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Introduccin.
Referencias Bibliogrficas.
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1. INTRODUCCIN
El concepto de Competencia Bsica
se ha introducido en nuestro sistema
educativo en los ltimos tiempos. Con
esta nueva forma de enseanza se
avanza hacia una formacin integral
de nuestro alumnado, en equidad y
para toda la vida. Con la introduccin de las competencias bsicas en el
currculo, no slo es suficiente que los
alumnos adquieran una serie de contenidos o sean capaces de dominar
unas tcnicas, sino que lo que aprendan tiene que servirles para actuar de
forma eficiente en una situacin concreta de su vida cotidiana. De ah la
importancia de que los aprendizajes
sean funcionales, para lo que es necesario reducir el aprendizaje memorstico de conocimientos.
A lo largo de esta unidad didctica, el
lector aprender en qu consisten las
competencias bsicas y cules son, a la
vez que conocer cmo ha ido evolucionando el concepto. Se pretende dar
una visin de cmo se adquieren dichas competencias.
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2: Orientar la enseanza, al identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter
imprescindible e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza - aprendizaje.
El trabajo en las reas y materias del currculo para
contribuir al desarrollo de las competencias bsicas,
debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los
centros y las aulas, la participacin del alumnado,
las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concep-
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a) A nivel Internacional
Conferencia
Mundial de Jomtiem
Foro sobre la
educacin de Dakar
Consejo
Europeo
de Lisboa
Proyecto
DESECO
Parlamento
Europeo.
Informe SCANS
(EEUU)
COMPETENCIAS
BSICAS
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b) A nivel Europeo
El Proyecto Pisa consiste en un estudio sobre el conoEn relacin a los acontecimientos que ocurrieron en cimiento y las destrezas de los alumnos de 15 aos en
Europa sealar que fue en el Consejo Europeo de los principales pases industrializados, entre los que
Lisboa (ao 2000) donde se reconoci la necesidad se encuentran los 28 pases miembros de la OCDE
de establecer un marco de referencia europeo con (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
la inclusin de determinadas cualificaciones bsicas Econmico) junto con otros 4: Brasil, Letonia, Liepara el aprendizaje permanente como una respues- chtenstein y Rusia.
ta europea ante la globalizacin y el desplazamiento hacia las economas basadas en el conocimien- Este estudio se llev a cabo por primera vez en el
to. En 2002 el Consejo emiti una resolucin que ao 2000 aunque se repite cada 3 aos. Participaconsideraba prioritario el establecimiento de las ron 265.000 estudiantes que fueron evaluados menuevas competencias bsicas, subrayando que el diante pruebas escritas. Tanto ellos como los directoaprendizaje permanente deba empezar en la edad res respondieron a cuestionarios sobre s mismos y sus
preescolar y seguir tras la edad de jubilacin. El in- escuelas, lo que les permiti identificar los factores
forme conjunto del Consejo y la Comisin adoptado asociados al rendimiento educativo.
en 2004 sobre el programa de trabajo Educacin
y Formacin 2010 reiter la necesidad de dotar a Este proyecto evalu en mayor medida la capatodos los ciudadanos europeos de las competencias cidad de los jvenes para usar sus conocimientos y
necesarias para el aprendizaje permanente, otor- destrezas para afrontar los retos de la vida real y el
gando suma importancia a la determinacin de un grado en el que dominan un currculo escolar espemarco de competencias clave. Al mismo tiempo, cfico. Evalu capacidades lectoras, matemticas y
la Organizacin para la Cooperacin y el Desarro- cientficas a la vez que se recopil informacin sobre
llo Econmico public en 2003 las conclusiones del las actitudes de los estudiantes y sus estrategias de
PROYECTO DESECO (definicin y seleccin de com- aprendizaje.
petencias), que facilitaba aqullas consideradas necesarias para la vida de las personas y para el buen El proyecto fue dirigido por los gobiernos de los pases que participaron y coordinado por la Organizafuncionamiento de la sociedad.
cin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE).
Por ltimo, el Parlamento Europeo y el Consejo de la Unin Europea, aprobaron en diciembre de 2006
una recomendacin a los estados miembros para desarrollar la oferta de las competencias clave en el contexto de las estrategias de aprendizaje permanente, indicando, definiendo y caracterizando en un anexo
ocho competencias clave que formaran parte de un marco de referencia europeo.
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c. A nivel legislativo.
En lo referente a la legislacin educativa, el concepto de competencia aparece en la Ley Orgnica de
Educacin del 3 de mayo y en los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas. En relacin a la LOE, se hacen
las siguientes menciones a las competencias bsicas.
L.O.E.
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Art. 6, referido al
currculo
Es el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada
una de las enseanzas reguladas en la presente Ley.
El alumnado acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que haya alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de
madurez.
Art. 31
La superacin de las competencias bsicas y de los mencionados objetivos ser necesaria para la obtencin del ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Son un punto de encuentro entre calidad (puesto que garantiza una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la poca en la que
vivimos) y equidad (ya que se pretende que
sean asumidas por todo el alumnado).
No existe relacin biunvoca entre cada competencia bsica y cada rea o materia, es decir,
cada rea o materia sirve para desarrollar dis- Promueven la creatividad, al permitir transferir
tintas competencias bsicas y cada competencia
los saberes tericos y prcticos a las a las diferense desarrolla a travs de las distintas reas.
tes situaciones a las que se enfrenta el alumno.
Algunas competencias bsicas tienen un carc- Fomentan la responsabilidad por parte del
ter especialmente transversal.
alumno, ya que cualquier actuacin va a im
plicar la reflexin sobre s es adecuada o no y
Promueven el desarrollo de capacidades ms
si no lo fuera tendr que reflexionar sobre sus
que la asimilacin de contenidos, aunque estos
actuaciones para evitar consecuencias negativas
siempre estn presentes a la hora de concretar
en el futuro.
los aprendizajes.
Las competencias bsicas orientan el aprendizaje.
Las competencias bsicas son terminales, es decir, al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria deben estar adquiridas.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Comunicacin
lingstica
Matemtica
Conocimiento
e interaccin con
el mundo fsico
Cultural y
artstica
Tratamiento de la informacin
y Competencia digital
Competencia social y ciudadana
Aprender a aprender
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
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Si bien estn referidas al final de la etapa de Educacin Obligatoria, es preciso que su desarrollo se inicie
desde el comienzo de la escolarizacin, de manera
que su adquisicin se realice de forma progresiva y
coherente. Las Administraciones Educativas deben
reconocer a todas las personas, una vez concluida
su formacin obligatoria, el nivel de dominio conseguido en cada una de las competencias, sobre
todo, si stas no han logrado alcanzar la titulacin
correspondiente para evitar el simple certificado de
escolaridad.
Estas 8 competencias se han seleccionado basndose
en tres criterios:
Son comunes a muchos mbitos de la vida.
Estn al alcance de todos.
Son tiles para seguir aprendiendo.
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La incorporacin de las competencias a los proyectos educativos de centro tiene dos tipos de consecuencias:
- Una modificacin sustancial de las tareas actuales,
y una mejor integracin entre el currculum formal,
informal y no formal. El currculo se estructura en
torno a reas/materias de conocimiento, es en ellas
en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las competencias en cada
etapa; tanto los objetivos como la propia seleccin
de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisicin.
- Consecuencias en la organizacin: una mayor flexibilidad en los agrupamientos y una mayor apertura
del centro al entorno aumentando la colaboracin
con las familias y las organizaciones locales.
La oportunidad y riqueza que implica el estudio de diferentes contextos, puesto que hay que
analizar las caractersticas de los contextos donde
se adquieren las competencias y de aquellos donde
pueden aplicarse.
Promueven y exigen el trabajo en equipo. El
profesorado, al compartir ncleos de referencia entre las reas y materias, tiene que dialogar y llegar
a acuerdos. Adems, los ncleos de referencia deben
ser conocidos por las familias.
Permite integrar conocimientos de distintos
tipos, puesto que las competencias, tal y como las
denomina Coll (2007) seran paquetes multifuncionales orientados a la accin. stas aportan un
nuevo enfoque en la integracin de las diferentes
dimensiones del contenido, ya que conjugan datos,
conceptos y principios, con distintos tipos de procedimientos y estimulan complejos actitudinales.
Contemplan la formacin para afrontar
nuevas tareas. Desde este enfoque se debe estimular la aplicacin de lo trabajado a la vida cotidiana
y que permitan al alumno superar nuevos retos ms
all de lo aprendido.
Se vinculan al desarrollo de habilidades metacognitivas. La competencia bsica de aprender a
aprender implica el desarrollo de una serie de ha
Orientan el trabajo educativo hacia elemen- bilidades vinculadas al conocimiento de los propios
tos de referencia esencial, puesto que estn sirvien- procesos y productos cognitivos: cmo evoluciono
do de marco de referencia y de consenso educativo, mejor, cmo y dnde encuentro dificultades, qu
dentro de los diferentes estados y organismos inter- hago para superarlas, etc.
nacionales. En el apartado anterior se ha mostra-
COGNICIN
FORMACIN
EQUIPO
CONEXIN
ORIENTACIN
INTEGRACIN
RIQUEZA
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No debemos olvidar que el trabajar con competen- de las competencias y cmo trabajar para desarrocias bsicas puede suponer algunos riesgos o proble- llarlas.
mas.
Por ltimo, mencionar que los elementos del currculo no pueden reducirse a trminos de competenUn ejemplo puede ser el que no se planifiquen las cia, ya que stas son ncleos de referencia global ,
actuaciones de forma adecuada y se caiga en el pero que no eliminan ni excluyen a otros elementos.
error de dejar que el alumno aprenda por s mismo,
sin la supervisin y la planificacin necesaria.
A continuacin se explica en qu consiste cada una
de las competencias bsicas y los logros que debe
Otro problema que puede surgir es que no haya tener adquirido el alumnado al acabar la etapa de
acuerdos entre los profesores sobre la importancia educacin obligatoria:
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DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Utilizacin del lenguaje
como instrumento de
comunicacin oral y
escrita
Conversar.
Dialogar: escuchar y
hablar.
Expresar e interpretar de forma oral y
escrita, pensamientos,
emociones, vivencias,
opiniones, creaciones.
Adoptar decisiones.
Convivir.
Buscar, recopilar y
procesar y comunicar
informacin.
Conocer las reglas del
sistema de la lengua.
Conocer otras culturas
y comunicarse en otros
idiomas.
Leer y escribir.
Disfrutar escuchando,
leyendo o expresndose de forma oralescrita.
Eliminar estereotipos y
expresiones sexista.
Formarse un juicio crtico y tico.
Interactuar de forma
adecuada lingsticamente.
Realizar crticas con
espritu constructivo.
Usar la comunicacin
para resolver conflictos.
Tener en cuenta opiniones distintas a la
propia.
2. Competencia matemtica.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Su desarrollo al final de la educacin obligatoria supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse
en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de
distinto nivel de complejidad.
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DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Produccin e interpretacin de Ampliacin del conocimiento
distintos tipos de informacin sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad
Expresarse y comunicarse en
el lenguaje matemtico.
Expresar e interpretar con
claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
Seguir cadenas argumentales identificando las ideas
fundamentales.
Estimar y enjuiciar la lgica y
validez de argumentaciones
e informaciones.
Identificar la validez de los
razonamientos.
Identificar situaciones cotidianas que requieren la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas.
Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la
realidad a partir de la informacin disponible.
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DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana.
Analizar los fenmenos fsicos.
Realizar observaciones directas con conciencia del marco
terico.
Localizar, obtener, analizar
y representar informacin
cualitativa y cuantitativa.
Aplicar el pensamiento
cientfico tcnico para interpretar, predecir y tomar
decisiones con iniciativa y
autonoma personal.
Comunicar conclusiones en
distintos contextos (acadmico, personal y social).
Reconocer las fortalezas y lmites de la actividad investigadora.
Planificar y manejar soluciones tcnicas.
Posibilitar la comprensin de
Mejorar y preservacin de las
sucesos y la prediccin de con- condiciones de vida propia, de
secuencias.
las dems personas y del resto
de los seres vivos.
Conservar los recursos y
aprender a identificar y valorar la diversidad natural.
Comprender e identificar
preguntas o problemas y obtener conclusiones.
Percibir las demandas o necesidades de las personas, de
las organizaciones y del medio ambiente.
Interpretar la informacin
que se recibe para predecir y
tomar decisiones.
Incorporar la aplicacin de
conceptos cientficos y tcnicos y de teoras cientficas
bsicas.
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DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Buscar, obtener, seleccionar y
registrar informacin.
Acceder a la informacin utilizando tcnicas y estrategias
especficas.
Buscar, seleccionar, registrar,
tratar y analizar la informacin.
Dominar y aplicar en distintas
situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro.
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DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Comprender la realidad social.
Cooperar y convivir.
Comprender la pluralidad y el
carcter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y
valores del sistema democrtico.
Disponer de una
valores construida
reflexiva, crtica y
y usarla de forma
para afrontar una
conflicto.
escala de
de forma
dialogada
coherente
decisin o
Al final de la educacin obligatoria el alumno debe ser capaz de comprender la realidad social en que se
vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz
y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de
los derechos y obligaciones cvicas.
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6. Competencia cultural
y artstica.
DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Conocimiento, comprensin,
apreciacin y valoracin de
las diferentes manifestaciones
culturales y artsticas.
Apreciar el hecho cultural y artstico.
Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus
manifestaciones, de pensamiento,
perceptivas, comunicativas y de
sensibilidad y sentido esttico.
Poner en juego habilidades de
pensamiento convergente y divergente.
Tener un conocimiento bsico de
las principales tcnicas y recursos
de los diferentes lenguajes artsticos.
Comprender la evolucin del pensamiento a travs de las manifestaciones estticas.
Poner en funcionamiento la
iniciativa, la imaginacin y la
creatividad para expresarse
mediante cdigos artsticos.
Disponer de habilidades de
cooperacin y tener conciencia
de la importancia de apoyar y
apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
en la
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DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Tener conciencia de las propias Gestionar y controlar las capa- Manejar de forma eficiente el
capacidade.
cidades y conocimientos.
conjunto de recursos y tcnicas
de trabajo intelectual.
Plantearse preguntas.
Identificar y manejar la diversidad
de respuestas posibles.
Saber transformar la informacin
en conocimiento propio.
Aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Aceptar los errores y aprender de
los dems.
Plantearse metas alcanzables a
corto, medio y largo plazo.
Ser perseverantes en el aprendizaje.
Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.
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DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA
Conciencia y aplicacin de va- Capacidad de elegir, calcular Habilidades sociales de relalores y actitudes personales.
riesgos y afrontar problemas. cin y liderazgo de proyectos.
Extraer conclusiones.
Mantener la motivacin.
Planificar.
Reelaborar los planteamientos
previos.
Tomar decisiones
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QU
La habilidad o capacidad
PARA QU
Para realizar tareas y hacer frente a las situaciones
CMO
De manera eficaz
DNDE
En un contexto determinado
POR MEDIO DE
La movilizacin de actitudes, habilidades
y conocimientos
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ZABALA, A; ARNAU, L. (2007): 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona:
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LEGISLACIN
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WEBGRAFA
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http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/
http://psicopedagogias.blogspot.com/
www.eurydice.org Portal de informacion sobre el mundo de la educacin en Europa
http://www.isftic.mepsyd.es/