1. ANTES DE EMPEZAR: ~QUE HIPOTESIS TIENEN LOS NINOS ACERCA DEL SISTEMA DE ESCRITURA? ARA ABORDAR ASPECTOS VINCULADOS con la ensefianza de la lec- iamente, una bre- tura y de la escritura es necesario hacer, pre ve resefia acerca de cémo escriben los nifios al inicio del proceso de alfabetizacién, cuando sus escrituras se caracterizan por no ajus- tarse al sistema de escritura socialmente establecido, cuando —podria- mos decir— escriben a si manera. Esto es necesatio porque este libro se centra en algunas propuestas para los cursos iniciales de la escolari- dad, y porque el lector requiere, por consiguiente, un acercamiento al tema mencionado. De no hacerlo, habria diversos planteamientos cuya interpretacién resultaria dificil. Hasta la fecha se han publicado numerosas obras que ponen en evidencia las caracterfsticas de las escrituras iniciales de los nifios; la pionera es Los sistemas de escritura en el desarrollo del nifie, de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979). Si bien el tema excede totalmente los limites que me he propucsto para este libro, me ha parecido pertinente incorporar, al menos, algunos comentarios a citas de un texto posterior de Emilia Ferreiro,’ donde plantea la existencia de tres niveles sucesivos en cl proceso de aprendizaje del sistema de es- critura. 'E. Ferreiro, “Desarrollo de la alfabetizacién: Psicogén16 Sobre la ensenanza del lenguaje escrito Al comienzo del primer nivel, los niiios buscan ctiterios para distinguir entre los modos basicos de representacidn grafica: el dibujo y la escritura [...] Con esa distincién, los nifios reconocen muy répidamente dos de las caracteristicas bisicas de cwdgieier sistema de eseritura: que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen la forma de los objetos) y que estén ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo), La linealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos caracteristicas que aparecen muy tempranamente en las producciones escritas de los nifios pequefios. ERA UN DRAGON MUY MUY GRANDE QUE SE COMIA A LAS PERSONAS. LO MATARON ¥ NO BE COMIG A INGUNA mals, Figura 1. Escritura de Roberto (3 afios y 6 meses). Como vemos, la produccién de Roberto dista de semejarse a un dibujo: la linealidad y la arbitrariedad estan presentes y destacan como ptopiedades esenciales que comparte con las escrituras sociales. Por atro lado, el trazo continuo caracteriza su produccidn.ANTES DE EMPEZAR HLYOAG as LALLUVIA LENO LAB CASAS DE AGUA DE TANTO LOVER EL AGUA SURIO ALAR CARRS ¥ TARO LOS COCHES MABIA SERORES QUE SALIERON WADANDO. Ficura 2. Escrirura de Maire (4 afios y 3 meses) La escritura de Maite es del mismo nivel que la de Roberto, aun- que utiliza trazos discontinuos, A medida que avanzan en este nivel los nifios establecen exigencias cuantitativas (cudntas letras debe tener como minimo una palabra) y exigencias cuali ivas (qué variaciones debe haber entre las letras); ambas exigencias constituyen «dos principios orgarizadores». Un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuancitativas leva a la construccién de mados de diferenciacién entre escrituras. Este es En ese momento de la cvolucidn, los nifios no estan analizando preferencialmen- uno de los principales logros del segundo nivel de desarrollo. te la pauta sonora de la palabra sino que estén operando con el sign lingiiistico en su totalidad (significado y significante juntos, como una Unica entidad).? Las exigencias cuantitativas y cualitativas se extienden a las relaciones entre palabras, y los nifios no admiten que dos escrituras iguales puc- dan servir para decir cosas diferentes. ? Thiel.18 Sobre la enseiianaat del lenguaje escrito Es necesario destacar que las caracter(sticas correspondientes a los aspectos cuantitativos tienen una evolucién relativamente indepen- diente de los aspectos cualitativos, y viceversa, De ahi que un nifio pueda escribir sia control sobre la cantidad de graffas (aspecto cuan- titativo) y con dizerenciacién de éstas (aspecto cualitativo), como tam- bién cabe la posibilidad de que lo haga con control sobre la cantidad de graffas y sin diferenciacién entre grafias. Es decir, el avance en los aspectos cuantitativos no corresponde, paso a paso, al de los aspectos cualitativos. Aunque por momentos ambos aspectos se retroalimentan, en absolute avanzan al unisono. nn nea, ngreoentes seule ee ATUCAR wpa 1 NaRAWA key wwanzana te A Peres yeni! PREPARACION Iuvanirawen” CORTAR LA FRUTA fra nad wm eager? PONER EL AZUCAR ¥ MEZCLAR TODO Ficura 3, Escritura de Alberto (4 afies y 11 meses).ANTES DE EMPEZAR 19 Alberto establece cierto control sobre la cantidad de graffas que utiliza; de acucrdo con la extensién de lo que escribe, pone mayor o menor cantidad de graffas. En cuanto al aspecto cualitative, no esta- blece diferenciacién: todas sus graflas son similares: PEN OLY MSOM OVE Jen OR PERADRLECUE PEAS VENGAN A VER LA EXPOSICION Ficura 4, Eseritura de Laura (4 afios y 5 meses). El texto escrito por Laura evidencia una clara diferenciacién entre las grafias que utiliza (aspecto cualitativo), que ademés ya son simil- lecras © letras, aunque no establece control sobre la cantidad de grafias utilizadas (aspecto cuantitativo). A partir del tercer nivel los nifios comienzan a establecer relacién entre los aspectos sonoros y los aspectos graficos de la escritura, me- diante tres modos evolutivos sucesivos: la hipétesis silabica, la silébico- alfabética y la alfabética La hipétests sildbiea (una letra para representar cada silaba). Al principio no implica que la letra utilizada forme parte de la escritura convencional de dicha sflaba; incluso puede ser una grafia que no guarde similitud con ninguna letra. El control esté centrado en los aspectos cuantitativos y, progresivamente, la letra que se usa para re-20 Sobre la ensenianza del lenguaje escrito presenrar cada silaba estd vinculada con los aspectos sonoros de la palabra y suele ser consticutiva de la esctitura convencional de ésta DIEVAsaly TRAER MARANA AL COLE LrR HORMISAS lw MOscas FAA wosauiras DEVS CUCARACHAS (\GVEQ CARACOLES. Figura 5. Escritura de Daniel (5 aitos y 1 mes) La produccién de Daniel se ajusta claramente a la hipdtesis sildbica (una grafia para cada silaba) pero, aunque la mayorfa de las grafias utilizadas son s{mil-letras, éstas no guardan relacién con el valor so- nero convencional de cada una de las letras empleadas. Almudena escribe silsbicamente y ademis la letra que utiliza para representar cada silaba concuerda con el valor sonore convencio- nal. A partir de este momenta, si conacemos el contexto de la situa- cidn de escritura, podemos leet a veces las producciones de los ni- fios in necesidad de que ellos, como autores, nos digan lo que alli han escrito. La hipétesis sildbico-alfabética (oscila entre una letra para cada s ba y una Ietra para cada sonido), Es un periodo de transicién en el que sé inantienen y se cuestionan simultaneamente las relaciones si-21 "ANTES DE EMPEZAR cE 0fA04 CAPERUCITA ROJA gapubectu tA agetoeeeuaa nn cuRMAETIO “Su MAMA LE OUO-QUE LLEVE UNA CANASTA CON QULCES A SU ABUELITA ce URASON DOE OO GAPERUCITA SE ENCONTRO GON EL LOBO | | fopaLtoFoo ADONDE VAB, UE DUO EL LOSO *6UOE.DAA AVE 1 SE FUE CORRIENDO PARA GANARLE sotanaufTAtce otak Rvacon Af Oho ‘A LAABUELITA Y CAPERUCITA PERO UN GAZADOR LAS SALVO ¥ LO MATO. Figura 6, Esctitura de Almudena (5 afios). __ labicas; por ello las escrituras incluyen silabas representadas con una Unica letra y otras con mas de una letra. La hipdtesis alfabetica (cada letra representa un sonido). Implica que las escrituras presentan casi todas las caracteristicas del sistema ©ohvencional, pero sin uso atin de las normas ortograficas.22 Sabre la enseianza del lenguaje eserita SEASCECLULO (U0 ME ADS SENTARSE EN CIRGULO ¥ UNO SALE ATRAS DA VERS URAL IAg AQ OR DA VUELTAS ¥ TIRA UNA COSA, AL QUE LE TOGA WORE |SIDAA RACIETS LO CORRE ¥ $1 LO AGARAA SE SIETA, OA ‘OTRA VEZ Ficura 7. Escricura de Alvaro (5 afios y 8 meses). TE CE Ka MvxO TE QUIERO MUCHO Ficura 8. Escritura de Noelia (5 afios). A fin de presentar conjuntamente los momentos evolutivos del aprendizaje del sistema de escritura, utilizaré un esquema que puede | servir de referencia o apoyo. | iANTES DE EMPEZAR 23 HIPCYTESIS st CON HIPGTESIS SILARICG. EIPOTESIS CONTROL CONTROL SILABICA ALFABETICA ALEARETICA ASPECTOS CUANTITATIVOS ESCRITURA ORTOGRAFICA 108 sty CON SIN VALOR CON VALOR ashe DIFEREN- —DIFEREN- SONORO, SONORO CUALITATINGS 7 CLACTON = CIACION CONVEN, CONVEN- ‘CIONAL CIONAL, + Tezxo continuo + Graflas + Truzos discons * Similtevtas invos + Lerras Figura 9, Esquema del proceso de aprendizaje del sistema de escritura. Por supuesto, para avanzar a través de los niveles scfialados es ne- cesario que las situaciones didacti de conrribuir, desde la institucién escolar, también al aprendizaje del sistema de escritura mediante la produccién ¢ interpretacién de textos, Ahora bien, los niveles resefiados no necesariamente guardan relacién con la edad cronoldgica, es decir, puede haber sujetos més Pequefias que presenten escrituras mucho mds evolucionadas desde cl punto de vista del sistema de escritura, que las que producen algu- nos sujetas de mayor edad, pues la evolucién estd determinada por las oportunidades que los nifios tienen de interactuar con la escritura s lo propicien, y de eso se trata: ¥ con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus pro- Plos puntos de vista. De alli la importancia de que la escuela asuma la responsabilidad de generar dichas situaciones. Incorporar a la dindimica de trabajo del aula las consecuencias de lo antes expuesta implica, generalmente, un proceso muy laborioso Por parte del maestro porque los dacentes solemos provenir de pos- turas tedricas divergentes que dificultan dicha incorporacién, Lo an- terior se pone de manifiesto cuando, por ejemplo, los maestros, aun eons al tanto de las aportaciones teéricas aqui presentadas, se re- ‘eren a ciertas producciones escritas que son representativas de lasmM Sobre la ensefianas del lenguaje escrito ctapas iniciales del proceso de alfabetizaci6n, con frases como: “Es que todavia no sabe escribir”; o cuando, para comentar una produccién escrita por un nifio o una nifia que est en el nivel alfabético, sefialan: “Ya escribe bien”. Diriamos que estos comentarios evidencian que el maestro estd avanzando en la didactica de la alfabctizacién porque, al menos, da ocasién a que los nifios escriban a su manena, pero que avin no ha hecho suya la idea de que quien produce textos, por mds que lo haga con escritura no convencional, ya sabe escribir y lo hace bien (de acuerdo con las hipétesis que sustenta en ese momento). De mado. que no habria textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura; se trata, mas bien, de producciones escritas que co- tresponden a diferentes momentos del proceso de aprendizaje del sistema de escritura. Ahora bien, el solo hecho de aceptar que existen niveles previos al uso del sistema conyencional de escritura —no determinados por la forma ni por el método de ensefianza— es un cambio de gran enver- gadura respecto de las conceptualizaciones precedentes y hace nece- sario un esfuerzo consistente, por parte de los maestros, para lograr, de manera congruente, una auténtica reconceptualizacién? » Si se desea indagar el nivel de aprendizaje del sistema de escritura en el que ¢st4 un nifio o una nifia —y obtener también otros datos complementarios sobre su alfabetizacién—, consiltese el anexo de esta obra, donde se presenta un guién de entrevista que puede ser util para hacerlo,