STEM sdyutirg ¢ eee ee al PRs Sei 1) RCo ence Guia para el docente ” DeryTina Blythe y los docentes e investigadores del Proyecto de Ensefianza para la Comprensién La Ensefianza para la Comprensién Guia para el docente ® PAIDOS Buenos Aires - Barcelona - MéxicoCapitulo 5 Metas de comprension colaboraibn con Devi Outerbridge Pocos de nosotros emprenderfamos tin Vij sin saber exactamen- {ea donde vamos, La idea de vagar sin rumbo se relaciona con aventura y con la dicha de vernos libres de toda presiGn, pero ent {gor de verdad el dinero que levamos no es imitado ni tampoco el tempo de vacaciones. Dato que nuestros recursos tienen unt init, procuramos usarlos con sensatez. De manera que seleccionamos f:idadosamente el lugar y partimos con ese destino en mente, Sa. Dera dénde vamos nos permite estimar los progresos durante el va Je, decidir undo hacer un alto ene eamino incluso cambiar elit Andlogamente, al comienzo de cada unidad emprendemos un ‘ial intelectual con los alums con ein de “explora” el teria. rio de un t6pico generative. Como hay muchos sitios interesante, tos lumnos pueden seguir senllamente sus propias inquietdes y ‘vagabundear por donde més les plazca. Pero nuestro tiempo es I imitado. Queremos que los alums tengan tiempo suficiente para explorarcuanto despierta sus expectativasy, ala vez, para visita los lugares importantes, dificil dehallar sin tna gut. ‘Afortunadamente exsten algunos mapas de esos territorios. Los ‘experts on as distintas disciplinas, nuestra propia experiencia lon trabajos previosrealizados en clase son itles para razar el mapa del lugar localiza los sitios mas interesante y promisoios donde hat ‘er unalto.Algunas partes del visje quedan libradas ala exploracign independiente pero otras requieren de nuestra gut de ot modo no sabremos silos alumnos llegardn a destino66 Lyme oUTERERIDOE Enel marco conceptual del seine para a Compensin, costes semen edo sno Ceplon provers yhablidade que deseo que compendan loa Shimnot y que contsbuyen a establecer un centro cuando determi fos ho dnd bran deencaminane. Tas melas de comprrslonvinen en dos “taafo as qu o- rregponden s ura uidady ag que coeponden ncaa tiettsde omprenién deca snidaddessten cua quero guns cmos abtngan de ou abo contin peo genrsivo Ts mets de comprensnconaclda oo mets de compra Dorcas hls conductores, eopesican cua deseo que in cumnoscbtengan desu tap con nwotos ao ano den szmosico dente Ambos tips de metas pucdcn expla en {Sra de enancldos ode propa, como osteo siguente estado de casa [ESTUDIO DE CASO: CREAR METAS DE COMPRENSION PARA LUNA UNIDAD Y PARA UN CURSO EN UNA CLASE DE LENGUA, nest estudio de caso, Jack, un docente de Feng, desarrolla las ‘metas de comprensin de una tnidad y luego las de an curso de wn ato. Primera parte: identifiar las metas de comprensién de la unidad Romeo y Julieta Jack loulb queen su vine aos de docecaen nec secun- day tac porlomenon deco esque har Romy Jats La pce dba ser leds por aur de scimo grado ere relents os veles ms onde Ines donde Jack eae, a Chal er objeto de uh cidadowo sepimient “SA A samjanas Pau ack somanzé gor tolaneae QA itintes ae roaensesn Ovon newton Vcr uas nase ae omc tral edb npr a eee eee ee BIAS DB COMPRENSION Jack podria haberselimitado a repetc a unidad sin mayor plani- ficaciino reflexisn, pero habia algo ens pasa experiencia con lea alumnos que no lo satisfac dl todo. Como ies expies Jaca sus colegas del grupo de discusién, “las ‘cosas marchan bien en un principio pero decaen hacia el fina, Lec ‘os un acto y loanalizamos. Después lemon el siguiente y lo ana ‘amos. ¥ eudndo concuimos de leer todos los actos los chicos reac {an sus informes y pasamos al andisis de la proxima obra literari, Sin embargo, no siento que la unidad se haya clausuradorealsente ni que ls alumnos hayan comprendido algo dela lect” En una palabra, necesitaba mis tiempo para “ersamblar toda ena experien. Sade modo que les sea ail” Su bdsqueda de un centro mseclarey dle una clausura para el debate de los alunos Io lewd a concentra ‘en articular las metas de comprensign pare la unidad AGS peocnston co Jak or arate un coro a )= i iced he a coear su prcoae Ge le {ncn Gon is metas do comsersin coreapon- tones a ese nv acer lo onoegon, Nllsges » | Ideas qe spare quel lures comptanaon core “sel cones de una Ore ocete peta ser toes 230 por-aletar a uaa oso os ous 4s omprersiny etyenvo tan dees anos ha ‘5 ies aoe cuetione cuss Ob pr dl dea. ol de un plea de un mee me gna ou Itmateaco de Pau one eos, ‘Ameida que refleionaba sobre sus pasadas experiencias, se per ‘ato de que ss metas siempre habian so ampliasy generale: sho. rm deseaba quelosalumnos comprendieran lo que stein ln dora Yo valioso de lera Shakespeare (quizés entonce la clase del pro. Imo aio nose quejaria tan abiertamente: “(Oh, Shakespeare na Deje de fastiiaenos con es"), En Ia reunin semanal con otros docentes que usaban el marco ‘conceptual Jack les pidié a Tos miembros del grupo que criticaran sus metas de comprensin. Una docente le pregults: “yu quieres decir con exo de comprenider lo que sucede? Cuando los ios sere fieren alo sucedido, pueden dece:Julletaestéen el balan y coms versa con Romeo’ 0 bien ‘ella se pregunta por la naturalers de ‘dentidad””. Otro miembro det grupo examin la experiencia pense,ssesee Fr - o ym oureesRIDo® nal de Jack como lector: “Cul et Tectura dle Ramco y Juliet? Qué facas en limpto de ella? ;Por qué estan importante para ti leer a Shakespeare?” S17 Lonmambio elgnp lenacan ask quae ase QE sired gun exe ome ce camprersan asec oe "fob ealeten creme asus para omer tans que emprenn s dunres Elo conte una Taurtes tinsametal ess mt comport. Lego de analizar extensamente estas cucstones y de unas pocas ‘evisiones mas, ack present la lista de las motas de comprensin para la unidad. [ein ee oe ee ees aisemanene pe eee ee Senna rte ie Si ara ena aah ae EAT, 1, Los slamnos comprenderén «smo el lengua configura lo que piensa y sienten los personajes de Romeo y Julia. (De qué ma hera el Ienguaje empleado por los personajes nos ayuda a com prender quiénes son?) 2, Los alumnos valorarin el poder que ejerce la poesia en la obra (GPor qué 1226 alguien se molestaria en escribir una obra teatral en verso?) 3, Los alumnos valorardn, en el argument, la cuidadosa secuencia de acontecimientos que conteibuye a construi a tensién dramd- tics. {Cémo Shakespeare crea a tensin dramética y despierta el {nterés en su obra?) 4, Los estudiantes comprenderén emo desarrollar su propia inter pretacdn de Ronco Jalieta yen que forma usar las pruebas que ‘Suministra la obra para convencer a otros de a validez de su in- terpretacin, (.Cudl es mi interpretacion dela obra y e6mo util 20 las prushas para defender esa interpretacién?) MEAS De COMPRENSION 0 S17 as sta de composi se axons ano bal QS latoma de nurses somo beams Spo una I proceso de fomul In mot doo Dersdn stad win odo ta mara pais alos oar fas aca oon mas exaust compronsons us Go an qu ss sno oasolen La oma ropa 03 Deoeaimers a scab pre Sto, Lat els roa son fn de pega pueden sets como Sate para las ects cla “NAP im aps agora du pnonain canal “YF recent tears e ‘A medida que Jack reflexionaba en esas metas, especialmente en 1a Glkima, descubri la razén por la cua! los informes finales sobre Romeo y Julieta no lo satsfactan. Por un lado, habfa querido que los alumnos aportaran sus propias intrpretaciones, pero por el ott, siempre les habia asignado un t6pico para que esribieran sobre ‘También descubrié que podtia pasar mds tiempo con sus alumnos y ayudarlosa comprender en qué consista el uso correct dela prac bas El estudio de estas metas le proporcioné nuevas ideas para otros desempetos. Tal vez los alumnos quisieran escribir sobre ex. Periencias personales importantes, ademas de analizat el proble- ma del lenguaje. Redactando al principio en wn lenguaje simple y luego en uno metaférico, podrian comparat Ia intensidad y los iatices de ambos tipos de rolato. Este desempeno les permite ‘cumplir con Ia primera meta de comprensin.O tal ve confecci nar un breve ensayo, comparando los parlamentos de los distin tos personajes. ;Quidnes emplean un lenguaje rico poético y en qué circunstancias? ;Quiénes nolo emplean? :Por que la calidad lingistica y Ia podtica varfanatal punto? Luego, barajando ideas, fencontré algunas aplicables alos desempenis de comprensi¢n, ‘que, sin dud, ayudarfan a Jos aluminos a alcanzar las restantes, metas, 00000 SOS SS ss” Lyme oureeERIDOE S17 Una pate pare dee orozess ere 7 YE inet sconce ptosis wags Us rns ror ber a ne sive se valor al pr 8 msmoe sin aria os sak gue. nos ara toe carne Enpeo mo compo ero Ine ele ce compra cena etchehan hai ees for prar ex Peo aa epretdn Fn, tn feel base gu oat mtn ro ben bast an ov [lata en que dio comienzo ala unidad, Jack olgé en la pared del alain cartel con la preguntas elativas las metas de comprensign ‘deena unidad, Los alumnos parecian sorprendidos ante algunas de ellas y cuando Jock les picid que escrbieran unas pocas nota rs ppondiéndolas a partir de lo que ya habian comprendido, muchos {ejaron expacios en blanco, Reparando mentalmente en fas metas que ls resultaban més difcls, Jack os lanzs ala lecturay luego al ‘ndlisis del lenguaje dela primera escena. Los alushins, no habit os pensar en teminos de metas, se sinteron aliviados al retomar tctiviaces ms familiares, Después de leery analizar algunas escenas peribis ms entusias smo en a clas, inteesada sobre todo por las relaciones familiares y elefecto que tas productan en Romeo yen Julieta: por qué habria fe someterse Julieta ala voluntad de su padre y aceptar un mate ‘monio sin amor con Parish? Por qué los pejucios de los padres t= ‘fan an efecto tan avers en los hijos? Jac invita sus alumnos a participarenel proceso de establecer metas, Soil las que figuraban en el cartel y pidis a los miembros de close que aportatan metas de comprensin similares que expre- ‘saran lo que deseaban entender sobre las familias en la obra. Luego de un debate los alumnos propusieron la siguiente: “Queremos die ‘erm por qué las familias hacen tan difcles las cosas para Romeo y Juliet” Hsta meta de comprensin fue posteriormentereformulada ‘como pregunta: “Zn qué sentido las relactones families consti {yen ut de los principals factores que convierten la obra teatra en tina tragedia? Jac les preguntscéan harfan para comprender mor este interro- sgante, Pensando en ef proceso empleado para analizar el lenguaj en [Rome y Jet, uno dels alumnnos sugins rep obra donde interactdan los miembros de las fami [MEAS DE CONRENSION n «an detenimiento, Ott propuso refleionaren los problemas que pa decian sus propia familias yen las posible causes de esas deal «des, Jack recog algunas sgerencias mas ls tiliz6 para volver 9 plantar los desempeios de comprensin que ls alumnos empre derian durante la lectura dela obra en las ties semanas siguientes, Segunda pare: identificar las metas «de comprensién abarcadoras del curso Luegode planear y poner en préctica unas pocas unidades usar 4 el marco conceptual, Jack digs sa atencion al defo total del ‘curso, Se sentasatsfecho con ef grado en que se habia desartollado «foc dentro de as unidades. Pero el despazemiento de una un dad otra todavia no era fuido. Comenas, pues a identifier sus ‘metas de comprension abarcadorasohilos conductores a exert sobre ellos con el propésito de darle més coherencia al curso Jack sdvirts queen varias unidades,ciertas metas de comprensign ap recian de manera recurrent, Puido reconocerls inluso en las dacles que no habia planifcado con la ayuda del mareo conceptual sas metas eran las siguientes: LIP Ganeos decoronpnintanacconios | QE sicre tesron hs eomerraonee nae pe tea i eran esr trios lei oo Lesser amano aba ns Spare stern laste ence ein ‘on inact eons tae 4, Los alunos desarollarin su comprensin de lo que consituye tuna buena interpretacion frente a una interpretaciin superficial co incompleta 2 Los estudiantes desarrollarin la comprensién de emo elaborat luna interpretacién personal ce un texto y de qué manera defen dela usando correctamente las pruebas. 3. Los estudiantes desarrollarén la comprensisn de cémo defender su interpretacin uilizando una prosa clara y coherentn pum ourmpRIDoR METAS De COMPRENSION 1 7 Dado quo las meas de corerensién abircecoras 39 YG ssuconancan cate ried cei toca gerwratio ol curs, toni dacs consti un en ner de pes aaa un ver ue hay deo ‘lado algunas undace, coer i rts eros ae parecer on oma ecuonio ons. ua ds urea, “Tanen puocacomencar pr esr l pnp ol sae Ive coeae rds oorries que los nas bern ob ‘ener aus eases, oreo anche quelanaa ue. ‘oralalia yrveara rani olan. _Algunas metas petenecfan aparentemente s6lo a una o dos uni- dlades por ejemplo, quelos alunos valorasen la riqueza del lengua Je postico en Rome y ulstso comprendieran que recursos tales como {os presagios ayudan a crear el suspenso dramético en Go Tall It On the Mounlain.Jack saa que éstas probablemente se adecuaban ala lunidad, pero no eran "buenos candidatos” para las metas de com- rensin abarcadoras ‘Al reviar su lista, pudo discemir algunos dl curso pero no todos. De modo que Hlev6 la lista a ‘usidn en busca de ayuda. FI grupo anali2s sus hilos conductores y sugiri6 otros basados en Io dicho por Jack durante las reuniones se manales. Un miembro del grupo le pregunt6: "Qué pasa con el in- terogante que siempre nos planteas, es decir, por qué Ia gente lee Iiteratura?” Jack advirti que si ben la pregunta era muy importane te para él desde el punto de vista personal, jamas se Ta haba plan ‘ead asus alumnos. Despats de disutila con el grupo la age a Jalista. En definitiva era la pregunta que msl interesabayTa din {x que realmente daria cohesin a todo el curso Silos alunos no se pereitaban de a importancia de ler literatura y exrbir acerea de ella, por quéhabrian de preocuparseentonces por cualquiera de as ‘otras metas de a lista? (tro miembro del grupo pregunts lo siguiente: “Has onganiza- do tu curso alrededor ce los géneros, vale decir cuentos cortos ue ‘go novela, despucs obras cle teatro? 2Hay algo en lo referente alas ‘ualidades de os divers géneros qui ent opinin es fundamen fal que los alumnos comprendan?” Jack respondis que para él era ‘importante que los skumnos compararan los géneros, pero admitid «queen laclatsura de las unidades el tiempo er tan escso que ave ‘cosa se acordaba o simplemente desista cle pedirles que pensaran NAA aa sere co i malas de cmprensign de une snide a sesraio de una ena let de Nos ‘andlor pion por gener varia ane de revi. Sn onbarge, a dlorerca dose metas de com prese qusic ios condoms todo el eves Estos 8 mena Sroosen 6 eet yvaotesrotusamore argos {pro rra ve enunciadow) resents de aaa, ce sence apes. Por conquer, bras bo en ocasiones incluso algunos eos dare yh taro endear so :nuevamente en las unidades prevas afin de establcer comparacio- ‘es. Su colega supirié que agregar una meta abarcadora de esas ca ‘acerstcas daria mds proeminencia al desarvola de Ia comprensién eneleurso, Jack estuvo de acuerdo, S17 Como sei 20s metas camprenaon QS nied os een comunaes alo sume ‘He eran parses a rata 3 comerenelin aba eco z ie ‘Luego de transcuridas algunas semanas del segundo semesteey de revisar otra vez Ia lista de Tos hilo conductores, Jack Ia colgs en Ta pare del aula. Les explié als alumnos que a su juicio era muy importante que las comprendieran como el resultado dest trabajo en clase. Asimismo, los invité a comentarlas ya ofrecer realiments cin. “Que tal esribir oracones completa? Siempre nos esté di lend que lo hagamos”,sgirié un alumno, “ZY #1 desarroliamos nuestro proceso personal de esritura? fsa es otra de las cosas que Usted habitualmente menciona”,agregs oro Jack le respondis al primero que comprender e6mo se escriben oraciones completas formaba parte dela tercera meta de compren- sin abarcadora: entender emo se defiende la interpretacion espe tifca de una obra utilizando una prosa clara y cohereate. Peto con respect al segundo alumno cabia una objecién ~pensd Jack pies tun enfoque dico de la escrtura obviamente no funcionaria bien para todos los alumnos. Habtualment ls alentaba a experimentar EE NSSeseeeese an 1% sLyTHE ovrERBRIDGE nuevas manera le abordar a escituratitaeteas ara, rear deas y diferentes nies para organza y deal, Reconocé gu comprender cule la mejor forma de acres a propia eseraconataye, en sf misma, una npovante meta de ‘ompresionsbreacor. ici ies enamaaet ore ssl dee aacplva iene (onpros ea ‘is ani csr orb ‘Sos enon enosamioaisteh Bore eens igeeot Después de otros ani, Jack y ls alunos transcribieron ais ten forma de preguntas. 1. gPor quéla gente lee fom? 2, ;Cudles son las similitudesy las diferencias entre los géneros? {Dor qué las personas prefieren leer un género y no otro, escribir Sobre un géneroy no sobre otro? 3. {Qué determina ia excelencia de una interpretacion? 44 {Cémo puedo desarrollar una interpretackin personal de un tex toy detenderia con prucbas? 5. :Cémo puedo teasmitir mi interpretacién utilizanda tna prosa ‘lara ycoherente? 6. ZQuéenfogue dela escitara funciona mejor para mi? atura? {Qué obtenge cuando leo litera: ‘Una vex transcript Ia lista bajo a forma de preguntas, Jack co- ‘menz6 a usarla en clase. Fmpez6 por pedir alo alumnos que exe bieran las espuestas alas preguntas mientras elexionaban sabre el trabajo realizado durante el primer semestre. Repits la operacién dos veces ene transcurso de un semestre afin de comparar lat ‘ma tanda de respuestas con las de a primera y controlar el desarno- lo de las comprensiones de los alumnos. Al comienzo de cada uni- [METAS DE COMPRENSION 6 dad les habl6 de eéimo las metas de comprensién de la unidad se ‘elacionaban con otras mas amplias 0 sea, con las metas decompren- S6n abareadoras 17 las mai de coneronsensbaredoa los oor WQS sete stare neyo rere petal hastings yuan aoe auras dese os prooaton qu suajacen as abo casano, aerator Epsiones ene loe orcs ios teas atric y 4 ngurde cofe sus copreniones en dere. En cada una de los tens asignadas, Jack les pi a los alumnos| que identficaran las motes con vistas 9 las canes estaba trabajan- Alo, Las alent a revisar las fareas anteriores relacionadas con las ismas metas y a remitise a todo lo que habfan aprendide con el fin cle realizar el trabajo. CCARACTERISTICAS CLAVE DE LAS METAS DE COMPRENSION Las motas de comprensi6n identifican los concepts, ls procesos {ylashabilidades que deseamos que nuestros alunos comprendan ‘specialmente. Se as formula de dos formas: como enunciados (“os aluranos comprenderén..” los alunos estimarén..” 0 “os alum ‘nos desarollaén la comprension de..”)y como preguntas de fil Abierto ("cuales son las similitudes ylas diferencias ms importan- tes entre los diversos género iterarios?. Hay dos “tamafios” ce metas cle comprension: las que correspon dena la unidad, que son bastante especies, y Tas abarcadoras © hilos conductores, que son més amplias, Las metas correspondien- tesla anidad expresan lo que usted desea que sus alumnos apren- ddan de in nidad, Las hilos conductores expresan To que usted plen- ‘a que sus alumnos deberfan comprender del curso completo. Eas metas de comprensidn de la uniclad se ocupan de los aspec- tos centrales de wn #opieo generative. Las metas de comprensicn abarcadorasatraviesan los tOpicos; pueden abordarse ene contexto de cada t6pico generaivo que usted ensefe durante el curso. Las mctas de comprensin dela unidad deberfan eacionarse estrecha- ‘mente con las metas de comprension abarcadoras.16 LYTHEOvTERARIDGE (Otros ejemplos de metas de comprension de unidades Los siguientes son ejemplos de metas de comprensién correspon dientes a una unidad. Adviertaque cada unidad puede tener asim mo otras metas ce comprensidn; por razones de brevedad, se regi tea aqut slo una meta para cada unidad, > Parana una de historia como pico geneativo “El precio de ali brad: comprender Ia Decaracion de Derchos”: “Los alums com ‘prenderdn la relacin entre derechos y responsabilidades en una Sociedad democrtica” > Para wna unidad de geometri cone pico generation “Averiguar qué so verdara: as prucas en matemtca” "Los alumns desarro- lazan la comprension tanto del enfoque inductive como del sdeductivo para demostear varios enunciados (por ejemplo, que dos tringulos son congruentes, que dos lineas son paralelas, t= cftera” > Para una vnidad de literature coe peo generatioo “Las novels po- Ticats y como se as confeciona “Los estiantes comprendern Para una unidd de Biologie cam l tice generativo: “El significado {de la vida": "Los alumnos comprenderan emo el bidlogo esta- blece una diferencia entre los seres vivos y las cosas inanima- das” ¥ “st sta paw wed ros Avecnere oo ge eae "Galery ne yes ata septs ‘a ign a eo tr logo eae aor one enote £ 2 Pasa iio ox, ares eae, MIEEAS DB COMPRINSION n "Lash sandcsaros tone gan erpraneia pare ‘ice aj a capa ol sori, Ma ew qu 1) aqol ene ceva para saber cero so vce to aco dona Lux, ata de sot gras, ‘Comba, Maatarhucats (Otr0s ejemplos de metas de comprensiGn abareadoras Los siguientes son gjemplos de metas ce compres abarcadoras > Pars wn curso de historia de os Estades Unidos: "Bn qué medida sa [pasado histrico convirti a los estadouinidensesenlo que son en Ta actualided?” > Para ws curso de cenca genera: “Los alumnos comprenelerin que “hacer eiencia’ no es un proceso que conssta en buscar hechos sino en construiry demostrartorlas > Pare wn curso dedgobra: "{Cémo usar lo que sabemos para caeu- Tarlo que no sabemos?” > Para un curso de literature: “Los alurmnos comprenderén emo las metéforas configuran nuestra manera de experimentar el mando” LAS METAS QUE NO HACEN HINCAPIE EN LA COMPRENSION ‘Muchas ¢ importantes metas de a enseftanza y el aprendizae no pponen el énfasis en la comprensién. Por ejmplo: > Que los alumnos sepan ls tablas de multipliar(Memorizarlas fablas ce mulliplicar no significa que los amos comprendan lo que son nl eto y eudndo utilizarlas.) > Quelos alumnos se comporten bien en clase, (La buena conducta eee eee are ee= << 1% yee ouTERBRDOE {clase no garantiza que los alumnos se centren en ampliar sa ‘comprensign ) > Quo fos alumnos disruten de Ia escuela, (Los alumnos suclen |uzgar un dominio o una disciplinaporla manera en que ox 'minio o disciplina es presenta, Por es0 es conveniente tase formas accesbles y estimulantes de ensefar las materiag, Sin embargo, hay muchos tépicos y actividades que los alusanes Sonsideran divertidos pero que no acrecientan la compren: sin) Aunque las metas concerientes a Ia conducta 0 l placer del slumno crean en ocasiones un ambiente propieio pare el econeie dle ta comprensin, es recomendable disinguitlas de las mete do cemprensién proplamente dichasy verificar que haya un ion genie la atencin dispensada a estas titimas y Ia que e dapenst ‘tz tipo de metas. También es conveniente adverth que lacectainy informacion el buen comportamientoy ia partcpacién planes tera no son necesariamente prerrequistos para desavollar Roce prensin. A menudo, el proceso mismo de comprometer al lage ys {trabajos cuyopropésito ex alcanzar metas de compressin npr {antes conducea la partcipacidn activa del alum, al onlen ee ol ‘aula ya retener mer a informacign, PLANIFICAR LAS METAS DE COMPRENSION DEA UNIDAD. sted no pod plaificr ls mets de su unde s primero no efine cutis son esas meta. EI “torbelina de ideas” helo ny ‘ena manera delograto, Prenton por gem: sue copa ones quiero que desarolen mis alumnoscomoreadecione een, {ajo en esta unidad?” 0 “par qué exty ensandoane pe cst cuanto le pase pola mente Mushosedutndne eae, tran més provechoso trabajar en grupo ements sage Enunce fs metas de comprenion sea en forme de progunta 9 de enuncados. El desplazarsecontinuamente de una ee ae suce ayudar alos docentes tfinar sus propéstcn No olvie que no tiene porque empevar com los metas de com: pension, Algunos prefierencomensat porlos pion peer Jos desemperos de comprensiony solo enfonces tatance nai MEAS DB COMPRENSION » toa iy] “ci ew pen pra yas LG corororicn ne oberon cxtema we ae — to, porasi deorlo. Solo entonces pide syudar amis stores tings ice ode ea Foufeoronse ness Fo. a einai een eA ena Mase car ests metas. Cualquiera sea su punto de parida y una vez del neada la sinidad, verfique si sus metas se eacionan con: > Sis melas de comprensin abcess, Pregantese: “Qué quiero «que mis aluminos abtengan como resultado de este aio de tra bajo?” "Qué fo mis importa que jx grr, regis: eo mb mpot » eben copender mis amnos teen dete op? lonfeado, Progintse Aap de compres ein Prine » Out quo que misalamnos obtengan del jeri dees idea scot Pests Qt crs sein gre ns Pins" Qut ceo r ‘nos ayudarfan, tanto a mi como a los alumnos, a estimar lo qu ellos comprenden?” eres tpg ni not Ist ein In mts o bien las pts del marco conceptual% BLYTHE OUTRRBRIDGE [METAS DE COMPRENSION 81 af “i vinauo rive as meas y i doearpetns do )' csroresion a sev soba los para plate ones enn mont de atigader in dios, ‘eto ive que descr” sbura puss eran ie parame Fea Torte masa dot se oe puro Se eeaeo {warfa pepoconar miles eperunaases a nn Gers aa do aumaos con pros due coneuyran y= Iotean ss comprenaloes a), pus, vcr aus i ‘els es dosempatoa de conpranein clase ees ‘ata von erty ona ed eps dove Conn, bias oo paabosa ‘epranicars engi on sep cea ra, ringin Massaceats PLANIFICAR LAS METAS DE COMPRENSION ABARCADORAS, ‘Al desarrollar las metas de comprensin abareadora preg tese a mismo "{Cusle son las conas mds importantes que ule: ro que se leven consigo ls alumnos cuando deen mi cases fn dleahor" Nocs tail responder ents pregunta, Las metas que me. ‘nudo consideramos importantes suelen eta fan profurdmente frraigadas en nuestro pensamiento yen nuestra enstanea que ‘os cesta tabao artcularias, De modo que si pu lista de metas de comprensin abarcadoras no ela fo que used pense que es in sendin gos dor pass qu amos conn > Revise algunas de as unidades planifieadas (utilizandoel marco ‘conceptual o de cualquier otra forma). ;Cules son los temas re- currentes? ;Qué comprensiones, habilidades o conceptos emer igeniuna y otra vez cuando planifie y eneeia? > Pregunte los alunos en qué dijo usted que pensaba centrar se, Preganteles qué suponen que usted desea que ells oblen= fan dea clase pregnteles qué quieren its obtener dela i eaira sua aris Je le Aon es ata tabla nares latinos sobre ‘rata de comornan aarcadora nis rp: compro ‘eri serra come una oma de auloporestn Se Pall Salimpteta or cua nado las actidcos cue evo cabo. abl co conf cepa. rout ore nm cle: ro, Por sl hor. anda ls onb evospectvarents, lose ascorir quo 6a or emo canal el ou aa Seterminet mela os imasschable un buon numero 60 replantses ede aa curs progress. En go eauers fe ue ado fouls ys el ce ao, ete oe FefrmJaras yas doje dls Lo peor ave puede acer es nares as veut era la fatan de calarrnar tag etas ebaresoras. Sp embargo os decarissPuocen Sehi6e ipo de preloos, oause de ooo que ge hoe fide aie uence en ruerelmtaso tempor Soa seni de agua on oetwi secuna eS ee Ab Cane aa ee te Ene sons ls mat] son evils. ¥ pur gears Smt el poze wed prt “sin son loser mu ra Eek | foes eewtar al ora on prea Noes es Se patie dace! sat ora. arama aon ‘SES une toe pss son os ee Sl snen sa ‘Seren bs bons od ease alos” |e aut dosent iin do nang grade sae * Boron, tuna > En cuanto alas metas de comprensin dela unidad, trate de for mula Jas metas de comprensidn abareadoras tanto en forma de ‘enanclados como en forma de preguntas. Planifgue volver au lista de metas de comprensidn abarcaio- rasyrevisazla al menos un par de veces durante el ao (quizés una ‘vera principio del segundo semestre y otra después de entregar las, calfcacionesdefinitvas del ao)Fe 2 aLyTHE-ovTERERIDGE Recuerde que su lista ce metas abarcadoras es slo un bosqucj, asta cierto punto ello se aplica a todos los aspectos dela planifica- isn y de a ensenanza: sempre es posible mejrarlosel pr6ximo ao, Pero ello es partcularmonte certo para este tipo de metas, De todos Jos componentes del marco conceptual, son las mas difies de arti culary las que demandan mds tiempo cuando seas efina. Algunos ‘yrerevisade ates! Loe Heb, dcr anaes da pig, ‘Gubridg,Masach sets. EENSESAR CON LAS METAS DE COMPRENSION Héblelesalosalumnos acerca delas metas de comprensién, Enan cle sus metas de comprensidn de In anidad desde el comienzo, For. ‘mulelas metas de comprensin abareadoras (una vez delineadas) in ‘iquecémo se relacionan amas lista, Coloqueel cartel com estas me- tasdecomprensién (tanto las dela unica como lasabareadoras) en un agar bien visible del aula Logre quelas metas de comprensién de la unidad y lasabarcado ras se desenvuelvan en cada unidad ya lo largo del curso, Cuando fe le ocurra una manera mas eficaz de enuncar las metas cambie st formulacisn Sloe alumsnos aportan metas relevantes, agtéguelas 2 Ialista, METAS DE COMPRENSION 3 Gf Cuzco prctesranen dopo per veka. SJ sides mote abarcocra| esa rele ‘ah quede Po cua sia eo my. ‘ian corerensoryme popu Pra none mee ‘nora endef peau de cuss zon proses aoa {uotorames aon od enemas sot para vr, aluea ds nveno as, (Conenago, macsacuset Fs preciso que sus aluninos conozcan (o pedisles que identii- _quen) las metas de comprension dela unidad las metas abarcado- ras en las que estén tabajando cuando emprenden cada uno de los lesempetos de comprensidn, Remtase a las metas con frecuencia a ‘medida que guta alos alums en sus dstintos desempeios. Hacer estas comparaciones les permitisn comprender los propdsiios que subyacen a su trabajo colidiano. Pidales que respondan peri6dicamente y por escrito a las metas de comprensién formuladas como pregunta alo largo del curso 0 ela unidad. Este tipo de desempedo de comprensidn permite, ta toa usted como als alunos, el segimiento de Ia comprension & medida que se desarvolla de trabajo en trabajo. Utilice sus metas de comprensidn como punta de partida para labora critorios de evaluacién diagndstca. Cuando eval los ta- ’ajos, deberfa eeparar especialmente en Is comas que mss desea que ‘comprendan sus alumnos, ara eal oor conan nits me ‘as o covoreén yes erteres gata uae ‘abso des alas yoa capa Preguntas comunes acerca de las metas de comprensin No som ls metas de comprensn muy semejantes las objets es pect dla conduct? La forma enuriciativa de las metas de comprensin (“los lumnos comprendersn.") fal vez le recuerde emo Se formula los abjet=oo BLYTHE OvTERERIDGE vos respecto dea conducta (“lo alumnos serén capaces de.) pero ‘nin subsisten diferencias considerables entre ambos, Los objtivos respecto de la conditcta enuncian caanto hardn los alamnos; las :metas cle comprensién formulan en eambio, cuanto deberfan apren- {er los alumnnos a partic de lo que esti haciendo, Esas metas dicen or qué son importantes la actividades de aprendizaje, Los objetivos Fespecto de a conducta se centran en la ace y, pot lo tanto, se r= Jacionan con las desempefios de comprensin (aunque, en 0 eser- al, tienen de ellos) Tr MEAS De COMPRENSION 8s "Naciteeraota’ alos slunnos que signs amprenderyala vz opaque enbendan. Eat Yyalosaoi onineas generale ites cous ‘les pela aioe sume que ileren ao tna, Lj de Tiara nga, ov oa tera proc estas dasa an todo noes in panaarion mas ‘o.Laansaferca parle comprenson ne lorizo al, sino roast” Peta unandise mds deta doo aseroetas Oe cis aaa comport, vase a capt or Sépimo grad, Carne, Massachusets. Las metas de comprensién explicit no limita las oportuidades de esploracn de os alunos? Quiero que nis alumnos desarolen compren- REFLEXION ‘sles que sen importantes par ello y no slo conmprensiones de Toque yo creo que es importante Si su enfogue de la ensemanza consiste en adecuar el curicalo a susalumnos 9 si les posiblta un alto grado de autonomia en cuanto fla elecci y jecucin de sus trabajos, entonces ientificar las me- tas de comprensicn podria parecer tn limite sobre td al principio, Pero probablemente usted usa un enfoque personalizado de a en sean porgue piensa que gracias élosakumnos aprenden cosas importantes y que es posible adaptar las metas de comprensidn ex plictand esas cosas a Tos akumnos. Pregrintese qué desea que apren- dana partir de un cursculo personalizado: tal vez generar pregur- tas basadas en sus propiosinteresesy pasiones 0 cme llevar a cabo proyectos de la misma manera en qu lo hacen los profesionales de fe dominio o diseiplina. Se trata de metas de comprensidn relevan- tes, Explictarias da alos alumnos la oportunidad de controlar el propio crecimiento de ser capaces de separa lo que es pertinente Ae fo que no lo ee trabajo fecundo del trabajo atractivo pero que ‘en definitiva distrae a atencion, “lore coo gia ion ooh aa Gf pmeiratan proce alesse toons ren nh cies pears koe rcs, via ae abr ct oe Mos eae ern are de adptvo grado, ‘Samide, Massacre A medida que reflexiona sobre el tema, puede registrar en su davo ts ‘melas de comprensin pra ous alunos. > Pinse en une aida espeficn (por eemple, wna gue eté por ditar dentro depo). Progdntse qué desea gu ls alunos obtengan debt nda y seria todo cuanto ease por la mente, > Una estategin pare rofinar su lista es preguntarse qué metas corres ponder realmente ala comprensiony moat informacion oa las con= fvctas que usted desen que los alunos domtinen.Asimismo,pregtin= tese cules son las metas que capt ls aspects esenciales del tio _gneraton (iy ene uno en mente) ode la disipina que ensefa Poree ifr nimericament). Pra examiner eada unde es unos en etal, revise ln secion *Carsctertstins clave” dente co xan a lista com sus clegs: ellos pueden propor alimontactnrespecto dea code orien lad desus met En Its pore tstifiqueentel grupo la lccin dee oe en par Silecuesta registrar en lista ls mete de comprensién rabajecon ras parts del marco conceptual. Una vex que haya escrito los dese itn ds irensioneinéntelo de dades ya planiindas. Selecon aparezcan en ds, tres om de esas unde 2. Barge ota posibiidadeseinorpn jelalistea un lad, Vueoaa ela periicamentedaront semanas para revisaro agregar otras piles metas de presi ‘4 Examine fists con sus colegasy pals realimentacin.Basindoseen i que ya saben des tro, cpcnon gue late barca os aspeces | nds inportentes desu ens? 5: Cuelgue ur borrndor de asta cn la pred de aul, Piles als alum tos ue lo ayuden a discern tél meta que avez el 6. Pidales que eseriban sobre las metas abare me sande las cuelgnen Ia promediar ya {as respuesta de os annus le proporcionan ota gran confided sue necesita refinrs y les qu is las ideas ms rlevantes Qué mets puede agregar? ¢Cudes po