LA LECTO-ESCRITURA A TRAVES DE LAS TICS

Manejo de las TICS

03/02/2015
Computadores para Educar
Luz Victoria Hernndez, Luz Marina Garca, Milena Rodrguez Bedoya.

Contenido
1. DIAGNOSTICO............................................................................................. 1
2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA................................................................2
3. JUSTIFICACION............................................................................................ 3
4. OBJETIVOS.................................................................................................. 4
4.1 OBJETIVO GENERAL.................................................................................. 4
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS..........................................................................4
5. MARCO TEORICO......................................................................................... 5
5.1 CONCEPTOS.............................................................................................. 5
5. 2 LAS TICS Y LA COMPRENSIN LECTORA...................................................7
5.3 REFERENTES PEDAGGICOS....................................................................8
6. METODOLOGIA......................................................................................... 10
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:...............................................................11
8. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES:.........................................................12
9. RECURSOS:............................................................................................... 13
10. EVALUACION DEL PRODUCTO..................................................................14
11. BIBLIOGRAFIA.......................................................................................... 15
12. ANEXOS.................................................................................................. 16
FOTOGRAFIAS............................................................................................... 16
EJERCICIO DE COMPRENSION DE LECTURA...................................................18
LECTURA...................................................................................................... 18
COMPRENSION DE LECTURA.........................................................................19
CARICATURA................................................................................................. 22
ASISTENCIAS................................................................................................ 23

1. DIAGNOSTICO
Teniendo en cuenta que la Institucin Educativa Escuela Normal Superior
Genoveva Daz ocupo un Nivel Bajo en las pruebas ICFES y en las Pruebas
SABER, reflejando en el resultado obtenido la falta de comprensin lectora en
los estudiantes.
La falta de comprensin lectora atrasa los procesos de desarrollo y de
formacin del estudiante. Entender lo que se lee es un requisito sustantivo
para que un nio se convierta en un adulto que progresa y contribuya al
desarrollo de la familia y del pas.
La lectura es una de las habilidades que se desarrollan desde preescolar, sin
embargo la comprensin lectora se va adquiriendo en primaria y secundaria y
con ella se desarrollan competencias tanto para el manejo de informacin,
como para el aprendizaje permanente en todas las disciplinas. Sin lectura de
comprensin no hay asimilacin ni cambios de conducta, no existen
significados y conceptos que pueda el estudiante hacerlos suyos y ponerlos en
prctica, por lo que debe innovarse una estrategia para que cada estudiante
opte por leer cualquier texto que se le presente, para su conocimiento y
comprensin del mundo que lo rodea.
La comprensin lectora es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una
serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura,
pensamiento crtico. El desarrollo de habilidades para la comprensin lectora
es una va para la dotacin de herramientas para la vida acadmica, laboral y
social de los estudiantes.

2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar con el uso de las TICS

para el desarrollo de las habilidades comunicativas que permitan mejorar los
procesos de lecto-escritura en los estudiantes de la Institucin Educativa
Escuela Normal Superior Genoveva Daz?

3. JUSTIFICACION

Este proyecto de aula La lecto- escritura a travs de las TICS es de gran

importancia para todos los estudiantes de la Bsica y media de la
Institucin Educativa Escuela Normal Superior de San Jernimo pues
es aqu donde inicia y se fortalece su formacin, lecto-escritural; hoy
gracias

las

TICS

podemos

hacer

de

ste

proceso

un

actividad ldica, y dinmica la cual llama la atencin de nuestros

estudiantes y los involucra en esta evolucin tecnolgica de una
forma agradable.

Las nuevas tendencias hacen que el estudiante deba estar interactuando con
el mundo moderno, relacionndose con el cambio del nuevo conocimiento y su
proceso de formacin.
La Institucin Educativa Escuela Normal Superior Genoveva Daz buscar
enriquecer su prctica educativa al utilizar las TICS como herramientas en la
que el estudiante busque hacer ms ameno su aprendizaje. As mismo el
presente proyecto busca desarrollar en el estudiante las competencias lectoras
y anlisis de textos a nivel avanzado en el que el estudiante inicie la prctica de
inferir, deducir e inducir nuevas ideas, aparte de afianzar su conocimiento,
desarrollen competencias en el tema de la tecnologa y que las prcticas
educativas permitan que los educandos construyan conocimiento de una
forma

crtica

argumentativa,

propositiva y

comunicativa donde

sus

intereses de conocimiento sean la prioridad.

Si bien la educacin es un proceso continuo, no es de extraarnos como
docentes el estar a la par de los avances de la educacin y la tecnologa. Es
as como los docentes deben estar prestos y abiertos a nuevos cambios que
contribuyan a ofrecer a los estudiantes las herramientas suficientes e
indispensables para la adquisicin de conocimiento continuo, enriquecedor y
fundamental en sus vidas, como individuos sociales pertenecientes a un
mundo de constantes cambios y transformaciones.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Mejorar la lecto-escritura en los estudiantes de la Institucin Educativa Escuela
Normal

Superior

Genoveva

Daz

travs

del

uso,

apropiacin

implementacin de las herramientas tecnolgicas, TICS.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Involucrar las TICS en el proceso educativo para fortalecer y enriquecer

el quehacer pedaggico.
Mejorar el proceso enseanza aprendizaje en el cual el estudiante haga
ms ameno su interactuar en la escuela y su estudio Implementando el
uso de las tics en el aula de clase como herramientas facilitadoras del
proceso lector y su comprensin.
Implementar Ambientes Virtuales de Aprendizaje que se pueden utilizar
como estrategia para afianzar procesos de comprensin y produccin
textual.
Plantear Ambientes Virtuales de Aprendizaje que faciliten el desarrollo
de competencias escriturales y textuales.
Generar en el estudiante el hbito lector y el gusto por el uso de las
nuevas tecnologas como herramientas facilitadoras de aprendizaje y
desarrollo de la comunidad.
Utilizar todos las herramientas y

contenidos digitales (Educativa,

Biblioteca Nacional, Wikipedia en espaol, brainpop, blog, cuadernia,

youtobe, hotpatatos) a travs de la utilizacin de las herramientas como
computadores, tv digital, celulares, tablet, ipod,ender, como formadoras
de conocimiento.

5. MARCO TEORICO.

5.1 CONCEPTOS

ESCRITURA:

Del latn scriptra, el concepto de escritura

est

vinculado a la accin y las consecuencias del verbo escribir, que

consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro soporte material a
travs de la utilizacin de signos. Estos signos, por lo general,
son letras que forman palabras.
LECTURA: Por lectura se entiende al proceso de aprehensin de
determinadas clases de informacin contenidas en un soporte particular
que son transmitidas por medio de ciertos cdigos, como lo puede ser
el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traducen
determinados smbolos para su entendimiento. Se puede optar por
cdigos de tipo visual, auditivo e incluso tctil, como ocurre con
el Braille, un mtodo que utilizan los no videntes. Cabe destacar que
existen alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el
lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas o la notacin.
COMPRENSION: El concepto de comprensin est relacionado con el
verbo comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensin, por lo tanto, es la aptitud o astucia para alcanzar un
entendimiento de las cosas.
COMPRENSION LECTORA:La comprensin lectora es la capacidad
para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las
palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin
global del texto mismo. La comprensin es el proceso de elaborar el
significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para
el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto
con el significado de las palabras. Es el proceso a travs del cual el
lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad
del prrafo.

La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y

el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las
frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el
mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de
manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica
captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos,
imgenes, colores y movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar
palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y
comprensin. Es una habilidad bsica sobre la cual se despliega una
serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la
lectura, pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que entraa gran
complejidad: el lector no solo ha de extraer informacin del texto e
interpretarla a partir de sus conocimientos previos y metas personales
sino que, adems, ha de reflexionar acerca del proceso seguido para
comprender en situaciones comunicativas diversas.
La comprensin es considerada como un proceso activo por su
naturaleza y complejo por su composicin. es indispensable un
proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su sentido interno
central de comunicacin. Es por ello necesario un proceso de
intercambio lector-texto en que se integren los elementos lingsticos y
sociolingsticos a travs de diferentes tareas y en la que se orienten las
estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensin se
realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea ms eficaz. La lectura
comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la informacin
en unidades de sentido, en una representacin del contenido del texto
que es mucho ms que la suma de los significados de las palabras
individuales.
TICS: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin
conocidas como TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para
gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico
de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologas para almacenar

informacin y recuperarla despus, enviar y recibir informacin de un

sitio a otro, o procesar informacin para poder calcular resultados y
elaborar informes.

5. 2 LAS TICS Y LA COMPRENSIN LECTORA

Este trabajo se sustenta en dos categoras conceptuales: las TIC
comprensin lectora. En el mundo actual donde el auge de

y la

las TIC ha

permitido acortar distancias, se ha popularizado el trmino aldea mundial,

gracias a que los celulares, computadores, IPOD, PDA, y otros, son de uso
comn, y todos con conexiones a internet. Lo cual muestra que la sociedad de
hoy no es la misma que la de hace 100 aos y por lo tanto la educacin
tampoco debe serlo. De ah que las TIC, deben ser incluidas en el currculo de
las instituciones y debe reflejarse realmente en la prctica educativa, desde
todas las reas y no solo como un asignatura aislada. Ya que muchos casos se
utiliza el computador como una simple mquina de escribir, solo que con ms
funciones. Por tanto, como plantea Cassany (2000): Nadie a estas alturas
discute la conveniencia de incluir enseanzas digitales (computacin, internet,
etc.) en el currculum escolar, pero s resulta ms controvertida la manera de
hacerlo (p.18).
Leer no es, simplemente, traducir signos impresos; involucra: el uso de la
lengua, que implica a su vez, el manejo de conceptos; de igual forma
comprende el manejo de la competencia lingstica, es decir, tener presente los
aspectos sintcticos y semnticos; adems, involucra el conocimiento de la
cultura, ya que conlleva al conocimiento de los marcos referenciales, los
significados implcitos, las formas retoricas, la ideologa y los roles. (Prez
2001, citado en Villa, 2008). Lo planteado por este autor permite de esta
manera, una concepcin bastante amplia de todos los subprocesos y
habilidades requeridas para la lectura, mostrando la importancia de una
dimensin como la cultural e ideolgica que influye en este proceso.
Con ese mismo enfoque, se puede citar a De Zubiria (2004 citado en Villa,
2008) que considera que: Leer es poner en funcionamiento la inteligencia, sus

operaciones, salvo que aplicadas al particular mbito de la lectura; operaciones

como el reconocimiento, el anlisis, la sntesis, la comparacin, la inferencia,
etc. (p.28).
Es relevante que se observe la complementariedad de los dos autores
presentados.
Por tanto en esta propuesta, las TICS servirn de apoyo en cada fase de la
lectura, iniciando con la activacin de los presaberes del estudiante antes de la
lectura. Se desarrollarn detalles de la misma, a medida que se avance en este
tema

5.3 REFERENTES PEDAGGICOS

Desde la perspectiva del aprendizaje, se retoman los estudios de Ausubel,

Bruner,Vigotsky

Peaget,

cuyas

teoras

favorecen

el

desarrollo

de

competencias.
David Ausubel, hace nfasis en el aprendizaje significativo. Desde la
psicologa cognitiva de Ausubel, para que haya aprendizaje se debe tener en
cuenta el conocimiento previo que el estudiante posee en sus estructuras; ya
sea el aprendido durante su interaccin con el entorno y su cultura o en la
escuela.
Los contenidos o aprendizajes estarn dados por la estructura cognitiva, lo que
tambin depende de la edad (Jean Peaget).
Entre los principales aportes de Piaget est haber cambiado el paradigma nio,
de un ser que recibe y acumula conocimiento con base a estmulos y refuerzos
externos al estilo conductista, a un sujeto activo que construye su conocimiento
desde adentro, gracias a la continua exploracin del medio que le rodea, a
travs de los procesos de asimilacin y acomodacin, que le permiten avanzar
hacia esquemas mentales ms complejos.

Los estudios de Lev Vigotsky enfatizan el hecho de la interaccin social y de

lacultura, pues en su teora sostiene que el conocimiento es producto de su
relacin con el contexto. En sus ideas resalta que los procesos psicolgicos
superiores, como la comunicacin, el lenguaje y el razonamiento, se adquieren
primero en su contexto social, y luego se internaliza; y la internalizacin es un
producto del uso de un determinado conocimiento en un contexto social
especfico.
Por su parte Bruner desarroll la nocin de andamiaje que se refiere a la
ayuda que el estudiante recibe de sus pares y personas adultas como padres
de familia y docentes, para alcanzar nuevas habilidades, destrezas o metas en
su desempeo. Este andamiaje se va retirando gradualmente a medida que
aumenta el desarrollo de las competencias en nios y nias.
El modelo pedaggico que sirve de referencia para este proyecto es el
planteado por Vygotski que se basa en el constructivismo que ve el aprendizaje
como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas
o conceptos basados en conocimientos presentes y pasado

6. METODOLOGIA
El modelo pedaggico que sirve de referencia para este proyecto es el
planteado por Vigosky que se basa en el constructivismo que ve el aprendizaje
como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas
o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados.

La metodologa utilizada ser la accin participacin que permite a los

estudiantes trabajar activamente y construir nuevos conocimientos a travs del
uso de las TICS.
Se realizarn actividades de sensibilizacin y aplicacin de lecturas donde se
involucre procesos que favorezcan y contribuyan a desarrollar el proceso de
lecto escritura en los estudiantes.
La accin Participativa es un mtodo de estudio y accin de tipo cualitativo que
busca obtener resultados fiables y tiles para mejorar situaciones colectivas,
basando esto en la participacin de todos. Se trata de que los estudiantes
pasen a ser protagonistas controlando e interactuando a lo largo de todo el
proceso.
Esta metodologa busca entender el mundo al tratar de cambiarlo, colaborativa
y reflexivamente. (es.wikipedia.org/wiki/Investigacin-Accin participativa)
La investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la
produccin de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un
proceso de debate, reflexin y construccin colectiva de saberes entre los
diferentes actores.
Esta metodologa combina dos procesos, el de conocer y el de actuar,
implicando en ambos a la poblacin cuya realidad se aborda.
Es un proceso que combina la teora y la praxis, y que posibilita el aprendizaje,
la toma de conciencia crtica de la poblacin sobre su realidad, su
empoderamiento, el refuerzo y ampliacin de sus redes sociales, su
movilizacin colectiva y su accin transformadora.
( forolatinoamerica.desarrollosocial.gov.ar/.../Investigacin%20Accin%2...)

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Las actividades se desarrollaran durante el ao lectivo 2015.

NOMBRE DE QUIE

FECHA

DESCRIPCION

RESULTADO DE LAS

REALIZA LA

DE LA

ACTIVIDADES

ACTIVIDAD

ACTIVIDAD
LA

Luz Victoria Hernndez.

Febrero

y Elaboracin

Luz Marina Garca.

Marzo 2015

TRAVES DE LAS TICS

Proyecto de aula

Milena Rodrguez

LECTO-ESCRITURA

Proyecto de aula TICS La

Lecto-escritura a travs de las
TICS

Edith Milena Rodrguez Marzo

Bedoya

10- Comprensin

12 y 16

Lectura. Word.

de Realizar lecturas comprensivas

en el aula y fuera de ella, para
afianzar

Luz Marina Garca

Ao lectivo Blog.
2015

Luz Victoria Hernndez

Luz Victoria Hernndez

Marzo 2015
Abril 2015

el

proceso

de

comprensin lectora
Lectura de cuentos infantiles y
anlisis de ellos.
Elaborar diapositivas sobre las

Powerpoint
Google

teoras evolucionistas.
Consultar y
resumir

las

caractersticas de los cinco

reino vivo.

Milena Rodrguez

Mayo 2015

Google y Prezi

Buscar que es un cuento y

elaborar de manera grfica lo
que asimilaste del tema

8. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES:

CONTENIDOS DIGITALES ( Educativa, Biblioteca Nacional, Wikipedia

en espaol, brainpop, blog, cuadernia, youtobe, hotpatatos, Word, Power
point, Google, Google Prezi
HERRAMIENTAS como computadores, tv digital, celulares, tablet, ipod,

9. RECURSOS:

HUMANOS:Docentes y estudiantes de la Institucin Educativa Escuela

Normal Superior Genoveva Daz
FISICOS: Sala de Informtica, salones de clase.
MATERIALES: Computadores, Cd, Smartphone, cmaras.

10. EVALUACION DEL PRODUCTO.

EFECTOS O TRANSFORMACIONES QUE HA PRODUCIDO LA

PROPUESTA EN OTROS DOCENTES, ESTUDIANTES, DIRECTIVOS,
PADRES Y MADRES DE FAMILIA.
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa
activamente en el mismo. Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante. Ha mejorado el inters por la
asignatura y el desarrollo de las actividades de clase. Aumento el trabajo
colaborativo y de equipo. Mejoro la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura.
AVANCES DURANTE LA EJECUCION DEL PROYECTO DE AULA.
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir
de mejoras en las evaluaciones a los alumnos. Ha mejorado el
aprendizaje de temticas especificas de los temas que aborda el
proyecto de aula.
RESULTADOS AL FINALIZAR EL PROYECTO.
Se alcanzan las competencias propuestas. El proyecto aporta a la
solucin del problema planteado y al mejoramiento de la calidad

educativa de la Institucin. Se evidencia aceptacin y comprensin por

parte del estudiante. Se hace un buen aprovechamiento de los recursos
educativos digitales manejados.

11. BIBLIOGRAFIA.
http://www.emprendimientonorma.com/nivel-c/tema6/
Texto: Educacin para el emprendimiento, norma, nivel C
http://razonamiento-verbal1.blogspot.com/
http://childtopia.com/index.php?
module=home&func=coce&mvidioma=spa&idphpx=comprension-oralescrita
http://childtopia.com/index.php?
module=home&func=coce&mvidioma=spa&idphpx=juegos-educativos
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/-cepco3/fonfolector/ayuda.htm

12. ANEXOS
FOTOGRAFIAS

EJERCICIO DE COMPRENSION DE LECTURA

LECTURA
Revisas tu Smartphone cada cinco minutos? Has sentido vibraciones
fantasmas?
Te llevas tu celular a la mesa e incluso hasta al bao? Si es as,
seguramente

perteneces

las

millones

de

personas

que

padecen

nomofobia.
El trmino surgi como abreviatura de no-mobile-phone-phobia durante un
estudio realizado por la empresa inglesa de investigacin demoscpica
YouGov, para sealar la ansiedad y angustia que produce el estar sin celular.
Si bien la denominacin fobia podra ser incorrecta, un estudio conducido por
el psiclogo Richard Balding de la Universidad de Worcester en Reino
Unido, revel que, efectivamente, el uso constante de estos aparatos
aumenta los niveles de estrs, lo que a su
comportamientos compulsivos

como

el

buscar

vez

incrementa

los

incesantemente nuevas

alertas, mensajes y actualizaciones.

Durante el experimento, se les aplic un cuestionario y una prueba
psicosomtica de estrs a 100 participantes, entre ellos estudiantes
universitarios y empleados de diversas categoras y ocupaciones. Se confirm
la existencia de un crculo vicioso: si bien las personas adquiran el
Smartphone para manejar su carga de trabajo, una vez que el aparato
extenda virtualmente su vida social, la angustia y el estrs se disparaban.
La inhabilidad de apagar el celular, el tenerlo siempre a la mano, el asegurarse
de que nunca se acabe la pila y el miedo a perder la seal son algunos
sntomas de quienes sufren altos niveles de estrs.
En Mxico, existen ms de 190 millones de smartphones: el 72% de los
usuarios no salen de su casa sin su celular, segn un informe realizado
por Google, la consultora IPSOS y Mobile Marketing Association.

COMPRENSION DE LECTURA
ESTUDIANTE________________________________________________
1. Cul es el tema central del texto?
a.

La

preocupante

proliferacin

de

smartphones

en

Mxico

b. La nomofobia o estrs ocasionado por el uso de celular

c. El estrs asociado al uso compulsivo de tecnologa digital
d. La

sensacin

de

vibraciones fantasmas en

el

smartphone

e. El uso necesario de telfonos inteligentes en la actualidad

2. Determine la idea principal del texto.
a. El 72% de individuos jams olvida salir sin telfono celular en Mxico.
b. Quienes usan smartphones buscan que este registre nuevos
mensajes.
c. El nombre nomofobia surgi abreviando la frase no-mobile-phonephobia.
d. Los jvenes son incapaces de dejar inactivos sus telfonos celulares.
e. La nomofobia es el estrs ocasionado por el uso compulsivo del
celular.
3. En el texto, la palabra DISPARAR implica el desarrollo de un
proceso
a. gradual.
b. Armnico.
c. Acelerado.
d.Custico.
e. Complejo.
4. La palabra INHABILIDAD connota
a. Defecto.

b. Desmesura.
c. Destreza.
d. Impericia.
e. Torpeza.
5.

Resulta incompatible con la informacin textual afirmar que

los individuos nomofbicos.
a. Incrementan sus niveles de estrs debido al uso compulsivo de sus
celulares.
b. Buscan de manera incesante nuevas actualizaciones en sus telfonos
mviles.
c. Acusan cierto temor ante una posible descarga del celular y la prdida
de seal.
d. Pueden sentir subjetivamente que el telfono celular se encuentra
vibrando.
e. Son

completamente

independientes

y desinteresados de

la

aceptacin social.
6.

Es incongruente con lo sealado en el texto sostener que el

pblico usado como objeto del experimento.
a. constitua una poblacin que realizaba las mismas actividades.
b. Pas por una prueba psicosomtica y la resolucin de un test.
c. Estaba conformado parcialmente por estudiantes universitarios.
d. Hizo posible la confirmacin de que ocurra un crculo vicioso.
e. Contaba, en parte, con la participacin de empleados diversos.

7.

Respecto de las personas que padecen nomofobia, se puede

colegir que.
a. Ascienden a la alarmante e inopinada cifra de 190 millones solamente
en Mxico.
b. Llegan al extremo de perder sus empleos por la elevada atencin a
los mensajes.

c. Toman medidas muy seguras de prevencin para evitar el elevado

estrs y miedo.
d. Podran evitar el incremento del estrs si usarn el celular solo para
organizarse.
e. La vida social los lleva inexorablemente a comprar Smartphones ms
sofisticados.

Respuestas:
SOLUCIN 1: B. En el texto se desarrolla el tema de la nomofobia o
estrs disparado por el uso obsesivo del telfono celular.
SOLUCIN 2: E. La nomofobia, de acuerdo con el tema central, se
define como el estrs que ocasiones el uso excesivo del telfono mvil.
SOLUCIN 3: C. El estrs se DISPARABA, esto es, creca de forma
desmedida cuando el Smartphone se extenda al uso social. El vocablo
alude a un proceso que se da de forma acelerada.
SOLUCIN 4: B. La

palabra

aludida

hace

referencia

la

incontinencia en el uso de celulares, la cual se manifiesta en la

resistencia de los usuarios nomofbicos a apagarlos. Por lo anterior, el
vocablo connota desmesura.
SOLUCIN 5: E. En

el

texto

se

seala

que

los

usuarios

nomofbicos buscan nuevos mensajes, actualizaciones y, adems,

extienden el uso del celular a su vida social. De lo anterior se deduce
que existira una inclinacin a ser aceptado socialmente.
SOLUCIN 6: A. En el texto se indica que las personas que
pasaron el experimento realizaba diversas actividades o tenan
diferentes ocupaciones. Resulta incompatible afirmar lo contrario.
SOLUCIN 7: D. Las personas que padecen nomofobia acusan un
crecimiento acelerado de los niveles de estrs cuando el telfono se usa

con fines sociales. De lo anterior se deduce que el estrs no se

disparara si se limitara el uso del celular como organizador.

CARICATURA

ASISTENCIAS