GUA DEL ESTUDIANTE

CORRIENTES

PEDAGGICAS

CONTEMPORNEAS

LICENCIATURA EN EDUCACIN
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
MXICO 2002
3

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santilln Nieto
Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos
Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra
Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras
Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn
Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz
Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta
Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo
Directora de Difusin y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona
Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro
Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea
Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez,
Mara Virginia Casas Santn

Derechos reservados por la UPN.

Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna
Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal
Edicin 2002

Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,

sus contenidos y portada, por cualquier medio.
Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds
Impreso y hecho en Mxico
Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.
Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

NDICE

I. PRESENTACIN

II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN
B.

ESTRUCTURA

III. DESARROLLO DE LA GUA

1. Propsito general
2. Red conceptual
3. Unidades
4. Evaluacin del aprendizaje

UNIDAD I
INTRODUCCIN A LAS CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

7
9
9
10
10
11
12
16
17

17
UNIDAD II
LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL

19
UNIDAD III
LA PEDAGOGA CRTICA

24
UNIDAD IV
LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA

31
IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

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I. PRESENTACIN

El plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Plan 94 est conformado por dos reas, una
comn y otra especfica. El rea comn comprende todos los cursos que debern tomar los
estudiantes, sean de preescolar o primaria, en funciones frente a grupos o directivas. Tiene carcter
nacional y constituye la base de la formacin profesional de los docentes para propiciar el anlisis,
la reflexin y la transformacin de la prctica docente. En esta rea estn contenidos los elementos
terico-metodolgicos acerca de la educacin y del proceso de enseanza-aprendizaje en el
contexto sociohistrico.
El rea especfica comprende los cursos que posibilitan el anlisis y la reflexin de los contenidos
particulares propios de los diferentes niveles (preescolar y primaria) o de las funciones diversas
(trabajo frente a grupo, direccin, supervisin).
El rea comn se divide a su vez en un Eje Metodolgico y tres lneas de formacin; stos no
estn aislados sino fuertemente articulados horizontal y verticalmente. La integracin horizontal tiene que ver con la relacin de los contenidos derivados de tres dimensiones de la
prctica docente: los sujetos, los contenidos y los contextos. La dimensin sujetos se estructura
en el Eje Metodolgico que se propone como gua y mtodo para que el profesor-alumno
reconozca, analice y describa su prctica docente con el fin de innovarla. Las dimensiones,
contenidos y contextos se estructuran en las Lneas de Formacin para apoyar tericamente la
innovacin de la prctica docente que corre a travs del Eje Metodolgico. (Consultar plan de
estudios de la Licenciatura.)
Las Lneas de Formacin son tres: La Psicopedaggica, la de mbitos de la prctica docente y la
Socioeducativa.
La Lnea Psicopedaggica est conformada por cinco cursos: "El nio, desarrollo y procesos de
construccin del conocimiento", "Corrientes pedaggicas contemporneas", "Construccin social del
conocimiento y teoras educativas", "Anlisis curricular" y "Planeacin, evaluacin y comunicacin
en el proceso enseanza-aprendizaje".
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CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

El contenido terico de la Lnea Psicopedaggica le permitir al profesor-alumno analizar y criticar

su quehacer profesional y elaborar estrategias didcticas para posibilitar su enriquecimiento. De tal
manera que durante y al final de su proceso de formacin pueda transformar su prctica desde la
teora y hacer aportaciones desde su prctica a la construccin del conocimiento.
Al hacer el anlisis comparativo de diversas teoras del desarrollo intelectual del nio, de las
corrientes pedaggicas y de las formas en que se construye individual y socialmente el conocimiento,
el profesor-alumno estar en condiciones de analizar crticamente los planes de estudio de
preescolar y primaria desde una perspectiva amplia.
Como puede observarse, dentro de la Lnea Psicopedaggica, este curso tiene como antecedente la
asignatura "El nio, desarrollo y aprendizaje" el cual plantea una aproximacin psicolgica de estos
procesos y como curso consecuente, "Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin"
cuyo matiz es de carcter filosfico.
El curso "Corrientes pedaggicas contemporneas" se encuentra ubicado en el segundo nivel de la
licenciatura y pertenece, como ya se ha mencionado, a la Lnea Psicopedaggica. Los contenidos que
se presentan en este curso, basados en corrientes actuales del pensamiento pedaggico (la Pedagoga
Institucional, la Pedagoga crtica y el Constructivismo) proporcionan una aproximacin para
interpretar el quehacer educativo de quien lo cursar.
El curso "Corrientes pedaggicas contemporneas tiene un fuerte nfasis en algunas de las
interpretaciones que se han hecho acerca de la educacin formal es decir, aquella educacin cuyos
procesos ocurren en la escuela. Parte de las concepciones de los sujetos (integrantes o confluyentes
de un conglomerado escolar: alumno, maestro, director, padre de familia), los contenidos escolares,
las instituciones educativas y las acciones pedaggicas concretas que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Estos elementos y la forma en que interactan, articulan las diferentes
posturas que se presentan como contenidos del curso.

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GUA DEL ESTUDIANTE

II. PROGRAMA INDICATIVO

A. INTRODUCCIN
La accin transformadora e innovadora de los docentes requiere de apoyos tericos desde distintos
campos del saber humano. Una prctica educativa que procede solamente con base en la experiencia,
por ms eficiente que parezca, corre el riesgo de repetirse y reincidir en errores no descubiertos. La
teora enriquece a la prctica y la resignifica con aportes novedosos descubiertos por otros y
sistematizados tericamente.
El curso "Corrientes pedaggicas contemporneas" aporta, desde la teora, un espacio de cultura
pedaggica indispensable para que los maestros interpreten y resignifiquen su quehacer educativo.
Si la prctica docente es una accin educativa social y poltica en sus diversos mbitos y
dimensiones, las corrientes pedaggicas contemporneas orientan esa prctica e incorporan
elementos: saberes, metodologa y habilidades que los maestros en servicio requieren en su
interaccin con sus alumnos, con las autoridades y con la sociedad en general.
Si bien es cierto que cualquier pedagoga o mtodo didctico implica algunos problemas de la
psicologa (del desarrollo, del aprendizaje, de la inteligencia) la mayora de las teoras psicolgicas
son explicaciones obtenidas en situaciones experimentales de laboratorio que no recogen en su
totalidad lo que se presenta en el proceso real de enseanza-aprendizaje dado en las aulas.
No obstante lo anterior, las teoras pedaggicas derivadas de la psicologa tienen un lugar en este curso.
La Unidad II, que versa sobre la Pedagoga institucional, tiene su base terica principal en el
psicoanlisis y la Unidad IV trata de la Pedagoga constructivista que tiene su fuente terica en la
psicognesis, la perspectiva sociocultural y los enfoques de procesamiento humano de informacin.
Estas teoras pueden proporcionar a los profesores-alumnos elementos valiosos, para que a partir
de su realidad y de su cotidianeidad laboral construyan estrategias didcticas para su quehacer
educativo.
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CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

Las corrientes pedaggicas contemporneas no se agotan en las que se derivan de la psicologa. Otras
corrientes tienen sus principios, sus categoras y fundamentos tericos en la filosofa y en la
sociologa. La Pedagoga crtica, por ejemplo, tiene su fuente en la teora filosfico-social de
pensadores y socilogos (basados en la escuela de Frankfurt) que han hecho aportaciones importantes para la explicacin de los problemas actuales de la sociedad y sobre su posible solucin. Por eso en
la Unidad IV se propone el estudio de la Pedagoga crtica como corriente pedaggica que posibilita
a los estudiantes la reflexin, anlisis y crtica de su prctica docente; es decir, que los profesoresalumnos piensen su quehacer educativo y lo problematicen a fin de que encuentren nuevos caminos
de solucin y, por ende, sean capaces de elaborar estrategias didcticas alternativas.
En el mapa curricular de la licenciatura slo tenemos un curso disponible para las corrientes
pedaggicas; por ello, atendiendo al propsito general de la licenciatura, a la congruencia vertical y
horizontal entre los cursos, a los escenarios educativos futuros que enfrentar el profesor en servicio
o el gestor educativo y a las sugerencias que los asesores de las Unidades UPN hicimos, el recorte
curricular que se propone considera tres corrientes actuales de la pedagoga: la Pedagoga institucional, la Pedagoga crtica y la Pedagoga constructivista.
Consideramos que existe un nmero mayor de corrientes contemporneas de la pedagoga, sin
embargo, las que aqu se presentan animan y orientan una accin pedaggica constructiva congruente con el modelo curricular de la licenciatura y con las necesidades de innovar la prctica docente de
los profesores as como de apoyar el trnsito de los profesores-alumnos por el Eje metodolgico, ya
que all se concretan las derivaciones metodolgicas de los supuestos tericos y filosficos trabajados
en la Lnea psicopedaggica.

B. ESTRUCTURA DEL CURSO

1. PROPSITO GENERAL
El curso de Corrientes pedaggicas contemporneas tiene el propsito de proporcionar esquemas
conceptuales al profesor-alumno con el fin de que pueda contar con elementos para interpretar,
reconceptualizar y resignificar su actuacin como docente.

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GUA DEL ESTUDIANTE

2. RED CONCEPTUAL

UNIDAD I.
INTRODUCCIN A LAS CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
UNIDAD II.
LA PEDAGOGA
INSTITUCIONAL
UNIDAD III.
LA PEDAGOGA CRTICA

INTERPRETACIN
RECONCEPTUALIZACIN
RESIGNIFICACIN DE LA ACCIN DOCENTE

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CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

3. UNIDADES
El curso est estructurado en cuatro unidades, la primera de carcter introductorio parte de la
prctica de los propios profesores alrededor de los sujetos, el proceso de enseanza-aprendizaje, los
contenidos y el contexto que rodea la accin educativa; la segunda unidad recoge los planteamientos
acerca del trabajo docente que propone la pedagoga institucional, la tercera unidad a partir de la
crtica social, propone una educacin liberadora que posibilite la transformacin econmico social y
el trnsito hacia una sociedad democrtica y la cuarta unidad plantea la manera en la que la
pedagoga constructivista, a partir de la confluencia de diversas vertientes psicolgicas, postula el
quehacer educativo sin dejar de lado las preocupaciones de las otras perspectivas pedaggicas.

UNIDAD I
INTRODUCCIN A LAS CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS
PROPSITO
Con base en su experiencia el profesor-alumno establecer las diferencias y semejanzas entre
diversos fundamentos y actitudes pedaggicas.

EJES DE ANLISIS
El papel de los sujetos: el alumno y el profesor
El proceso enseanza-aprendizaje
El contexto social y el contexto institucional
Las acciones pedaggicas

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GUA DEL ESTUDIANTE

UNIDAD II
LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL
PROPSITO
El profesor-alumno comprender las condiciones en las cuales lo instituyente determina lo instituido
en situaciones educativas.

EJES DE ANLISIS
Los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje
Sociedad e institucin escolar
Los contenidos de aprendizaje
La accin pedaggica

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD

HAMELINE, D. y M. Dardelin. "El profesor y los medios informativos en una clase nodirectiva", en: P. Juif y L. Legrand. Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Madrid, Narcea, 1988, pp. 170-173.
LAPASSADE, H. La autogestin pedaggica. Barcelona, Gedisa. 1986, pp. 19-29.
LOBROT, M. "Pedagoga Institucional", en: D. Huisman. Enciclopedia de la Psicologa. Tomo
III. Barcelona, Plaza y Jans, 1988, pp. 354-358.
VZQUEZ, A. y F. Oury. Hacia una Pedagoga del siglo XX. Mxico, Siglo XXI, pp. 183-187 y
205-208.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA DE LA UNIDAD
LAPASSADE, H. La autogestin pedaggica. Barcelona, Gedisa, 1986, pp. 29-35.
LOBROT, M. "Los fundamentos de la Pedagoga Institucional", en: P. Juif y L. Legrand.
Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Madrid, Narcea, 1988, pp. 186191.
, F. Oury y A. Vsquez. "Las Pedagogas Institucionales", en: J. Palacios. La cuestin
escolar. Barcelona, Paids, 1989, pp. 247-259.
LOURAU, R. "La autogestin instituda", en: G. Lapassade. La autogestin pedaggica.
Barcelona, Gedisa, 1986, pp. 155-160.

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CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

UNIDAD III
LA PEDAGOGA CRTICA
PROPSITO
El profesor-alumno comprender la Pedagoga Crtica y la importancia que tiene esta corriente
pedaggica para valorar las implicaciones sociales de su quehacer como maestro.

EJES DE ANLISIS
Los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje
Sociedad e institucin escolar
Los contenidos de aprendizaje
La accin pedaggica

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD

ESCOBAR, M. Paulo Freire y la educacin liberadora. Mxico, SEP- El Caballito, 1985, pp. 123160.
FREIRE, P. La Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI, 1990, pp. 71-95.
. La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin. Barcelona, Paids,
1990, pp. 29-32.
GIROUX, H. La escuela y la lucha por la ciudadana. Mxico, Siglo XXI, 1993, pp. 280-305.
KEMMIS, S. "La formacin del profesor y la creacin y extensin de comunidades crticas
de profesores", en: Investigacin en la escuela. Revista de Investigacin e Innovacin
Escolar, nm.19 Sevilla, Dada, 1993, pp. 7-38.
MCLAREN, P. La vida en las escuelas. Mxico, Siglo XXI, 1994, pp. 195-234.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA DE LA UNIDAD
GIROUX, H. Los profesores como intelectuales. Hacia una teora crtica del aprendizaje. Barcelona,
Paids, 1990, pp. 135-157.
CARR, W. y S. Kemmis. Teora crtica de la enseanza. Barcelona, Martnez- Roca, 1988, pp.
166-189.
FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Un Reencuentro con la Pedagoga del oprimido. Mxico,
Siglo XXI, 1990, pp. 20-47.
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GUA DEL ESTUDIANTE

UNIDAD IV
LA PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA
PROPSITO
El profesor-alumno comprender los conceptos, categoras y procesos de la Pedagoga Constructivista para analizar su propia prctica docente.

EJES DE

ANLISIS

La concepcin de alumno y de profesor en la pedagoga constructivista

El proceso enseanza-aprendizaje
Los contenidos de aprendizaje
El contexto social y la institucin escolar
La accin pedaggica

BIBLIOGRAFA BSICA DE LA UNIDAD

COLL, C. Constructivismo e intervencin educativa: Cmo ensear lo que se ha de construir?
Ponencia presentada en el Congreso Internacional de Psicologa y Educacin.
"Intervencin Educativa". Madrid, noviembre de 1991.
. "Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar; la concepcin
constructivista del aprendizaje y de la enseanza", en: C. Coll, J. Palacios y A.
Marchesi (comps.). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. II.. Madrid, Alianza, pp.
435-453 (Serie Psicologa de la educacin).
SIERRA, Benjamn y M. Carretero. "Aprendizaje, memoria y procesamiento de informacin: la psicologa cognitiva de la instruccin", en: C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi
(comps.). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. II., Madrid, Alianza, 1990, pp. 141158 (Serie Psicologa de la educacin).
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA DE LA UNIDAD
PREZ GMEZ, A. "Los procesos de enseanza-aprendizaje: anlisis didctico de las
principales teoras del aprendizaje", en: J. Gimeno Sacristn y A. Prez Gmez.
Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Morata, 1992, pp. 34-62.

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CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

4. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

De acuerdo con el planteamiento del curso para todas las modalidades se pretende promover la
conformacin de esquemas conceptuales de las Corrientes Pedaggicas Contemporneas, por ello en
un primer momento se plantea que, de acuerdo con las lecturas propuestas, se resuelvan las
actividades previas y de desarrollo incluidas en esta Gua del Estudiante. Tanto la resolucin de las
interrogantes, la realizacin de las actividades y la discusin posterior servirn para resolver dudas,
aclarar conceptos, establecer relaciones entre las categoras, etc. y siendo estas actividades ejercitaciones que promueven la modificacin de esquemas cognitivos, no tendrn peso para la acreditacin.
Posteriormente, con el conjunto de nociones, conceptos y categoras, el profesor-alumno realizar
de manera individual el ejercicio de aplicacin propuesto en la actividad final. Este ejercicio ser
concretado en un escrito breve, donde interpretar de acuerdo con la corriente respectiva su
propia prctica docente.
Los criterios para evaluar el escrito breve son la congruencia de las nociones utilizadas en la
descripcin con la cada una de las Corrientes y la pertinencia en la utilizacin de conceptos.

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GUA DEL ESTUDIANTE

III. DESARROLLO DE LA GUA

UNIDAD I
INTRODUCCIN A LAS CORRIENTES
PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

PROPSITO: Con base en su experiencia el profesor-alumno establecer las diferencias y semejanzas entre diversos fundamentos y actitudes pedaggicas

Ejes de anlisis
El papel de los sujetos:
el alumno y el profesor
El proceso enseanza-aprendizaje
El contexto social y el contexto institucional
Las acciones pedaggicas
La prctica docente que parte nicamente de la
experiencia tiene el riesgo de repetirse a lo largo
del tiempo generando tedio, reincidir en errores
no descubiertos y sobre todo puede llegar a ser
una actividad alienante, cosificada e irreflexiva.
Sin embargo, tiene el valor de ser eso: una prctica, una forma directa de enfrentar la realidad,
una manera de comprender el mundo, un modo
de ser dentro de la sociedad y finalmente, una
manera de interactuar en el trabajo.
Dentro de la prctica docente, muchas de las
acciones pedaggicas tienen un fundamento,
que pese a ser desconocido no por ello resulta
inexistente, por ello es importante analizar tal
fundamento con el fin de reconocer y sistematizar la prctica y orientarla de manera propositiva hacia los fines educativos reconocidos.

ACTIVIDADES DE ESTUDIO

Actividad de desarrollo
Es importante, en cualquiera de las modalidades
en que se desarrolle el curso, realizar las actividades de estudio previas, de desarrollo y finales
que se sugieren. La realizacin de las actividades posibilita el logro del propsito de la Unidad y de la asignatura.
Actividad 1
En esta unidad introductoria, se propone partir
de la prctica del profesor, ponerla en comn,
discutirla, enfrentarla para ir conformando una
comunidad de significados en torno a las tares
que se comparten aunque se interpreten de manera diferente.
Hay que recordar que esta asignatura se inserta
en el segundo semestre de la lnea de formacin
psicopedaggica, por ello tiene como antecedente el curso sobre el nio, aprendizaje y construccin de conocimiento. As pues, tomando en
cuenta dicho antecedente, es necesario que se
desarrolle una actividad previa al curso que
consiste en anotar en fichas de trabajo, en un

17

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

diario, en una memoria, o cmo se desee, la

experiencia que se ha tenido en torno a:
Los principales sujetos participantes en la
educacin formal: el alumno y el profesor.
Recupere lo que piensa y siente de sus
alumnos; asimismo, escriba lo que hace,
para qu lo hace y cmo lo hace.
La forma en que desarrolla el proceso
enseanza-aprendizaje de un modo general, si es necesario describa una clase tpica que lo identifique.
La manera en que usted considera el contexto social y el contexto institucional, la
relacin que tiene con los padres, con sus
compaeros y con las autoridades.

no lo que debera ocurrir; utilice su descripcin

para confrontarla con las de sus compaeros,
observe las diferencias y las semejanzas que
tienen, as como la forma en cmo cada uno de
ellos, y usted mismo, catalog su informacin, y
en conjunto con sus compaeros elabore un
cuadro donde aparezcan estas diferencias y semejanzas.
Una vez terminada la descripcin y el cuadro no
se deshaga de l, es necesario conservarlo para
recuperarlo al final del curso dentro de una
actividad final.
Enseguida presentamos un ejemplo de cmo puede realizar su cuadro.

Recuerde que se trata de describir lo que ocurre,

Cuadro 1
CMO SE EXPRESAN EN MI PRCTICA DOCENTE
LOS SUJETOS

(Alumnos,
maestros,
padres)

19

EL PROCESO

EL CONTEXTO
SOCIAL

LAS ACCIONES
PEDAGGICAS

(Enseanza
Aprendizaje)

(Factores que
intervienen en
el trabajo docente)

(Forma general
de organizacin
de actividades)

GUA DEL ESTUDIANTE

UNIDAD II
LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL

PROPSITO: El profesor-alumno comprender las condiciones en las cuales lo instituyente determina lo instituido en situaciones educativas.

Ejes de anlisis
Los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje
Sociedad e institucin escolar
Los contenidos de aprendizaje
La accin pedaggica
Esta unidad programtica se propone, con sus
contenidos y actividades por desarrollar, contribuir con su enfoque institucional al planteamiento de una alternativa pedaggica para atender las demandas sociales que requiere nuestro
contexto social, a partir de las aulas en donde
empieza la transformacin de lo instituido.
Cada da observamos las angustias de los
alumnos porque las dificultades de enseanza
aumentan, por consiguiente, consideramos que
su rendimiento no es muy eficiente; los padres
de familia en muchas ocasiones expresan que la
educacin actual retrocede en calidad porque
los profesores ensean con simulacin; los profesores angustiados por la presin de lo instituido, la complejidad de la problemtica social
que aumenta en todos sus aspectos: ideolgica,
poltica, econmica y poblacional, incluyendo
sus problemas personales; por lo anterior la
escuela en ocasiones se vuelve incapaz de
transformarse como una nueva institucin, te-

niendo que aceptar la limitacin para generar

valores sociales que se necesitan de acuerdo
con las exigencias de nuestro tiempo; lo anterior implica que deberemos buscar mejores alternativas para organizarnos colectivamente,
reorientar la formacin educativa desde un pequeo grupo social que dialogue con realidades, que luche contra el nuevo autoritarismo
instituido escolarmente.
La escuela de hoy podr avanzar en la calidad
formativa que ofrezca, si dispone de nuevos
hechos educativos que traten de suprimir las
presiones, tensiones y angustias de los sujetos
de la educacin que como instituyentes presentan en la socializacin educativa.
La corriente pedaggica, que en esta unidad
programtica se presenta, surge de los educadores e investigadores de los aos sesenta,
quienes consideran las exigencias y problemtica del presente, y construyen propuestas de
solucin que parten de las ciencias humanas,
entre ellas la Psicosociologa, las nuevas
orientaciones psicoanalticas, la Psicologa gentica y otros supuestos tericos llevados a la
prctica para hacer una escuela nueva prospectiva, dndole valor y justificacin a los
ojos del mismo alumno.
19

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividad previa
Actividad 1
La Pedagoga Institucional. Aportacin de las Ciencias Humanas. Con el desarrollo de la Psicologa
social y la Microsociologa, los profesores empezaron a resolver algunos de los problemas que
se les presentaban con la comunicacin interpersonal, con las tareas escolares, los procesos de
vida y el funcionamiento de grupos. Producto
de ello fue la constitucin, en las instituciones
educativas, de "grupos de diagnstico", "grupos
de autodiagnstico", la formulacin de principios de "no directividad" y de "autogestin pedaggica", entre otras manifestaciones.
21

Una institucin educativa que promueva el desarrollo y la autonoma de profesores y alumnos

estar acorde con los postulados de la Pedagoga institucional, porque de esa manera evitar
la formacin de personas sumisas a las cuales
les impondr valores, prescripciones cientficas
y sociales, as como otros aspectos educativos
que estn fuera de su realidad; por consiguiente
a los sujetos como instituyentes debera motivrseles para que a partir de sus ideas espontneas, del planteamiento de problemas de los
propios estudiantes, del inters que manifiesten
segn las caractersticas del grado que cursen,
puedan efectuar un planteamiento educativo
propio.
El profesor, por su parte, intervendr de acuerdo con las formas y procedimientos que puedan

GUA DEL ESTUDIANTE

fijar sus alumnos, responder a la demanda de

los estudiantes, "pero no necesariamente a toda
porque si no perder su libertad y se convertir
slo en una mquina en manos de sus alumnos"1
Para abundar en los principios y conceptos de
esta corriente pedaggica, elabore un escrito
breve en donde explicite sus reflexiones acerca
de:
Cmo se desarrollan, en su trabajo cotidiano, las actividades que previamente
planific?
Que tipo de interacciones se presentan
entre sus alumnos y usted?
Cmo intervienen los alumnos en la planificacin y puesta en comn de las situaciones de aprendizaje consideradas en su
programa escolar?
Actividades de desarrollo
Actividad 2
La Pedagoga institucional surgi como producto de reflexiones fundamentales entre las relaciones del ser humano con su medio ambiente
del cual recibe innumerables influencias educativas: formativas, informativas y culturales. El
hombre es producto de su medio ambiente que
lo va conformando como una unidad biopsicosocial, la Pedagoga institucional considera esos
datos fundamentales de su formacin y, en la
prctica, se inspira en ellos para dar origen a
nuevas alternativas educativas.
Los antecedentes cercanos a la Pedagoga institucional se encuentran en los movimientos pedaggicos que surgen de la dialctica: escuela
tradicional-escuela nueva; esos movimientos se
conocen con los nombres de "mtodos activos",
"pedagoga progresista", "escuela nueva", "escuela moderna", "asamblea general de las comunidades infantiles", "escuela para la vida",
etc., las cuales tienen como principio fundamental la libertad del nio; por tanto, el educador deber considerar bsicamente los intereses
1 Citado en: Palacios, J. La cuestin escolar. Barcelona,
Paids, 1984, pp. 268-269.

de sus alumnos, permitindoles actuar por s

mismos.
La lectura de Ada Vzquez y Fernando Oury,
nos aporta, desde su punto de vista, la forma en
que intervienen los sujetos de la educacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje y el porqu
del planteamiento de una Pedagoga institucional, cuya definicin involucra a las situaciones
educativas en un doble sentido: 1) Los factores
que determinan la actividad, la actitud y los
progresos personales de alumnos y profesores y
2) El efecto de las instituciones sociales internas
hacia el interior de la clase y las formas en las
cuales son asumidas por el grupo escolar, constituyen respuestas a las acciones vividas por el
grupo.
Para una mayor comprensin del enfoque que
proponen estos autores a la Pedagoga institucional y clarificar los elementos relacionados
con los sujetos que intervienen en el proceso
enseanza-aprendizaje, realice las actividades
siguientes:
Lea los textos de Oury, F. y Vzquez, A.
Hacia una Pedagoga del siglo XX. Mxico,
Siglo XXI, 1968, pp. 183-187 y 205-208, e
identifique las ideas principales de la corriente.
Elabore una ficha de trabajo relacionada
con el texto, donde redacte sus comentarios y conclusiones. Utilcela como material para los debates.
Actividad 3
La Pedagoga Institucional. Cuando estudiamos el
fenmeno educativo que forma a las personas en
nuestros tiempos, inicialmente consideramos a
las instituciones que junto con sus postulados
educativos desempean una participacin e influencia en el contexto social e internacional de
manera decisiva. En el texto escrito por Michel
Lobrot se hace referencia a las implicaciones
contextuales donde se origina esta corriente pedaggica.
El autor tambin explica como la Pedagoga
institucional transforma las instituciones educativas a partir de los fundamentos de la psicologa social, de la "no-directividad" y de la "autogestin". Hace nfasis en la comunicacin que
21

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

constituye la base de un sistema social; describe

el tipo de comunicacin que influye en situaciones:
1) El canal de la oferta-solicitud
2) El canal de la comunicacin
3) El canal de la decisin y de la coordinacin y
4) El canal de la cooperacin y el trabajo.
Para comprender mejor la forma en que la Pedagoga institucional considera las acciones de la
sociedad y de la escuela que conforman lo instituido en el proceso de enseanza-aprendizaje,
realice las siguientes actividades:
Realice la lectura del texto de Lobrot, M.
"Pedagoga Institucional", en: D. Huisman. Enciclopedia de la Psicologa. T. III.
Barcelona, Plaza y Jans, 1988, pp. 254258.
Identifique las ideas principales del texto.
Describa las concepciones que tiene el
autor acerca del alumno, del profesor, del
proceso enseanza-aprendizaje y de los
contenidos escolares.
Elabore una ficha de trabajo por cada una
de las concepciones que realiz y utilice
estas fichas para apoyarse en los debates
que se den al respecto.
Para complementar los conocimientos de
esta corriente, confronte sus ideas con la
lectura de Loreau, R. El anlisis Institucional. Buenos Aires, Amorrortu, 1980, pp.
234-261.
Actividad 4
El profesor y los medios informativos en una clase
no-directiva. La lectura de Daniel Hameline y
Marie-Joelle Dardelin que a continuacin se analizar, contiene los resultados de su experiencia
al aplicar el principio de la no directividad a
jvenes franceses de 15 a 24 aos. Consideran
que el aprendizaje no consiste en proponer
como modelos a un conjunto de conductas acabadas sino en poner a consideracin un "principio operativo".
Como producto de este anlisis el profesoralumno podr comprender algunos trminos
que emplea la Psicologa social en la Pedagoga
institucional; podr identificar la manera en que
23

lo instituyente puede influir para reorientar y

optimizar lo instituido.
Para enfatizar la forma en que se manejan los
contenidos de aprendizaje en la Pedagoga institucional, lleve a cabo las actividades que a continuacin se le solicitan:
Con base en la lectura de Hameline, D. y M.
Dardelin. "El profesor y los medios informativos
en una clase no-directiva", en: P. Juif y L. Legrand. Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Madrid, Narcea, 1988, pp. 170-173:
Realice la lectura y detecte el significado de los
trminos que utiliza la Psicologa social en los
medios informativos de una clase no-directiva.
Redacte un escrito breve donde se d respuesta a
las siguientes interrogantes:
1. Cmo se establece la relacin entre el
colectivo de la clase y la necesidad de
realizar una experiencia de no-directividad?
2. Cmo provocar la accin de s mismo, sin
la cual toda la informacin corre el riesgo
de no ser ms que un parsito?
3. En qu ocasiones los conflictos son una
amenaza para el profesor experto?
4. Cmo se podra defender la leccin magistral con el enfoque de la pedagoga
rogeriana?
5. Cmo llevara a cabo, en su prctica
docente, en el grado que usted atiende
una clase no-directiva? qu contenidos
de aprendizaje le seran ms factibles de
llevar a la prctica? Cmo propiciara
que lo instituyente influyera sobre lo
instituido?
Redacte algunas conclusiones en torno a la aplicabilidad del principio de no-directividad.
Una vez que haya comentado las respuestas a
las interrogantes, con el asesor o con sus compaeros (dependiendo de la modalidad en la
que lleve a cabo el curso) entregue una copia al
asesor.
Para una mayor comprensin de esta temtica le
sugerimos lea el texto Lobrot, M. "Los funda-

GUA DEL ESTUDIANTE

mentos de la pedagoga institucional" en: P. Juif

y L. Legrand. Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Madrid, Narcea, 1988, pp.
186-191.
Actividad 5
Tres concepciones de autogestin. La accin educativa en la Pedagoga institucional se va a
realizar, principalmente, mediante la autogestin pedaggica y con el grupo de diagnstico.
"La autogestin pedaggica es un sistema que
consiste en la abolicin de todo poder en el
seno de la clase o, de manera general, en el
seno de la clula social considerada" el mismo
autor aade: " el beneficio de la autogestin
reside en el hecho de que cada uno de los
participantes parte de s mismo y se apoya en
otro. Partiendo de s mismo est sin cesar
implicado, y apoyndose en el otro, est sin
cesar ayudado. La dialctica entre el yo y el
otro se realiza al mximo"2
El "grupo de diagnstico" est concebido como
un modelo psicosociolgico en el que subyacen
grupos ocasionales cuyos intereses son diversos,
necesitando para su funcionamiento un facilitador o analista.
Lobrot sintetiza las tres tendencias de la autogestin pedaggica, estableciendo comparaciones
entre ellas; las denomina: tendencia autoritaria,
tendencia "Freinet" y tendencia libertaria. Igualmente realiza una descripcin de la prctica de
autogestin pedaggica desde el punto de vista
tcnico derivado del "training group" (grupo de
formacin segn J. Ardoino), sealando finalmente las metas que persigue la autogestin pedaggica.
Para realizar el anlisis de la lectura de G.
Lapassade, Autogestin pedaggica. Barcelona,

Gedisa, 1986, 19-29:

1) Examine los contenidos del texto e identifique
las ideas principales.
2) Elabore una ficha de trabajo del tipo que
considere necesario.
3) A partir de lo anterior redacte un escrito breve
que incluya:
La elaboracin de un cuadro comparativo
donde anote las caractersticas de las diferentes tendencias, ampliando la informacin con
otros textos que considere convenientes.
Una sntesis de los problemas tcnicos que
se presentan en la prctica de la autogestin pedaggica.
Un resumen del proceso evolutivo que se
experimenta en una dinmica grupal.
Estructure algunas conclusiones relativas a
la autogestin pedaggica y proponga la
manera de aplicarla en el grupo que atiende.
Actividad final
Actividad 6
El proceso reflexivo de los elementos que constituyen la Pedagoga institucional desde los enfoques de los distintos autores incluidos para su
estudio, lo llevan a rescatar de su prctica docente las implicaciones de los mismos, por lo
cual le proponemos que contraste los elementos
tericos estudiados con su quehacer cotidiano y
que proponga, por escrito, cmo puede aplicar
las situaciones educativas de lo instituyente para innovar y/o transformar lo instituido; redacte
algunas conclusiones y sugerencias.
Acuda a la lectura de los textos complementarios y a su asesor para disipar algunas dudas
que tenga al respecto.
No olvide anexar o mencionar los trabajos que
ha elaborado durante todo el proceso seguido
durante esta unidad programtica.

2 Lobrot, M. Pedagoga institucional. Buenos Aires,

Humanitas, 1974, pp. 298 y 287.

23

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

UNIDAD III
LA PEDAGOGA CRTICA

PROPSITO: El profesor-alumno comprender la Pedagoga crtica y la importancia que tiene esta

corriente pedaggica para valorar las implicaciones sociales de su quehacer como maestro.
Ejes de anlisis
Los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje
Sociedad e institucin escolar
Los contenidos de aprendizaje
La accin pedaggica
Esta Unidad quiere introducir a los profesores en
el estudio de la Pedagoga crtica. Esta corriente
pedaggica, desde los aos setentas, ha venido
construyndose y conquistando cada vez ms
inters entre los profesores. La Pedagoga crtica
se nutre principalmente de los estudios filosfico-sociales de los filsofos, socilogos y psiclogos de la Escuela de Frankfurt, de los postulados
de Antonio Gramsci y de la teora acerca de la
posmodernidad de Jrgen Habermas. La pedagoga crtica centra su atencin en la construccin de un lenguaje y un discurso pedaggico
dialctico dado en relaciones sociales participativas, comunitarias y democrticas, mediante acciones y prcticas liberadoras. Esto es posible si los
profesores se forman como educadores crticos,
capaces de analizar, cuestionar, problematizar y
transformar su prctica educativa. Examinar el
trabajo docente y transformarlo, si fuese necesario, es un imperativo de la pedagoga crtica
para construir un mundo ms humano.
Desde la pedagoga crtica los sujetos que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje son
individuos sociales, productores y productos de
25

la historia, por lo tanto activos, capaces de imaginar y crear un futuro mejor, con posibilidades
de intervenir en su propia formacin para adquirir la capacidad de transformar o rehacer el
mundo. La pedagoga crtica se propone potenciar el papel de los sujetos a partir de la ejercitacin de la crtica y de su imaginacin para que
comprometan su accin educativa (que es al
mismo tiempo poltica) en beneficio de una organizacin social democrtica, justa y equitativa. As la institucin escolar es una Comunidad
Crtica segn S. Kemmis, un Crculo de Cultura
como dice P. Freire o una Esfera Pblica Democrtica como le llama H. Giroux, donde se alienta una educacin liberadora.
Las instituciones, entre ellas la escuela, no son
neutrales, se ejerce en ellas una accin poltica, y
si sta se toma en serio, la pedagoga crtica es
una va para su anlisis.
Los tericos de la pedagoga crtica consideran
que el lenguaje de los profesores, su discurso
pedaggico, y sus acciones didcticas sirven,
ciertamente, a los escolares para que adquieran conocimientos, hbitos, habilidades, etc.,
pero tambin previenen que si no se examina y
se critica el trabajo que se realiza, se corre el
riesgo de estar adems, reforzando funciones
contrarias a la intencin educativa. Si no se
cuestiona la prctica educativa que se realiza,
si el profesor no se interroga: Por qu soy

GUA DEL ESTUDIANTE

profesor? Para qu educo? A quin sirve mi

quehacer docente? Cmo educo?, A qu intereses responde el conocimiento que se construye en la escuela? Quin queda marginado de
los servicios escolares?, no se descubrir el
carcter ideolgico, reforzador de intereses
ajenos y hasta contrarios a los sujetos que
intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje. Si se reflexiona en torno a estas cuestiones y se examina crticamente el quehacer docente se puede descubrir estar realizando un
ejercicio contrario a la intencin original de
educar. En lugar de educar se estar ideologizando, que es diferente.
Se necesita ejercitar la crtica para descubrir los

verdaderos resultados de la accin pedaggica

de profesores y estudiantes, en el contexto poltico y econmico en donde se realiza su labor.
Es importante descubrir la naturaleza social y
poltica de la educacin para poder ejercer una
accin pedaggica solidaria con los grupos sociales subordinados y marginados que posibilite
eliminar las condiciones que permiten el sufrimiento humano.
Los temas, lecturas y actividades de esta Unidad
ofrecen conocimientos de la teora y prctica de
la pedagoga crtica que pueden mejorar la tarea
educativa cotidiana.

Cuadro 3
PEDAGOGA CRTICA

CONCEPCIONES TICO - POLTICAS

CONCEPCIONES HISTRICO - AXIOLGICAS

CONCEPCIONES PEDAGGICO - DIDCTICAS

CONTEXTO SOCIOCULTURAL

REFERENTES TERICO - METODOLGICOS

PLANEACIN

EVALUACIN

PRCTICA EDUCATIVA

OBJETIVOS
EDUCACIONALES

25

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Es importante, en cualquiera de las modalidades
en que se curse esta materia, realizar las actividades de estudio que se sugieren, stas pueden
ser previas, de desarrollo y finales. La realizacin de las actividades en sus tres momentos
posibilita el logro del propsito de la Unidad y
de la asignatura.
Actividad previa
Actividad 1
Comprender la naturaleza social y poltica de
la educacin requiere de reflexin, anlisis y
crtica del quehacer educativo. El estudio que en
esta Unidad se emprende tiene la intencin de
posibilitarle la comprensin de las implicaciones sociales y polticas de la educacin, proporcionarle la teora y la metodologa para hacerlo
a fin de estar en condiciones de innovar y
transformar la prctica educativa que se ejerce,
en aras de la construccin o re-creacin de un
mundo ms humano. Conviene, que antes de
pasar al estudio sistemtico de la temtica correspondiente a la Unidad en cuestin, se reflexione en las preguntas siguientes y se intente
una respuesta a las mismas.
Cul es el papel que debe asumir el
profesor cuando se enfrenta a la necesidad
de pensar su prctica educativa?
De qu manera se construyen o asimilan
los conocimientos en el aula?
Cmo y en qu condiciones se puede
convertir el dilogo en mtodo para una
accin docente crtica y liberadora?
Qu se entiende por prctica en el saln
de clases?
Cmo hacer de los profesores y alumnos
sujetos participativos en el proceso enseanza-aprendizaje?
Por qu es usted profesor? Para qu
educa? A quin sirve su trabajo?
Quin resulta excluido de los beneficios
de su trabajo?
Organice sus respuestas de la manera que mejor
reflejen su propio pensamiento en un pequeo
escrito. Es valioso que socialice sus respuestas.
Presntelas en la sesin grupal y participe en un
27

debate sobre ellas. Los profesores-alumnos de la

Modalidad a Distancia bien pueden organizar
crculos de cultura con otros compaeros del
mismo nivel en donde debatan y contrasten sus
trabajos de estudio para enriquecerlos y resignificarlos. Si no es posible organizar crculos de
cultura dialogue con sus compaeros de la escuela donde trabaja o con amigos profesores
sobre esta problemtica, lo menos que deben
hacer es presentar sus trabajos al asesor y debatirlos y resignificarlos con l.
Escriba su "memoria" de profesor. Dicha memoria puede ser una narracin sinttica de su
experiencia profesional o la reconstruccin de
lo ocurrido en su trabajo el da anterior. Si
acostumbra llevar un diario de observacin de
su clase, una hoja de su diario sera mejor. Es
importante escribir lo que ha ocurrido en su
prctica docente, no lo que debera ocurrir. Si
desea puede escribir en tercera persona su "memoria" o signarla con un seudnimo.
Lleve su "memoria" a la sesin grupal. En el
colectivo que puede ser un crculo de cultura de
profesores-alumnos que estudian en la Modalidad a Distancia o en la sesin grupal en la
Modalidad Semiescolarizada o Intensiva analicen, reflexionen y critiquen las "memorias" y
escriban los resultados de su debate. Conserve su
"memoria" y los resultados de su debate para
que los resignifique durante el desarrollo del
proceso de aprendizaje en esta Unidad y al final
de ella.
Actividades de desarrollo
Vamos a trabajar esta Unidad a partir de cuatro
autores representativos de la Pedagoga crtica:
Peter McLaren, Paulo Freire, Henry A. Giroux y
Stephen Kemmis. De todos ellos existe bibliografa traducida al espaol que puede y debe
consultarse.
Al hacer sus lecturas tenga en cuenta que al
igual que en las Unidades II y III aqu tambin se
trata de descubrir y comprender el papel de:
Los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje
La sociedad y la institucin escolar
Los contenidos de aprendizaje

GUA DEL ESTUDIANTE

La accin pedaggica
El estudio del primer tema lo introducir en las
categoras, conceptos y principios fundamentales de la Pedagoga crtica. Las ideas e interrogantes que aqu se le presentan le posibilitarn
un acercamiento, un encuentro inicial con los
temas y problemas bsicos de la pedagoga crtica.
Actividad 2
Para este primer tema lo remitimos a una lectura
de Peter McLaren. La vida en las escuelas. Mxico,
Siglo XXI, 1994, pp. 195-234. Es importante que
reflexione sobre las preguntas que el autor plantea; stas constituyen, en sntesis, la problematizacin que en torno a la Pedagoga crtica elaboran los tericos ms destacados de esta corriente
pedaggica.
Reflexione sobre las ideas centrales del texto de
Peter McLaren. Elabore una ficha de trabajo con
cada una de las respuestas que encuentre para
las preguntas siguientes:
Qu significa para este autor la Pedagoga crtica?
Cules son las fuentes tericas fundamentales de esta pedagoga?
Cules son sus caractersticas principales?
Por qu es importante, a juicio de
McLaren, que los maestros comprendan
el papel que asume la escuela al unir el
conocimiento con el poder?
Qu exigen los acadmicos crticos de
cualquier prctica pedaggica para que
sta sea genuina?
Cul es la meta de los acadmicos crticos, segn McLaren?
Examine algunas de las categoras bsicas de la
pedagoga crtica que McLaren describe en su
texto: economa, poltica, clase, cultura, formas
de conocimiento, cultura dominante, cultura subordinada, subcultura, formas culturales, hegemona, ideologa, prejuicio.
Elabore un cuadro sinptico con el ttulo: "Algunas categoras de la Pedagoga crtica". El cuadro sinptico es slo una sugerencia, usted puede optar por alguna otra forma de presentacin,

(red conceptual, cuadro de doble entrada, etc.)

Haga uso de su creatividad.
Los ejemplos de McLaren corresponden a su
pas. Analice y resuelva: Resultan aplicables en
nuestro pas? Por qu?
Presntese a la sesin grupal con los productos
de su trabajo. selos para apoyarse en el debate.
Comprelos y contrstelos con los de sus compaeros. Enriquzcalos y resignifquelos a partir del debate y de los dems trabajos. Presente
sus trabajos al asesor y pdale una opinin sobre
ellos. Discuta con l acerca de los conceptos,
ideas, interrogantes, soluciones, de la pedagoga
crtica, expuestos en esta lectura introductoria
del texto de Mclaren.
Paulo Freire: los crculos de cultura. En su obra
escrita Freire quiere compartir con los profesores y con todas las personas interesadas en la
educacin sus preocupaciones y sus hallazgos
para la construccin de una educacin alternativa ms justa, ms democrtica: una educacin
liberadora. A partir de sus trabajos prcticos en
diferentes contextos, con diferentes sujetos
(campesinos, obreros, estudiantes, maestros,
etc.) ha construido una teora acerca de la prctica educativa liberadora. Para poder realizar
una prctica educativa tal cual la propone Freire, es necesario convertir las escuelas en Crculos de Cultura o la creacin de stos donde sea
necesario tenerlos.
Los crculos de cultura no necesariamente han
de ser escuelas formales, stos pueden ubicarse
en una fbrica, bajo de un rbol, en la sala de una
casa, en el atrio de una iglesia, en una sala
municipal, etc. El crculo de cultura es el lugar
en donde se discuten, se reflexionan, se analizan
los problemas de estudiantes y maestros. All se
aprende a comprender el mundo a "desvelar"
(quitarle el velo) a la realidad objetiva para
descubrirla en su esencia, pero tambin all, las
personas que se renen aprenden a leer y escribir, al mismo tiempo que aprenden a "leer" la
realidad, a "leer" su prctica a partir de la reflexin, el cuestionamiento, la problematizacin de
la realidad social y de su prctica en ella.
El dilogo es la accin que posibilita el anlisis y
la discusin entre los miembros de un crculo de
cultura. Por eso Freire postula una educacin
27

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

dialgica en donde las personas puedan discutir

sobre sus problemas cercanos y lejanos: las cuestiones sobre la vida familiar, la realidad comunitaria, local y nacional, reflexionar acerca de esos
problemas y descubrir su verdadera naturaleza,
quitarles el velo ideolgico que los cubre y
reconocer su esencia contradictoria e histrica.
Freire desafa a todo mundo a reflexionar sobre
su propia accin, sobre su trabajo, sobre sus
tareas y los problemas que de ellos se derivan.
Es interesante aceptar la invitacin que Freire
nos hace para analizar reflexivamente nuestra
prctica. Asumamos el desafo freiriano para
pensar crticamente nuestro quehacer educativo.
Actividad 3
Los textos de Paulo Freire La Pedagoga del
oprimido, Mxico, Siglo XXI, 1990, pp. 71-95 y La
naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder
y liberacin. Barcelona, Paids, 1990, pp. 29-32,
adems del texto de M. Escobar Paulo Freire y la
educacin liberadora, Mxico, SEP-El Caballito,
1985, pp. 123-160, son los que se le proponen
para trabajar esta temtica. El primer texto le
orienta, justamente, acerca de cmo realizar la
tarea de estudiar. Lea los textos y vaya anotando
las ideas, preguntas, crticas, comentarios o aplicaciones que el texto le vaya sugiriendo.
El autor se refiere al acto de estudiar.
Reflexione y escriba en una ficha de trabajo en qu consiste ste.
Freire introduce en sus textos conceptos
fundamentales o categoras para articular
su teora pedaggica, tales como: crculo
de cultura, concientizacin, condicionamiento ideolgico, codificacin, descodificacin, cultura del silencio, desvelar o desvelamiento, dialgico, educacin bancaria, educador-educando, enajenacin, alienacin, ideologa, politicidad, crtica,
prctica, praxis, problematizacin, realidad objetiva, radical, reflexin crtica, relaciones dialcticas, socializacin, sociedad revolucionaria, educacin liberadora,
vocacin ontolgica. Identifique su significado.
Elabore un cuadro de doble entrada en
donde escriba las caractersticas de la educacin bancaria y de la educacin libera29

dora.
Elabore un escrito en donde explique con
sus propias palabras en qu consiste la
Pedagoga crtica de Freire y cules son
sus opiniones sobre la misma.
Elabore otro cuadro en donde explique el
papel de los sujetos del proceso enseanza-aprendizaje la accin de la sociedad y
la institucin escolar en dicho proceso, la
construccin, asimilacin o introduccin
de los contenidos de aprendizaje, su uso
social y poltico y finalmente cmo se
ejerce la accin pedaggica.
Considera importante y necesario convertir su aula o escuela en un crculo de
cultura? Cmo lo hara?
Si estudia en las Modalidades Intensiva o Semiescolarizada lleve a la sesin grupal los
productos de su trabajo y socialcelos con sus
compaeros de grupo. Si estudia en la Modalidad a Distancia presente sus trabajos al asesor y
disctalos con l.
Henry A. Giroux: la esfera pblica democrtica. Giroux se opone a la educacin tradicional que
concibe a la enseanza y al aprendizaje como
procesos neutrales sin relacin con el poder,
ahistricos y desvinculados del contexto social.
Por el contrario, Giroux ha demostrado ampliamente la naturaleza poltica de la educacin.
En su ya abundante obra escrita ha puesto las
bases para una teora social crtica de la educacin, la cual ofrece novedosas posibilidades para
los profesores a fin de que logren innovar, transformar y recrear su prctica educativa.
La Pedagoga crtica se propone como objetivo
principal potenciar la capacidad de los alumnos
para que ellos mismos intervengan en el proceso
de su formacin y logren transformarse en sujetos crticos, capaces de intervenir en la destruccin de los rasgos opresivos de la sociedad y de
trabajar para organizarla en forma democrtica
y justa.
Giroux asume que los hombres tienen la capacidad de rehacer el mundo mediante el ejercicio de
la lucha social y la accin de su imaginacin
creadora. Por eso ha elaborado una teora pedaggica que ofrece a los profesores, para que

GUA DEL ESTUDIANTE

stos asuman su tarea de educadores como una

forma de poltica cultural que descubre y pone
en tela de juicio las injustas relaciones raciales,
de clase, de sexo y de poder que requieren ser
modificadas en aras de una convivencia humana
democrtica, justa y equitativa. Para ello propone que las escuelas se desarrollen como Esferas
Pblicas Democrticas, donde los alumnos
aprendan las habilidades, las actitudes y los
conocimientos necesarios para trabajar, organizarse y vivir en una sociedad ms humana.
Actividad 4
Escriba las ideas e interrogantes que esta breve
introduccin al tema le haya sugerido.
Despus de la lectura de H. Giroux, La escuela y
la lucha por la ciudadana, Mxico, Siglo XXI, 1993,
pp. 280-305:
1. Es importante que reflexione acerca del significado de las principales categoras de anlisis o
conceptos que utiliza Giroux en su construccin
terica, tales como: accin crtica, accin social,
cultura, crtica, contracultura, hegemona, contrahegemona, legitimacin, resistencia, conflicto,
educadores radicales, teora crtica, pensamiento crtico, accin de facultades crticas. Haga un
ejercicio escribiendo el significado de esos conceptos en fichas de trabajo.
2. Elabore un resumen sobre la pedagoga crtica de Giroux. Explique en qu consiste, describa
la importancia de los centros de estudio como
Esferas Pblicas Democrticas, el papel de la
accin crtica en esta teora, el valor pedaggico
de la contra-hegemona, la praxis de los sujetos
del proceso enseanza-aprendizaje, las relaciones y acciones dialcticas de la sociedad y
la institucin escolar, la forma en que se apropian los sujetos de los contenidos de aprendizaje y el modo como se realiza la accin pedaggica.
3. Presente en la sesin grupal sus trabajos realizados por escrito, apyese en ellos para participar en el debate, confrntelos con los de sus
compaeros, enriquzcalos y resignifquelos
con las aportaciones de los dems. Si usted
estudia en la Modalidad a Distancia presente al
asesor sus trabajos, disctalos y socialcelos con

l.
Stephen Kemmis: las comunidades crticas. En la
propuesta de Kemmis tiene una gran importancia la investigacin y la prctica. Estas acciones
llevadas al campo de la pedagoga permiten
justificar la escuela como una comunidad de
sujetos reflexivos y crticos. Sin embargo a la
teora tambin le corresponde una funcin relevante: contribuir a descubrir la realidad tal cual
es, sin el velo de la ideologa dominante.
La realidad, tal cual se presenta en la inmediatez, no es transparente, el conocimiento de su
esencia exige trascender el nivel de lo inmediato. La Teora orienta para ir ms all de lo
aparente y llegar a la esencia y propsitos de la
practica, sta ltima implica siempre una teora, una concepcin del mundo de la sociedad y
del hombre. Pero tambin la prctica determina
el valor de cualquier teora. Teora, prctica e
investigacin son conceptos claves en el discurso de la Pedagoga crtica de Kemmis. Ejercer
una prctica y teorizar sobre la realidad son
acciones que se complementan y posibilitan la
transformacin o recreacin de la realidad por
el hombre y la innovacin de la teora y la
prctica mismas. En este ejercicio el hombre
tambin deviene otro, es decir en su tarea prctica y terica sobre la realidad el hombre (al
igual que la teora la prctica y la realidad)
tambin se transforma.
El anlisis crtico permanente de la realidad
educativa, la transformacin de la educacin y
la autoreflexin sobre el propio quehacer son
compromisos de los sujetos que se propongan
una prctica educativa crtica. "Se trata de crear
comunidades crticas de enseantes que, a travs de una investigacin participativa concebida como anlisis crtico, se encamine a la transformacin de las prcticas educativas, de los
valores educativos y, en ltima instancia de
las estructuras sociales e institucionales".3
La Pedagoga crtica de Kemmis concibe a la
educacin como un proceso colaborativo y participativo de autoreflexin anlisis, y crtica
3 Bendicto, Vicente. "Prlogo", en: Wilfred Carr y Stephen Kemmis. Teora crtica de la enseanza. Barcelona,
Martnez-Roca, 1988, p. 13.

29

que se lleva a cabo y materializa en las Comunidades Crticas de enseanza e investigacin;

comunidades comprometidas en mejorar e innovar la educacin.
Los maestros, estudiantes y padres han de formar comunidades crticas de investigacin. En
la prctica investigativa y por medio de ella los
participantes aprenden y ensean.
Actividad 5
Los hombres tenemos ideas acerca de la educacin a veces diversas y hasta contradictorias.
Usted ha estudiado algunas corrientes pedaggicas contemporneas. Cada corriente, incluso
cada autor ha descubierto diferentes facetas de
los problemas educativos y los ha analizado,
criticado y propuesto soluciones a los mismos.
Haga una lectura del texto de S. Kemmis "La
formacin del profesor y la creacin y extensin de comunidades crticas de profesores",
en: Investigacin en la escuela. Nm. 19, Revista de

Investigacin e Innovacin Escolar. Sevilla, Dada

Eds.,1993, pp. 7-38 y analice las propuestas de
este autor para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.
1. Resuelva:
Cul es el papel de los maestros en la
propuesta educativa de Kemmis? Cmo
se concibe su prctica educativa y social?
Cul es la funcin de la Institucin Escolar -concebida como comunidad crtica- y
de la Sociedad en el proceso enseanzaaprendizaje?
Cmo es la actitud pedaggica con respecto a los contenidos de aprendizaje?
Son construidos, asimilados, o transmitidos? Cmo se lleva a cabo el proceso?
Cmo se realiza la accin pedaggica?
2. Elabore un escrito en el cual defina las instituciones escolares como comunidades crticas
donde se lleva a cabo la accin docente.
3. Presente su trabajo en la sesin grupal, auxliese en l para participar en el debate. Si usted
estudia en la Modalidad a Distancia presente su
trabajo al asesor y analcelo con l.

UNIDAD IV
LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA

PROPSITO: El profesor-alumno comprender los conceptos, categoras y procesos de la Pedagoga

Constructivista para analizar su propia prctica docente.
Ejes de anlisis
La concepcin de alumno y de
profesor en la Pedagoga constructivista
El proceso Enseanza-Aprendizaje
Los contenidos de aprendizaje
El contexto social y la institucin escolar
La accin pedaggica
Tal vez el mejor ejemplo de la Pedagoga constructivista se encuentre en el proceso de reformulacin de la educacin bsica que se dio en
Espaa en la dcada de los ochentas. Cesar Coll
es uno de los mximos exponentes de esta labor,
fue partcipe de ese proceso en su pas y ha sido
consultor de diversos procesos similares en diferentes pases del mundo, particularmente en
Amrica Latina.
Como cualquier otra corriente, la Pedagoga constructivista se ha nutrido de diferentes fuentes y
aproximaciones que a lo largo del tiempo la van
caracterizando; aunque directamente podemos establecer una influencia directa en la Psicologa
gentica de Jean Piaget, la perspectiva sociocultural de Lev Vygotski, y los enfoques basados en el
procesamiento de informacin, los diferentes intentos de aplicacin en la realidad educativa y los
diferentes avances dentro de la investigacin bsica en la psicologa han promovido acercamientos
entre posturas que anteriormente podran haberse
considerado dismiles y hasta antagnicas.
Todas ellas coinciden, de manera ms o menos

matizada, en considerar al sujeto destinatario de

la educacin formal el alumno como el
constructor y responsable de su propio aprendizaje; al profesor como coordinador o promotor de
los aprendizajes escolares; a los contenidos como
formas de circular y estructurar significados y
consideran en cierta medida determinantes
los lmites institucionales y sociales donde la
educacin formal puede llevarse a cabo.
De este modo, la teora Psicogentica ha aportado, mediante su modelo de equilibrio dinmico,
la posibilidad de ir estructurando el aprendizaje
de los alumnos a travs de interrogantes; la
teora del Procesamiento humano de la informacin reconsidera los mecanismos de la memoria
del sujeto, como una constante, para moverse en
un mundo cambiante; la teora del Aprendizaje
significativo incorpora la necesidad de tomar
en cuenta los conocimientos que se tienen con
anterioridad como condicin necesaria para
construir nuevo conocimiento, asimismo esta
teora pone nfasis en la estructuracin lgica y psicolgica del contenido a aprender
como una situacin facilitadora del aprendizaje;
finalmente las teoras de Grupos y especialmente las que analizan los conglomerados escolares, que ponen su atencin en torno a los
componentes afectivos entre los participantes
de la educacin formal entre otras contribuciones han conformado un panorama que
podemos denominar de manera conjunta Peda31

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

goga constructivista.
Dado su carcter multifactico y ante la imposibilidad de abarcar de manera histrica o
disciplinaria la corriente constructivista, en
esta unidad nos proponemos presentar los
principios alrededor de los cuales se ha fortalecido y desarrollado la corriente, y ello a

travs de uno de sus proponentes e investigadores principales; no desconocemos ni el origen ni las aportaciones que otros autores han
realizado, sin embargo, nos parece conveniente de acuerdo con la propia corriente presentar el material, y en este caso el contenido,
que mejor se ha estructurado al respecto.

Cuadro 4
LA PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA
LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
EN LA ESCUELA

LOS CONTENIDOS ESCOLARES:

CONOCIMIENTO SOCIALMENTE CONSTRUIDO

EL ALUMNO
LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN
DEL CONOCIMIENTO

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICACIN Y SENTIDO
EN LOS CONTENIDOS ESCOLARES

CONSTRUCCIN Y MODIFICACIN DE
LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO

EL PROFESOR, EL GRUPO Y EL CONTEXTO

LOS MECANISMOS DE INFLUENCIA EDUCATIVA
LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL MAESTRO:
AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGGICA
LA INFLUENCIA SOCIAL DE LOS COMPAEROS
EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS

LA INFLUENCIA EDUCATIVA DE LOS

CONTEXTOS INSTITUCIONAL Y SOCIAL
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GUA DEL ESTUDIANTE

ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividades previas
Actividad 1
Los actuales planes y programas de estudio
para la educacin bsica en nuestro pas, tienen
declaradamente un enfoque constructivista. A
partir de una consulta de los documentos oficiales de la SEP, as como de las caractersticas que
se encuentran en su labor cotidiana, elabore una
ficha de trabajo para cada una de las respuestas
que presente para las siguientes interrogantes:
De qu manera se concibe la educacin?
A partir de esta concepcin cmo define
al alumno, al profesor, al aprendizaje y a
la enseanza?
Qu relaciones establece entre ellos?
Qu caractersticas, segn esta corriente,
tiene el contenido educativo?
Para facilitar el aprendizaje, qu caractersticas debera tener el contenido educativo?
A partir de lo anterior, infiera la concepcin de
sociedad y de institucin que tiene la corriente
constructivista.
Actividades de desarrollo
Tema 1
El procesamiento humano de la informacin
Actividad 2
Los avances que en materia de psicologa cognitiva se han dado en los ltimos aos han
planteado una manera diferente de abordar las
actividades educativas. Una perspectiva que
ha aportado muchos elementos para esta situacin es la conocida como procesamiento humano de informacin, postura basada en la analoga entre la mente humana y la computacin
como entidades procesadoras de informacin.
Las situaciones en las cuales es necesario evocar
eventos y datos anteriores para la resolucin de
situaciones presentes es uno de los elementos
fundamentales de esta perspectiva. De la misma

manera la forma en como se enfrentan los problemas indica cul ser el tipo y la forma de las
respuestas al mismo, por ello es fundamental
para entender cules son las dificultades que
tienen los seres humanos para enfrentar situaciones especficas.
A partir del texto de Benjamin Sierra y Mario
Carretero "Aprendizaje, memoria y procesamiento de la informacin: la psicologa cognitiva de la instruccin", en: C. Coll, J. Palacios y A.
Marchesi. Desarrollo psicolgico y educacin, Vol.
II. Madrid, Alianza, pp. 141-158 (Serie Psicologa de la educacin), aborde las cuestiones relativas a cmo se entienden los esquemas, los
procesos de retroalimentacin, y la solucin de
problemas.
Elabore una ficha de lectura en donde se aborden estas cuestiones, de la misma manera conforme un cuadro de doble entrada en el que
compare las aportaciones de esta perspectiva
con la manera en que desde un enfoque basado
tanto en Jean Piaget como en Lev Vygotski se
abordaran. Comntelo en equipo y con su asesor en una plenaria.
Tema 2
La pedagoga constructivista
Actividad 3
Si bien los aportes de la disciplina psicolgica
son fundamentales para el trabajo docente, no
resuelven las diversas situaciones problemticas y las dificultades que se presentan en la
operativizacin de las intenciones educativas.
En este sentido es de reconocer que es necesaria la constitucin de un marco general que
permita la elaboracin de estrategias de trabajo, sin embargo como se establece en las lecturas, esto no existe.
Por otra parte, si algo ha quedado de las diversas experiencias educativas en los ltimos
aos, particularmente a partir de la tecnologa
educativa, es que la constitucin de formatos
totalmente rgidos tanto en las estrategias
educativas, como en la planificacin de las
actividades educativas, no ha logrado los resultados esperados, ni dentro de los sistemas
33

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

educativos nacionales, ni en el logro de las

esperanzas sociales depositadas en ellos.
A partir de las lecturas de C. Coll Constructivismo
e intervencin educativa: Cmo ensear lo que se ha
de construir? Ponencia presentada en el Congreso
Internacional de Psicologa y Educacin; "Intervencin Educativa", Madrid, noviembre de 1991;
y del mismo autor "Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar; la concepcin
constructivista del aprendizaje y de la enseanza", en: Coll, C., J. Palacios y A. Marchesi (comps.).
Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. II. Madrid,
Alianza, pp. 435-453 (Serie Psicologa de la educacin), desarrolle un pequeo escrito en donde
se resalte la concepcin que sobre la ayuda
pedaggica se tiene, el ajuste de la misma, y la
relacin que tiene este concepto tanto con las
intenciones educativas como con las necesidades sociales y la insercin de los educandos en la
cultura del grupo. Comente sus conclusiones con
el grupo y logre una puesta en comn.
Actividad final

Actividad 4

A travs de un escrito breve realice un anlisis

de su propia practica docente utilizando las
nociones, conceptos y categoras que constituyen la pedagoga constructivista. Consigne diferencias y coincidencias entre su prctica docente
y los planteamientos tericos. Con base en las
respuestas que plante en las interrogantes del
inicio de la cuarta unidad:
a) Compare las modificaciones en sus conceptualizaciones con respecto al sentido
de las actividades educativas. Socialcelas
con sus compaeros y con el asesor
b) Plantee los aspectos poco claros dentro de
los textos y la gua
c) Desarrolle un esquema conceptual propio diferente al que se presenta en esta
unidad donde incluya los conceptos,
categoras, principios caractersticos de
la corriente; establezca en el esquema las
relaciones que tienen
d) Escriba un resumen descriptivo de la
corriente constructivista, que incluya la
accin pedaggica que propone.

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ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO

Con la finalidad de realizar un cierre del curso
se propone realizar una actividad final que recupere las diferentes formas en las cuales se ha
interpretado el fenmeno educativo.
1. Reflexione su prctica docente. Escriba la "memoria" de su trabajo de los ltimos cinco das.
2. Compare y contraste su "memoria" actual con
la que escribi en la actividad previa. Qu
diferencias le encuentra?
3. Organice con sus compaeros un foro en
donde examinen, analicen y critiquen las "memorias" de los participantes.
4. Recojan por escrito las relatoras del debate en
el foro e imprmanlas para todos.
5. Despus de haber trabajado esta Unidad de
estudio:
Considera necesario innovar su prctica
docente?
Cmo lo hara?
Las unidades de estudio le proporcionan
elementos para hacerlo?
6. Utilice sus conocimientos y habilidades adquiridas en esta Unidad y curso para transitar
por el Eje metodolgico de la licenciatura. Ponga
en prctica la teora aqu adquirida en las tareas
de investigacin que est realizando.
7. Se sugiere que se haga una confrontacin entre
las diversas corrientes pedaggicas tomando como puntos de contraste las concepciones de alumno, de profesor, de contenido educativo, de proceso de enseanza-aprendizaje as como se plantee
de manera general las diferentes acciones pedaggicas que se derivan de tales concepciones. Se
recomienda utilizar los productos que se han
elaborado a lo largo del curso y expresar de
manera sinttica por ejemplo en un cuadro de
doble entrada las diferencias y semejanzas.
8. Finalmente, con la expresin sinttica, confronte la descripcin que realiz al inicio del
curso y de manera autocrtica ubique su posicin.

GUA DEL ESTUDIANTE

IV. BIBLIOGRAFA GENERAL

BSICA
Libros
COLL, C. Constructivismo e intervencin educativa: Cmo ensear lo que se ha de construir? Ponencia
presentada en el Congreso Internacional de Psicologa y Educacin "Intervencin Educativa".
Madrid, noviembre de 1991.
COLL, C. J. Palacios y A. Marchesi (comps.). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. II. Madrid, Alianza,
1990 (Serie Psicologa de la educacin).
ESCOBAR, M. Paulo Freire y la educacin liberadora. Mxico, SEP-El Caballito, 1985.
FREIRE, P. La Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI, 1990.
. La naturaleza poltica de la educacin. Cultura, poder y liberacin. Barcelona, Paids, 1990.
GIROUX, H. La Escuela y la lucha por la ciudadana. Mxico, Siglo XXI, 1993.
HUISMAN, D. Enciclopedia de la Psicologa. Tomo III. Barcelona, Plaza y Jans, 1988.
JUIF, P. y L. Legrand, L. Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Madrid, Narcea, 1988.
LAPASSADE, H. La autogestin pedaggica. Barcelona, Granika, 1977.
MCLAREN, P. La vida en las escuelas. Mxico, Siglo XXI, 1994.
OURY, F. y A. Vzquez. Hacia una Pedagoga del siglo XX. Mxico, Siglo XXI.

Revistas
Investigacin en la escuela. Nm.19. Revista de Investigacin e Innovacin Escolar. Sevilla, Dada Eds.,
1993.

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CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

COMPLEMENTARIA
CARR, W. y S. Kemmis. Teora crtica de la enseanza. Barcelona, Martnez- Roca, 1988.
FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Un reencuentro con la Pedagoga del oprimido. Mxico, Siglo XXI. 1990.
GIMENO SACRISTN, J y A. Prez Gmez. Comprender y transformar la enseanza. Madrid, Morata, 1992.
GIROUX, H. Los profesores como intelectuales. Hacia una Pedagoga crtica del aprendizaje. Barcelona, Paids,
1990.
JUIF, P. y L. Legrand. Grandes orientaciones de la Pedagoga contempornea. Madrid, Narcea, 1988.
LAPASSADE, G. La autogestin pedaggica. Barcelona, Gedisa, 1986.

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GUA DEL ESTUDIANTE

CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

PARTICIPARON EN SU ELABORACIN COMO AUTORES EN NOVIEMBRE DE 1994:

AROLDO AGUIRRE WENCES
MIGUEL NGEL BEZ LPEZ
JOS DE JESS RODRGUEZ GUZMN

EN LA REVISIN DE ESTE CURSO PARTICIPARON EN NOVIEMBRE DE 2000:

RAYMUNDO GUERRERO LPEZ UNIDAD CELAYA 112
TONATIUH ROSALES AYALA UNIDAD CELAYA 112
COORDINACIN DEL PROYECTO:
XCHITL L. MORENO FERNNDEZ
MARA VIRGINIA CASAS SANTN

NOVIEMBRE, 2000

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CORRIENTES

PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

Esta gua del estudiante del curso

Corrientes pedaggicas contemporneas
se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2001
en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA),
Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F.
Se tiraron ejemplares

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