el

Aprendizaje (CRA) es indispensable.
Pero qu es una comunidad de aprendizaje? Rosa Mara Torres (2004) la
define de la siguiente manera:

42

Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad humana

organizada que construye y se involucra en un proyecto
educativo y cultural propio, para educarse a s misma, a sus
nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo
endgeno, cooperativo y solidario, basado en un
diagnstico no slo de sus carencias sino, sobre todo, de
sus fortalezas para superar tales debilidades.
La nica posibilidad de asegurar educacin para todos y
aprendizaje permanente y de calidad para todos, es
haciendo de la educacin una necesidad y una tarea de
todos, desarrollando y sincronizando los recursos y los
esfuerzos de la comunidad local, con un fuerte apoyo de
los niveles intermedios y el nivel central a fin de asegurar
condiciones de viabilidad, calidad y equidad.
...la comunidad de aprendizaje remite en unos casos al
contexto escolar y, ms especficamente, a la escuela o
incluso al aula de clase; en otros, a un mbito geogrfico (la
ciudad, el barrio, la localidad); en otros, a una realidad virtual
y a la conectividad mediada por el uso de las modernas
tecnologas de la informacin y la comunicacin (redes de
personas, de escuelas, de instituciones educativas, de
comunidades profesionales, etc.).

El CEBA es un espacio educativo en el que interactan docentes y estudiantes,

donde se evidencian sus roles y la forma en la que se relacionan para dar
respuesta a las demandas del proceso educativo y a cmo atenderlas. Una de
estas amplias y variadas demandas estudiantiles es por materiales y recursos
educativos pertinentes. Por esta razn, es necesario el compromiso de las
instituciones del sector educacin y de la comunidad ante el reto de aprender
a aprender para aprender con autonoma.

43

Los docentes, los estudiantes y la comunidad, deben

desarrollar nuevos roles que les permitan interactuar y
relacionarse para dar respuesta a las nuevas y futuras
demandas del proceso educativo con personas jvenes y
adultas. Entre stos tenemos:
z El docente aprender a interpretar la demanda de su
estudiante y la sociedad; a buscar la variedad, a incorporar
la riqueza de los contextos regionales, nacionales e
internacionales y reconocer las mltiples trayectorias
educativas de los estudiantes. Como facilitador de
procesos de aprendizaje, deber recrear estrategias
diversas al utilizar materiales educativos y recursos que
motiven procesos autnomos de aprendizaje.
z El estudiante aprender a participar en la elaboracin,
identificacin, seleccin y organizacin de los materiales
educativos. A elegirlos y priorizarlos en base a su inters,
criterios relevantes y a su proyecto de vida.
z La comunidad, es decir todos debemos comprometernos
a construir e integrar comunidades de aprendizaje.

44

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45