DIAGNSTICO DE INTERESES:

UN PROCEDIMIENTO DE APOYO PARA LAS

ELECCIONES ACADMICO-PROFESIONALES
Abalde Paz, E.
Garca-Fuentes de la F., C.D.
Iglesias Cortizas, M.J.;Mendiri, R. de A., P.
Muoz Cantero, 1.M.
Universidad de A Corua.

RESUMEN:
En la presente comunicacin presentamos una visin esquemtica de los grandes enfoques en
las elecciones acadmico profesionales y la caracterizacin de la conducta vocacional.Cada teora
vocacional o modelo se presenta caracterizado por la forma de exploracin utilizada y la modalidad del consejo vocacional emitido.
La ltiIna parte de la comunicacin resea un aspecto puntual de la exploracin, posibles procedimientos y algunos instrumentos para el dignstico de intereses vocacionales.
Finalmente se consignan las opiniones de Betz, (1991), Borgen, (1991), Osipow, (1991), Rocabert,( 1995), Repetto,( 1995) que enfatizan el aspecto evolutivo de las elecciones vocacionales y la
conveniencia de la consideracin del diagnstico de intereses dentro de los programas de educacin para la carrera.
Palabras clave:eleccin vocacional, conducta vocacional, decisin vocacional, intereses vocacionales.

1. INTRODUCCIN
Los trabajos sobre orientacin vocacional, de una forma o de otra, estn vertebrados desde las
variables que condicionan las elecciones acadmico profesionales, variables que estn incudas en
los tres grandes enfoques, psicolgico, sociolgico y pedaggico.
La nlayora de las teoras que constituyen el enfoque psicolgico, consideran al individuo como
sujeto de la eleccin profesional.
Este individuo posee una conducta vocacional como un proceso que acompaa al desarrollo
personal, en el que caben distntas etapas, desde la indiferencia hasta la cristalizacin- especificacin vocacional. Siguiendo a Rivas, (1993), podemos resear una serie de notas clave para caracterizar la conducta vocacional y estas son:
a)

La conducta vocacional se dirige a la autorrealizacin, cuestin que consigue a travs

de fonnularse metas lejanas e intentar alcanzarlas aun cuando esto le suponga activi-

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dades no gratificantes ya que, a la consecucin propuesta le da valor de recompensa.El

luodelo luotivacional propuesto no es lineal sino circular, la meta final y el impulso inicial tienden a cerrarse y activarse mutuamente.
b)

La conducta vocacional es un proceso gradual y acumulativo que se basa en la organizacin de informaciones y experiencias significativas para el sujeto.Esa conducta est
configurada por mltiples informaciones vocacionales, proporcionadas por elluedio,
que le van dirigiendo hacia areas vocacionales; esto ocurre paralelo con su desarrollo
personal pero en ocasiones la eleccin genera ansiedad y temores, riesgo en fin.Si en
esta etapa se alcanza la madurez vocacional quiere decir que se ha logrado organizar
adecuadamente la informacin, se hacen evaluaciones sobre s msmo y sobre las posibilidades de logro y se reduce el azar y el fortuismo en las decisiones.

C)

El desarrollo vocacional lleva a la autonoma y al compromiso. Estos dos componentes, debidaluente graduados desembocan en una conducta vocacional madura que,
segn Rivas ( 1993), se caracteriza por el realismo o la cualidad de conjugar el ser y el
querer personal, por la flexibilidad y por el libre compromiso del estudiante.

D) La nlultipotencialidad profesional entendida como posibilitacin de varias elecciones

sin que ninguna de las opciones tenga un carcter definitivo, puesto que el xito profesional de una persona puede resultar igual de rotundo en ms de una profesin o lo
que es lo luislUO conviene contar con el mayor potencial de motivaciones personales
posibles, para tomar lo vocacional formado por etapas que constituyen un continuum
a lo largo de la vida.

Nos referiruos a continuacin a las propuestas de divisin de las teoras sobre la eleccin vocacional realizadas por autores extranjeros para consignar a continuacin la divisin realizada en
nuestro pas por los especialistas en la materia.

2.SNTESIS DE ALGUNAS TEORAS SOBRE LA ELECCIN VOCACIONAL

Thiedeman y Miller- Tiedeman (1985), proponen dos tipos: las relacionadas con el autoconcepto y su transicin hacia la eleccin ocupacional en las que encuadra la teora de Super, las que relacionan la personalidad y las distintas ocupaciones (teora de A.Roe y Holand) y las relacionadas
con el estudio del desarrollo de la carrera dentro de organizaciones establecidas ( teora de Hall).
Osipow (1984), establece cuatro tipos:
Las relacionadas con los rasgos factoriales, las relacionadas con la Sociologa, las relacionadas
con el concepto de s msmo como las de Super y Ginzberg y las relacionadas con las teoras de la
personalidad entre ella la de Holand y A. Roe.
Crites (1974), divide a las teoras en psicolgicas y no psicolgicas.
En nuestro pas, para Castao (1983), las teoras psicolgicas de la decisin vocacional tienen
su apoyo en otros tantos modelos y consigna cuatro de ellos:

Modelo Descriptivo, basado en la Psicologa Diferencial y que centra la decisin vocacional

en la adecuacin entre sujeto y profesin.Este modelo cosiderado esquemticamente, se realiza
sobre la base de analizar al sujeto que va a efectuar la eleccin y examinar el catlogo de profesiones existentes.
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La dinmica establecida en este modelo responde a los planteamientos de la teora de Holannd,

de la teora de Roe o de la teora Super.
Respecto a la eleccin vocacional en los postulados de Holand, resea Repetto, ( 1983 ) que
existen dos fases en la eleccin vocacional: en la primera el individuo se dirige a s lnislno hacia
el rea ocupacional o el tipo de trabajo que ms encaja con la modalidad de su personalidad, en
la segunda fase la persona selecciona ya una ocupacin especfica, basada en su auto-evaluacin y
su habilidad para ejercer el trabajo elegido.
En cuanto a la teora Anne Roe, resea que la profesin es considerada por sta como una de
las situaciones que cubre el mayor nmero de necesidades psicolgicas y entre ellas considera:
seguridad, pertenencia y amor, importancia, respeto, auto-estima, independencia, informacin,
comprensin, belleza y auto-actualizacin. Super, considera como determinantes psicolgicos de
la eleccin vocacional: la lnadurez vocacional, la inteligencia, las aptitudes especiales, los intereses, los valores, las necesidades, los rasgos de la personalidad y los auto-conceptos.
La exploracin que. se realiza en estas teoras es fundamentalmente psicomtrica y el consejo
vocacional es directivo, centrado en los hechos, rasgos del individuo y caractersticas de la profesin.

Modelo Psicodinlnico basado en la Psicologa Dinmica y que centra su decisin vocacional

en la satisfacin de necesidades inconscientes, as que se indagan los motivos profundos de la eleccin vocacional de forma que se pueda tomar conciencia de aquello que le impuls a tomar deterlninada decisin.
La forma de exploracin es la entrevista clnica que efecta una diseccin en profundidad de la
personalidad, siendo el consejo no directivo centrado en las necesidades del cliente.
Ms de una teora pueden inclurse en este modelo Psicodinmico, de forma que comprendera,
teoras psicoanalistas, teoras de satisfacin de necesidades y teoras sobre el concepto de s msmo.
El Modelo Evolutivo, basado en Psicologa Evolutiva, y que centra la decisin vocacional en
el desarrollo y la madurez vocacional.Este planteamiento da a la decisin un caracter procesal o de
desarrollo COlno indica Ginzberg, (1984), ya que l considera al desarrollo vocacional como algo
con carter abierto ya que se ve afectado incluso en la edad adulta por una constante retro inforlnacin, le confiere carcter reversible y le confiere tambin una posibilidad de optimizacin, puesto que cada nuevo calnbio de profesin slo tiende al ptimo equilibrio .El consejo es no directivo
centrado en la biografia del cliente.
El Modelo Conductista , basado en la Psicologa del aprendizaje y que centra su decisin vocacional en que el comportalniento humano se encuentra controlado por situaciones externas al organismo de forma que las conductas se pueden modelar, reforzar o autocontrolar.
La exploracin se lleva acabo, analizando la conducta, por medio de las contingencias ambientales.Este modelo centra su consejo, en la modificacin de conducta centrada en el ambiente.
Anaya (1988), propone un esquema de clasificacin desde tres enfoques:
El enfoque situacional, caracterizado por que da importancia a las variables extraindividuales
sobre las personales como explicativas de la conducta del vocacional del individuo.
El enfoque personal, caracterizado por la preeminencia de las variables personales sobre la
situacionales en la explicacin de la conducta vocacional.
El enfoque integral, caracterizado por explicar la conducta vocacional desde la interaccin de
las variables situacionales y personales.
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3. LOS INTERESES, VARIABLE CLSICA DE LA ELECCIN VOCACIONAL

Desde el enfoque psicolgico anterionnente esquematizado, existen evidencias que contelnplan
algunas variables clsicas.Este es el caso de la variable intereses.
Athanasou (1983), indica que los intereses son modelos de conducta relativamente fijados que
nos dan alguna base para cOlnprobar la forma en que un individuo responde a los datos, a las ideas,
a las gentes y a las cosas.
Por su parte Gati y Nathan (1986), afirman que los intereses son respuestas afectivas que da un
individuo a estlnulos ocupacionalmente relevantes.
En este sentido, Rivas (1995), confiere al inters, con la mayora de los autores, un carcter
lnotivador y reforzante calificndolo como ellnotor de la conducta vocacional del individuo, que
se aprende en interaccin con el ambiente, se desarrolla evolutivamente, aumentando su consistencia a lnedida que el individuo avanza hacia la vida adulta.
Por otra parte, la lnayora de las clasificaciones que existen sobre los intereses tienen que ver
con la manera en que estos llegan a ser evaluados.
Super (1967), distingue entre intereses expresados, intereses inventariados, intereses testados
e intereses cOlnprobados.
Sera interesante, aunque alargara la reflexin, consignar el campo semntico atribudo por
Super a cada uno de estos trminos ya que, a lo largo del recorrido evolutivo humano y profesional, existen evidencias contrastadas de la manera en que evolucionan los intereses y cmo se
lnodifican a lo largo de todo el ciclo vital y por tanto, tambin suceder lo mismo a lo largo del
ciclo profesional de las personas como un resultado natural del mismo y de las posibles interacciones con otros individuos y con el contexto familiar, social y laboral.
Por su parte Spokane (1991), distingue varias subdivisiones dentro de la categora que Super
llalna intereses inventariados y enfatiza la idea de la estabilidad temporal de los intereses.

4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DE INTERESES

Holand (1983), indica que existen tres formas tpicas para evaluar los intereses: administrar un
inventario de inters, adlninistrar un cuestionario de preguntas estandarizadas o clasificar las respuestas en taxonolnas ocupacionales.
Siguiendo a Rivas (1995), presentamos una recopilacin sistematizada de algunos de los
inventarios de intereses lns usados en la Orientacin Vocacional:
El CIPSA o Cuestionario de Intereses Profesionales cuyo autor es F.Seara y F.Andrade (1985),
estima la valoracin social y econmica a travs del grado de atraccin personal por determinadas
profesiones.Su finalidad es conocer la estructura diferencial y jerarquizar los intereses profesionales.
El Cuestionario de Intereses Vocacionales o CIV de Rivas y Martinez (1987), a travs de
la priorizacin de dieciseis reas vocacionales a travs de preferencias e influjos.
Su finalidad es inforlnar sobre los gustos o grado de atraccin del individuo y analizar el grado
de concordancia o no con los intereses de los padres segn la apreciacin del hijo y con las posibilidades futuras del deselnpeo de las distntas profesion.
El IPP, Intereses y Preferencias Profesionales de De la Cruz Lpez (1993). Solicita informacin
sobre el inters del individuo por 17 campos, en los items presentados existe informacin tanto de
la profesiones como de tareas profesionales.
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El Registro de Preferencias Vocacionales, Kuder (1986), trata de medir intereses profesionales

de los indivduos analizando las preferencias o gustos por determinados tipos de actividades.Los
resultados perlniten sealar aquellas ocupaciones que anque desconocidas por el sujeto, implican
actividades siInilares a las elegidas en sus preferencias y comprobar si la inclinacin de una persona hacia una ocupacin es coherente con el tipo de tareas que ordinariamente prefiere hacer.
El PPS o Cuestionario de Preferencias Profesionales de Yuste Hemndez (1988),
se le invita a valorar cuatro actividades profesionales pertenecientes a diferentes reas de inters, de O a 3.Su finalidad es la clasificacin en base a la ordenacin de atraccin de actividades.
Finahnente el cuestionario de Preferencias Vocacionales, PV que est incluido en el SAV-90 o
Sistelna de Autoayuda Vocacional de Rivas (1990). Tiene la originalidad de contemplar la anan1nesis en su dinmica y la dimensin evolutiva en su recorrido.
Rocabert (1995), indica qe la lnayora de los asesores que ejercen su actividad profesional en
la Educacin Secundaria cOlnienzan la exploracin de la carrera utilizando cuestionarios de intereses COlTIO punto de partida.
Por su parte Hearly (1982), propone una serie de actuaciones a seguir y estas son:
a) Probar una serie de actividades, aquellas con las que disfrute el individuo probablelTIente se conviertan en intereses.
b) Revivir actividades pasadas para indicar las que fueron agradables y que por tal motivo
se han venido repitiendo progresivamente.
c) Observar actividades realizadas por los padres o personas admiradas aislando posteriormente las actividades que el sujeto deseaa imitar.
d) Revisar, a travs de inventarios de intereses, actividades para averiguar cuales son atrayentes para el sujeto.

EllnislTIO Hearly (1982), relaciona una serie de condiciones bajo las cuales deben realizarse las
diversas actividades para que tengan por objetivo descubrir o fomentar intereses y stas son:
1) Equipar al chico correctamente para poder ejercer la actividad.
2) Darle instrucciones y feedback apropiados.
3) ElTIprender la actividad bajo circunstancias placenteras.
4) Permitirle que observe a otros mientras realizan la tarea.
5) Ayudarle a reconocer los cambios que se realizan en la actividad.
6) Darle tiempo para sentir la satisfacin de su realizacin.
7) Ayudarle a saber reconocer que la actividad contibuye a unos fines especficos en la vida.

En el ltimo quinquenio, debido al auge del sistema de Orientacin por Programas, se estn utilizando una gran variedad de realizaciones que incluyen temporizadamente la evaluacin de las
preferencias juntamente con la informacin y la orientacin. Esto coincide con la idea expresada y
desarrollada posteriormente por Repetto ( 1995), quien indica que los campos de investigacin
ms relevantes en la actualidad vieen definidos por la comprensin del yo vocacional, la comprensin del mundo educativo y laboral y el proceso de toma de decisiones.

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Con la expresin comprensin del yo vocacional se hace referencia al autoconcepto con sus
cOInponentes de auto-eficacia y auto-estima y la identidad personal integrada con el bienestar ocupacional.
Respecto a la cOInprensin del mundo educativo destaca Repetto (1995), se afirIna la nportancia asignada a la exploracin como parte del desarrollo de la carrera.
En cuanto al proceso de toma de decisiones, se habla de dos modelos el descriptivo y el prescriptivo. De estos tres aspectos brevemente sealados tendremos ocasin de tratar con ms detenimiento cuando nos refiraInos a otros enfoques actuales que tambin se apoyan en el modelo
psicolgico.
Para conclur el tema de evaluacin de intereses, indican (Betz, 1991; Borgen, 1991; Osipow,
1991, Rocabert, 1995 ) algunas inferencias realizadas sobre algunos aspectos relacionados con los
intereses desde la Psicologa Vocacional:
Las elecciones vocacionales forman parte como otros muchos tpicos delllalnado ciclo vital
por tanto el campo de los intereses no son lo nico contemplable as que, en la actualidad,
los intereses aisladalnente son ms infrecuentemente objeto de investigacin y publicacin.
El ciclo vital abarca las decisiones de carrera as que la medicin de los intereses no se va
a realizar exclusivamente durante los primeros aos de la vida sino que abarcan todas las
etapas y an centrndose en la adolescencia, tambin se estudian otras etapas evolutivas
de la poblacin.
Los investigadores se dedican cada vez ms a completar los trabajos precedentes, consiguiendo as que aumente la estabilidad y la generalizacin de los resultados obtenidos.
Existe un aUInento de la convergencia terica de los distintos autores, cuestin que facilita que se utilicen en la evaluacin de los intereses dentro de un mismo progralna instrumentos de evaluacin pertenecientes a distntos acercamientos tericos.
Se acepta como valor en la carrera de los individuos la interaccin de los distntos factores tanto individuales como socioeconmicos, por tanto el inters es uno ms y no el nico
condicionante.
Se ha aInpliado el campo de asesoramiento por motivos demogrficos as que ste se ha centrado en los casos Ins urgentes proporcionando a los dems inventarios autodirigidos que les
puedan resolver los problelnas de indecisin o de cambio cuando estos no son muy serios.
Los avances tecnolgicos proporcionan programas de medicin de intereses por medio de
computadora y que adems disponen de procedimientos interactivos para proporcionar
una inforlnacin vocacional rpida y actualizada.
La InisIna tecnologa ha dotado de instrumentos ms precisos a la psicometra de forlna
que la precisin taInbin llega a los inventarios de intereses.
La introduccin de correcciones en los posibles sesgos debidos a la diferenciacin de
gnero en las posibles elecciones vocacionales.
Las minorias tnicas empiezan a tener cabida en el campo del asesoramiento vocacional,
contemplndose COlno parmetros de los inventarios adaptados , algunos que midan
opciones distintas a las universitarias.
Aumenta la tendencia a evaluar los programas y su efectividad, por tanto tambin se
puede valorar la eficacia de utilidad de los cuestionarios e inventarios de intereses en relacin con otros aspectos como madurez, satisfacin etc.
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Las anteriores opiniones autorizadas y la prctica diaria presentan indicios de que existen formas lnltiples de actuar desde los Departamentos de Orientacin, an as es misin de las distintas Comunidades Autnomas, las Instituciones, los Centros Educativos y la propia profesionalidad
de los componentes del Departamento el planificar y arbitrar medidas para la puesta en practica de
una Orientacin eficaz que est en consonancia con los intereses individuales sin obviar las
referencias contextuales y sociales.

La Corua, Septiembre de 1997.

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