Tendencias y Enfoques de La Educacion Ayuda PDF

El presente artculo habla respecto a los estudios sobre tendencias
pedaggicas elaborados en Amrica Latina en la segunda mitad del

siglo XX, como parte de los esfuerzos que se desplegaron en favor de
la transformacin de los sistemas educacionales y de las sociedades
latinoamericanas. Su objetivo es analizar la dcada del ochenta,
considerada como la etapa ms importante en la evolucin de estas
sistematizaciones por su originalidad y por las contribuciones que
hizo a un pensamiento progresista latinoamericano. No se pierden de
vista los antecedentes ni una localizacin histrica de las
clasificaciones sobre tendencias elaboradas a lo largo de la misma y
mucho menos los factores pedaggicos y extrapedaggicos que las
sustentaron, as como los fines y propsitos que las animaron.
Palabras-Claves: Amrica Latina, tendencias pedaggicas,
clasificaciones sobre tendencias pedaggicas.
This article deals with studies on the pedagogical tendencies elaborated

in Latin America during the second half of the XX century, as part of
efforts made in favor of the transformation of Latin American
educational systems and societies. Its objective was to analyze the
decade of the 80s, considered the most important phase in the
evolution of these systematizations for their originality and as
contributions to progressive Latin American thought. Sight of the
antecedents was not lost nor the historic location of the classifications
of the tendencies elaborated during the work and even less the
pedagogical and extra-pedagogical factors that sustain them,
as well as the ends and proposals that animate them.
Keywords: Latin America, pedagogical tendencies,
classifications of pedagogical tendencies.
Intermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 8, n. 15, p. 4-23, 2002.
Roberto Valds
Mestre em Cincias
Pedaggicas por la
Universidad Pedaggico
Flix Varela - Santa Clara,
Cuba. Integrante del PPGE UNIMEP - Doctorado en
Educacin y mienbro del
Grupo de Estudios y
Pesquisas "Educao e
formao da Cultura
Brasileira".
roberto.puentes@bol.com.br
Los Estudios Sobre

Tendencias Pedaggicas
em Amrica Latina
en la Dcada del 80
del siglo XX
Introduccin
Un lugar importante en la historia del pensamiento
pedaggico contemporneo latinoamericano lo ocupan
los estudios sobre las tendencias educacionales
(corrientes, teoras, modelos, estilos, concepciones,
paradigmas) que influyeron en Amrica Latina en las
ltimas cinco dcadas del siglo XX y que aparecieron
formando parte de las reflexiones encaminadas al
anlisis de las teoras educativas puestas de manifiesto
en la prctica escolar en el mundo y en el continente,
casi siempre asociados a las disciplinas de Historia de
la Pedagoga y Pedagoga Comparada, as como a las
investigaciones socio-educativas.
Estos estudios debieron sus orgenes y desarrollo
tanto a las exigencias propias de los intelectuales que
buscaban con sus teoras los asideros necesarios para
el indispensable y anhelado perfeccionamiento de la
Pedagoga y de los sistemas educacionales en nuestro
continente, como a la propia prctica escolar que
intentaba concretar las condiciones que le asegurasen
a los docentes las realizacin de su trabajo y le
ofrecieran un instrumento para el anlisis de su labor
educativa. De la misma manera, aparecieron profunIntermeio: revista do Mestrado em Educao, Campo Grande, MS, v. 8, n. 15, p. 4-23, 2002.
damente marcados por las caractersticas y exigencias propias de las sociedades latinoamericanas y por el nivel
de desarrollo alcanzado por el
pensamiento filosfico, sociolgico, pedaggico y teolgico en cuyo seno se
aos noventa estas interpretaciones se

enriquecieron an ms con los trabajos
del colombiano Silvio Snchez Gamboa,
los brasileos Paulo Ghiraldelli, Moacir
Gadotti y Hugo Assmann y de varios
grupos de investigadores cubanos representando al Instituto Central de
Ciencias Pedaggicas del Ministerio de Educacin
(ICCP), al Departamento de Sicologa
y Pedagoga del Centro de Estudios para el Perfeccionamiento
de la Educacin Superior (CEPES) de la
Universidad de La Habana y a la
Universidad de Oriente en Santiago de
Cuba, quienes le dieron continuidad y
le imprimen un sello diferente por la
manera de abordarlos en un contexto
social muy peculiar.
En un trabajo reciente,1 que tena
como
objetivo
establecer
una
periodizacin sobre las estudios de
tendencias educacionales realizados en
Amrica Latina, correspondientes al
periodo histrico de 1950 hasta la
primera mitad de la dcada del noventa, establecimos las cuatro etapas en
las que a nuestro juicio nos pareca que
poda dividirse dicho periodo, a saber:
Primera etapa: de inspiracin reformista (desde comienzo de los 50 hasta la
mitad de los aos 60); Segunda etapa:
de influencia europea (desde mitad de
los 60 hasta fines de los aos 70);
Tercera etapa: de sistematizacin (desde fines de los 70 hasta fines de los
aos 80); y Cuarta etapa: de nuevas
bsquedas (desde fines de los 80 hasta
la actualidad).
En el presente artculo nos
proponemos un anlisis ms profundo
y detenido de la tercera etapa: de
De modo general, entre la dcada

del cincuenta y noventa del siglo XX, los estudios
sobre tendencias siguieron caminos distintos.
generaron, as como por la bsqueda
permanente de un proyecto viable atravs del cual se hiciera posible la indispensable transformacin de la pedagoga,
de los sistemas educacionales y, en definitiva, de dichas sociedades.
De modo general, entre la dcada del
cincuenta y noventa del siglo XX, los
estudios sobre tendencias siguieron
caminos distintos. Esta realidad ha
hecho difcil su comprensin, pues se
suma al problema de la diversidad de
posiciones ideolgicas y polticas
asumidas por sus autores, la utilizacin
de referencias tericas diferentes y el
anlisis del fenmeno educativo desde
perspectivas distintas: filosficas, histricas, metodolgicas, antropolgicas,
psicolgicas, teolgicas, sociolgicas, etc.
Despus de veinte aos de
experiencias e influencias acumuladas,
la dcada del ochenta se convirti en el
mejor momento en la evolucin de las
reflexiones sobre el tema, fruto de las
contribuciones aportadas por numerosos intelectuales latinoamericanos, como
los brasileos Dermeval Saviani y Jos
Carlos Libneo, el mexicano Vctor
Gmez, el uruguayo Germn Rama, los
argentinos Gregorio Weinberg y Ricardo
Nassif, y el colombia H. Quiceno. En los
1 Nos referimos al trabajo de disertacin Periodizacin de los estudios sobre tendencias educacionales en
Amrica Latina, presentado en el Instituto Superior Pedaggico Flix Varela, Santa Clara Cuba, en
diciembre de 1998, como ejercicio final para la obtencin del ttulo de Master en Ciencias de la
Educacin.
sistematizacin (desde fines de los 70

hasta fines de los 80), por considerarla
como la ms importante y significativa
dentro de dichos estudios. Este anlisis
no pierde de vista los antecedentes ni
una localizacin histrica de las
clasificaciones sobre tendencias elaboradas a lo largo de la misma y mucho
menos lo factores pedaggicos y
extrapedaggicos que las sustentaron,
as como los fines y propsitos que las
animaron.
Desarrollo
I - Los estudios sobre

tendencias pedaggicas en
Amrica Latina en la dcada
del 80 del siglo pasado.
1. Antecedentes
Durante los aos cincuenta y primera
mitad de los sesenta, tuvieron gran impulso en Amrica Latina las investigaciones en las ciencias sociales,
incluida la pedagoga, cuyo fin estaba
encaminado a contribuir, desde la escuela,
a formar la conviccin de la necesidad
del control social, para que no se
intentaran cambios radicales en la
sociedad,2 as como al desarrollo socioeconmico, a la formacin de los recursos humanos para
el despegue desarrollista, y a propiciar la movilidad individual y social y
la modernidad de la
sociedad.
En las ciencias pedaggicas comienzan

por cobrar fuerza las interpretaciones
de la Pedagoga Comparada,3 una vez
que se consolida como disciplina
acadmica con la apertura de varios
cursos en la educacin superior, y de
las investigaciones socioeducativas,
efectuadas bajos los paradigmas
metodolgicos del funcionalismo, el
empirismo, los recursos humanos y la
teora desarrollista.4 En este contexto
histrico y en el marco especfico de la
Historia de la Pedagoga, se inician los
estudios de tendencias en nuestro continente.
Dentro de la etapa se sita el trabajo
del profesor cubano Emilio Plana Ruiz,
titulado Historia General de la Pedagoga. Principales Tendencias Modernas y Contemporneas en la
Educacin (Las Villas, Cuba, 1958),
el cual se autoconsidera como el
primero y nico estudio crtico de
las principales tendencias pedaggicas que han repercutido en el campo
de la educacin... 5 elaborado en Cuba
hasta ese momento.
Concebido como texto de Historia de
la Pedagoga para los estudiantes de la
Escuela de Pedagoga de la Universidad
Central de Las Villas Marta Abreu,
Santa Clara, Cuba, dedica seis captulos
Durante los aos cincuenta y primera mitad

de los sesenta, tuvieron gran impulso en
Amrica Latina las investigaciones en las ciencias
sociales, incluida la pedagoga...
CHVEZ, J. & CNOVAS, L. Op. cit. p. 5
Para mayor informacin sobre los orgenes, mtodos, objetivos y estado de la Pedagoga Comparada
en la dcada del ochenta del siglo pasado, ver, GEORGEN, P.L.. Educao Comparada: uma disciplina
atual u obsoleta?. In: Revista Pro-posies, no. 6. Diciembre, 1991, pp. 5-19
3
4 Una visin del desarrollo de las investigaciones socio-educativas en Amrica Latina puede leerse en
GARCA GUADILLA, C. Produccin y transferencia de paradigmas tericos en las investigaciones socioeducativas, 1987
PLANA RUZ, E. Historia General de la Pedagoga. Principales Tendencias Modernas y Contemporneas

en la Educacin, 1958, p. 7
5
de nueve que consta la obra , y

casi ciento ochenta pginas, al desarrollo
de la clasificacin que propone de las
tendencias pedaggicas. El autor clasifica
y periodiza las tendencias de la siguiente
manera: Orientacin realista de la
educacin (s. XVI-XVII); Orientacin
naturalista de la educacin (segunda
mitad y finales del s.XVIII); Orientacin
psicolgica de la educacin (fines del
s.XVIII-principios del s.XIX); Orientacin
cientfica (positivista) de la educacin
(segunda mitad del s.XIX); Orientacin
social de la educacin (fines del s.XIX);
y Pedagoga Activista o Escuela Nueva
(fines del s.XIX a la primera mitad del
s.XX).
E. Plana asume, aunque con pequeas
modificaciones, la clasificacin sobre
tendencias en la educacin elaborada
por el norteamericano Paul Monroe,
profesor de Historia de la Educacin en
el Teachers College de la Universidad
de Columbia6 y que diera a conocer por
primera vez en 1905 en su famosa obra,
A Text-Book in the History of Education,
escrito como libro de texto para los
estudiantes de las Escuelas Normales
de los Estados Unidos.
En el estudio se hace evidente el papel que el autor cubano le concede a las
universidades en el desarrollo industrial de su pas. Al finalizar la obra propone
Universidad pusiera sus recursos humanos y materiales en funcin de

potenciar el progreso econmico y social de Cuba. La propia obra, en su conjunto, es un estudio que busca ofrecer a
los estudiantes de la Escuela de
Pedagoga de la universidad de Las Villas
elementos de juicio suficientes a fin
afrontar con criterio cientfico la urgente reforma de nuestro actual sistema de enseanza.7
Sin embargo, las caractersticas que
ms sobresalen del trabajo de Plana son
las siguientes: a) las tendencias pedaggicas no son abordadas en su
manifestacin prctica en la realidad
latinoamericana; b) su principal
preocupacin est en la reforma de la
sociedad por medio de la reforma de la
educacin, en correspondencia con la
ilusin desarrollista que predomina en
la etapa; c) no se tiene intencin de
cambiar las bases de la estructura social capitalista, sino su manutencin y
reproduccin, por lo que se propone una
reforma educativa de corte capitalista;
y d) est inspirada en el mtodo histrico-filosfico de interpretacin.
A inicios de la dcada del sesenta este
tipo de sistematizaciones comenzaron a
sufrir amplia crtica, no slo por su
carcter enciclopdico, por su perspectiva holstica y los juicios de valor sobre los cuales se
construy su modelo de anlisis e
interpretacin, sino
tambin porque entra en crisis la
concepcin lineal
del desarrollo dentro de la que l
mismo estaba situado, cuyo principio
fundamental parta de la idea de que el
desarrollismo econmico producira
E. Plana asume, aunque con pequeas modificaciones,

la clasificacin sobre tendencias en la educacin
elaborada por el norteamericano Paul Monroe...
un Suplemento con algunos apuntes
para una reforma universitaria en los
que sobresale su deseo de que la
6 Sobre el autor y su clasificacin, ver, MONROE, P. Histria da educao. v. 34. So Paulo: Atualidade
Pedaggica, 1979. Pp. XXIII-XXVII
7
Ib. p. S-13.
inevitablemente, por s solo, el paso gradual de la sociedad tradicional a la

sociedad moderna.
Dentro de los cuestionamientos a la
educacin por su evidente incapacidad como agente de cambios, se destacaron aquellos que se generaron en el
marco de las investigaciones socioeducativas, tanto
por parte de autores locales como forneos, fundamentalmente de norteamericanos y europeos. En el caso
de los latinoamericanos se destacan las
interpretaciones de Ivan Illich, asociadas
a las ideas de la desescolarizacin,8 del
brasileo Paulo Freire, vinculadas a la
educacin popular, y del filsofo y socilogo marxista argentino Toms Vasconi,
comprometido con la teorizacin de los
problemas educacionales dentro de una
la perspectiva de la dependencia.9 Sin
embargo, la puesta en prctica de alternativas educacionales de este tipo
en el continente en los aos sesenta, en
algunos casos tratando de aproximar
las tesis de Illich con los deseos de los
Movimientos de Educacin Popular, no
trajeron los resultados que de ellas se
esperaban.
De las crticas extranjeras sobresalieron las que se generaron dentro de las llamadas teoras crticoreproductivistas asociadas al paradigma
del conflicto, y cuyo modelo de anlisis
estaba marcado por el conflicto permanente entre grupos y clases sociales.
Tales teoras contaron con un nmero
razonable de representantes y se
manifestaron de diferentes maneras.
Estuvieron, por ejemplo, la teora del
sistema de enseanza en cuanto

violencia simblica, de P. Bourdieu y J.
C. Passeron (1975); la teora de la
escuela en cuanto aparato ideolgico del
Estado, de L. Althusser (1969); y la
teora de la escuela dualista, de C.
Baudelot y R.Establet (1971).
El enfoque crtico-reproductivista tuvo su origen

en el empeo de superar las limitaciones de las
teoras anteriores, anteponiendo al mismo una
interpretacin de la accin educativa...
El enfoque crtico-reproductivista tuvo

su origen en el empeo de superar las
limitaciones de las teoras anteriores,
anteponiendo al mismo una interpretacin de la accin educativa que
parta del presupuesto de la imposibilidad de comprender la educacin
sino a partir de sus condicionantes
sociales. Sus representantes llegaron a
la cabal percepcin de la dependencia
de la educacin con relacin a la
sociedad. Entre los principales aportes
que se le reconocen estuvieron los de
haber sustentado y defendido que a) la
escuela est determinada socialmente;
y que b) la sociedad en que vivimos,
fundada en un modo de produccin capitalista, est dividida en clases con
intereses opuestos, por tanto la escuela
sufre la determinacin del conflicto de
intereses que caracteriza a esta sociedad.10
Sin embargo, pasado un tiempo, por
sus limitaciones propias o tal vez por
el tipo de lectura que se hizo de las
mismas, fundamentalmente en Brasil,
las teoras crtico-reproductivistas
comenzaron a ser criticadas, con o sin
Sobre la Teora de la Desescolarizacin, ver, GHIRALDELLI Jr, P. Histria da Educao. pp. 202-203.
Ver, VASCONI, T. Educacin y cambio social (1967); y Dependencia y superestructura. Sobre ideologa
y educacin en Amrica Latina (1970).
9
10
SAVIANI, D.. Escola e Democracia. p. 41

razn, por considerar a la escuela apenas como reproductora de las relaciones sociales;11 por la ausencia de un
anlisis de la educacin como un proceso
contradictorio, ya que no admitan que
la escuela poda ser un instrumento del
desercin escolar.12 Quizs Dermeval

Saviani haya sido el principal
responsable por la imagen que sobre los
crticos-reproductivitas tuvieron los
profesionales de la educacin en Brasil,
con su libro Escola e Democracia (1983).
En razn de lo
anterior, muchos
intelectuales
partieron en la
bsqueda de nuevas propuestas tericas que indicaran cmo enfrentar
los problemas, desde la perspectiva del rescate de la escuela
y su puesta en funcin de responder a
los intereses proletarios. De esta manera
comenz a sentirse desde mediados de
los aos sesenta y, principalmente, a lo
largo de toda la dcada del setenta en
la propio poca de apogeo de las teoras
de la desescolarizacin y crticoreproductivistas la influencia de la
teora marxista, la cual, si bien antes
de los 60 (...) estuvo relegada a los crculos militantes, en el segundo lustro
de la dcada comenz a explicarse en
historia y Filosofa de la Educacin y,
en general, se difundi en el mbito
acadmico....13
El marxismo que influy durante
estos aos fue el de los propios clsicos,
Karl Marx y F. Engels, as como el de V.
I. Lenin y A. Gramsci, con las
traducciones al portugus y espaol de
algunas de sus principales obras, 14
aunque no faltaron tampoco las
El marxismo que influy durante estos aos

fue el de los propios clsicos, Karl Marx y F. Engels,
as como el de V. I. Lenin y A. Gramsci...
proletariado en la lucha contra la
burguesa; por su carcter antidialctico,
pues aunque se percatan del carcter
condicionante de la sociedad con relacin
a la escuela, no conciben que dicha
relacin es bilateral y relativa, lo que
significaba que el condicionado (la
escuela) puede actuar tambin sobre el
condicionante (la sociedad). Al parecer,
para ellos la escuela no tiene como
colocarse en una nueva perspectiva ante
la necesidad de cambiar la sociedad
capitalista, por lo que no presentan una
propuesta de intervencin prctica y se
limitan a constatar que la realidad es
as y no puede ser de otro modo.
Influenciados por estas acusaciones
los educadores latinoamericanos se
sintieron de nuevo en una especie de
callejn sin salida en relacin con el
papel de la escuela en la educacin de
las masas y en el enfrentamiento de los
crecientes ndices de marginalidad y
11
SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes, 1991, p. 90.
Para un anlisis del comportamiento de los ndices de analfabetismo, por pases, en Amrica Latina
en la etapa que se estudia, ver, TERESINHA BERTUSSI, Guadalupe. In: El analfabetismo en Amrica
Latina: un anlisis comparativo.
12
BOBES LEN, V. C. Sociologa en Amrica Latina. Notas para una periodizacin. La Habana: Editora
Ciencias Sociales, 1990, pp. 31-32.
13
10
14 A partir de la segunda mitad de la dcada del sesenta comenz a publicarse, MARX, K. O Capital. Rio
de Janeiro, 1969; MARX, K. y ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista, So Paulo, 1968; MARX.
K. Contribuies a crtica da economia poltica, Lisboa, 1973; MARX y ENGELS, F. La Ideologa
Alemana, Montevideo, 1974; A Gramsci. Os intelectuais e a organizao da cultura, Rio de Janeiro,
1968; GRAMSCI, A. Maquiavelo, a poltica e o estado Moderno, Rio de Janeiro, 1976; GRAMSCI, A.
Concepo dialtica da histria, Rio de Janeiro, 1978.
interpretaciones de otros autores marxistas latinoamericanos y europeos como

el filsofo mexicano Adolfo Snchez
Vzquez,15 el filsofo ruso G. Plejanov,16
el pedagogo y filsofo polaco Bogdan
Suchodolski, el filsofo francs Georges
Snyders y el pedagogo italiano Mario
Manacorda.
En este momento los pedagogos, socilogos y filsofos latinoamericanos,
interesados en la problemtica educacional y que deseaban encarar sus problemas desde la perspectiva marxista,
se estaban formando en su inmensa
mayora a la sombra de la interpretacin
profunda y reposada que hacan de los
autores mencionados, lo que queda
probado en la influencia que ellos
ejerceran ms tarde en sus obras.
Aunque no se desconoce en modo alguno
los libros propiamente marxistas que
escribieron por entonces, la uruguaya
Alcira Legaspi de Arismendi, bajo el ttulo Pedagoga y Marxismo (La habana,
1965); el argentino Toms Vascono, ya
citados; y Jorge Medina Echeverra, con
el ttulo Filosofa, Educacin y Desarrollo
en Amrica Latina (Mxico, 1967).
Precisamente B. Suchodolski, G.
Snyders y M. Manacorda, junto a sus
estudios de la teora marxista de la
educacin, aportaron tambin una nueva
manera de enfocar el anlisis de las
tendencias educacionales en el mundo,
presente hasta ahora en Amrica Latina de manera
embrionaria en
Alcira Legaspi. 17
Resultaron importante tambin para
los latinoamericanos los estudios
del espaol Jess
Palacios, quien con sus interpretaciones

sobre tendencias pedaggicas se sum a
la lista de autores mencionados
prcticamente en la postrimera de esta
etapa.
Los trabajos elaborados por estos
autores se ganaron un espacio
considerable en la preferencia de los
educadores y crticos de Amrica Latina a partir de la propia mitad de la
dcada del sesenta y a lo largo de los
aos setenta. Se publicaron en espaol
y portugus y/o se divulgaron en su
idioma originario los libros, Teora Marxista de la Educacin (Mxico, 1966) y
A pedagogia e as grandes correntes filosficas: a pedagogia da essncia e a
pedagogia da existncia (Brasil, 1978),
de B. Suchodolski; Para donde vai as
pedagogia no-directivas (1974) y Pedagogia Progressista (Brasil, 1974), de G.
Snyders; Marx e a pedagogia Moderna
(1969) y El principio educativo em
Gramsci (1977), de M. Manacorda, y
La cuestin escolar. Crtica y alternativas (1978), de J. Palacios.
En trminos generales, los estudios
de tendencias pedaggicas efectuados en
esta etapa se caracterizaron por a) estar elaborados desde perspectivas filosficas y sociolgicas, por b) la aplicacin
del principio lgico-histrico, por c) el
uso de la periodizacin aunque no
siempre aparezca de manera explcita
como forma de articular este princi-
B. Suchodolski, G. Snyders y M. Manacorda, junto a

sus estudios de la teora marxista de la educacin,
aportaron tambin una nueva manera de enfocar el
anlisis de las tendencias educacionales en el mundo...
Considerado como uno de los filsofos latinoamericanos ms originales y profundos de la segunda

mitad del siglo XX, sus obras fueron ampliamente ledas en el continente, especialmente, Filosofa de la
praxis, Mxico, 1967.
15
16
PLEJANOV, G. Concepes materialista da histria,. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1977.
En el captulo IV del libro de Alcira Legaspi se ofrece un breve estudio, de las tendencias pedaggicas,
con el ttulo: Los conceptos de la Escuela tradicional y activa, y la escuela sovitica.
17
11
pio (categoras propias de marxismo), y

por d) la comprensin de la educacin,
vista como un fenmeno histrico vinculado al modo de produccin y al sistema de relaciones sociales, tal como la
vean los crtico-reproductivistas, pero
redescubriendo el concepto de
contradiccin parece que ignorada por
ellos , y redimiendo la escuela, la cual,
en el nuevo concepto es capaz de
aprovechar las brechas existentes en
las contradicciones para el ejercicio de
la actividad pedaggica.
De manera que su perspectiva era
fundamentalmente socio-poltica. Y una
de sus principales preocupaciones haca
referencia al papel que histricamente
la sociedad le asigna a la escuela, a la
funcin social que esta cumple. Preocupados menos por los mtodos y por los
problemas individuales aunque unos
y otros no son olvidados y ms por el
trasfondo social subyacente a los
mismos, estos autores estaban, de
manera especial, interesados en poner
de manifiesto cmo la crisis escolar es
reflejo de una crisis sociolgica ms profunda; cmo, en definitiva, el
funcionamiento de la escuela es reflejo
del de la sociedad que la ha hecho nacer
y desarrollarse.
Atendiendo a los distintos autores que
integran este grupo, lo que resume al
la convivencia humana (Gramsci); el

descubrimiento de la interpenetracin
entre lo social y lo educacional
(Suchodolski); y la inviabilidad de una
pedagoga desligada de la poltica y una
poltica desligada de la pedagoga
(Lenin).
Sin embargo, ninguno de los estudios
que se enfocan bajo esta perspectiva
abordan directamente la realidad educacional latinoamericana, salvo J.
Palacios, quien al final de su obra encara Dos puntos de vista desde Amrica
Latina: Freire, Illich y Reimer.
El estudio de la realidad educacional
latinoamericana tendra entonces que
nacer de la reflexin autctona que los
intelectuales del rea hicieran de la
interpretacin de una realidad peculiar.
Las condiciones para que tales
reflexiones afloraran estuvieron
creadas a partir de la segunda mitad de
la dcada del setenta, momento en que
surge una nueva etapa en la historia
poltica y econmica de Amrica Latina.
2-Etapa de sistematizacin terica
(desde fines de los 70 hasta fines de los
aos 80)
Esta etapa est marcada por la
consolidacin de un fuerte pensamiento
sociopoltico en Amrica Latina. Tal como
observan los Dres. J. Chvez y L.
Cnovas, hacia
finales de la dcada del 70 se aprecia que el enfoque
de los problemas
latinoamericanos se
perfilan con mayor
nfasis en lo poltico....18 La consolidacin de ese pensamiento sociopoltico
dentro de las ciencias sociales se da,
fundamentalmente, en sociologa,
pedagoga y filosofa, el cual sostiene
El estudio de la realidad educacional

latinoamericana tendra entonces que nacer de la
reflexin autctona que los intelectuales del rea
hicieran de la interpretacin de una realidad peculiar.
mismo es: la necesidad de entender los

problemas pedaggicos en el conjunto
de los problemas sociales, culturales y
polticos inherentes a la existencia y a
12
18
CHVEZ, J & CNOVAS, L. Op. cit. p. 16.
una perspectiva ms progresista y est

interesado en la cuestin educacional.
A partir de entonces, comienza a
comprenderse que los problemas de la
educacin latinoamericana no estaban
vinculados a los recursos humanos, como
pareca en las dcadas del 50 y 60, sino
que eran eminentemente polticos.
En la etapa se
percibe tambin un
auge creciente del
neoliberalismo, el
cual pasa a ganar
adeptos de manera
cada vez ms rpida. Los intelectuales ligados a los
problemas educacionales, principalmente aquellos que siempre insistieron en
los beneficios de la educacin pblica
financiada por el Estado, comenzaron a
inquietarse ante la doctrina del Estado
mnimo, entendiendo por tal, no slo la
reduccin de la accin del Estado, en
campos tan tradicionales como la salud,
seguridad social y transporte, sino
tambin en educacin. En ese campo el
Estado no tiene la responsabilidad de
operar, sino, siempre que sea posible,
apenas intervenir. En los marcos del
neoliberalismo, la accin del Estado no
se orienta en favor de la manutencin y
del perfeccionamiento de las escuelas
pblicas, sino preferentemente, en la
bsqueda de soluciones innovadoras
que flexibilicen las formas de apoyo
estatal a las creativas propuestas de
las entidades privadas.19
Las polticas neoliberales que
comienzan a implantarse en Amrica
Latina, se tornan ideologa dominante
en la dcada del 90, en que los Estados
Unidos tiene la hegemona exclusiva en
el planeta. Durante la dcada del 80 el
neoliberalismo es una ideologa que pro-
cura responder a la crisis del Estado

nacional, ocasionada por el proceso de
globalizacin de las naciones industrializadas por medio del comercio y de las
nuevas tecnologas.20
En este marco, no era una sorpresa
que la poltica educativa tuviera como
objetivo la jerarquizacin y discipli-
Las polticas neoliberales que comienzan a

implantarse en Amrica Latina, se tornan ideologa
dominante en la dcada del 90...
narizacin de la sociedad, lo cual
pedaggicamente fue interpretado como
la restauracin del orden, de la jerarqua
y de la autoridad.
Durante la etapa, la instruccin pblica empeor en el continente, en
relacin con el nmero de analfabetos y
semianalfabetos, y de los que quedaban
fuera de la escuela. Las siguientes
estadsticas divulgadas por la UNESCOOREALC, en el material Situacin
educativa de Amrica Latina y el Caribe
(1980-1989), Santiago, 1992, refleja la
situacin de la educacin bsica en el
continente: alrededor del 15% de los
nios continuaba al margen de la escuela,
siendo los ms afectados los sectores
pobres; entre el 10% y el 15% de los
nios que entraban a la escuela lo
hacan a una edad mayor que la oficialmente estipulada para el inicio de la
escolarizacin; aunque entre el 85% y
el 90% de los nios lograban entrar en
la escuela, slo 47% de los que entraban
a primer grado terminaban la primaria;
la mayora de los nios que entraban
permanecan en ella por 6 aos o ms,
pero slo lograban avanzar hasta tercero
ALVES DA SILVA Jr, Celestino. A ideologia da incompetncia do outro e outras ideologias de convenincias. In: Infncia, Educao e Neoliberalismo. p. 80.
19
20
MARRACH, Sonia. Neoliberalismo y Educao. In: Infncia, Educao e Neoliberalismo. p. 42.

13
o cuarto grado; la mitad de los nios

repeta el primer grado, lo que se
acentu en el caso de los alumnos que
provenan de familias pobres;
evaluaciones de rendimiento realizadas
en los ltimos aos mostraron bajos
resultados de aprendizaje, en particu-
pero sin renunciar a un enfoque poltico de los problemas.

Durante estos aos resulta evidente
que junto al hecho absolutamente
verdadero de que las teoras cognitivas
amplan su campo de accin, al incluir
las llamadas teoras cibernticas y
al extenderse an
ms el constructivismo piagetiano
hasta el punto de
dar lugar a una
nueva tendencia
que se ha dado en
llamar constructivismo post-piagetiano, comienzan a aparecer propuestas regionales que se
empean en enfrentar con originalidad
la realidad presente. Es as que van
ganando espacio nuevas pedagogas
progresistas, tales como: liberadora, libertaria, la crtico-social de los
contenidos o histrico-crtica, etc.
Se observa tambin un inters por
conciliar ideas tales como la nocin de
aprendizaje significativo, propuesta por
D. Ausebel con la nocin de estructura
de las materias propuesta por J. Bruner
y la consideracin de que junto a los
estadios de desarrollo de la inteligencia
(Piaget), se poda evaluar las
posibilidades de acelerar el desarrollo
de esas estructuras (Vigotski).
En medio de este contexto aparecieron
ms bien reaparecieron los estudios
sobre tendencias pedaggicas como resultado de la reflexin sistemtica de
autores latinoamericanos, ausentes en
la etapa anterior. Inspirados en los
presupuestos metodolgicos de Marx,
Engels, Gramsci, Lenin, Suchodolski,
Manacorda, Snyders, etc. y sin perder
de vista los condicionantes sociopolticos
de la educacin, denuncian el carcter
mecanicista de las teoras crticoreproductivistas, percatndose de la
Se aprecia un renacer de las ideas de Max Weber, lo que

aparece en algunos casos como la bsqueda de categoras
neutrales que posibiliten el estudio de la situacin
actual sin expresar un compromiso ideoclasista.
lar en el rea de la lectura y la escritura; etc.21

La teora pedaggica en uso, no asimil
los logros significativos que se venan
obteniendo en la educacin no escolarizada o Educacin Popular. Slo al
final de los ochenta se aprecian los
sntomas de una apertura hacia dichos
logros, pues se comienza a hablar
tambin oficialmente, respecto a sistemas educativos formales.
A partir de fines de la dcada del
setenta se advierte que muchos de los
estudios pedaggicos elaborados por
autores latinoamericanos progresistas
muestran una marcada influencia del
pensamiento marxista de los clsicos
(Marx y Engels) y tambin de Gramsci,
as como de las ideas educativas de B.
Suchodolski, G. Snyders y M. Manacorda,
a pesar de que otros reniegan de este
enfoque y rechazan al leninismo.
Se aprecia un renacer de las ideas de
Max Weber, lo que aparece en algunos
casos como la bsqueda de categoras
neutrales que posibiliten el estudio de
la situacin actual sin expresar un
compromiso ideoclasista. En cambio,
para los pensadores crticos la obra de
Weber fue tambin una fuente indispensable de interpretacin de la realidad
Tomado de, IV Seminario Internacional: Universidad y Educacin Popular, Memoria, Universidade

Federal de Paraba, Brasil, 1995, pp. 29-30.
21
14
posibilidad del trabajo pedaggicodialctico, no slo en la valorizacin la

escuela pblica sino tambin en el
empeo de una mejora de la calidad
escolar, en cuanto instancia de difusin
del conocimiento.
Los primeros trabajos fueron del filsofo de la educacin Dermeval Saviani
y del mexicano V. M. Gmez. A ellos
siguieron las interpretaciones de otros
autores desde perspectivas tericas similares, hasta convertir a la dcada del
ochenta en el mejor momento en el
desarrollo de las reflexiones sobre el
tema en Amrica Latina. Se dieron a
conocer tambin las sistematizaciones
de J. C. Libneo, G. Weinberg, G. Rama,
Mota, R. Nassif y H. Quiceno.22
D. Saviani (1944), considerado uno
de los intelectuales marxistas ms prestigiosos de Brasil, abord las cuestiones
educacionales en trminos dialcticos,
enfoque que no se haba tenido en cuenta
hasta entonces de forma explcita y sistematizada en los estudios de tendencias
pedaggicas en nuestro continente. A l
se debieron tres clasificaciones en este
campo. En 1979 sistematiz y estructur
su primer esquema clasificatorio, dentro de la perspectiva de la Filosofa de
la Educacin, que inclua cuatro grandes tendencias: la concepcin humanista
tradicional de la Filosofa de la Educacin, la concepcin humanista moderna, la concepcin analtica y la
concepcin
dialctica. Dicha clasificacin fue inicialmente publicada
con el ttulo Tendncias pedaggicas
contemporneas.
Tres aos despus (1982) dio a
conocer un nuevo estudio, con el ttulo
As teorias da educao e o problema
da marginalidade na Amrica Latina,

que public la revista Cuadernos de
Pesquisa, No. 42, agosto/82, de la
Fundacin Chagas, pero que se conoci
fundamentalmente despus que apareci
formando parte de libro Escuela y Democracia (1983) con el ttulo As teorias da educao e o problema da
marginalidade (Captulo I, pp. 15-45).
Luego de referirse a estimativas de
principios de la dcada del setenta que
demuestran los altos ndices de
desercin escolar en las escuelas primarias de los pases de Amrica Latina
y a partir de un slido referencial terico-metodolgico marxista que tena como
marco de anlisis la realidad latinoamericana, Saviani se propuso determinar la posicin que ocupaban las
teoras de la educacin ante la situacin
de marginalidad que enfrentaba la
regin.
Para el autor, en lo que respecta a la
cuestin de la marginalidad, las teoras
de la educacin existentes hasta entonces podan ser clasificadas en dos grupos. En el primero incluy aquellas
teoras que entendan la educacin como
un instrumento de equidad social, por
tanto, de superacin de la marginalidad,
lo denomin teora no-crtica y situ
dentro del mismo a la pedagoga tradicional, la pedagoga nueva y la pedagoga
tecnicista.
Dice Saviani: Para o primeiro gru-
D. Saviani (1944), considerado uno

de los intelectuales marxistas ms prestigiosos de
Brasil, abord las cuestiones educacionales
en trminos dialcticos...
po a sociedade concebida como essencialmente harmoniosa, tendendo
No aparecen reflejadas aqu las clasificaciones de V. Gmez, Mota y H. Quiceno, porque an no fueron
localizadas.
22
15
integrao de seus membros. A

marginalidade , pois, um fenmeno acidental que afeta individualmente a um
nmero maior ou menor de seus membros o que, em entanto, constitui um
desvio, uma distoro que no s pode
como deve ser corrigida. A educao
emerge a como um instrumento de correo dessas distores.23
Mientras que formando parte del segundo grupo estaban las teoras que
comprendan la educacin como un instrumento de discriminacin social, luego,
como un factor de marginalizacin, lo
denomin teora crtico-reproductivista y dentro de ellas situ
aquellas que tuvieron mayor repercusin en Brasil y mayor nivel y elaboracin terica, a saber: a) la teora
del sistema de enseanza en cuanto
violencia simblica, de P. Bourdieu y J.C.
Passeron (1975); b) la teora de la
escuela en cuanto aparato ideolgico del
Estado, de Luis Althusser; y c) la teora
de la escuela dualista, de C. Baudelot e
R. Establet (1971).24
... o segundo grupo de teorias - dice
Saviani - concebe a sociedade como sendo essencialmente marcada pela diviso entre grupos ou classes antagnicos que se relacionam base da fora,
a qual se manifesta fundamentalmente
nas condies de produo da vida ma-
da estrutura social geradora de marginalidade, cumprindo a a funo de

reforar a dominao e legitimar a
marginalidade.25
En un segundo momento Saviani
somete a juicio de valor estas teoras,
colocando la exigencia de su superacin
y pronuncindose por una teora crtica de la educacin, la pedagoga histrico-crtica, que fuera capaz de superar
tanto el poder ilusorio que caracterizaba
a las teoras no-crticas como la
impotencia de las teoras crticoreproductivista y pusiera nas mos dos
educadores uma arma de luta capaz de
permiti-lhes o exerccio de um poder real,
ainda que limitado.26 Por tal motivo, el
aporte fundamental de esta clasificacin
fue el haber intentado precisar con
exactitud los fines de la educacin y la
escuela a partir de las aspiraciones,
deseos y ansias que mueven a los grupos o clases sociales.
El ltimo trabajo de Saviani sobre
las tendencias pedaggicas aparece en
1983 con el ttulo Tendncias e correntes da educao brasileira (pp. 1747), que cuatro aos despus se
incluyera en el libro Filosofia da Educao Brasileira, (Rio de Janeiro, 1987).
Aqu, las corrientes son agrupadas en
las cuatro grandes concepciones
fundamentales de Filosofa de la
Educacin que Saviani ya haba establecido en su
primer trabajo de
1979.
En esta clasificacin, el autor
pretenda poner en
evidencia las corrientes y tendencias de la educacin
brasilea en cuanto expresin de la
En un segundo momento Saviani somete a juicio

de valor estas teoras, colocando la exigencia
de su superacin y pronuncindose por una
teora crtica de la educacin...
terial... Nesse contexto, a educao

entendida como inteiramente dependente
16
23
SAVIANI, D. As teorias da educao e o problema da marginalidade. In: Escola e Democracia, p. 16
24
Ib. 28
25
Ib. 16
26
Ib. 41
Filosofa de la Educacin. Aqu son consideradas las tendencias como determinadas orientaciones generales a la
luz de las cuales y en el seno de las
cuales se desarrollan determinadas
orientaciones especficas,27 asumidas
con el trmino de corrientes.
Sobre el objetivo del trabajo el propio
Saviani apunta:
imps-se, como
primeiro passo, esboar uma classificao sistemtica
das diferentes concepes de Filosofia
da Educao, classificao essa que
funcionaria como referencial terico
orientador das investigaes a serem
processadas e, ao mesmo tempo, teria a
sua validade submetida a teste no decorrer das investigaes.28
En todos estos trabajos de Saviani se
observa una profunda influencia de
pensadores marxistas, que va mucho
ms all de la simple referencia de los
mismos. Nos referimos a Marx, Engels,
Gramsci, Snyders, Suchodolski, A.
Vzquez.
Sigue en orden cronolgico a Saviani,
el estudio de otro intelectual brasileo,
Jos Carlos Libneo (1945). Con
estudios teolgicos en el Seminario
Diocesano de Sorocaba, graduacin en
Filosofa en la Universidade Catlica
de So Paulo (1966), maestra en
Educacin Escolar Brasilea (1984) y
doctorado en Educacin (1990) por la
misma universidad, Libneo ha sido
profesor de pedagoga por muchos aos
de la Universidade Federal de Gois y
miembro de la directiva de la revista
ANDE. En 1997 actuaba como
coordinador del Curso de Maestra en
Educacin Brasilea en dicha universidad. Es autor de mltiples artculos
y de los libros Democratizao da escola pblica: A pedagogia Crtico-Social

d o s c o n t e d o s (1985) y D i d t i c a
(1996).
Su clasificacin sobre tendencias fue
elaborada bajo el nombre de Tendncias pedaggicas na prtica escolar y
apareci originalmente publicada en la
El autor clasifica las tendencias pedaggicas no por

la ptica propiamente filosfica, tal como lo hace
Saviani, sino observando las caractersticas ideolgicopolticas y didcticas de las diversas pedagogas.
revista ANDE (rgano oficial de la

Asociacin Nacional de Educadores en
Brasil, fundada en 1979), Ao 3, No. 6,
So Paulo, 1982. De esa fecha hasta el
presente este estudio ha sido publicado
una treintena veces dentro y fuera de
Brasil, con traducciones al espaol, lo
que demuestra la profundidad terica
del mismo, el prestigio intelectual de su
autor y la buena acogida que ha tenido
entre los educadores del rea.
En este trabajo el autor pretendi
determinar las tendencias pedaggicas
que se haban afirmado en la escuela a
travs de la prctica de los docentes,
ofreciendo una breve exposicin de los
presupuestos tericos y metodolgicos
de cada una de ellas, teniendo como
referencial terico el marxismo. El autor clasifica las tendencias pedaggicas
no por la ptica propiamente filosfica,
tal como lo hace Saviani, sino observando las caractersticas ideolgico-polticas y didcticas de las diversas
pedagogas. Teniendo en cuenta estos
criterios establece dos grupos de
tendencias. Para identificar el primero
utiliza el trmino de Pedagoga Liberal,
aunque no en el sentido de avanzado,
27
SAVIANI, D. Tendncias e correntes da educao brasileira. In: Filosofia da Educao Brasileira, p19.
28
Ib. 20
17
democrtico, abierto, con que sola

ser usado, sino como el de doctrina que
apareci como justificacin del sistema
capitalista. Agrupa dentro de la Pedagoga
Liberal las tendencias: pedagoga tradicional, pedagoga renovada pro-
tales como: Pedagoga y modernidad:

presente y futuro de la escuela (1995)
y Consideraciones sobre algunos
abordajes actuales de la escuela y de la
enseanza y la didctica crtico-social
(1996).
En la clasificacin de Libneo
se destaca la influencia que ejercieron, junto a la de
otros, las ideas
marxistas sobre
teora de la educacin de D. Saviani
y de G. Snyders.
Un ao despus de la clasificacin de
Libneo, aparecieron otros dos estudios
sobre tendencias educacionales, ambos
asociados al Proyecto de Investigacin
de la UNESCO/CEPAL/PNUD, titulado
Desarrollo y Educacin en Amrica
Latina y el Caribe y que se iniciara en
la dcada del setenta. El primero, del
argentino Gregorio Weinberg,29 bajo el
ttulo Modelos educacionales en el
desarrollo histrico de Amrica Latina
(pp.17-45) y el segundo, del uruguayo
Germn Mesa 30 titulado Estilos
educacionales (pp. 46-83). Una sntesis
de los mismos aparecen incluidas en
los libros Desenvolvimento e educao
na Amrica Latina (1983), y Para uma
Histria da Educao Latino-americana
(1996).
Weinberg, pretende mostrar, desde
una perspectiva histrica, que los problemas de la educacin en Amrica Latina, en lneas generales, no han estado
vinculados a los recursos humanos, como
comnmente se pensaba, sino que fueron
Weinberg, pretende mostrar, desde una perspectiva

histrica, que los problemas de la educacin en Amrica
Latina no han estado vinculados a los recursos
humanos sino que fueron eminentemente polticos.
gresivista, pedagoga renovada no
directiva y pedagoga tecnicista.
El segundo grupo lo identifica con el
nombre de Pedagoga Progresista, tomando emprestado el trmino de
progresista del filsofo francs G.
Snyders, con el cual designa aquellas
tendencias que, partiendo del anlisis
crtico de las realidades sociales intentan
sustentar explcitamente las finalidades
socio-polticas de la educacin. Distingue tres versiones en las que, segn l,
se ha manifestado dicha pedagoga: la
liberadora, la libertaria y la de los
contenidos.
El autor se declara partidario de la
Pedagoga Crtico Social de los
Contenidos, denominacin creada por l
para referirse una praxis poltico-pedaggica articulada con otros movimientos
sociales, dentro del contexto capitalista, en el sentido de construccin de otra
forma de vida: la sociedad socialista. En
este campo hara ms parte importantes contribuciones en el plano terico
con sus ms recientes producciones,
Weinberg, es especialista en Historia de la Educacin y de la Cultura Latinoamericana y autor de

numerosos trabajos, entre los cuales se destacan: M. Fragueiro, pensamiento olvidado; Consideraciones
crticas sobre educacin y cambios socio-culturales; Sobre el quehacer filosfico latinoamericano, entre
otros.
29
18
30 Rama, es formado en Historia con estudios posteriores en Sociologa y autor de nmeros artculos y
libros en el campo de la Sociologa de la Educacin, entre los cuales se destacan, Grupos sociales y
enseanza secundaria; El sistema universitario en Colombia; Educacin media y estructura social en
Amrica Latina, entre otros.
eminentemente polticos. Este autor considera que histricamente la educacin

en el continente ha contribuido para
profundizar las contradicciones sociales
en vez de ayudar a reducirlas o
superarlas, debido, entre otras razones,
a la asimilacin acrtica de modelos
educacionales forneos y a la propuesta
de mejora educacional para los sectores
urbanos en un continente predominantemente habitado por una poblacin
rural.
Despus de destacar que la nocin de
modelo implica tanto ideas que se
anticipan como que se atrasan en
relacin a las exigencias de la realidad,
Weinberg busca reconstruir el
movimiento de las ideas articuladas a
modelos educacionales y propone la
siguiente clasificacin de los mismos: la
ilustracin, emancipador, liberales y conservadores, rumbo a la educacin popular, la etapa positivista, ascenso a las
clases medias.
Su estudio permiti, adems, determinar
proyecciones,
analizar
consecuencias, mediatas e inmediatas,
repensar tanto el significado como el
alcance del proceso educacional, a la
vez que constituy un incentivo para la
posible renovacin del trabajo pedaggico y didctico que se desarrolla
actualmente en el continente.
Por su parte,
Rama procur, desde la perspectiva
sociolgica, establecer las relaciones que existan
entre estructura
social y educacin,
con el objetivo de definir ciertos estilos
educacionales en Amrica Latina, a saber: estilo tradicional, estilo de
modernizacin social, estilo de
participacin cultural, estilo teocrtico
o de recursos humanos, y estilo de
congelamiento poltico. Los estilos de

desarrollo educacional descritos en este
estudio no cubren la totalidad de las
posibilidades tericas - no se considera,
por ejemplo, el socialismo, que pertenece a un tipo de estructura social
cualitativamente diferente del capitalismo.
Cada uno de los cinco estilos es caracterizado por el predominio de una
funcin relevante que articula las
dimensiones sociales externas con el
sistema educacional, y se destaca,
adems, la importancia creciente que
este tiene en el sistema global y el
carcter asimtrico de las relaciones
entre la educacin y estilo nacional de
desarrollo.
El autor define las cinco funciones
sociales que, segn l, ejerce la
educacin, de acuerdo con tipo de
sociedad, a saber: a) transmisin de la
cultura de la sociedad y de la clase dominante; b) conservacin del sistema y
provisin de innovadores; c) funciones
polticas: obtencin de apoyo al sistema
de gobierno vigente y reclutamiento de
lderes; d) funciones en relacin con las
clases sociales: manutencin y seleccin
de candidatos para los diferentes puestos
segn criterio de aceptacin o rechazo
de la movilidad social; e) funciones
econmicas: aplicadas esencialmente al
Rama procur definir ciertos estilos educacionales en

Amrica Latina, a saber: tradicional, de modernizacin
social, de participacin cultural, teocrtico o
de recursos humanos, y de congelamiento poltico.
31
reclutamiento de la mano de obra en la

calidad y cantidad requerida por el sistema econmico. 31
Es preciso destacar que el autor
advierte que los estilos definidos no se
corresponden a casos nacionales y que
RAMAS, G.. Estilos educacionais. In: Desenvolvimento e educao na Amrica Latina, pp. 49-50
19
dicho trabajo est situado en el campo

conceptual, neste sentido, s se props
formular um conjunto de hipteses... De
qualquer modo, o importante restabelecer um enfoque unificado que permita
superar tanto o isolacionismo da educao quanto as anlises mecanicistas
sobre a educao e seu papel na transformao social.32
Finalmente, el pedagogo argentino
Ricardo Nassif dio a conocer en 1984 el
ltimo estudio sobre tendencias pedaggicas por nosotros abordado, titulado
Las tendencias pedaggicas en Amrica Latina (1960-1980). 33 Como
Weinberg y Rama, formaba parte
tambin del Proyecto de la UNESCO
Desarrollo de la Educacin en Amrica
Latina y el Caribe. De esta trabajo
slo conocemos los fragmentos que
fueron reproducidos en Concepciones
pedaggicas en Amrica Latina
(Colectivo de Autores, La Habana, 1990).
En Las tendencias pedaggicas...
Nassif abord, desde una perspectiva
histrico-sociolgica, cmo se reflejaban
en la esfera educacional las dos grandes vertientes del pensamiento
latinoamericano de la poca: dependencia o liberalismo, clasificando las
tendencias en pedagoga desarrollistas
y las pedagogas de la liberacin. La
primera se identifica, segn el autor,
por su adherencia a los modelos
al encontrar su ideologa en el
desarrollismo, pasa a ser una verdadera
pedagoga de la dependencia. La segunda, a partir de la crtica de la situacin
de dependencia de unos pases frente a
otros y de las luchas de clase en el seno
de un mismo pas, o de toda la regin
latinoamericana, genera la pedagoga de
la liberacin.
El autor incluy dentro de las
pedagogas de la liberacin los siguientes
afluentes: democracias populares, socialismo y marxismo, cristianismo de nuevo
cuo, los ms diversos movimientos de
contestacin y de luchas sociales y
procesos pedaggicos desenvueltos
participativamente, por y con grupos
marginales.
Sin embargo, en este estudio se siente,
como en los restantes, la ausencia de
un anlisis de la influencia del proceso
revolucionario cubano y las profundas
transformaciones educacionales realizadas durante esos aos, as como la
incidencia que estos cambios tuvieron
en las concepciones pedaggicas
latinoamericanas. Basta citar a modo
de ejemplo la Campaa de Alfabetizacin
que se desarroll en Cuba durante el
ao 1961, logrando erradicar el analfabetismo de 23,6% a 3,9%, cuyo impacto
se extendi a los educadores
latinoamericanos e inclusive a los sistemas educativos del rea.
Esta etapa termina a finales de la
dcada del ochenta
por la influencia
que tuvo en Amrica Latina el colapso del socialismo,
con la cada de la
Unin Sovitica y del campo socialista
en los pases de Europa del Este, y por
En Las tendencias pedaggicas... Nassif abord,

desde una perspectiva histrico-sociolgica, cmo se
reflejaban en la esfera educacional las dos grandes
vertientes del pensamiento latinoamericano de la poca...
exgenos, a filosofas y a metodologas

tecnocrticas y modernizantes, y que
32
Ib. p. 83
Ricardo Nassif. Pedagogo argentino. Profesor de Pedagoga de la Universidad de la Plata. Dirigi el

proyecto UNESCO. Apoy la extensin y transformacin de la educacin general bsica en el medio
rural. Realiz numerosos estudios sobre los problemas educacionales latinoamericanos y trabaj
durante dos aos en Cuba, como profesor de la Universidad Central de Las Villas, Santa Clara.
33
20
el auge creciente del neoliberalismo en

el rea. A partir de entonces se
increment an ms la constante
referencia a la vieja cuestin sobre la
crisis del marxismo, como parte de
un retroceso de los paradigmas
tradicionales empleados en la interpretacin social.
En lo adelante,
en correspondencia
con el momento
histrico que vive
el continente, aunque disminuyen
considerablemente
los estudios sobre
tendencias pedaggicas, aparecen nuevas bsquedas en
este campo tanto dentro de la propia
perspectiva socio-poltica como desde
otras posiciones ideolgicas y filosficas, sin faltar reflexiones de tipo teolgico.
Quizs en otro momento y lugar sea
bueno referirse a los trabajos ejecutados
en la dcada del noventa por autores
tales como Vernica Canfux, A.G.
Rodrguez y R.Corral (1991), Danilo
Streck (1994), Homero C. Fuentes
(1994), Justo Chvez y Lesbia Cnovas
(1995), Hugo Assmann (1996),
Orlando Valera Alfonso (1997), entre
otros.
A. Gramsci, G. Suchodolski, G. Snyders,

M. Manacorda, entre otros.
A diferencia de las reflexiones sobre tendencias elaboradas en las etapas anteriores, ahora la realidad que
se estudia y se pretende cambiar es
la latinoamericana, lo que hace que
se adopten posiciones que no tuvieron
... la preocupacin fundamental de los autores

latinoamericanos est centrada en esta etapa
alrededor de los graves problemas que gravitan sobre la
sociedad y la educacin en Amrica Latina...
Consideraciones Finales
Los estudios sobre tendencias pedaggicas elaborados en Amrica Latina

en la dcada del ochenta del siglo XX,
expresan de algn modo, la autenticidad,
originalidad y fuerza que caracteriza el
pensamiento pedaggico latinoamericano, as como uno de los momentos ms importantes en su la evolucin
histrica y la influencia que en su
formacin y desarrollo ejercieron, con
mayor o menor intensidad, el
pensamiento marxista, fundamentalmente, de C. Marx, F. Engels., V. Lenin,
lugar en los estudios precedentes.

Mientras que la preocupacin fundamental de los autores europeos era
la de cmo mejorar el nivel de
educacin de los ciudadanos, la de
los autores latinoamericanos est
c e n t r a d a t o d av a e n e s t a e t a p a
alrededor de los graves problemas que
g r av i t a n s o b r e l a s o c i e d a d y l a
educacin en Amrica Latina como
consecuencia de las polticas neoliberales y globalizantes: el analfabetismo generalizado, la desercin escolar y el abandono de la educacin de
las masas. No es de extraar, por
consiguiente, que las crticas y
alternativas que de aqu provienen
tengan un matiz distinto.
Adems, en dichos estudios se observa una amplia gama de perspectivas al
abordar la realidad latinoamericana, que
iban desde la histrica, pasando por la
filosfica, sociolgica, hasta la didcticometodolgica y, a su vez, estuvieron
asociados al desarrollo de las
investigaciones socio-educativas en el
continente.
Estos autores, partiendo del
planteamiento de G. Snyders que dice:
no es la escuela la que puede poner fin
a la lucha de clases y, al mismo tiempo,
tiene all un papel real que desempear;
21
puede y debe participar de forma

creadora en la renovacin de la
sociedad, en su lugar, al ritmo del conjunto del proceso revolucionario,34 se
encaminaron a demostrar la responsabilidad que le corresponda a las
lucha pedaggica formaba parte de las

luchas polticas que se desencadenaban
en el contexto de dicha sociedad.
Este enfoque expresaba la hegemona
del pensamiento progresista, es decir,
de las ideas de izquierda, no precisamente en el mbito
de la prctica
educativa sino en
el campo de las
discusiones tericas. El mismo inclua a autores
propiamente marxistas, los cuales
constituyeron la manifestacin ms vigorosa, como a los que sin serlo se sirvieron
del materialismo histrico-dialctico,
como instrumento metodolgico, en sus
interpretaciones del fenmeno educativo.
Este grupo fue el ms nutrido en el
nmero de representantes y de ms
slidos resultados en sus elaboraciones
tericas, dentro de los estudios de
tendencias pedaggicas en el perodo que
se analiza.
... si bien es verdad que la transformacin de la

sociedad capitalista no se dara exclusivamente por la
accin de la escuela, tambin era verdad, que la lucha
pedaggica formaba parte de las luchas polticas...
teoras pedaggicas dentro de la crisis
que enfrentaba la educacin y la sociedad latinoamericana en la poca e iban
a la bsqueda de una nueva alternativa que enfocase correctamente la funcin
de la escuela dentro de la sociedad capitalista. Es decir, tenan en cuenta que si
bien es verdad que la transformacin
de la sociedad capitalista no se dara
exclusivamente por la accin de la
escuela, tambin era verdad, que la
34 SNYDERS, G. A dnde se encaminan las pedagogas sin normas?. Planeta. Barcelona. 1975.
p. 243.
BIBLIOGRAFA
BOBES LEON, V.C. Sociologa en Amrica Latina. Notas para una periodizacin. La Habana : Editora
Ciencias Sociales, 1990.
COLECTIVO DE AUTORES. Concepciones pedaggicas actuales en Amrica Latina. La habana : Ministerio
de Educacin, 1990.
COLECTIVO DE AUTORES. Tendencias pedaggicas contemporneas. La Habana : CEPES. Departamento
de Pedagoga y Psicologa de la universidad de La Habana, 1991.
CHVEZ RODRGUEZ, J. A & CANOVAS, L. Tendencias contemporneas para transformar la educacin
en los pases iberoamericanos. Mxico : Ediciones INAES, 1996.
________. Principales tendencias de las teoras educativas en Amrica Latina. La Habana : Palacio de las
Convenciones, 1995.
________. Problemas contemporneos de la pedagoga en Amrica Latina. La Habana : Ministerio de
Educacin, 1994.
DA SILVA, C.A., SYLVIA BUENO, M., GHIRALDELLI Jr., P., MARRACH, S.A. Infncia, Educao e
Neoliberalismo. So Paulo : Editora Cortez, 1996
22
GADOTTI, M. Histria das idias pedaggicas. So Paulo : Editora tica, 1996.

GARCA GUADILLA, C. Produccin y transfenrencia de paradigmas tericos en las investigaciones

socio-educativas. Venezuela : Editorial Tropykos, 1987.
GOERGEN, P.L. Educao Comparada: una disciplina atual u obsoleta?. Revista Pro-posies. No. 6.
Dic. 1991, pp. 5-20.
GUIRALDELLI Jr., P. Histria da Educao. So Paulo : Editora Cortez, 1994.
LEGASPI DE ARISMENDI, A. Pedagoga y Marxismo. La Habana : Editorial del Consejo Nacional de
Universidades, 1965.
LIBNEO, J.C. Democratizao da escola pblica: a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos. 14. ed. So
Paulo : Edies Loyola, 1996.
__________. Didtica. So Paulo: Editora Cortez, 1994.
MANACORDA, M. Marx e a Pedagogia Moderna. So Paulo : Cortez/Autores Associados, 1991.
__________.. Histria da educao desde a antigidade ate nossos. So Paulo : Editoras Cortez /Autores
Associados, 1989.
NASSIF, R. Las tendencias pedaggicas en Amrica Latina (1960-1985). In: Concepciones pedaggicas
actuales en Amrica Latina. La Habana : Ministerio de Educacin, 1991, pp. 17-25.
PLANA RUIZ, E. Historia General de la Pedagoga. Principales Tendencias Modernas y Contemporneas
en Educacin. t. 2. Santa Clara, Cuba : Universidad Central de Las Villas, 1958.
PALACIOS, J. La cuestin escolar. Crticas y alternativas. Barcelona : Editorial LAIA, 1978.
SANCHEZ GAMBOA, S. As tendncias educacionais na Amrica Latina: alguns sugestes metodolgicas.
Revista Pro-Posies. No. 6. Dezembro, 1991, pp. 31-37.
SAVIANI, Dermeval, RAMA, German, LAMARRA, Norberto, AGUERRONDO, Ins, WEINBERG, Gregrio.
Desenvolvimento da educao em Amrica Latina. 5. ed. So Paulo : Cortez Editora/Editora Autores
Associados, 1987.
__________. Para una historia da educao latino-americana. So Paulo : Editora Autores Associados,
1996.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. 29. ed. Campinas : Editora Autores Associados, 1995.
__________. Pedagogia Histrico-Crtica. Primeiras aproximaes. 4. ed. Campinas : Editora Autores
Associados, 1994.
___________. Filosofia da educao Brasileira. Rio de Janeiro, 1987.
SNYDERS, G. Para donde vai as pedagogia no-directiva?. Lisboa: Moraes, 1974.
___________. Pedagogia Progressista. Coimbra : Libraria Almedina, 1974.
SUCHODOLSKI, B. A pedagogia e as grandes correntes filosficas: pedagogia da essncia e pedagogia da
existncia. So Paulo : Editora Cortez, 1992.
___________. Teora Marxista de la Educacin. La Habana : Editora Pueblo y Educacin, 1974.
23

Tendencias y Enfoques de La Educacion Ayuda PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Tendencias y Enfoques de La Educacion Ayuda PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El presente artculo habla respecto a los estudios sobre tendencias

pedaggicas elaborados en Amrica Latina en la segunda mitad del

This article deals with studies on the pedagogical tendencies elaborated

Los Estudios Sobre

aos noventa estas interpretaciones se

De modo general, entre la dcada

sistematizacin (desde fines de los 70

I - Los estudios sobre

En las ciencias pedaggicas comienzan

Durante los aos cincuenta y primera mitad

CHVEZ, J. & CNOVAS, L. Op. cit. p. 5

PLANA RUZ, E. Historia General de la Pedagoga. Principales Tendencias Modernas y Contemporneas

de nueve que consta la obra , y

Universidad pusiera sus recursos humanos y materiales en funcin de

E. Plana asume, aunque con pequeas modificaciones,

inevitablemente, por s solo, el paso gradual de la sociedad tradicional a la

sistema de enseanza en cuanto

El enfoque crtico-reproductivista tuvo su origen

El enfoque crtico-reproductivista tuvo

SAVIANI, D.. Escola e Democracia. p. 41

desercin escolar.12 Quizs Dermeval

El marxismo que influy durante estos aos

SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes, 1991, p. 90.

interpretaciones de otros autores marxistas latinoamericanos y europeos como

Palacios, quien con sus interpretaciones

B. Suchodolski, G. Snyders y M. Manacorda, junto a

Considerado como uno de los filsofos latinoamericanos ms originales y profundos de la segunda

pio (categoras propias de marxismo), y

la convivencia humana (Gramsci); el

El estudio de la realidad educacional

mismo es: la necesidad de entender los

CHVEZ, J & CNOVAS, L. Op. cit. p. 16.

una perspectiva ms progresista y est

cura responder a la crisis del Estado

Las polticas neoliberales que comienzan a

MARRACH, Sonia. Neoliberalismo y Educao. In: Infncia, Educao e Neoliberalismo. p. 42.

o cuarto grado; la mitad de los nios

pero sin renunciar a un enfoque poltico de los problemas.

Se aprecia un renacer de las ideas de Max Weber, lo que

lar en el rea de la lectura y la escritura; etc.21

Tomado de, IV Seminario Internacional: Universidad y Educacin Popular, Memoria, Universidade

posibilidad del trabajo pedaggicodialctico, no slo en la valorizacin la

da marginalidade na Amrica Latina,

D. Saviani (1944), considerado uno

integrao de seus membros. A

da estrutura social geradora de marginalidade, cumprindo a a funo de

En un segundo momento Saviani somete a juicio

terial... Nesse contexto, a educao

SAVIANI, D. As teorias da educao e o problema da marginalidade. In: Escola e Democracia, p. 16

y de los libros Democratizao da escola pblica: A pedagogia Crtico-Social

El autor clasifica las tendencias pedaggicas no por

revista ANDE (rgano oficial de la

democrtico, abierto, con que sola

tales como: Pedagoga y modernidad:

Weinberg, pretende mostrar, desde una perspectiva

Weinberg, es especialista en Historia de la Educacin y de la Cultura Latinoamericana y autor de

eminentemente polticos. Este autor considera que histricamente la educacin

congelamiento poltico. Los estilos de

Rama procur definir ciertos estilos educacionales en

reclutamiento de la mano de obra en la

dicho trabajo est situado en el campo

En Las tendencias pedaggicas... Nassif abord,

exgenos, a filosofas y a metodologas