DISCUSIN

Esta investigacin tuvo como propsito indagar acerca de los dos pilares
fundamentales dentro del aula, como lo son los docentes y los alumnos, como
se definen y se relacionan, y el rol que el sujeto de aprendizaje desempea
dentro del aula,

en 2 ao de la Escuela de Enseanza Tcnica N 464

Ingeniero y Doctor Manuel B. Baha en la ciudad de Rosario durante los

meses de agosto y septiembre del ao 2014. Tomamos como terreno de
anlisis la evaluacin, apoyndonos en el marco terico de Liliana Sanjurjo.
Se evala todo, todos los das es una evaluacin progresiva, trabajo en clase,
entrega de trabajos prcticos en tiempo y forma, participacin, tareas
cumplidas. La evaluacin escrita es una ms de todas sostiene la docente en
la entrevista. Lo que nos da la pauta de que la evaluacin es entendida como
un proceso, es formativa e integral.
En las observaciones constatamos que la docente sostiene una metodologa
dinmica, promueve el interrogante, motiva a los alumnos a trabajar, a hacer
preguntas acerca del tema, corrige constantemente el trabajo grupal e
individual, los ejercicios dados en la clase y las tareas. Por lo que la evaluacin,
integra aspectos cuantitativos y cualitativos de un proceso, los describe, trata
de reunir todas las evidencias posibles, de interpretar los fenmenos, de buscar
las causas que los provocan para que, de esta manera, los alumnos puedan
responder crticamente ante diferentes problemas ya sea dentro o fuera del
mbito escolar.
Al utilizar este tipo de enseanza y evaluacin, da existencia de una
comunicacin de ida y vuelta, claramente verificable durante los cuatro das de
observacin, donde la docente luego de plantear los temas, daba una gua con
actividades para que los alumnos realicen y al finalizar propona un debate
donde cada uno daba su aporte. Esto se corresponde con un rol de sujeto
activo y un tipo de evaluacin cualitativa.
Segn lo que plantea la autora, Liliana Sanjurjo, el rol de sujeto activo posee
una visin del aprendizaje como un proceso espiralado en permanente
construccin. El aprendizaje est basado, a partir de dudas, cuestionamientos y
problemas a resolver; aplicndose tambin en el mbito extraescolar. Al
respecto, sostiene la Profesora en la encuesta y entrevista realizada: tratamos
de partir de la vida real o con ejemplos y despus llegar a la formalidad del

rea, tambin manifiesta: Hay mucha demanda, los chicos preguntan y

preguntan todo el tiempo no es que vos les podes decir algo y ellos los hacen
solos sino que todo el tiempo piden que veamos, saber qu quiere decir tal
cosa, que volvamos a leer, que hagamos el ejercicio juntos, entre otras
cosas
Observamos en las distintas clases que los alumnos, en su mayora, levantan
la mano para participar, plantean dudas mientras se desarrolla un tema,
realizan los ejercicios, y que la docente gua las actividades, pregunta y pide
que fundamenten, deja que los alumnos resuelvan solos, abriendo as, la
posibilidad de que se autoevalen, instancia clave para tener un rol activo en
su propio proceso de aprendizaje, reflexionar sobre l y, as, poder mejorarlo.
En concordancia, Sanjurjo plantea que La evaluacin para ser educativa o
formativa debe posibilitar la toma de conciencia de los procesos realizados, de
los errores, de las dificultades, de los modos de aprender, debe tender
permanentemente a la autoevaluacin. Percibimos que la evaluacin, en el
aula de 2do ao busca ser procesual y formativa y el aprendizaje un
permanente proceso en construccin.
No obstante nos preguntamos qu sucede con aquellos alumnos que
permanecen dispersos en la clase de 2 ao?, aquellos que no se preocupan
por realizar las actividades propuestas, estn ocupados en otros quehaceres:
escuchar msica, distraerse con el celular, interrumpir con charlas o gritos.
Siguiendo los aportes de la autora que gua nuestra investigacin (L. Sanjurjo,
1996), la evaluacin es un momento de la enseanza, porque en definitiva
evaluar es ensear, el docente deber poner en juego su creatividad para fijar
criterios y elaborar instrumentos, no ser un mero corrector. En observaciones
de clase realizadas no se visualizan estrategias que propicien el aprendizaje de
estos alumnos. Para cerrar, nos remitimos a las connotaciones de la
evaluacin expuestas por la autora: La evaluacin tiene connotaciones
ideolgicas, sociales, psicolgicas, pedaggicas y tcnicas. Queda abierto un
interrogante: por qu la escuela, a travs de su sistema de evaluacin,
genera fracaso escolar o xito, desercin, marginacin, conflicto y resistencia; y
a su vez clasifica y excluye?