Matematica Educ Media 0

PROGRAMAS
DE ESTUDIO
MATEMTICA
Educacin
Media
Elas Antonio Saca
Presidente de la Repblica
Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la Repblica
Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educacin
Carlos Benjamn Orozco
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Tecnologa
Viceministro de Educacin
Norma Carolina Ramrez
Directora General de Educacin
Ana Lorena Guevara de Varela
Directora Nacional de Educacin
Manuel Antonio Menjvar
Gerente de Gestin Pedaggica
Rosa Margarita Montalvo
Jefe de la Unidad Acadmica
Equipo tcnico
Bernardo Gustavo Monterrosa

Carlos Alberto Cabrera
Gustavo Antonio Cerros Urrutia
Jos Elas Coello

Silvio Hernn Benavides
Vilma Caldern Soriano
Apoyo tcnico externo
Amadeo Cortez Villena

Rogelio Antonio Alvarenga
ISBN 978-99923-58-68-9
Copyright Ministerio de Educacin de El Salvador 2008
Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicacin puede ser reproducida en todo o en parte,
reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin de El Salvador.
Estimadas maestras y maestros:

En el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, tenemos el placer de entregarles esta versin
actualizada de los Programas de Estudio de Matemtica de Educacin Media. Su contenido es coherente con nuestra orientacin curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida.
Al mismo tiempo, incorpora la visin de desarrollar competencias, poniendo en marcha as los
planteamientos de la poltica Currculo al servicio del aprendizaje.
Como parte de esta poltica hemos renovado los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes
para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluacin que necesitamos
en el sistema educativo nacional: una evaluacin al servicio del aprendizaje. Esto es posible si tenemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia
pueden lograr sus metas.
Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leern
y analizarn este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta
su experiencia y su formacin docente.
Creemos en su compromiso con la misin que nos ha sido encomendada: que la niez y la juventud
salvadorea tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente.
Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn

Viceministro de Educacin
NDICE
4
Programas de Estudio de Educacin Media
I. Introduccin del programa de estudio de Matemtica para Educacin Media

El programa de estudio de Matemtica para Educacin Media presenta
una propuesta curricular que responde a las interrogantes que todo
maestro o toda maestra se hace al planificar sus clases.
INTERROGANTES
COMPONENTES CURRICULARES
Para qu ensear?
Competencias/Objetivos
Qu debe aprender el
estudiantado?
Contenidos
Cmo ensear?
Orientaciones metodolgicas
Cmo, cundo y qu evaluar?
Orientaciones sobre evaluacin

Indicadores de logro
Aunque el programa de estudio desarrolle los componentes curriculares,

no puede resolver situaciones particulares de cada aula; por lo tanto, se
debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.
Componentes curriculares
a. Objetivos
Estn estructurados en funcin del logro de competencias, por ello se formulan de modo que orienta una accin. Posteriormente se enuncian tambin conceptos, otros procedimientos y actitudes como parte del objetivo
para articular los tres tipos de saberes. Al final se expresa el para qu
o finalidad del aprendizaje, conectando los contenidos con la vida y las
necesidades del alumnado.
b. Contenidos
Este programa de estudio est diseado a partir de estos componentes
curriculares, desarrollndose en el siguiente orden:

Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollo de la asignatura.
Presentacin de los bloques de contenido que responden a los

objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades
didcticas.
Orientaciones metodolgicas. Recomendaciones especficas

que perfilan una secuencia didctica.
Orientaciones sobre evaluacin a partir de Indicadores de Logro

y criterios aplicables a las funciones de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
Presentacin de manera articulada de objetivos, contenidos e

indicadores de logro por unidad didctica en cuadros similares
a los formatos de planificacin de aula.
El programa de estudio propicia mayor comprensin de la asignatura, a

partir de sus fuentes disciplinares, ya que presenta los bloques de contenido de forma descriptiva, los contenidos contribuyen al logro de los
objetivos. El autor espaol Antoni Zabala1 define los contenidos de la
siguiente manera: Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden integrar
en tres grupos segn estn relacionados con el saber, saber hacer o el
ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas
conceptuales), los contenidos procedimentales (habilidades, tcnicas,
mtodos, estrategias, etctera) y los contenidos actitudinales (actitudes,
normas y valores). Estos contenidos tienen la misma relevancia, ya que
slo integrados reflejan la importancia y la articulacin del saber, saber
hacer, saber ser y convivir.
Merecen especial mencin los contenidos procedimentales por el riesgo
de que se entiendan como metodologa.
1 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultora para el Ministerio de Educacin, pgina 21
5
ya que la dimensin prctica, o de aplicacin de los conceptos, se ha

venido potenciando desde hace varias dcadas. Al darle la categora
de contenidos procedimentales quedan sujetos de planificacin y
control, igual como se preparan adecuadamente las actividades para
asegurar la adquisicin de los otros tipos de contenidos2 .
Las y los docentes deben comprender el desempeo descrito en el indicador de logro y hacer las adecuaciones que sean necesarias, para
atender las diversas necesidades del alumnado. Sin embargo, modificar
un indicador implica un replanteamiento en los contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales), por lo tanto se recomienda discutirlo con
otros colegas del centro y con la directora o el director, y acordarlo en el
Proyecto Curricular de Centro.
Csar Coll3 los define de la siguiente manera: Se trata siempre de

determinadas y concretas formas de actuar, cuya principal caracterstica es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria, sino
de manera sistemtica y ordenada, unos pasos despus de otros, y
que dicha actuacin se orienta hacia la consecucin de una meta.
El programa de estudio presenta los indicadores de logro, numerados en

orden correlativo por cada unidad didctica. Por ejemplo: 2.1 es el primer
indicador de la unidad 2, y el nmero 5.3 indica que es el tercer indicador
de la unidad 5.
b.1. Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currculo,
b.2. Los contenidos actitudinales debern planificarse igual que los

otros contenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales
y procedimentales ya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores.
La secuencia de contenidos, presentada en los programas de estudio, es
una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos,
pero no es rgida. Sin embargo, si se considera necesario incluir contenidos nuevos, desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores, o viceversa, deber haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de
Centro que respalde dicha decisin.
c. Evaluacin
Una de las innovaciones ms evidentes de este programa de estudio es
la inclusin de indicadores de logro4. Estos son evidencias del desempeo
esperado, en relacin con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su
utilizacin para la evaluacin de los aprendizajes es muy importante, debido a que sealan los desempeos que debe evidenciar el alumnado y
que deben considerarse en las actividades de evaluacin y de refuerzo
acadmico.
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Refuerzo acadmico
La finalidad de la evaluacin formativa es utilizar los resultados para
apoyar los aprendizajes del alumnado. Por lo tanto, los indicadores de
logro debern orientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la
desercin y la repeticin. Al describir los desempeos bsicos que se espera lograr en un grado especfico, los indicadores de logro permiten
reconocer la calidad de lo aprendido, el modo como se aprendi y las dificultades que enfrentaron los estudiantes. As se puede profundizar sobre
las causas que dificultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces
no es descuido o incapacidad del alumnado.
Descripcin y presentacin del formato de una unidad

didctica

Nmero y nombre de unidad: el nombre siempre inicia con un

verbo que involucra al estudiante en el desarrollo de los contenidos.
Tiempo asignado para la unidad: es un tiempo estimado y

puede ser adecuado por el o la docente.
Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos

y las alumnas.
2 Ibid.,pg. 1038
3 Coll, C. y otros (1992). Los contenidos de la reforma: Enseanza y aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes. Editorial Santillana, Aula XXI, pg. 85
4
Para mayor informacin, leer el documento Evaluacin al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educacin, San Salvador, 2007
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: se

presentan en secuencia con los indicadores de logro.
Indicadores de logro: son una muestra que evidencia que el

alumnado est alcanzando los objetivos.
Indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o

ms relevantes logros que se pretende alcanzar en las y los estudiantes. Estn destacados en negrita y son claves para la evaluacin formativa y sumativa.
Tiempo probable
para la unidad
Objetivos de
la unidad
Contenidos
conceptuales a
desarrollar
Contenidos
procedimentales
a desarrollar
Contenidos
actitudinales
a desarrollar
Nmero y
nombre de la unidad
Indicadores
de logro numerados
Indicadores
de logro priorizados
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II. Plan de estudio de Matemtica para Educacin Media

A partir de las cuarenta semanas laborales, el plan de estudio de Matemtica de Educacin Media se organiza en asignaturas con carga horaria definida. Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las
asignaturas para organizar procesos integrados de aprendizaje.
rea de formacin bsica
Primer Ao
Segundo Ao
Horas
Semanales
Horas
Anuales
Horas
Semanales
Horas
Anuales
Lenguaje y Literatura
200
200
Matemtica
240
240
Ciencia Naturales
240
240
Estudios Sociales y Cvica
200
200
Ingls
120
120
Informtica
120
120
Orientacin para la Vida
120
120
Cursos de habilitacin
240
240
Seminarios
120
120
Total de horas
40
1,600
40
1,600
rea de formacin aplicada
Para implementar el plan de estudio, se debern realizar adecuaciones

curriculares en funcin de las necesidades de las y los estudiantes y de
las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC), en el que se registran los acuerdos que
han tomado los y las docentes de un centro escolar sobre los componentes
curriculares, a partir de los resultados acadmicos del alumnado, de la
visin, misin y diagnstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo Institucional.
Las maestras y los maestros debern considerar los acuerdos pedaggicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumos
clave para su planificacin didctica. Ambos instrumentos son complementarios.
Ejes transversales
Son contenidos bsicos que deben incluirse oportunamente en el
desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formacin integral
del educando, ya que a travs de ellos se consolida una sociedad
democrtica impregnada de valores, de respeto a la persona y a la
naturaleza, constituyndose en orientaciones educativas concretas a
problemas y aspiraciones especficos del pas.
Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son:

Educacin en derechos humanos
Educacin ambiental
Educacin en poblacin
Educacin preventiva integral
Educacin para la igualdad de oportunidades
Educacin para la salud
Educacin del consumidor
Educacin en valores
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III. Presentacin de la asignatura de Matemtica

La asignatura de Matemtica estimula el desarrollo de diversas habilidades intelectuales, el razonamiento lgico y flexible, la imaginacin, la
ubicacin espacial, el clculo mental, la creatividad, entre otras. Estas
capacidades tienen una aplicacin prctica en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Enfoque de la asignatura: Resolucin de problemas

El enfoque de la asignatura responde a la naturaleza de la Matemtica:
resolver problemas en los mbitos cientficos, tcnicos, sociales y de la
vida cotidiana. En la enseanza de la Matemtica se parte de que en la
solucin de todo problema hay cierto descubrimiento que puede utilizarse
siempre.
En este sentido, los aprendizajes se vuelven significativos desde el momento que son para la vida, ms que un simple requisito de promocin.
Por tanto, el o la docente debe generar situaciones en que las y los estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicen tpicos matemticos
acerca de los cuales deben aprender.
Competencias a desarrollar
a. Razonamiento lgico matemtico
Esta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para
identificar, nombrar, interpretar informacin, comprender procedimientos, algoritmos y relacionar conceptos. Estos procedimientos fortalecen en
los estudiantes la estructura de un pensamiento matemtico, superando
la prctica tradicional que parta de una definicin matemtica y no del
descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los saberes
numricos.
b. Comunicacin con lenguaje matemtico

Los smbolos y notaciones matemticos tienen un significado preciso, diferente al utilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla
habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripcin,
el anlisis, la argumentacin y la interpretacin en los estudiantes, utilizando el lenguaje matemtico desde sus contextos, sin olvidar que el
lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simblico.
c. Aplicacin de la matemtica al entorno

Es la capacidad de interactuar con el entorno y en l, apoyndose en sus
conocimientos y habilidades numricas. Se caracteriza tambin por la
actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando as, el
uso excesivo de mtodos basados en la repeticin.
Bloques de contenido
El programa de estudio de Educacin Media est estructurado sobre la
base de los siguientes bloques de contenidos:
Trigonometra

Estadstica
Relaciones y funciones
lgebra y Geometra Analtica
A continuacin se describen las unidades didcticas y su relacin con

los bloques de contenidos.
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Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas del programa anterior y programa actual de primer ao de bachillerato
PROGRAMA ACTUAL PRIMER AO DE BACHILLERATO
PROGRAMA ANTERIOR DE PRIMER AO DE BACHILLERATO
Unidad 1: Utilicemos las razones trigonomtricas. Razones trigonomtricas.
Unidad 2: Elementos de lgebra y razones trigonomtricas. Opera monomios y polinomios, factoriza, resuelve ecuaciones, desigualdades y razones trigonomtricas.
Unidad 2: Recopilemos, organicemos y presentemos la informacin. Estadstica descriptiva e inferencial. Poblacin y muestra. Variable cuantitativa, cualitativa.
Unidad 3: Organicemos y tabulemos variables discretas y continuas. Variables discretas y continuas. Presentacin grfica.
Unidad 8: Recopilacin, organizacin y presentacin de informacin. Recolecta, organiza, grafica e interpreta informacin del entorno.
Unidad 4: Grafiquemos relaciones y funciones. Dominio, recorrido y grfica.
Unidad 3: Producto cartesiano y relaciones. Ejemplifica producto cartesiano y relaciones.

Unidad 4: Introduccin a las funciones. Define diferentes tipos de funciones y las grafica
Unidad 5: Utilicemos medidas de tendencia central. Media, mediana y moda.

Unidad 6: Trabajemos con medidas de posicin. Cuartiles, deciles, percentiles y escala
percentilar.
Unidad 9: Medidas de tendencia central y de dispersin. Valora la importancia de la

media aritmtica y destaca la representatividad de la desviacin tpica en la toma de decisiones.
Unidad 7: Resolvamos desigualdades. Intervalos y desigualdades.
Unidad 2: Elementos de lgebra y razones trigonomtricas. Opera monomios y polinomios, factoriza, resuelve ecuaciones, desigualdades y razones trigonomtricas.
Unidad 8: Interpretemos la variabilidad de la informacin. Medidas de dispersin, desviacin media, varianza, desviacin tpica y coeficiente de variacin.
Unidad 9: Medidas de tendencia central y de dispersin. Valora la importancia de la

media aritmtica y destaca la representatividad de la desviacin tpica en la toma de decisiones.
Unidad 9: Utilicemos las funciones algebraicas. Funciones: algebraicas, polinomiales, racionales, raz cuadrada, de proporcionalidad directa e inversa; y sus mtodos. Funcin inversa.
Unidad 4: Introduccin a las funciones. Define diferentes tipos de funciones y las grafica.
Unidad 5: Funcin inversa. Define una funcin uno a uno y determina, a partir de ella, una
funcin inversa.
Unidad 6: Funcin exponencial y funcin logartmica. A partir de la funcin uno a uno,
ilustra ambas funciones como, una inversa de la otra.
Unidad 1: Conjuntos numricos. Concepto, expresin geomtrica. Nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales y reales.
Unidad 7: Sucesiones aritmticas y geomtricas. Definicin, clculo del n-simo trmino,
interpolacin y aplicaciones.
PROGRAMA ACTUAL DE PRIMERO DE BACHILLERATO
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Unidad 1: Utilicemos las razones trigonomtricas.
BLOQUES
Trigonometra
Unidad 2: Recopilemos, organicemos y presentemos la informacin.
Estadstica
Unidad 3: Organicemos y tabulemos variables discretas y continuas.
Estadstica
Unidad 4: Grafiquemos relaciones y funciones.
Unidad 5: Utilicemos medidas de tendencia central.
Estadstica
Unidad 6: Trabajemos con medidas de posicin.
Estadstica
Unidad 7: Resolvamos desigualdades.
lgebra
Unidad 8: Interpretemos la variabilidad de nuestro entorno.
Estadstica
Unidad 9: Utilicemos las funciones algebraicas.
lgebra
Relacin de bloques de contenido y unidades didcticas del programa anterior y programa actual de segundo ao de bachillerato
PROGRAMA ACTUAL SEGUNDO AO DE BACHILLERATO
PROGRAMA ANTERIOR SEGUNDO AO DE BACHILLERATO
Unidad 1: Estudiemos sucesiones aritmticas y geomtricas. Caractersticas, trminos.

Unidad 2: Utilicemos el conteo. Tcnicas de conteo. Factorial de un nmero. Permutaciones.
Combinaciones. Diagrama de rbol.
Unidad 1: Mtodos de conteo y nociones de probabilidad. Definicin y aplicacin de

mtodos de conteo a situaciones de la realidad.
Unidad 3: Analicemos la funcin exponencial y logartmica. Caractersticas. Dominio,

rango o recorrido, grficas.
Unidad 4: Estudiemos la probabilidad. Experimento aleatorio, espacio muestral, enfoques,
axiomas y teoremas bsicos.
Unidad 2: Distribucin de probabilidad. Diferenciacin de variable discreta y continua,

determinacin de la probabilidad de una observacin.
Unidad 5: Utilicemos probabilidades Variables aleatorias. Distribucin binomial. Distribucin normal.

Unidad 6: Solucionemos tringulos oblicungulos. Teorema del Seno y del Coseno.
Unidad 7: Solucin de tringulos oblicungulos. Resolucin de tringulos aplicando los

teoremas dados.
Unidad 7: Apliquemos elementos de geometra analtica. Distancia entre dos puntos. rea
de tringulos. Punto de divisin de un segmento. Baricentro. Pendiente de una recta. Paralelismo y
perpendicularidad entre dos rectas. ngulo entre dos rectas. Ecuaciones de la lnea recta.
Unidad 9: Elementos de geometra analtica. Explicacin de conceptos fundamentales y

aplicacin de frmulas.
Unidad 8: Resolvamos con geometra analtica. Secciones cnicas.
Unidad 4: Introduccin a la trigonometra. Definicin de funciones trigonomtricas y especificaciones cuando el signo es negativo.
Unidad 5: Funciones circulares. Elaboracin de grficas de las funciones trigonomtricas.
Unidad 8: Identidades y ecuaciones trigonomtricas. Definicin y demostracin de identidades fundamentales, para su aplicacin.
Unidad 9: Utilicemos la trigonometra. Funciones, identidades bsicas y ecuaciones trigonomtricas. Grficas.
Unidad 3: Elementos de geometra. Definicin de ngulos, clasificacin medicin.

Unidad 6: Solucin de tringulos rectngulos. Casos de solucin y procedimiento para
resolver un tringulo.
PROGRAMA ACTUAL DE SEGUNDO DE BACHILLERATO

Unidad 1: Estudiemos sucesiones aritmticas y geomtricas.
BLOQUES
lgebra
Unidad 2: Utilicemos el conteo.
Estadstica
Unidad 3: Analicemos la funcin exponencial y logartmica.
Unidad 4: Estudiemos la probabilidad.
Estadstica
Unidad 5: Utilicemos probabilidades.
Estadstica
Unidad 6: Solucionemos tringulos oblicungulos.
Trigonometra
Unidad 7: Apliquemos elementos de geometra analtica.
Geometra analtica
Unidad 8: Resolvamos con geometra analtica.
Geometra analtica
Unidad 9: Utilicemos la trigonometra.
Trigonometra
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IV. Lineamientos metodolgicos

El proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica requiere de metodologas participativas que generen la bsqueda de respuestas en el
estudiante, promoviendo su iniciativa y participacin en un clima de
confianza que les permita equivocarse sin temor, desarrollar su razonamiento lgico y comunicar ideas para solucionar problemas del entorno.
Se deben hacer esfuerzos para evitar explicaciones largas de parte de las
o los docentes y procurar que los y las estudiantes disfruten la clase de
Matemtica, la encuentren interesante y til porque construyen aprendizajes significativos.
Para desarrollar este proceso, se presenta como propuesta metodolgica
el trabajo por Resolucin de Situaciones Problemticas (RSP); metodologa que junto a otras actividades planificadas generen verdaderas situaciones problematizadoras que impliquen al estudiantado la necesidad
de utilizar herramientas heursticas para poderlas resolver; de esta forma,
se promover el desarrollo de las competencias demandadas en la asignatura.
e) Establecer otras situaciones problemticas significativas que permitan transferir los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
aprendidos en la aplicacin del RSP.
El profesorado debe considerar que las actividades propuestas correspondan con los conocimientos previos del y la estudiante. De igual forma,
es necesario adecuar la actividad en una situacin contextuada, considerando las diferencias individuales, de la poblacin estudiantil.
El disponer de diversos procedimientos metodolgicos-didcticos, proveer en cada estudiante un aprendizaje significativo; pero tambin es
importante que el o la docente se asegure que el procedimiento lgico
empleado haya sido debidamente aprendido.
b. Aplicabilidad del aprendizaje
a) Seleccionar el mbito o escenario de bsqueda e indagacin, especificando las variables, los objetivos de esa bsqueda, identificando la
problemtica y los medios disponibles.
El desarrollo de los saberes matemticos de Educacin Media debe ser

transferible a situaciones del entorno, haciendo al estudiante competente
en la aplicabilidad numrica a problemas reales que se enfrenta. En el
rea Matemtica es fcil poder estructurar problemas relacionados con
el ambiente particular del alumno o alumna, ya que consciente o inconscientemente utiliza operaciones numricas. Entre ms locales sean los
problemas, o ms conectividad tenga con la experiencia de vida, ms
comprensible y familiares resultan los diferentes procedimientos matemticos.
b) Recopilar y sistematizar la informacin de fuentes primarias o secundarias, que promuevan la objetividad y exactitud del anlisis y pensamiento crtico.
c. El aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente
a. Resolucin de Situaciones Problemticas (RSP)

El trabajo por RSP, debe tener en cuenta las siguientes condiciones:
c) Utilizar la deduccin de frmulas para seleccionar el proceso algortmico que mejor se adecue para resolver con seguridad el problema.
d) Expresar con lenguaje matemtico y razonamiento lgico la solucin
al problema planteado.
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La creacin del acto educativo o el ambiente en el que se ejecuta el proceso-aprendizaje para ser congruente con la nueva metodologa deber
ser abierto, flexible y permanente, incorporando los avances de la cultura,
la ciencia y la tecnologa que sean pertinentes, basado en metodologas
activas y variadas que permitan personalizar los contenidos de aprendizaje y promuevan la interaccin de todos los estudiantes.
Los diferentes recursos con los que se cuenta ahora pueden hacer que la
matemtica sea comprendida con mayor facilidad. La accesibilidad, para
algunos, en utilizar herramientas tecnolgicas debe lograr que el saber
sea flexible y permanente.
Es importante enfatizar que las y los docentes deben esforzarse en su
formacin permanente, de esta forma ser agradable disear con creatividad experiencias educativas que evidencie las capacidades de los
estudiantes.
e. Rol activo del alumno en el aprendizaje de la matemtica

Concebidos como actores en la resolucin de problemas, son ellos quienes aportan soluciones. Las explicaciones del docente deben ser claras,
precisas y breves; esforzndose, sobre todo, en hacer trabajar al alumnado, proporcionndole oportunidades para dialogar, comparar y socializar lo que han comprendido, destinando a la vez tiempo para el trabajo
individual.
d. Consideracin de situaciones cercanas a los intereses

de los estudiantes
Los intereses de los y las estudiantes varan de acuerdo a las regiones o
situaciones de su entorno; por tanto, es necesaria la puesta en marcha de
la habilidad del profesorado para interpretar y valorar si los intereses, por
los cuales son atrados pueden ser aplicables a la experiencia educativa.
Por ejemplo: Los juegos de video o juegos de mesa suelen ser muy atractivos para los y las adolescentes.
En matemtica, existe un gran esfuerzo por convertir a juegos, temas
como: fracciones, factorizacin, progresiones, entre otros.
Se ha comprobado que la utilizacin de estas situaciones pueden desarrollar con mayor rapidez habilidades en los estudiantes, hacindolos
ms competentes en su desarrollo acadmico.
13
V. Lineamientos de evaluacin
Los lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes establecidos por
el Ministerio de Educacin (Evaluacin al Servicio de los Aprendizajes,
MINED 2007) muestran el marco normativo para determinar las pautas
y procedimientos a utilizar. Asimismo, se debe tomar como referencia el
documento Currculo al Servicio del Aprendizaje (MINED 2007) para
establecer e implementar los acuerdos de evaluacin en el centro educativo, los cuales se encuentran planteados en el Proyecto Curricular de
Centro (PCC).
El proceso de aprendizaje se evaluar continuamente considerando criterios e indicadores de logro para la resolucin de problemas y ejercicios,
aplicacin de algoritmos, entre otros. Estos indicadores guardan estrecha
relacin con los objetivos y contenidos en cada una de las unidades.
En este escenario, los estudiantes refuerzan y/o desarrollan las competencias matemticas vinculadas con los diferentes contenidos. Para ello,
el profesorado puede utilizar los resultados de la evaluacin para diversificar y mejorar el diseo de los recursos y materiales utilizados, el plan
curricular desarrollado con tendencia a lo cualitativo.
La evaluacin de los aprendizajes en la asignatura de Matemtica debe
permitir medir y valorar el grado de aprendizaje adquirido por los estudiantes en los distintos contenidos que corresponden a las competencias
de la materia. Para ello, el o la docente debe tomar en cuenta criterios
clave que configuran las competencias. Los indicadores de logro para
cada contenido son evidencias del logro del objetivo al que estn asociados; constituyen un medio para que el docente determine el grado de
avance que los estudiantes han alcanzado en el aprendizaje. A su vez,
los indicadores deben ser utilizados para elaborar rbricas, pruebas escritas, diseo de actividades integradoras u otras formas de evaluacin al
momento de calificar el grado de logro de una competencia o desempeo
del estudiantado.
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Los criterios de evaluacin clarifican y ponderan lo que se valora, lo que

se considera importante y representativo del aprendizaje. Por ejemplo,
al traducir en una ecuacin una frase dada, las competencias asociadas
son: razonamiento lgico al interpretar informacin, utilizacin de lenguaje matemtico al aplicar smbolos y notacin matemtica con un significado preciso. Estos criterios son ponderados para facilitar al profesor
la asignacin de notas.
Al evaluar competencias matemticas, deben emplearse formas de evaluacin autnticas o de desempeo lo ms cercanas posibles a la realidad. En este sentido, el diseo de actividades de evaluacin deben de
planificarse cuidadosamente tomando en cuenta los indicadores de logro
establecidos en cada una de las unidades.
Esta panormica de evaluacin de innovacin didctica y metodolgica
retoma la valoracin y constatacin de los aprendizajes antes (evaluacin diagnstica), durante (evaluacin formativa) y al finalizar el proceso
(evaluacin sumativa).
a. Evaluacin diagnstica
En Matemtica se puede hacer la evaluacin diagnstica de forma general cuando se comienza el ao, resolviendo una serie de situaciones
problemticas aplicados a la vida, donde se ponga en evidencia las competencias que posee cada estudiante al momento de utilizar diferentes
algoritmos necesarios para la resolucin de los mismos. Tambin, es importante que se realicen al inicio de cada tema o unidad, esto potenciar
el saber que se va a desarrollar.
b. Evaluacin formativa
Merecen especial atencin los conocimientos equivocados o acientficos
del alumnado, ya que las competencias de esta asignatura demandan el
descubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobacin
de supuestos.
Estos procedimientos son fundamentales al evaluar formativamente al
alumnado, porque permite detectar las causas de sus errores o confusiones para ayudarles a superarlos antes de adjudicar una calificacin.
c. Evaluacin sumativa
De acuerdo con la naturaleza de la adquisicin de las competencias, la
prueba objetiva solo es una actividad entre otras. Se debe disear de
manera que evale contenidos conceptuales y procedimentales independientes o integrados y tomando en cuenta los indicadores de logro.
Se recomienda incluir actividades que evalen los aprendizajes de las
y los estudiantes enfrentndolos a una situacin problemtica que se resuelva con la aplicacin de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar; y la utilizacin
de conocimientos con determinadas actitudes.
Recomendaciones generales de evaluacin, segn el tipo

de contenido referido en los indicadores de logro
Evaluacin de contenidos conceptuales: la comprensin de un
concepto determinado no debe basarse en la repeticin de definiciones.

Se deben reconocer grados o niveles de profundizacin y comprensin,
as como la capacidad para utilizar los conceptos aprendidos. Para ello
se recomienda:
Observar el uso que el alumnado hace de los conceptos en diversas
situaciones individuales o en trabajo de equipo: debates, exposiciones
y, sobre todo, dilogos.
Ejercicios que consistan en la resolucin de conflictos o problemas a

partir del uso de los conceptos y no tanto en una explicacin de lo que
entendemos sobre los conceptos.
Pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizar los conceptos en
situaciones determinadas.
El dilogo y la conversacin, pueden tener un enorme potencial para
saber lo que el estudiante conoce.
Evaluacin de contenidos procedimentales: estos implican un saber

hacer. Las actividades adecuadas para conocer el grado de dominio o
las dificultades en este tipo de aprendizaje deben ser:
Actividades que propongan situaciones en las que se utilicen estos
contenidos.
Las habituales pruebas de papel y lpiz solo se pueden utilizar cuando
los contenidos procedimentales precisen papel para su ejecucin.
Actividades abiertas realizadas en clases, que permitan un trabajo
de atencin por parte del profesorado y la observacin sistemtica de
cmo cada uno de los alumnos y alumnas trasladan el contendido a
la prctica.
El sentido de evaluar contenidos procedimentales es verificar cmo el
estudiante es capaz de utilizar el saber hacer en otras situaciones y si lo
hace de manera flexible. Por tanto, se debe tener en cuenta:
El conocimiento del procedimiento o conocimiento de las acciones
que lo componen, el orden en que deben suceder, condiciones en que
se aplica, entre otros.
El uso y aplicacin de este conocimiento en situaciones planteadas.
La correccin de las acciones que componen el procedimiento.
La generalizacin del procedimiento, el funcionamiento y exigencias
en otras situaciones.
El grado de acierto en la eleccin de los procedimientos.
La automatizacin del procedimiento, la rapidez y seguridad con que
se aplica, y el esfuerzo que implica su ejecucin.
15
Evaluacin de contenidos actitudinales: Las actitudes se infieren a

partir de la respuesta del alumnado ante una situacin que se evala. Las
respuestas pueden ser
Verbales. Son las ms usadas sobre todo en la construccin de escalas
de actitudes a partir de cuestionarios.
De comportamiento manifiesto en el aula.
El anlisis de cualquier actitud debe estos componentes: a) Cognitivo:
capacidad para pensar; b) Afectivo: sentimiento y emociones; y
c) Tendencia a la accin: el alumnado acta de cierta manera para
expresar significados relevantes.
Las actividades integradoras

Permiten evaluar si el estudiante ha logrado los objetivos a travs de sus
conocimientos: saber, saber hacer y saber ser.
Proceso de elaboracin y ejecucin de actividades integradoras:
Seleccionar los indicadores de logro.
Establecimiento de la situacin- problema que requiere solucin.
Definir la ponderacin que tendr la actividad y sus criterios de
evaluacin.
Decidir si la actividad se realizar de forma individual o grupal.
Definir el tiempo y espacio para realizar la actividad.
Disponer de los materiales que se utilizarn.
Seleccionar y describir la tcnica de evaluacin: observacin, prueba
objetiva, revisin de trabajo escrito, portafolio, entre otros.
Elaborar el instrumento de evaluacin: lista de cotejo, escala de
valoracin, rbrica.
Incluir la autoevaluacin y coevaluacin de los educandos segn los
acuerdos previos.
Proporcionar a los educandos las orientaciones necesarias para
desarrollar las actividades de evaluacin.
Apoyo constante al educando durante la ejecucin de la actividad.
La clave para elaborar las actividades de evaluacin integradoras es el

establecimiento de una situacin que requiere una solucin ms o menos
cercana a la realidad del alumnado, que le obligan a actuar y, por lo
tanto a tomar decisiones.
Importancia de los criterios para ponderar las actividades de

evaluacin
Los criterios son abstracciones sobre las caractersticas del desempeo,
de un estudiante en una tarea. Pueden ser aplicados a una variedad
de tareas y al mismo tiempo tomar un claro significado en el contexto
de cada tarea en particular. Deben ser seleccionados por su valor meta
cognitivo en relacin al aprendizaje de los estudiantes y a la enseanza
de los maestros6.
El profesorado tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso
de evaluacin complementarios a los indicadores de logro, sin sustituirlos.
Algunos ejemplos en Matemtica son:
Pertinencia en el establecimiento de mtodos y claridad en la
formulacin de preguntas acerca de los problemas a solucionar.
Curiosidad e inters por descubrir y aplicar otras alternativas de
solucin de problemas.
16
Traduccin Designing an Assessment System For The Future Work Place (P 195-198) en John
R.Frederiksen and Alan Collins. En Lauren B. Resnick & John G. Wirt. Linking School and Work,
Roles for Standards and Assessment. 1996. California: Jossey - Bass Publishers
Primer Ao
MATEMTICA
Objetivos de grado
Al finalizar el primer ao, el estudiantado ser competente para:
Valorar la aplicabilidad de las razones trigonomtricas, al utilizarlas
en la propuesta de soluciones a diversos problemas del aula y del
entorno.
Interpretar crticamente la informacin brindada por diferentes medios,
utilizando tablas de frecuencia, grficos estadsticos y medidas de
dispersin que permitan proponer soluciones a problemas de su
realidad, valorando la opinin de los dems.
Solucionar problemas de su cotidianidad, aplicando correctamente
conceptos y propiedades de las relaciones y funciones algebraicas.
UNIDAD
Objetivo
Aplicar las razones trigonomtricas al resolver con inters problemas de la vida cotidiana
relacionados con los tringulos rectngulos.
UTILICEMOS LAS RAZONES

TRIGONOMTRICAS
Tiempo probable: 20 horas clase
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
INDICADORES DE LOGRO
ACTITUDINALES
Razones trigonomtricas:
Seno x, coseno x,
tangente x, cotangente x,
secante x; y cosecante x
Razones trigonomtricas para

ngulos de 30, 45 y 60.
18
Programa de estudio de primer ao
Construccin de las razones

trigonomtricas seno x,
coseno x, tangente x,
cotangente x, secante x
y cosecante x; a partir de las
razones geomtricas.
Confianza al construir las razones trigonomtricas.
1.1
Construye las razones trigonomtricas seno x,

coseno x, tangente x, cotangente x, secante x
y cosecante x, a partir de las razones geomtricas, mostrando confianza.
Solucin de ejercicios de razones trigonomtricas.
Seguridad al solucionar ejercicios de razones trigonomtricas.
1.2 Soluciona, ejercicios de razones trigonomtricas con seguridad.
Resolucin de problemas utilizando las razones trigonomtricas.
Colabora con sus compaeros

y compaeras al resolver problemas, utilizando las razones
trigonomtricas.
1.3
Determinacin de los valores

para las funciones trigonomtricas, de ngulos de 30, 45 y
60.
Precisin al determinar los valores para las funciones trigonomtricas, de ngulos de 30,
45 y 60.
1.4 Determina con precisin los valores para las

funciones trigonomtricas de ngulos de 30,
45 y 60.
Resuelve problemas utilizando razones trigonomtricas, en colaboracin con sus compaeros.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ngulo de elevacin y de depresin.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Resolucin de problemas
utilizando las razones trigonomtricas para ngulos de 30,
45 y 60.
Perseverancia en la resolucin
de problemas, utilizando razones trigonomtricas.
Identificacin y explicacin
del ngulo de elevacin a
partir de situaciones reales.
Esmero y seguridad al identificar los ngulos de elevacin.
1.6 Identifica y explica con esmero y seguridad

el ngulo de elevacin a partir de situaciones reales.
Aplicacin del ngulo de

elevacin en la solucin de
ejercicios.
Confianza al efectuar el planteamiento y solucin de ejercicios y problemas de ngulos

de elevacin.
1.7
Aplica con confianza, el ngulo de elevacin en la solucin de ejercicios.
Resolucin de problemas utilizando el ngulo de elevacin.
Seguridad al identificar el ngulo de depresin.
1.8
Resuelve problemas, con confianza, utilizando el ngulo de elevacin.
del ngulo de depresin en
situaciones reales.
Seguridad al efectuar el planteamiento y solucin de ejercicios y problemas, utilizando el

ngulo de depresin.
1.9 Identifica y explica con seguridad el ngulo

de depresin en situaciones reales.
Aplicacin del ngulo de

depresin en la solucin de
ejercicios.
1.10 Aplica, con seguridad, el ngulo de depresin en la solucin de ejercicios.
utilizando el ngulo de depresin.
1.11 Resuelve problemas, con seguridad, utilizando el ngulo de depresin.
19
UNIDAD
Objetivo
Utilizar la estadstica descriptiva e inferencial, aplicando correctamente el tratamiento de la
informacin, al analizar la informacin obtenida de los medios de comunicacin social, valorando el aporte de los dems en la propuesta de soluciones.
RECOPILEMOS, ORGANICEMOS
Y PRESENTEMOS LA
INFORMACIN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Divisin de la estadstica
Estadstica descriptiva.
Aplicacin y explicacin de
la estadstica descriptiva,
utilizando su terminologa
bsica.
Inters y seguridad al aplicar

y explicar la estadstica
descriptiva con su terminologa
bsica.
2.1 Aplica y explica la estadstica descriptiva,

utilizando la terminologa bsica de esta, con
seguridad e inters.
Estadstica inferencial.
Aplicacin y explicacin
de la estadstica inferencial,
utilizando su terminologa
bsica.

y explicar la estadstica
inferencial, y su terminologa
bsica.
2.2 Aplica y explica con inters y seguridad

de la estadstica inferencial, utilizando su
terminologa bsica.
Descripcin y explicacin
de las diferencias entre la
estadstica descriptiva y la
estadstica inferencial.
Seguridad al describir y
explicar la diferencia del tipo
de estadstica y valorar su
utilidad prctica.
2.3
-- teora de muestras
-- estimacin de parmetros
-- contraste de hiptesis
-- diseo experimental e inferencia bayesiana
20
Describe y explica con seguridad la diferencia

entre estadstica descriptiva y estadstica inferencial, valorando su utilidad prctica.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Poblacin y muestra.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Determinacin de las caractersticas y criterios que diferencian a una poblacin de una

muestra estadstica.
Disposicin e inters por el

estudio de las poblaciones y
muestras estadsticas.
2.4 Determina las caractersticas y criterios que

diferencian a una poblacin de una muestra
estadstica, mostrando disposicin e inters.
Realizacin de ejercicios calculando la poblacin estadstica.
Confianza al realizar ejercicios, calculando poblaciones

estadsticas.
2.5
Identificacin, delimitacin y
explicacin de una muestra
dentro de la poblacin estadstica.
Seguridad al identificar, delimitar y explicar una muestra

dentro de la poblacin estadstica.
2.6 Identifica, delimita y explica, con seguridad,

una muestra dentro de una poblacin estadstica.
Realizacin de ejercicios, aplicando clculos en poblacin

y/o muestra estadstica.
Perseverancia en la bsqueda
de soluciones, al aplicar
clculos dentro de una poblacin y/o muestra.
2.7 Realiza ejercicios que requieran el clculo

dentro de una poblacin y/o muestra estadstica y denota perseverancia en la bsqueda de soluciones.
2.8
Resolucin de problemas estadsticos, aplicando el clculo

en una poblacin y/o muestra
estadstica.
Variables cualitativas o
atributos.
Variables cuantitativas.
Realiza el clculo de una poblacin estadstica, mostrando confianza.
Resuelve problemas que requieran el clculo

en una poblacin y/o muestra estadstica
y denota perseverancia en la bsqueda de
soluciones.
de las variables cualitativas o
atributos y su utilidad dentro
del tratamiento de informacin
estadstica en situaciones sociales y del ambiente.
Valoracin de la utilidad de
las variables cualitativas, al
interpretar situaciones ambientales y sociales.
2.9 Identifica y explica las variables cualitativas

y valora su utilidad al interpretar situaciones
ambientales y sociales.
Resolucin de problemas aplicando variables cualitativas.
de problemas, utilizando variables cualitativas.
2.10 Resuelve con perseverancia diversos problemas utilizando variables cualitativas.
Identificacin y explicacin de
las variables cuantitativas y su
utilidad dentro del tratamiento
de la informacin estadstica.
las variables cuantitativas al
interpretar la informacin estadstica.
2.11 Identifica y explica las variables cuantitativas y

valora su utilidad al interpretar la informacin
estadstica.
21
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Contnuas
Discretas o discontnuas
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
aplicando variables
cuantitativas.
de problemas utilizando variables cuantitativas.
2.12 Resuelve diversos problemas utilizando

variables cuantitativas con perseverancia.
de las variables contnuas y su
utilidad dentro del tratamiento
de la informacin estadstica.
las variables contnuas al
interpretar la informacin estadstica.
2.13 Identifica y explica las variables contnuas, y

valora su utilidad al interpretar la informacin
estadstica.
Utilizacin de variables contnuas en la realizacin de

ejercicios estadsticos.
Orden al realizar ejercicios estadsticos utilizando variables

contnuas.
2.14 Utiliza las variables contnuas, mostrando

orden en el desarrollo de ejercicios estadsticos.
Resolucin de problemas estadsticos utilizando las variables

contnuas.
Seguridad al aplicar las variables contnuas en la resolucin

de problemas estadsticos.
2.15 Resuelve problemas estadsticos, aplicando

con seguridad las variables contnuas.
las variables discretas o discontnuas y su utilidad dentro
del tratamiento de la informacin estadstica.
las variables discretas o discontnuas al interpretar informacin estadstica.
2.16 Identifica y explica las variables discretas o

discontnuas, y valora su utilidad al interpretar
la informacin estadstica.
Utilizacin de variables discretas o discontnuas en la

realizacin de ejercicios estadsticos.
Orden al realizar ejercicios estadsticos utilizando variables

discontnuas.
2.17 Utiliza las variables discontnuas, mostrando

orden en el desarrollo de ejercicios estadsticos.
2.18 Resuelve problemas estadsticos, aplicando
con seguridad las variables discretas o discontnuas.
Resolucin de problemas estadsticos utilizando las variables

discretas o discontnuas.
Estadstico y parmetro
Explicacin de la
diferenciacin y analogas
entre estadstico y parmetro.
Seguridad al aplicar las variables discretas o discontnuas

en la resolucin de problemas
estadsticos.
Confianza al explicar la diferenciacin y analogas entre
estadstico y parmetro.
22
2.19 Explica la diferencia y las analogas entre estadstico y parmetro, con seguridad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin y aplicacin de
estadsticos en la realizacin
de ejercicios.
Orden en la realizacin de
ejercicios utilizando estadsticos.
2.20 Realiza ejercicios, con orden, identificando y

aplicando estadsticos.
Resolucin de problemas aplicando estadsticos.
Seguridad al resolver problemas aplicando correctamente

estadsticos.
2.21 Resuelve con seguridad problemas, al aplicar correctamente los estadsticos apropiados.
Identificacin, obtencin y
aplicacin de parmetros en
la realizacin de ejercicios.
Certeza al utilizar los parmetros.
2.22 Realiza ejercicios, con certeza, identificando, obteniendo y aplicando parmetros.

2.23 Resuelve problemas aplicando parmetros
con certeza.
Resolucin de problemas aplicando parmetros.
Recoleccin, organizacin,
presentacin e interpretacin
de la informacin.
Identificacin, seleccin y utilizacin de diversas estrategias

y/o instrumentos para la recoleccin de la informacin.
Valoracin de la correcta
seleccin de la estrategia y/o
instrumento para la recoleccin de informacin.
2.24 Identifica, selecciona y utiliza diversas estrategias y/o instrumentos en la recoleccin de

informacin, valorando su correcta seleccin.
Organizacin, presentacin y
explicacin de la informacin
estadstica recolectada.
Valoracin de la importancia
del orden en la organizacin
y presentacin de la informacin.
2.25 Organiza, presenta y explica la informacin

estadstica recolectada, valorando la importancia del orden.
Resolucin de problemas utilizando la recoleccin, organizacin e interpretacin de la

informacin.
Inters y respeto por las estrategias y soluciones a problemas estadsticos distintos a los
propios.
2.26 Resuelve problemas interpretando la informacin extrada y presentada, mostrando

inters y respeto por las estrategias y soluciones a problemas estadsticos distintos a
los propios.
23
UNIDAD
Objetivo
Construir e interpretar correctamente tablas de frecuencia y grficos estadsticos, a fin de
reflexionar y proponer soluciones a diversas situaciones sociales y culturales.
ORGANICEMOS Y TABULEMOS
VARIABLES DISCRETAS
Y CONTNUAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Variables discretas:
Organizacin de datos y
presentacin tabular.
Presentacin grfica: ba-
rras, lineal, circular y pictograma.
24
Organizacin en categoras
de datos no agrupados, tomados de situaciones reales.
Autonoma al organizar datos

en categoras.
3.1 Organiza en categoras los datos no agrupados tomados de situaciones reales, mostrando
autonoma en la ejecucin.
Construccin tabular de datos

organizados en categoras.
Orden y aseo en la construccin tabular de datos.
3.2 Construye con orden y aseo tabulaciones de

datos organizados en categoras.
Construccin de grficas de
datos utilizando diagrama de
barras, lineal, circular y pictograma.
Orden y precisin al construir

presentaciones grficas.
3.3
Elabora con precisin y orden las presentaciones grficas: de barras, lineal, circular y
pictograma.
Interpretacin de grficos con

datos referidos a situaciones
sociales, ambientales, sanitarias y deportivas.
Valoracin de las representaciones grficas como medio

de comunicacin de la informacin.
3.4
Interpreta grficos de datos referidos a

situaciones sociales, ambientales, sanitarias y
deportivas, valorando su utilidad.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Variables contnuas:
Distribucin de frecuencias:
Utilizacin y explicacin del

uso de formulas: nmero de
clases, ancho de clase, lmites
de clase y punto medio de
clase.
Seguridad al utilizar y explicar

las frmulas: nmero de clases, ancho de clase, lmites de
clase y punto medio de clase.
3.5
Construccin y explicacin de
tablas de frecuencia determinando las frecuencias absoluta, relativa y acumulada de
datos.
Esmero en la construccin y
explicacin de tablas de frecuencia.
3.6 Construye y explica con esmero tablas de

frecuencia determinando las frecuencias absoluta, relativa y acumulada de datos.
Clculo de la frecuencia absoluta, relativa y acumulada.
Seguridad al calcular las frecuencias absoluta, relativa y

acumulada.
3.7
Elaboracin de una distribucin de frecuencias.
Orden y aseo en la elaboracin de distribuciones de

frecuencias.
3.8 Elabora una distribucin de frecuencias, con

orden y aseo.
Graficacin de datos mediante el uso de histogramas,

polgono de frecuencias y
ojiva.
Orden y aseo al graficar histogramas, polgono de frecuencias y ojiva.
3.9
Resolucin de problemas utilizando histogramas, polgono

de frecuencias y ojiva.
Seguridad al resolver problemas utilizando histogramas,

polgono de frecuencias y
ojiva.
3.10 Resuelve problemas utilizando histogramas,

polgono de frecuencias y ojiva, con
seguridad.
lmites de clase: li ls
punto medio: Pm = (li+ls) 2
ancho de clase: c = ls li + 1
frecuencia absoluta: fi
frecuencia relativa: fr = fi n
frecuencia acumulada:
fa = fi + faa
Presentacin grfica: histograma, polgono de frecuencias y ojiva.
Utiliza y explica las frmulas del nmero

de clases, ancho de clase, lmites de clase
y punto medio de clase con seguridad.
Calcula con seguridad la frecuencia absoluta,

relativa y acumulada.
Grafica, con orden y aseo, los datos mediante histogramas, polgono de frecuencias y
ojiva.
25
UNIDAD
Objetivo
Resolver situaciones que impliquen la utilizacin de relaciones y funciones matemticas,
aplicando correctamente procedimientos, conceptos y propiedades, y valorando el aporte de

los dems.
GRAFIQUEMOS RELACIONES Y
FUNCIONES
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Relaciones
Producto cartesiano
AxB
Pares ordenados en el
producto cartesiano.
(x, y)
Relaciones
R
AxB
26
Expresin de un producto cartesiano por comprensin y/o

por extensin.
Seguridad en la obtencin del

producto cartesiano.
4.1
Expresa con seguridad un producto cartesiano por comprensin y/o por extensin.
Representacin grfica de
pares ordenados en el plano
cartesiano.
Orden y aseo en la ubicacin

de pares ordenados en el
plano cartesiano.
4.2 Grafica pares ordenados, en el plano cartesiano, con orden y aseo.
Demostracin y explicacin de
que una relacin es un subconjunto de A x B.
Valoracin del uso del lenguaje matemtico, al aplicar

y explicar correctamente las
caractersticas de una relacin
a situaciones cotidianas.
4.3
Explicacin y aplicacin
de las caractersticas de las
relaciones a situaciones del
entorno.
Seguridad al aplicar y explicar

las relaciones.
4.4 Aplica y explica las caractersticas de las

relaciones a situaciones del entorno, con seguridad.
Aplica correctamente las relaciones ordenadas a situaciones del entorno, valorando el

uso del lenguaje matemtico al explicar las
caractersticas de una relacin.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Conjunto de partida y conjunto

de llegada en una relacin de
variables x y y.
Identificacin del conjunto de

partida y conjunto de llegada
en una relacin.
Certeza al identificar el
conjunto de partida y de
llegada en una relacin.
4.5 Identifica, con certeza, el conjunto de partida

y llegada en una relacin.
Dominio y recorrido.
Determinacin del dominio y

recorrido de una relacin.
Seguridad al determinar el
dominio y recorrido de una
relacin.
4.6 Determina, con seguridad, el dominio y

recorrido de una relacin.
Grfica de relaciones.
y > x, < x, y x, y x
Representacin grfica
de diferentes relaciones e
identificacin de dominios y
recorridos.
Orden y aseo en el trazo

de grficas dentro del plano
cartesiano.
4.7
Propiedades, importancia y
utilidad de las funciones.
Interpretacin de las
propiedades, importancia y
utilidad de las funciones.
las funciones, para conocer y
resolver diferentes situaciones
relativas al entorno.
4.8 Interpreta las propiedades de las funciones

y valora su importancia y utilidad al resolver
diferentes situaciones relativas al entorno
fsico.
Variables independientes y
dependientes.
Identificacin y descripcin de
la variable independiente y
variable dependiente.
Seguridad al identificar y
describir los tipos de variables
en diferentes enunciados.
4.9
Interpretacin, planteamiento y
resolucin de funciones reales
de variable real, aplicables
a hechos y fenmenos de la
vida cotidiana.
Confianza al interpretar,
plantear y resolver funciones
reales de variable real.
4.10 Interpreta, plantea y resuelve, con confianza, funciones reales de variable real a
fenmenos de la cotidianidad.
Representacin de funciones
en notacin funcional.
Orden y aseo al representar

funciones en notacin
funcional.
4.11 Grafica, con orden y aseo, funciones de R

en R y funciones en notacin de funciones.
del dominio y recorrido de las
funciones.
Autonoma al determinar, de
manera correcta, el dominio y
rango de las funciones.
4.12 Identifica y explica el dominio y recorrido

de las funciones, de manera correcta y con
autonoma.
Grafica, con orden y aseo, en el plano cartesiano diferentes tipos de relacin e identifica los dominios y recorridos.
Funciones
x = variable independiente
y = variable dependiente
Funciones reales de variable
real. R x R
Identifica y describe, con seguridad, las

variables dependientes e independientes en
diferentes enunciados concretos y reales.
27
UNIDAD
Objetivo
Resolver problemas, aplicando las medidas de tendencia central a los datos estadsticos que
aparecen en los medios de comunicacin social, para opinar y participar de manera crtica
ante su realidad.
UTILICEMOS MEDIDAS DE
TENDENCIA CENTRAL
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Media aritmtica para

datos no agrupados y agrupados:
x=
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Clculo de la media aritmtica

para datos agrupados y no
agrupados en la resolucin de
ejercicios.
Seguridad en el clculo de la
media aritmtica.
5.1 Calcula la media aritmtica para datos agrupados y no agrupados en la resolucin de

ejercicios con seguridad.
aplicando e interpretando la
media aritmtica para datos
no agrupados y agrupados.
Disposicin para resolver problemas aplicando e interpretando crticamente la media

aritmtica.
5.2
Interpretacin y explicacin
de los resultados obtenidos
mediante el uso de la media
aritmtica para datos agrupados y no agrupados.
Precisin y seguridad en la
interpretacin y explicacin
de la media aritmtica ponderada.
5.3 Interpreta y explica el uso e importancia de la

media ponderada en la estadstica con precisin y seguridad.
Aplicacin de la media aritmtica ponderada en la solucin

de ejercicios.
Perseverancia y autonoma en
la bsqueda de soluciones a
los problemas y/o ejercicios
estadsticos, aplicando la
media aritmtica ponderada.
5.4
x
n
pm f
x=
N
Media aritmtica ponderada.
28
Resuelve problemas aplicando e interpretando

crticamente la media aritmtica para datos
no agrupados y agrupados.
Aplica con perseverancia y autonoma la

media aritmtica ponderada en la solucin de
ejercicios.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
5.5
aplicando la media aritmtica
ponderada.
Propiedades de la media
aritmtica.
Resuelve problemas, con perseverancia y

autonoma, aplicando la media aritmtica
ponderada.
la propiedad: la sumatoria de
las desviaciones con respecto
a la media igual a cero.
Seguridad al aplicar y
explicar la propiedad: la
sumatoria de las desviaciones
con respecto a la media igual
a cero.
5.6 Aplica y explica, con seguridad, la propiedad: la sumatoria de las desviaciones con
respecto a la media igual a cero.
media aritmtica de una constante. M (k ) = k
Explicacin de la media
aritmtica de una constante.
Esmero al explicar la media

aritmtica de una constante.
5.7 Explica, con esmero, la media aritmtica de

una constante.
media aritmtica del producto

de una constante por una variable. M (kx ) = k M ( x )
la frmula para la media
aritmtica del producto de una
constante por una variable.
Seguridad al aplicar y
explicar la frmula para la
media aritmtica del producto
de una constante por una
variable.
5.8 Aplica y explica, con seguridad, la frmula

para la media aritmtica del producto de
una constante por una variable.
media aritmtica de medias

aritmticas.
nx
Aplicacin y explicacin de la
frmula de la media aritmtica
de medias aritmticas.
Confianza al aplicar y
explicar la media aritmtica
de medias aritmticas.
5.9 Aplica y explica el clculo de la media

aritmtica de medias aritmticas.
Clculo de la mediana
para datos no agrupados y
agrupados.
Seguridad al calcular la
mediana.
5.10 Calcula y aplica con seguridad la mediana

para datos no agrupados y agrupados.
Determinacin y aplicacin
de la moda para datos no
agrupados y agrupados.
Perseverancia al determinar la
moda.
5.11 Determina y aplica, con perseverancia,

la moda para datos no agrupados y
agrupados.
sumatoria de las desviaciones

con respecto a la media igual
a cero.
(x x) = 0
()
M x =
Mediana.
Md = li + c
n faa
2
fr
Moda.
Mo = li + c
d1
d1 + d2
29
UNIDAD
Objetivo
Aplicar medidas de posicin a series de datos numricos obtenidos de situaciones de la realidad, calculando cuartiles, deciles y percentiles, a fin de interpretarlos segn el tipo de medida
de la situacin que representan los datos.
TRABAJEMOS CON
MEDIDAS DE POSICIN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Medidas de posicin
Cuartiles y deciles
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Determinacin de medidas
de posicin y anlisis de su
utilidad e importancia.
Inters por explicar la utilidad

de las medidas de posicin.
6.1 Determina y explica, con inters, la utilidad de

las medidas de posicin y sus propiedades.
Clculo e interpretacin de
cuartiles y deciles en series de
datos numricos.
Inters al determinar cuartiles y

deciles.
6.2
Calcula, con inters, cuartiles y deciles en problemas de aplicacin.
Seguridad al calcular los

percentiles.
6.3
Calcula, con seguridad, percentiles en problemas de aplicacin.
Orden al construir una escala

percentilar.
6.4 Construye y aplica, con orden, la escala

percentilar.
utilizando cuartiles y deciles.
Percentiles
Clculo e interpretacin de
percentiles en series de datos
numricos.
utilizando percentiles.
Construccin, aplicacin y
explicacin de una escala
percentilar.
30
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Percentiles y escala percentilar.
Clculo de percentiles, a partir de la escala percentilar.
Seguridad al calcular percentiles a partir de la escala

percentilar.
6.5 Calcula, con seguridad, percentiles a partir

de la escala percentilar.
Resolucin de problemas en
los que se apliquen los cuartiles, deciles y percentiles.
Seguridad al resolver problemas de aplicacin.
6.6

en la construccin, aplicacin
y explicacin de una escala
percentilar.
6.7 Construye, aplica y explica una escala percentilar en colaboracin con sus compaeros.
6.8
Resuelve, con seguridad, problemas que

requieran de cuartiles, deciles y percentiles.
Resuelve problemas aplicando cuartiles,

deciles y percentiles en colaboracin con sus
compaeros.
31
UNIDAD
Objetivo
RESOLVAMOS
DESIGUALDADES
Proponer soluciones a problemas relacionados con desigualdades lineales y cuadrticas,

representando los intervalos en la recta real, en colaboracin de los dems.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Intervalos
Tipos de Intervalos
[a,b],]a,b[,]a,b],[a,b[,]-,+[
Grfica
Operaciones con intervalos:

unin, interseccin, diferencia
Notacin, clasificacin y explicacin de intervalos finitos,

cerrados, semiabiertos, abiertos, finitos e infinitos.
Seguridad al denotar, clasificar

y explicar intervalos.
7.1
Graficacin de intervalos
cerrados, semiabiertos,
abiertos e infinitos sobre la
recta numrica.
Seguridad al graficar un intervalo.
7.2 Grafica con seguridad, orden y limpieza intervalos cerrados, semiabiertos, abiertos, finitos e
infinitos.
Aplicacin de unin,
interseccin y diferencia de
intervalos en la solucin de
ejercicios.
Inters al resolver ejercicios y

problemas con intervalos.
Orden y limpieza en la realizacin de grficos.
Desigualdades
32
Interpretacin y
ejemplificacin de las
desigualdades.
7.3 Aplica la unin, interseccin y diferencia de

intervalos, con inters, en la solucin de ejercicios.
7.4
Resolucin de problemas utilizando los intervalos.

Inters al interpretar y ejemplificar desigualdades.
Denota, clasifica y explica los intervalos finitos, cerrados, semiabiertos, abiertos, finitos e
infinitos, con seguridad.
Resuelve, con inters, problemas utilizando

la unin, interseccin y resta de los intervalos.
7.5 Interpreta y ejemplifica desigualdades con

inters.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Propiedades de orden.
Si a > b y b > c, entonces a > c
Utilizacin de las propiedades

de orden al solucionar ejercicios sobre desigualdades.
Si a > b, entonces a + c > b + c

Si a > b y c > 0, entonces ac > bc
Si a > b y c < 0, entonces ac < bc
Desigualdades lineales con
una variable.
x < a, x < b
Desigualdades cuadrticas con

una variable.
x 2 + c < 0, x 2 + c > 0
Otras desigualdades no
lineales.
()
()
P x < 0,P x > 0
ACTITUDINALES
Utiliza, con seguridad, las
propiedades de orden de las
desigualdades, al resolver
ejercicios y problemas.
7.6 Utiliza las propiedades de orden de las

desigualdades, con seguridad, en la solucin de ejercicios.
7.7
Resolucin de problemas utilizando las desigualdades y sus

propiedades.
Resuelve problemas, con seguridad, utilizando las desigualdades y sus propiedades.
Graficacin de desigualdades
lineales con una variable,
sobre la recta numrica.
Orden y limpieza al graficar

la las desigualdades cuadrticas.
7.8 Grafica, con orden y limpieza, desigualdades lineales.
Resolucin de ejercicios y/o

problemas utilizando desigualdades lineales con una variable.
Seguridad al resolver ejercicios y/o problemas utilizando

desigualdades lineales con
una variable.
7.9
Graficacin de desigualdades
cuadrticas con una variable,
sobre la recta numrica.
Orden y aseo en el trazo de

grficas de desigualdades
lineales.
7.10 Grafica, con orden y aseo, desigualdades

cuadrticas.

problemas utilizando desigualdades cuadrticas con una
variable.
Seguridad al utilizar desigualdades cuadrticas.
7.11 Resuelve, con seguridad, ejercicios y/o

problemas utilizando desigualdades
cuadrticas con una variable.
Determinacin y explicacin
de otras desigualdades no
lineales con una variable.
de otras desigualdades no
lineales.
7.12 Determina y explica otras desigualdades no

lineales, con esmero y claridad.
Graficacin de otras desigualdades no lineales.
Orden y limpieza al graficar

otras desigualdades no lineales.
7.13 Grafica, con orden y limpieza, otras

desigualdades no lineales sobre la recta numrica.
Aplicacin de otras desigualdades no lineales para encontrar la solucin a ejercicios

y/o problemas.
Esmero al buscar soluciones

a ejercicios y/o problemas,
aplicando otras desigualdades
no lineales.
7.14 Aplica, con esmero, otras desigualdades no

lineales para encontrar la solucin a ejercicios y/o problemas.
Resuelve, con seguridad, ejercicios y/o

problemas utilizando desigualdades lineales
con una variable.
33
UNIDAD
Objetivo
INTERPRETEMOS LA
VARIABILIDAD DE LA
INFORMACIN
Aplicar medidas de dispersin desviaciones medias, varianzas y desviaciones tpicas a
conjuntos de datos extrados de situaciones de la vida cotidiana, para interpretar crticamente la informacin, valorando la opinin de los dems.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Medidas de dispersin
del uso e importancia de las
medidas de dispersin.
Valoracin y explicacin del

uso, utilidad e importancia de
las medidas de dispersin.
8.1 Interpreta, explica y valora el uso, utilidad e

importancia de las medidas de dispersin.
Desviacin media: notacin y

clculo.
Definicin, notacin y clculo

de la desviacin media a partir del uso de frmulas.
Seguridad al calcular la desviacin media usando frmulas.
8.2
Define, denota y calcula, con seguridad, la

desviacin media mediante su notacin apropiada y el uso de frmulas.
Resuelve problemas aplicando

la desviacin media.
Seguridad al aplicar la desviacin media a situaciones

reales.
8.3
Resuelve problemas, con seguridad, aplicando la desviacin media.
Definicin, diferenciacin,
notacin y explicacin de la
varianza poblacional y la varianza muestral.
Claridad al diferenciar entre

la varianza poblacional y la
varianza muestral.
8.4 Define, diferencia, denota y explica, con claridad, la varianza poblacional y la varianza
muestral.
Clculo de la varianza poblacional y la varianza muestral

para datos no agrupados y
agrupados.
Seguridad al calcular la varianza para datos no agrupados y agrupados.
8.5
DM =
xx
n
Varianza poblacional y
muestral.
()
()
V x = 2 , v x = s2
Varianza de datos no
agrupados y datos agrupados.
(x x)
()
V x =
(x x)
,s =
2
34
n 1
Calcula, con seguridad, la varianza poblacional y la varianza muestral para datos no

agrupados y agrupados.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Resuelve problemas de aplicacin de la varianza a situaciones reales.

Desviacin tpica de una
poblacin.
( x )
Desviacin tpica de una

muestra.
(x x)
s=
n 1
Propiedades de la desviacin
tpica: desviacin tpica de
una constante, desviacin
tpica del producto de una
constante por una variable y
desviacin tpica de la suma
de una constante y una variable.
Coeficiente de variabilidad
8.6
Resuelve problemas de aplicacin de la varianza, con seguridad.
Resuelve ejercicios y/o problemas de aplicacin de la

desviacin tpica de una poblacin.
Confianza al resolver ejercicios y/o problemas de aplicacin de la desviacin tpica

de una poblacin.
8.7
Resuelve, con confianza, ejercicios y/o problemas de aplicacin de la desviacin tpica

de una poblacin.
Resuelve ejercicios y/o

problemas de aplicacin de
la desviacin tpica de una
muestra.
Seguridad al resolver ejercicios y/o problemas de aplicacin de la desviacin tpica

de una muestra.
8.8
Resuelve, con seguridad, ejercicios y/o problemas de aplicacin de la desviacin tpica

de una muestra.
Explicacin y utilizacin de
las propiedades de la desviacin tpica: de una constante,
producto de una constante por
una variable, suma de una
constante y una variable.
Seguridad al utilizar la propiedad de la desviacin tpica

de: una constante, producto
de una constante por una variable, suma de una constante
y una variable.
8.9 Explica y utiliza, con seguridad, la propiedad de la desviacin tpica: de una

constante, producto de una constante por
una variable, suma de una constante y una
variable.
Resolucin de problemas de
aplicacin de las propiedades
de la desviacin tpica.
Confianza al efectuar la aplicacin de las propiedades de

la desviacin tpica.
8.10 Resuelve problemas de aplicacin de las

propiedades de la desviacin tpica a situaciones reales, con confianza.
Definicin, notacin y clculo

del coeficiente de variabilidad.
Perseverancia en el clculo
correcto del coeficiente de
variabilidad.
8.11 Define, denota y calcula, con perseverancia,

el coeficiente de variabilidad mediante su
notacin apropiada.
Resolucin de problemas de
aplicacin del coeficiente de
variabilidad.
Orden al efectuar la aplicacin del coeficiente de variabilidad.
8.12 Resuelve problemas, con orden, aplicando

el coeficiente de variabilidad a situaciones
reales.
35
UNIDAD
Objetivo
Utilizar funciones algebraicas a situaciones de la cotidianidad, relacionadas con la vida
econmica y social, al resolver problemas que requieran su aplicacin.
UTILICEMOS LAS FUNCIONES

ALGEBRAICAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Funciones algebraicas
Caractersticas
de las caractersticas de las
funciones algebraicas.
Seguridad al interpretar
y explicar las funciones
algebraicas.
9.1 Interpreta y explica, con seguridad, las caractersticas de las funciones algebraicas.
Graficacin y explicacin de
una funcin constante.
Confianza, orden y aseo al

graficar una funcin constante.
9.2
Grafica y explica las funciones constantes,

con orden, aseo y confianza.
Aplicacin de la funcin
constante en la solucin de
ejercicios y/o problemas.
Seguridad al aplicar la funcin

constante en la solucin de
9.3
Resuelve ejercicios y/o problemas aplicando

las funciones constantes, con seguridad.
Determinacin, graficacin
y explicacin de una funcin
lineal.
Confianza, orden y aseo al

graficar una funcin lineal.
9.4 Determina, grafica y explica las funciones

lineales, con orden, aseo y confianza.
Funciones polinomiales:
()
f x = ax n + b
Funcin constante.
()
f x =k
Funcin lineal.
()
f x = ax + b
36
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Funcin cuadrtica.
()
f x = ax 2 + bx + c
Funcin cbica.
()
f x = ax3 + bx 2 + cx + d
Funcin raz cuadrada.
()
f x = x
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Aplicacin de la funcin lineal

en la solucin de ejercicios
y/o problemas.
Seguridad al aplicar la funcin lineal en la solucin de

9.5
Resuelve ejercicios y/o problemas aplicando

las funciones lineales.
Determinacin, graficacin y
explicacin de una funcin
cuadrtica.
Precisin, orden y limpieza

al graficar una funcin
cuadrtica.

cuadrticas, con precisin, orden y limpieza.
Aplicacin de la funcin
cuadrtica en la solucin de
Seguridad al aplicar la
funcin cuadrtica en la
solucin de ejercicios y/o
problemas.
9.7
Determinacin, graficacin y
explicacin de una funcin
cbica.
Precisin, orden y limpieza al

graficar una funcin cbica.

cbicas, con precisin, orden y limpieza.
Resolucin de ejercicios
y/o problemas, utilizando la
funcin cbica.
Confianza al resolver en
equipo ejercicios y/o
problemas, utilizando la
funcin cbica.
9.9
Determinacin de las caractersticas, graficacin y

explicacin de la funcin raz
cuadrada.
Precisin, orden y limpieza

al graficar una funcin raz
cuadrada.
9.10 Determina, grafica y explica la funcin raz

cuadrada, con precisin, orden y limpieza.
y/o problemas aplicando la
funcin raz cuadrada.
Valora el trabajo en equipo,

al resolver ejercicios y/o
problemas utilizando la
funcin raz cuadrada.
9.11 Resuelve ejercicios y/o problemas aplicando

la funcin raz cuadrada, valorando el
trabajo en equipo.
Resuelve, con seguridad, ejercicios y /o

problemas, aplicando la funcin cuadrtica.
Resuelve, con confianza, ejercicios y /o

problemas, aplicando la funcin cbica.
37
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Funcin de proporcionalidad
directa e inversa.
f(x)= kx, f(x)= k/x
Mtodo para encontrar la

funcin inversa
38
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
de las caractersticas y graficacin de las funciones de
proporcionalidad directa e
inversa.
Precisin, orden y limpieza al

graficar funciones de proporcionalidad directa e inversa.
9.12 Determina y explica, con precisin, las

caractersticas de las funciones de proporcionalidad directa e inversa, y las grafica, con
orden y limpieza.

problemas aplicando las funciones de proporcionalidad
directa e inversa.
Autonoma y confianza al
resolver ejercicios y/o problemas aplicando las funciones
de proporcionalidad.
9.13 Resuelve, con autonoma y confianza, ejercicios y/o problemas aplicando las funciones
de proporcionalidad.
Determinacin, explicacin,
interpretacin y aplicacin
del mtodo para encontrar la
funcin inversa.
Seguridad al explicar y determinar la funcin inversa.
9.14 Determina y explica, con seguridad, la obtencin de la inversa de una funcin.

problemas aplicando la funcin inversa.
Confianza al resolver ejercicios y/o problemas aplicando

la funcin inversa.
9.15 Aplica e interpreta la funcin inversa, con

seguridad
9.16 Resuelve ejercicios y/o problemas aplicando, con confianza, la funcin inversa.
Segundo Ao
MATEMTICA
Objetivos de grado
Al finalizar el segundo ao, el estudiantado ser competente para:
Resolver problemas de su entorno aplicando las propiedades de las
sucesiones aritmticas y geomtricas.
Analizar con criticidad la posibilidad de ocurrencia de un evento, que
facilite la toma responsable de decisiones en los diferentes mbitos de
su vida, respetando la opinin de los dems.
Utilizar los teoremas del seno y del coseno, al resolver situaciones del
entorno referidos a los tringulos oblicungulos.
Aplicar la geometra analtica en la solucin de problemas de su
entorno, escolar y social, valorando la opinin de sus compaeros.
Proponer soluciones a diversos problemas de su realidad, utilizando
las funciones - exponenciales, logartmicas y trigonomtricas - as como
las ecuaciones e identidades trigonomtricas.
UNIDAD
Objetivo
Utilizar las sucesiones aritmticas y geomtricas en la solucin de situaciones problemticas,
mediante la deduccin y aplicacin de su trmino general, que corresponda a los intervalos

especficos.
ESTUDIEMOS SUCESIONES
ARITMTICAS Y GEOMTRICAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Sucesiones aritmticas
Identificacin de una sucesin

aritmtica.
Inters y seguridad al identificar las sucesiones aritmticas.
1.1 Identifica, con inters y seguridad, una suce-
Caractersticas.
Determinacin y descripcin
de las caractersticas de una o
varias sucesiones aritmticas.
Mayor seguridad al describir

las caractersticas de sucesiones aritmticas.
1.2 Describe y explica, con seguridad, todas las

caractersticas de cada sucesin aritmtica.
- creciente
- decreciente
- montona
- acotada
- convergente
- divergente
Clculo de la diferencia entre

dos trminos consecutivos de
una sucesin aritmtica.
Precisin en el clculo de diferencias de dos trminos.
1.3 Determina, con precisin, la diferencia entre

dos trminos consecutivos de una sucesin
aritmtica.
Trmino general.
Deduccin y explicacin del

trmino general de una sucesin aritmtica.
Perseverancia y confianza al
deducir la regla que siguen
los trminos de una sucesin
aritmtica.
1.4 Deduce y explica, con perseverancia y confianza, el trmino general de una sucesin
aritmtica.
Clculo del n-simo trmino

de una sucesin aritmtica.
Seguridad al calcular la expresin del n-simo trmino de

la sucesin aritmtica.
1.5 Calcula, con seguridad, el n-simo trmino de

una sucesin aritmtica.
an = an1 + d
an = a1 + (n 1) d
40
Programa de estudio de segundo ao
sin aritmtica.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Medios aritmticos.
d=
(b a )
(k + 1)
Suma de trminos de una

sucesin aritmtica.
Sn =
n
( a1 + an )
2
Sn =
n
2a1 + n 1 d
2
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Utilizacin del trmino general

para calcular cualquier trmino de una sucesin aritmtica.
Seguridad en la realizacin
de clculos numricos.
1.6
Utiliza, con seguridad, el trmino general al

calcular cualquier trmino de una sucesin
aritmtica.
Identificacin y clculo de
los medios aritmticos entre
dos trminos de una sucesin
aritmtica.
Inters por calcular medios

aritmticos.
1.7 Identifica y calcula, con inters, todos los

medios aritmticos entre dos trminos de una
sucesin aritmtica.
Aplicacin de la frmula para

la obtencin de la suma de
los primeros trminos de una
sucesin aritmtica.
Precisin al obtener la suma

de los trminos de una sucesin aritmtica.
1.8 Aplica correctamente y con precisin la frmula para obtener la suma de los primeros
trminos de una sucesin aritmtica.
y problemas utilizando
sucesiones aritmticas.
Inters y perseverancia al
resolver ejercicios y problemas
sobre sucesiones aritmticas.
1.9
Identificacin, determinacin
y explicacin de una sucesin
geomtrica.
Inters y seguridad al identificar las sucesiones geomtricas.
1.10 Identifica, explica y describe las caractersticas de una sucesin geomtrica, con inters y
seguridad.
Determinacin de la razn
entre dos trminos consecutivos en una sucesin geomtrica.
Seguridad al determinar la
razn entre dos trminos en
una sucesin geomtrica.
1.11 Determina, con seguridad, la razn entre dos

trminos consecutivos en una sucesin geomtrica.
Claridad y seguridad al
explicar la diferencia entre
una sucesin aritmtica y una
geomtrica.
1.12 Establece, con claridad y seguridad, la

diferencia entre una sucesin aritmtica y una
geomtrica.
Resuelve, ejercicios y problemas sobre

sucesiones aritmticas, con inters y perseverancia.
Sucesiones geomtricas
Caractersticas.
an = an1 r
Diferenciacin y explicacin
entre una sucesin aritmtica y
una geomtrica.
41
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Trmino general.
an = a1 rn1
Medios geomtricos.
r=
k +1
b
a
Suma de trminos de una

sucesin geomtrica.
Sn =
a1 1 r n
(1 r )
42
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Deduccin y explicacin del

trmino general de una sucesin geomtrica.
Inters y seguridad al deducir

la regla que siguen los trminos de una sucesin geomtrica.
1.13 Deduce y explica, con inters y seguridad, el

Utilizacin del trmino general

para calcular cualquier trmino de una sucesin geomtrica.
Seguridad en el uso del

1.14 Utiliza, con seguridad, el trmino general

para calcular cualquier trmino de una sucesin geomtrica.
Identificacin y clculo de los

medios geomtricos entre dos
trminos de una sucesin geomtrica.
Identificacin y clculo de los

medios geomtricos entre dos
trminos de una sucesin geomtrica.
1.15 Identifica y calcula los medios geomtricos

entre dos trminos de una sucesin geomtrica, con seguridad e inters.
Aplicacin de la frmula para

la obtencin de la suma de
los trminos de una sucesin
geomtrica.
Precisin al obtener la suma

de los trminos de una sucesin geomtrica a travs de la
frmula.
1.16 Aplica, con precisin, la frmula para la

obtencin de la suma de los trminos de una
sucesin geomtrica.
Resolucin de ejercicios y
problemas aplicando las sucesiones geomtricas.
Inters por resolver correctamente ejercicios y problemas

sobre sucesiones geomtricas.
1.17 Resuelve correctamente y con inters ejercicios y problemas aplicando las sucesiones
geomtricas.
UNIDAD
Objetivo
Aplicar procedimientos de ordenamiento y conteo para determinar el nmero de formas di-
ferentes de seleccionar grupos de objetos de un conjunto dado y aplicarlas en la resolucin

de problemas de la vida cotidiana.
UTILICEMOS EL CONTEO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Tcnicas de conteo
Principio de multiplicacin.
mn
(total de maneras en que pueden presentarse A y B, siendo

A y B dos sucesos que deben
ocurrir simultneamente).
Principio de suma.
m+n
(total de maneras en que pueden ocurrir A o B, siendo A y

B dos sucesos que no pueden
ocurrir simultneamente).
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Deduccin, utilizacin y explicacin del principio de multiplicacin para el clculo de la

posibilidad de ocurrencia de
dos o ms eventos aleatorios.
Deduce, utiliza y explica, con

autonoma y confianza, el
principio de multiplicacin.
2.1 Deduce, utiliza y explica, el principio de

multiplicacin para el clculo de la posibilidad de ocurrencia de dos o ms eventos
aleatorios con autonoma y confianza.
utilizando el principio de la
multiplicacin.
Seguridad al resolver problemas utilizando el principio de

la multiplicacin.
2.2 Resuelve problemas, utilizando el principio

de la multiplicacin con seguridad.
Deduccin, utilizacin y explicacin del principio de suma

para el clculo de la posibilidad de ocurrencia de dos o
ms eventos aleatorios.
Deduce, utiliza y explica,

con autonoma y confianza el
principio de suma.
2.3 Deduce, utiliza y explica, con autonoma y

confianza, el principio de suma para el clculo de la posibilidad de ocurrencia de dos
o ms eventos aleatorios.
Clculo de la probabilidad de
dos eventos excluyentes utilizando el principio de la suma.
Utiliza, con inters y confianza, el principio de la suma

para el clculo de al menos
dos eventos simultneos y excluyentes.
2.4
Calcula la probabilidad de dos eventos excluyentes utilizando el principio de la suma,

con inters y confianza.
43
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
utilizando el principio de la
suma.
- notacin factorial
n! = n (n 1) (n 2) ... 2 1
- propiedad especial
0! = 1
44
ACTITUDINALES
Seguridad al resolver problemas utilizando el principio de
suma.
2.5 Resuelve problemas utilizando el principio de

suma, con seguridad.
Inters y confianza al resolver

problemas del entorno en que
se apliquen los principios de
la multiplicacin y la suma.
2.6
del factorial de un nmero y su
notacin.
Seguridad al interpretar y explicar el factorial de un nmero

y su notacin.
2.7 Interpreta y explica, con seguridad, el

factorial de cualquier nmero entero y su notacin.
Simplificacin de expresiones
que contienen notacin
factorial n!.
Precisin al simplificar expresiones con notacin factorial n!.
Interpretacin y aplicacin
de la propiedad especial del
factorial 0!.
Seguridad al interpretar y
aplicar 0!.
Resolucin de problemas en
los que se aplique el factorial
de un nmero.
Seguridad y confianza al resolver problemas de aplicacin

del factorial de un nmero.
aplicados al entorno que
combinen ambos principios:
multiplicacin y suma.
Factorial de un nmero.
Resuelve, con inters y confianza, problemas

del entorno que involucren la aplicacin combinada de los principios de multiplicacin y
suma.
2.8 Simplifica, con precisin, expresiones que

contienen notacin factorial.
2.9 Interpreta y aplica, con seguridad, la notacin factorial 0!.
2.10 Resuelve problemas de aplicacin sobre el
factorial de un nmero, con seguridad y
confianza.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Permutaciones.
- tomando todos los elementos
n Pr =
n!
(n r ) !
Combinaciones
nCr =
n!
r ! (n r ) !
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Solucin de ejercicios que

involucren el ordenamiento de
un conjunto de objetos diferentes, tomados todos o parte de
ellos.
Confianza y autonoma al
solucionar ejercicios que involucren el ordenamiento de un
conjunto de objetos diferentes,
tomados todos o parte de
ellos.
2.11 Soluciona, con autonoma y confianza, ejercicios que involucren el ordenamiento de un

conjunto de objetos diferentes, tomados todos
o parte de ellos.
Utilizacin del ordenamiento

circular en la solucin de
ejercicios.
Seguridad en la bsqueda de
soluciones a problemas.
2.12 Utiliza, con seguridad, el ordenamiento circular en ejercicios de aplicacin.
aplicando permutaciones.
Seguridad al resolver problemas aplicando permutaciones.
2.13 Resuelve problemas aplicando permutaciones con seguridad.
Interpretacin, utilizacin y explicacin de la combinacin.
Seguridad al interpretar, utilizar y explicar la combinacin.
2.14 Interpreta, utiliza y explica, con seguridad, la combinacin.
aplicando la combinacin.
Seguridad al resolver los problemas dados aplicando la

combinacin.
2.15 Resuelve problemas aplicando las combinaciones, con seguridad.
Explicacin de la diferenciacin entre permutaciones y

combinaciones.
Claridad y seguridad al explicar la diferencia entre permutaciones y las combinaciones.
2.16 Explica claramente la diferencia entre permutacin y combinacin.
45
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Utilizacin de la frmula, en
ejercicios de permutaciones y
combinaciones.
Confianza y precisin en la
utilizacin de la frmula para
encontrar las permutaciones y
combinaciones.
2.18 Resuelve, con seguridad, problemas de

aplicacin sobre el nmero de ordenamientos de objetos entre los cuales hay
repeticiones o no las hay.
Resolucin de problemas utilizando la frmula de las permutaciones o combinaciones.

Diagrama de rbol.
- utilidad
- caractersticas
46
2.17 Utiliza la frmula apropiada para calcular,

con precisin, el nmero de combinaciones
o permutaciones de n objetos tomados r
a la vez, en ejercicios de aplicacin.
Determinacin y representacin, mediante diagrama de

rbol, de los resultados de una
serie de eventos aleatorios.
Representa, con orden y seguridad, en un diagrama de

rbol los resultados de una
serie de eventos.
2.19 Determina y representa, con seguridad

y orden, mediante diagrama de rbol,
los resultados de una serie de eventos
aleatorios.
Resolucin de problemas, aplicando el diagrama de rbol.
Seguridad al resolver
problemas aplicando el
diagrama de rbol.
2.20 Resuelve problemas, con seguridad y orden,

aplicando el diagrama de rbol.
UNIDAD
Objetivo
Aplicar con seguridad las funciones exponenciales y logartmicas al utilizarlas en la
resolucin de situaciones problemticas del entorno escolar y social.
ANALICEMOS LA FUNCIN
EXPONENCIAL Y LOGARTMICA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Funcin exponencial
y = ax
y = ex
Propiedades.
em + n = em e n
1
en = n
e
em
em n = n
e
y=a
(x, y)
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
funciones exponenciales.
Inters y seguridad en el uso

del lenguaje matemtico al
identificar y explicar la funcin
exponencial.
3.1 Identifica y explica, con inters y seguridad,

la funcin exponencial, haciendo uso del
lenguaje matemtico.
Identificacin y aplicacin de
las propiedades de la funcin
exponencial.

las propiedades de la funcin
exponencial
3.2
Identifica y aplica, con inters y seguridad,

las propiedades de la funcin exponencial.
Seleccin de la escala apropiada para la representacin

grfica de una funcin exponencial.
Seguridad al seleccionar la
escala adecuada para graficar la funcin exponencial.
3.3
Selecciona, con seguridad, la escala apropiada para representar la grfica de una

funcin exponencial.
Construccin de la tabla de
valores de una funcin
exponencial.
Orden y aseo al construir la

tabla de valores de una funcin exponencial.
3.4 Construye tabla de valores de la funcin exponencial, con orden y aseo.
47
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Dominio, rango o recorrido y

grfico.
del dominio y recorrido de la
funcin exponencial.
Seguridad al identificar el dominio y recorrido de la funcin

exponencial.
3.5 Identifica y explica, con seguridad, el dominio

y rango de cada funcin exponencial.
Caractersticas:
Construccin y explicacin de
la grfica de la funcin exponencial.
Seguridad y confianza al
construir la grfica de la funcin exponencial.
3.6
Construye y explica, con seguridad,

y confianza la grfica de la funcin
exponencial.
Resolucin de problemas utilizando las propiedades y grfica de la funcin exponencial.
Confianza al resolver problemas utilizando las propiedades de la funcin exponencial.
3.7
Resuelve problemas utilizando las

propiedades y grfica de la funcin
exponencial.
del logaritmo como operacin
inversa de la potenciacin.
Inters por interpretar y explicar los logaritmos.
3.8 Interpreta y explica, con inters, los

logaritmos como operacin inversa de la
potenciacin.
Determinacin y utilizacin del

logaritmo de un nmero en la
solucin de ejercicios.
Precisin en la determinacin
de los logaritmos.
3.9 Determina, con precisin, el logaritmo de

un nmero dada la base, en la solucin de
ejercicios.
Identificacin, utilizacin y
explicacin de las propiedades
de los logaritmos.
Seguridad al utilizar y explicar las propiedades de los

logaritmos.
3.10 Identifica, utiliza y explica, con seguridad, las

propiedades de los logaritmos.
Resolucin de problemas aplicando las propiedades de los

logaritmos.
Confianza al resolver problemas utilizando las propiedades

de los logaritmos.
3.11 Resuelve problemas, con confianza, utilizando las propiedades de los logaritmos.
- pasa por (0,1).

- si a > 1 crece.
- si 0 < a < 1 decrece
Logaritmos.
y = loga x
Propiedades.

loga (M N) = loga M + loga N

loga
(N ) = log M log N
M
( )
loga M
= n loga M
48
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Funcin logartmica.
y = loga x, y = log x, y = ln x
y = logax
(x, y)
Dominio, rango o recorrido; y

grfico.
Caractersticas de funciones
logartmicas:
- pasa por (1,0)
- si a>1, crece
- si 0<a<1, decrece
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
de la funcin logartmica.
identificar y explicar la funcin
logartmica.
3.12 Identifica y explica la funcin logartmica, con

seguridad y confianza.
Construccin de la tabla de
valores de una funcin logartmica.
Orden y limpieza al construir

la tabla de valores.
3.13 Construye la tabla de valores de una funcin

logartmica, con orden y limpieza.
del dominio y recorrido de la
funcin logartmica.
Seguridad al identificar y explicar dominio y recorrido de la

funcin logartmica.
3.14 Identifica y explica, con seguridad, el dominio

y rango de la funcin logartmica.
Graficacin y anlisis de la
funcin logartmica.
Seguridad, orden y aseo al

realizar trazos y grficos.
3.15 Construye, con orden y aseo, la grfica de

la funcin logartmica y la analiza con
seguridad.
Determinacin e interpretacin
de las propiedades de las
funciones logartmicas a travs
de su grfica.
Seguridad e inters en
el anlisis de la funcin
logartmica.
3.16 Determina e interpreta las propiedades de

las funciones logartmicas a travs de su grfica, con inters y seguridad.
Resolucin de ejercicios aplicando las propiedades de las

funciones logartmicas.
Inters por aplicar las propiedades de la funcin logartmica.
3.17 Resuelve ejercicios aplicando las propiedades de las funciones logartmicas.
aplicando las propiedades
y grficas de las funciones
logartmicas.
Cooperacin con otros para

proponer soluciones a problemas basados en la funcin
logartmica.
3.18 Resuelve, con seguridad y confianza, problemas de aplicacin de la funcin logartmica,

en cooperacin con otros.
49
UNIDAD
Objetivo
Utilizar y explicar con seguridad y confianza los algoritmos correspondientes a los principios
ESTUDIEMOS
LA PROBABILIDAD
probabilsticas para asignar, con certeza, el valor asociado a la probabilidad de ocurrencia

de eventos aleatorios, para tomar decisiones sustentadas en principios matemticos, sobre
eventualidades que ocurren en la vida cotidiana.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Identificacin y determinacin
de un experimento aleatorio.
Seguridad al identificar experimentos aleatorios.
Teora de la probabilidad
Experimento aleatorio.
4.1 Identifica y determina, con seguridad, experimentos aleatorios.
Orden y aseo en el trabajo.

Espacio muestral y sucesos.
Descripcin de espacios
muestrales.
Inters y confianza al aplicar

las operaciones de conjuntos
a los espacios muestrales.
4.2
Describe, con orden, los espacios muestrales.
Operaciones con sucesos:
Aplicacin de las operaciones de unin, interseccin,

diferencia y complemento a la
probabilidad de sucesos.
Resuelve con seguridad ejercicios y problemas de aplicacin

a los espacios muestrales.
4.3
Aplica, con inters y confianza, las operaciones de conjuntos a los espacios muestrales.
4.4
Resuelve, con seguridad, ejercicios y problemas de aplicacin a los espacios muestrales.
- unin
- interseccin
- diferencia
- complemento
50
problemas aplicando los espacios muestrales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Eventos o sucesos:
- posibles o favorables
- imposibles
- seguros
PROCEDIMENTALES
Identificacin de eventos o sucesos en contextos cotidianos.
problemas relacionados con
eventos o sucesos.
Representacin, por medio de
diagramas, las combinaciones
de eventos.
ACTITUDINALES
Seguridad y actitud analtica
al identificar eventos o sucesos.
Exactitud y perseverancia al
resolver problemas con relacin a eventos o sucesos.
Orden y aseo al realizar
diagramas.
4.5
Identifica, con seguridad y actitud analtica,

eventos o sucesos.
4.6
Resuelve, con exactitud y perseverancia, ejercicios y problemas relacionados con eventos

o sucesos.
4.7 Representa las combinaciones de eventos, por

medio de diagramas.
Probabilidad
Enfoques de la probabilidad:
subjetivo, emprico y clsico.
Axiomas
Determinacin de los enfoques

de la probabilidad.
Seguridad al determinar los

enfoques de la probabilidad.
4.8 Determina y explica, con seguridad, los
Resolucin de problemas aplicando los enfoques de probabilidades.
Autonoma al proponer soluciones a problemas del entorno.
4.9
Ejemplificacin de los axiomas:
Seguridad y creatividad al
ejemplificar los diferentes
axiomas.
4.10 Ejemplifica, con seguridad y creatividad, los

tres tipos de axiomas de la probabilidad.
a. La probabilidad de un
evento es un nmero que
est entre 0 y 1.
enfoques subjetivo, emprico y clsico de la

probabilidad.
Resuelve, con autonoma, problemas aplicando los enfoques subjetivo, emprico y
clsico de probabilidades.
b. Probabilidad de un evento
seguro es 1.
c. Probabilidad de un evento
imposible es 0
51
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Teoremas bsicos.
PROCEDIMENTALES
Actitud analtica al interpretar

los teoremas bsicos.
4.11 Determina, con orden, la probabilidad de

ocurrencia de eventos independientes o dependientes.
Aplicacin de la probabilidad
a eventos mutuamente excluyentes.
Disposicin para realizar trabajos en equipo.
4.12 Aplica la probabilidad en eventos mutuamente

excluyentes, mostrando disposicin el trabajo
en equipo.
Clculo de la probabilidad de
eventos solapados.
Orden en la resolucin de
ejercicios y problemas.
problemas sobre el clculo de
la probabilidad de eventos.
ACTITUDINALES
Determinacin de la probabilidad de ocurrencia de eventos

independientes o dependientes.
de la probabilidad de ocurrencia de eventos condicionados.
52
4.13 Calcula la probabilidad de eventos solapados, con orden.
4.14 Determina y explica la probabilidad de ocurrencia en eventos condicionados.
4.15 Resuelve correctamente ejercicios y problemas sobre el clculo de la probabilidad de

eventos, mostrando una actitud analtica y
persistente.
UNIDAD
Objetivo
Tomar decisiones acertadas, a partir de la determinacin de la ocurrencia de un suceso,
UTILICEMOS
PROBABILIDADES
aplicando los mtodos de distribucin binomial o normal que conlleven variables discretas
o continuas, para estimar la probabilidad de eventos en diferentes mbitos de la vida social,
cultural y econmica.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Variables aleatorias
Variables aleatorias discretas y
continuas.
Reconocimiento y explicacin
de variables discretas y continas en la realidad.
Seguridad al reconocer y
explicar variables discretas y
continua.
5.1 Reconoce y explica, con seguridad, las variables discretas y continuas presentes en la
realidad.
Distribucin de la
probabilidad.
Interpretacin, demostracin y
explicacin de las dos condiciones de la funcin de distribucin
de probabilidades.
Confianza y satisfaccin al
interpretar, demostrar y explicar las dos condiciones
de la funcin de distribucin de probabilidades.
5.2
)
0 P (x) 1
P xX
a) 0 P ( x ) 1
Interpreta, demuestra y explica, con satisfaccin y confianza, las dos condiciones de la

funcin de distribucin de probabilidades.
a) 0 P ( x ) 1
n
P (x ) = 1
i=1
b)
P (x ) = 1
i=1
b)
Determinacin de las probabilidades de ocurrencia de un

dato aleatorio.
Inters y seguridad por determinar las probabilidades de

ocurrencia de un dato aleatorio.
P (x ) = 1
i=1
5.3 Determina, con seguridad e inters, las probabilidades de ocurrencia de un dato aleatorio.
53
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Distribucin binomial
- caractersticas.
P x=r =
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
de las caractersticas de la
distribucin binomial.
Confianza y precisin al
identificar y explicar las caractersticas de la distribucin
binomial.
5.4 Identifica y explica las caractersticas de

la distribucin binomial, con precisin y
confianza.
Utilizacin de la frmula para

la distribucin binomial en la
Precisin y seguridad en el
uso de la frmula para la
distribucin binomial en la
5.5
n r n r
pq
r
()
P x=r =
n r n r
pq
r
()
Utiliza, con precisin y seguridad, la frmula:
P x=r =
n r n r
pq
r
()
para el clculo de la probabilidad de una

distribucin binomial en la solucin de ejercicios.
Resuelve problemas con criticidad y confianza utilizando el clculo de la probabilidad de variables con distribucin binomial,
trabajando en equipo.
- probabilidad de variables
con distribucin binomial.
utilizando el clculo de la
probabilidad de variables con
Confianza y criticidad al
resolver, en equipo, problemas
utilizando el clculo de la
probabilidad de variables con
5.6
Distribucin normal
Identificacin, interpretacin y
explicacin de las caractersticas de la distribucin normal.
Seguridad al identificar, interpretar y explicar las caractersticas de la distribucin normal.
5.7 Identifica, interpreta y explica, con seguridad,

las caractersticas de la distribucin normal.
- caractersticas

tiene media aritmtica
tiene varianza
simetra en x=
mximo valor en x=
54
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
- distribucin normal estndar.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Determinacin de las propiedades de la distribucin normal estndar.
identificar y explicar las caractersticas de la distribucin
binomial.
5.8 Determina las propiedades de la distribucin

normal estndar, con precisin y confianza.
- reas bajo la curva normal
Utilizacin de tablas para

encontrar reas bajo la curva
normal estndar.
Precisin y seguridad en el
uso de la frmula para la
distribucin binomial en la
5.9 Utiliza, con precisin y seguridad, las tablas

para encontrar reas bajo la curva normal.
Probabilidad de variables con

distribucin normal.
problemas aplicados a la vida
cotidiana sobre variables con
distribucin normal.
Seguridad al resolver ejercicios

y problemas que involucren variables con distribucin normal.
5.10 Resuelve ejercicios y problemas aplicados a

la vida cotidiana sobre variables con distribucin normal, con seguridad.
es no negativa, para todo x
el rea bajo la curva es 1
55
UNIDAD
Objetivos
Proponer soluciones a situaciones problemticas del entorno, en las cuales se requiera la
resolucin de tringulos oblicungulos aplicando los teoremas del seno y del coseno, valorando la opinin de los dems.
SOLUCIONEMOS TRINGULOS
OBLICUNGULOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Tringulos oblicungulos
Identificacin, determinacin y
ejemplificacin del tringulo oblicungulo.
Confianza e inters al identificar,

determinar y ejemplificar, tringulos oblicungulos.
6.1
Teorema del seno.
Deduccin y explicacin de
la expresin que denota el
teorema del seno.
Seguridad al deducir y explicar

el teorema del seno.
6.2 Deduce y explica, con seguridad, la expresin que denota el teorema del seno.
Utilizacin del teorema del

seno en la solucin de ejercicios sobre tringulos oblicungulos.
Seguridad y precisin al aplicar

6.3
Utiliza el teorema del seno, al solucionar

ejercicios sobre tringulos oblicungulos, con
seguridad y precisin.
Resolucin de problemas aplicando el teorema del seno.
Proposicin y perseverancia al
trabajar en equipo, la resolucin
de problemas aplicando el teorema del seno.
6.4
Resuelve, con actitud propositiva y perseverante, problemas aplicando el teorema del

seno trabajando en equipo.
s e n A s e nB s e n C
=
=
a
b
c
56
Identifica, determina y ejemplifica tringulos

oblicungulos, con inters y confianza.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Teorema del coseno.

c = a + b 2ab cos C
2
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
la expresin que denota el
teorema del coseno.
Seguridad al deducir y explicar el teorema del coseno.
6.5 Deduce y explica, con seguridad, la expresin que denota el teorema del coseno.
Utilizacin del teorema del

coseno en la solucin de
ejercicios sobre tringulos oblicungulos.
Seguridad y precisin al aplicar el teorema del coseno.
6.6
Utiliza el teorema del coseno, al solucionar

ejercicios sobre tringulos oblicungulos
con seguridad y precisin.
Resolucin de problemas aplicando el teorema del coseno
Proposicin y perseverancia al
trabajar en equipo, la resolucin de problemas aplicando
6.7
Resuelve, trabajando en equipo, problemas,

aplicando el teorema del coseno, con actitud propositiva y perseverante.
57
UNIDAD
Objetivo
Utilizar con criticidad la lnea recta, -elementos, caractersticas y ecuaciones al proponer
soluciones a problemas de su entorno.
APLIQUEMOS ELEMENTOS DE
GEOMETRA ANALTICA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Elementos de geometra analtica

Distancia entre dos puntos.
d=
( x2 x1)
+ ( y2 y1)
Punto de divisin de un
segmento de recta.
{y = y + r (( y
)
2 y1)
x = x1 + r x2 x1
1
x + x2 y1 + y 2
pm = 1
,
2
2
58
Deduccin, utilizacin y explicacin de la frmula para

calcular la distancia entre dos
puntos.
deducir, utilizar y explicar la
frmula para calcular la distancia entre dos puntos.
7.1 Deduce, utiliza y explica, con seguridad y

confianza, la frmula para calcular la distancia entre dos puntos.
utilizando la frmula para
puntos.
Seguridad al resolver problemas utilizando la frmula para

puntos.
7.2
Determinacin y localizacin de
las coordenadas del punto que
divide a un segmento.
Precisin al ubicar coordenadas de punto medio de un

segmento de recta.
7.3 Determina y localiza, con precisin, las coordenadas del punto medio de un segmento de
recta
Resolucin de varios problemas utilizando el punto medio

de un segmento de recta.
Precisin y confianza al resolver problemas utilizando la

frmula para calcular el punto
medio de un segmento de
recta.
7.4
Resuelve problemas utilizando la frmula

para calcular la distancia entre dos puntos.

para el punto medio de un segmento de
recta, con precisin y confianza.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Pendiente de una recta.

y y1
m = tan A = 2
x2 x1
Paralelismo y perpendicularidad entre dos rectas.

m1 = m2
m2 =
1
m1
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Deduccin, utilizacin y explicacin de la frmula para

calcular la pendiente de una
recta.
deducir, utilizar y explicar la
formula para calcular la pendiente de una recta.
7.5
Deduce, utiliza y explica la pendiente de una

recta, con seguridad y confianza.
Determinacin del ngulo de

inclinacin de una recta y
explicacin de su relacin con
la pendiente de la misma.
Inters por determinar el ngulo de inclinacin de una

recta y su relacin con la pendiente de la misma.
7.6 Determina y explica, con inters, el ngulo de

inclinacin de una recta y su relacin con la
pendiente de la misma.
utilizando la frmula de la
pendiente de una recta.
Inters y seguridad al resolver problemas utilizando la

frmula de la pendiente de
una recta.
7.7
Representacin grfica del

paralelismo y/o perpendicularidad entre dos rectas
Precisin, orden y aseo al

representar grficamente el
paralelismo y/o perpendicularidad entre dos rectas.
7.8 Representa grficamente rectas paralelas y/o

perpendiculares, con precisin, orden y aseo.
la expresin matemtica que
denota el paralelismo y/o
perpendicularidad entre dos
rectas.
Seguridad al deducir y explicar la expresin matemtica

que denota el paralelismo y/o
rectas.
7.9 Deduce y explica la expresin matemtica

que denota el paralelismo y/o perpendicularidad entre dos rectas, con seguridad.
Utilizacin de la expresin
matemtica que denota el
paralelismo y/o perpendicularidad entre dos rectas al
resolver ejercicios.
resolver ejercicios utilizando
la expresin matemtica que
denota el paralelismo y/o
rectas.
7.10 Utiliza la expresin matemtica que denota el

paralelismo y/o perpendicularidad entre dos
rectas, con precisin y confianza al resolver
ejercicios.

de la pendiente de una recta, con inters y
seguridad.
59
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ngulo entre dos rectas.

tan X =
m1 m2
1+ m1 m2
La lnea recta
Elementos de la lnea recta.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Deduccin, aplicacin y
explicacin de la expresin
matemtica, para calcular el
Seguridad al deducir, aplicar y explicar la expresin

matemtica, para calcular el
7.11 Deduce, aplica y explica la expresin matemtica para calcular el ngulo entre dos
rectas, con seguridad.
Identificacin y seleccin de
los elementos que determinan
una lnea recta.
Seguridad al identificar y
seleccionar los elementos de
una lnea recta.
7.12 Identifica y selecciona, con seguridad, los

elementos que definen a una lnea recta.
Construccin, utilizacin y
explicacin de la ecuacin de
una recta: punto pendiente.
las diversas formas de la
ecuacin de una recta: punto
pendiente, pendiente intercepto, simtrica y general.
7.13 Construye, utiliza y explica la ecuacin de

una recta: punto pendiente, valorando su utilidad.
- intercepto x
- intercepto y
- formas de la ecuacin de la
recta

punto-pendiente:
y y1 = m x x1
pendiente-intercepto:
explicacin de la ecuacin
de una recta: pendiente-intercepto.
7.14 Construye, utiliza y explica la ecuacin de

una recta: pendiente intercepto, valorando su
utilidad.
simtrica:
explicacin de la ecuacin
simtrica de una recta.
7.15 Construye, utiliza y explica la ecuacin simtrica de una recta, valorando su utilidad.
general:
explicacin de la ecuancin
general de una recta.
7.16 Construye, utiliza y explica la ecuacin general de una recta, valorando su utilidad..
y = mx + b
x y
+ =1
a b
Ax + By + C = 0
60
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
- grfica
Construccin de la grfica de
una recta, a partir de cualquiera de sus formas.
Seguridad al construir, con

orden y limpieza, la grfica
de una recta a partir de cualquiera de sus formas.
7.17 Construye la grfica de una recta a partir de

cualquiera de sus formas, valorando su utilidad con seguridad, orden y limpieza.
Distancia de un punto a
una recta.
matemtica para calcular la
distancia de un punto a una
recta.
Confianza al deducir, aplicar

y explicar la frmula para calcular la distancia de un punto
a una recta.
7.18 Deduce, aplica y explica la frmula para

calcular la distancia de un punto a una recta,
con confianza.
Interseccin de dos o ms
rectas.
Determinacin y graficacin
del punto de interseccin de
dos o ms rectas.
Precisin al determinar y graficar el punto de interseccin

de dos o ms rectas.
7.19 Determina y grafica con precisin el punto de

interseccin de dos o ms rectas.
Distancia entre rectas

paralelas.
matemtica para calcular la
distancia entre dos rectas paralelas.
Seguridad al deducir, aplicar

y explicar la frmula para
rectas paralelas.
7.20 Deduce, aplica y explica, con seguridad, la

frmula para calcular la distancia entre dos
rectas paralelas.
aplicando las ecuaciones y
grfico de la lnea recta.
Confianza en su capacidad
de resolver problemas que
involucren la lnea recta.
7.21 Resuelve problemas, con confianza en sus

capacidades, aplicando las ecuaciones y grfico de la lnea recta.
d=
Ax + By + C
A 2 + B2
d=
b2 b1
1+ m2
61
UNIDAD
Objetivo
Aplicar correctamente la geometra analtica circunferencia, parbola, elipse e hiprbola
al encontrar soluciones a diversas problemticas de su entorno.
RESOLVAMOS CON
GEOMETRA ANALTICA
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Secciones cnicas
La circunferencia. Elementos y
ecuaciones.
- centro
Identificacin de los elementos

de una circunferencia y construccin de esta.
Inters por identificar los elementos de una circunferencia.
8.1 Identifica los elementos de una circunferencia,

con inters en su construccin.
Construccin de la ecuacin
ordinaria de la circunferencia,
a partir del centro y el radio y
a partir del centro y un punto.
Seguridad al construir la
ecuacin ordinaria de la
circunferencia.
8.2 Construye la ecuacin ordinaria de la circunferencia, con seguridad.
Inters y seguridad al
determinar las coordenadas,
el centro y el radio de una
circunferencia.
8.3
- radio
- dimetro
Ecuacin ordinaria:
( x h)
+ ( y k ) = r2
2
( x h)
+ ( y k ) = r2
2
Determinacin de las coordenadas del centro y el radio de

la circunferencia, a partir de
la ecuacin ordinaria.
62
Determina, con inters y seguridad, la ecuacin ordinaria de la circunferencia utilizando,

el centro, el radio y un punto.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
- ecuacin general
x2 + y2 + Dx + Ey + F = 0
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
general de la circunferencia,
a partir del centro y el radio
y a partir de un punto y el
centro.
Seguridad y esmero al construir la ecuacin general de la

circunferencia.
8.4
Construye, con seguridad y esmero, la ecuacin general de la circunferencia utilizando el

centro, el radio y un punto.
Elaboracin de la ecuacin
general de la circunferencia a
partir de tres puntos, mediante
el establecimiento de tres
ecuaciones.

en la elaboracin de la ecuacin general de la circunferencia a partir de tres puntos.
8.5 Elabora la ecuacin general de la circunferencia a partir de tres puntos, en colaboracin

con sus compaeros.
Resolucin de problemas aplicados a la circunferencia.
Inters por la solucin de problemas del entorno donde se

aplica la ecuacin ordinaria y
general de la circunferencia,
en colaboracin con sus compaeros.
8.6
Resuelve problemas aplicando con inters la

ecuacin ordinaria y general de la circunferencia en colaboracin con sus compaeros.
Construccin e Identificacin
y de la parbola con sus
elementos.

la parbola.
8.7
Construye, con orden y limpieza, parbolas e identifica con inters y seguridad sus
elementos.
ordinaria o cannica de la
parbola a partir del vrtice
y un parmetro, del foco y un
punto, y de la directriz y un
foco:
2
Esmero e inters por construir

la ecuacin de la parbola
utilizando el vrtice, el foco,
la directriz y un parmetro.
x2 + y2 + Dx + Ey + F = 0
La parbola.
- foco
- vrtice
- directriz
Inters y seguridad al
identificar los elementos que
forman la parbola.
- parmetro
- ecuacin ordinaria:
( x h)
= 4p ( y k )
( x h)
8.8 Construye la ecuacin ordinaria de la parbola a partir del vrtice y un parmetro, del
foco y un punto; y de la directriz y un foco;
con esmero e inters.
= 4p ( y k )
63
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
8.9 Determina, con esmero e inters, la ecuacin
de la parbola utilizando el foco, el vrtice y
la directriz.
Determinacin de la ecuacin
de la parbola, a partir del
vrtice, el foco y la directriz.
( x h)
- Ecuacin general:
x2 + Dx + Ey + F = 0
La elipse. Elementos y
ecuaciones.
- focos
- vrtices
- excentricidad
( x h)2 + ( y k )2 = 1
a2
b2
= 4p ( y k )
Precisin al determinar la
ecuacin general de la
parbola.
8.10 Determina con precisin la ecuacin general

de la parbola.
Resolucin y explicacin de
problemas aplicados al entorno utilizando las ecuaciones
de la parbola.
Colabora con sus

compaeros en la solucin
de problemas aplicados
al entorno utilizando las
ecuaciones de la parbola.
8.11 Resuelve y explica, en colaboracin con sus

compaeros, problemas del entorno aplicando la ecuacin de la parbola.
Construccin e Identificacin y
de la elipse con sus
elementos.

la elipse.
8.12 Construye elipses con orden y limpieza, e identifica con inters y seguridad sus elementos.
ordinaria o cannica de la
elipse a partir de los focos y
la excentricidad, vrtices y un
punto.
Seguridad al construir la
ecuacin cannica de la
elipse.
Determinacin de la ecuacin
general de la parbola.
x2 + Dx + Ey + F = 0
Inters y seguridad al identificar los elementos que forman

la parbola.
b2
b2
de la elipse a partir del centro, un vrtice y un foco, el
centro y la longitud de los ejes
mayor y menor.
64
( x h)2 + ( y k )2 = 1
a2
( x h)2 + ( y k )2 = 1
a2
8.13 Construye con seguridad la ecuacin cannica de la elipse.
Inters y seguridad al construir la ecuacin de la elipse

utilizando el centro, un vrtice
y un foco, el centro y la
longitud de los ejes mayor y
menor.
8.14 Construye, con inters y seguridad, la ecuacin cannica de la elipse utilizando el centro, un vrtice, un foco y las longitudes de los
ejes mayor y menor.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La hiprbola. Elementos y
ecuaciones.

- focos
- vrtices
- ejes
- excentricidad
( x h)2 ( y k )2 = 1
a2
b2
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Resolucin de problemas utilizando la elipse, sus elementos, grfico y ecuaciones.
Colabora con sus compaeros en la solucin de problemas utilizando la elipse, sus

elementos, grfico y ecuaciones.
8.15 Resuelve con sus compaeros problemas del

entorno utilizando la elipse sus elementos,
grfico y ecuaciones.
Construccin e Identificacin
de la hiprbola con sus elementos.

la hiprbola.
8.16 Construye, con orden y limpieza, hiprbolas,

e identifica con inters y seguridad sus elementos.
de la hiprbola utilizando la
longitud del eje transverso y
del eje conjugado, los focos y
la excentricidad, el centro, un
vrtice y la excentricidad.
Inters y seguridad al construir

la ecuacin de la hiprbola
utilizando la longitud del eje
transverso y del eje conjugado, los focos y la excentricidad.
( x h)2 ( y k )2 = 1
a2
Inters y seguridad al identificar los elementos que forman

la hiprbola.
8.17 Construye y aplica con inters y seguridad la

ecuacin de la hiprbola utilizando la longitud del eje transverso y del eje conjugado, los
focos y la excentricidad.
b2
65
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
de la hiprbola utilizando el
centro, un vrtice y un punto,
las asntotas y un vrtice, un
punto y sus vrtices.
Inters y seguridad al construir

la ecuacin de la hiprbola
utilizando el centro, un vrtice
y un punto, las asntotas y
un vrtice, un punto y sus
vrtices.
8.18 Construye y aplica, con inters y seguridad,

la ecuacin de la hiprbola utilizando el centro, un vrtice y un punto, las asntotas y un
vrtice, un punto y sus vrtices.
Colabora con sus

compaeros en la solucin
de problemas utilizando la
ecuacin de la hiprbola, su
grfico y sus elementos.
8.19 Resuelve problemas en colaboracin con

sus compaeros utilizando la ecuacin de la
hiprbola, su grfico y sus elementos.
( x h)2 ( y k )2 = 1
a2
b2
Resolucin de problemas del

entorno utilizando la ecuacin
de la hiprbola, su grfico y
sus elementos.
66
UNIDAD
Objetivo
Proponer soluciones, aplicando las funciones, identidades y ecuaciones trigonomtricas,
UTILICEMOS
LA TRIGONOMETRA
haciendo uso de grficos para representar y explicar el comportamiento de fenmenos escolares y sociales.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Funciones trigonomtricas
Construccin y explicacin del
crculo unitario.
Inters y precisin al construir

el crculo unitario.
9.1 Construye con inters y precisin el crculo

unitario.
de las funciones trigonomtricas en el circulo unitario a
partir de un punto (x, y).
Seguridad en la deduccin de
las funciones trigonomtricas a
partir del punto (x, y).
9.2
- funciones trigonomtricas
para ngulos cuadrantales.
Deduccin y clculo de las

funciones trigonomtricas de
ngulos cuadrantales.
Inters por deducir y calcular

las funciones trigonomtricas
de ngulos cuadrantales.
9.3 Deduce y calcula con inters las funciones

trigonomtricas de ngulos cuadrantales.
- grfico de las funciones trigonomtricas: seno x,coseno

x, tangente x, cotangente x,
secante x, cosecante x.
Construccin de los grficos

correspondientes a las seis
funciones trigonomtricas.
Precisin y seguridad en la
construccin y representacin
de las grficas, as como en la
determinacin de su dominio y
recorrido.
9.4
Crculo trigonomtrico unitario.

0 (1,0)
90 (0,1)
180 (-1,0)
Determina y explica, con seguridad, las funciones trigonomtricas en el crculo trigonomtrico a partir del punto (x, y).
270 (0,-1)
Construye, con precisin y seguridad, el grfico de las seis funciones trigonomtricas.
67
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Dominio, recorrido y
perodo de las funciones
trigonomtricas.
Y = a sen [b(x + c)] +d

Y = a cos [b(x + c)] +d
PROCEDIMENTALES
9.5
Determina, con precisin y seguridad, el

dominio y recorrido de las seis funciones
trigonomtricas.
de la periodicidad de las funciones trigonomtricas.
Perseverancia en la determinacin de la periodicidad de

las funciones trigonomtricas.
9.6 Determina con perseverancia la periodicidad

en las funciones trigonomtricas.
Construccin de grficos de la
forma:
Precisin al construir el grfico de las funciones de la

forma:
9.7
Construye con precisin el grfico de funciones de la forma:
Y = a sen [b(x + c)] + d
Y = a cos [b(x + c)] + d
determinando su perodo con seguridad.
Y = a sen [b(x + c)] +d

y determinacin de su perodo.
ACTITUDINALES
Determinacin del dominio

y recorrido de las funciones
trigonomtricas.
Y = a cos [b(x + c)] +d,
68
Y = a sen [b(x + c)] +d

Y = a cos [b(x + c)]
y seguridad al determinar su
periodo.
Determinacin del ngulo a

partir del conocimiento de las
razones trigonomtricas.
Esmero al determinar el valor

del ngulo conociendo el
valor de una funcin trigonomtrica.
9.8 Determina con esmero el valor de un ngulo a

partir del valor de una funcin trigonomtrica.
Resolucin de problemas utilizando funciones trigonomtricas.
Disposicin e inters para

realizar trabajos en equipo al
resolver problemas utilizando
funciones trigonomtricas.
9.9
Resuelve problemas utilizando funciones

trigonomtricas mostrando disposicin e inters para realizar trabajos en equipo.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
Identidades trigonomtricas
bsicas:
Identidades recprocas.
1
1
,sec X =
,
senX
cos X
1
cot X =
tan X
csc X =
Identidades de cociente.
tan X =
senX
cos X
,cot X =
cos X
senX
Identidades pitagricas.
2
sen X + cos X = 1
sec2 X = tan2 X + 1
Determinacin, explicacin
y aplicacin de identidades
trigonomtricas recprocas.
Determinacin, explicacin
y aplicacin de identidades
trigonomtricas de cociente.
determinar y explicar las
identidades trigonomtricas:
recprocas, de cociente y pitagricas.
9.10 Determina, explica y aplica las identidades

trigonomtricas recprocas, con seguridad y
confianza.
9.11 Determina, explica y aplica las identidades

trigonomtricas de cociente, con seguridad y
confianza.
Deduccin, explicacin y aplicacin de identidades trigonomtricas pitagricas.
Destreza al transformar una

expresin trigonomtrica en
otra que contenga solamente
seno y coseno.
9.12 Deduce, explica y aplica las identidades pitagricas, con seguridad y confianza.
Transformacin de expresiones trigonomtricas a una que

contenga solamente seno y
coseno.
Precisin al verificar las identidades trigonomtricas.
9.13 Transforma una expresin trigonomtrica a

una que contenga solamente seno y coseno,
con precisin.
csc2 X = cot2 X + 1
69
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
Otras identidades trigonomtricas:

sen (A B) =
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Verificacin de identidades
trigonomtricas, aplicando las
recprocas, de cociente y las
pitagricas.
Inters para realizar trabajos

en equipo al resolver problemas utilizando identidades
trigonomtricas.
9.14 Verifica las identidades trigonomtricas aplicando las recprocas, las de cociente y las
pitagricas, con inters.
Resolucin de problemas aplicando identidades trigonomtricas.
Resuelve problemas explicando identidades trigonomtricas, respetando la opinin

de los dems.
9.15 Resuelve problemas utilizando identidades

trigonomtricas, mostrando respeto a la opinin de los dems.
Identificacin, resolucin y
explicacin, de ecuaciones
trigonomtricas de una sola
funcin.
identificar, resolver y explicar
ecuaciones trigonomtricas.
9.16 Identifica, resuelve y explica, con seguridad y

confianza, ecuaciones trigonomtricas de una
sola funcin.
utilizando ecuaciones trigonomtricas de una sola funcin.
de problemas utilizando ecuaciones trigonomtricas.
9.17 Resuelve problemas, con perseverancia, utilizado ecuaciones trigonomtricas.
sen A cos B cos A sen B

cos (A B) =
cos A cos B + sen A sen B
tan (A B) =
tan A tan B
1+ tan A tan B
Ecuaciones trigonomtricas
70
VI. Glosario
Amplitud de una funcin trigonomtrica: semidiferencia entre el
valor mximo y el valor mnimo de una funcin trigonomtrica.
ngulo: unin de dos semirrectas con un origen comn.
ngulos complementarios: par de ngulos cuyas medidas suman 90.
ngulo de depresin: ngulo formado por la horizontal y la visual
de un observador que mira un objeto ubicado por debajo de l.
ngulo de elevacin: ngulo formado por la horizontal y la visual
de un observador que mira un objeto ubicado por encima de l.
ngulo de referencia: ngulo agudo y positivo que forma un ngulo dado en posicin normal, con el eje x.
Asntota: recta a la cual se aproxima la curva de una funcin cuando
toma valores cada vez ms grandes de su dominio.
Circunferencia unitaria: circunferencia con centro en el origen del
plano cartesiano, cuyo radio es igual a la unidad.
Desplazamiento de fase: desplazamiento horizontal de una funcin
con respecto al eje y.
Directriz: recta que se encuentra a la misma distancia del vrtice,
que del vrtice al foco, en una parbola.
Dominio: conjunto que contiene todas las primeras componentes de
la relacin entre dos conjuntos dados.
Ecuacin trigonomtrica: ecuacin cuyas variables son ngulos.
Elipse: lugar geomtrico de puntos en el plano cuya suma de las
distancias a dos puntos fijos, llamados focos, es constante.
Funcin: relacin entre dos conjuntos llamados dominio y rango, tal
que a cada elemento del dominio le corresponde uno y solamente
uno de los elementos del rango o recorrido.
Funcin circular: funcin que depende de las coordenadas de un
punto de corte del lado final de un ngulo dado en posicin normal,
con la circunferencia unitaria.
Funcin creciente: funcin cuyos valores aumentan a medida que
los valores de su dominio crecen.
Funcin decreciente: funcin cuyos valores disminuyen a medida

que los valores de su dominio crecen.
Funcin inversa: una funcin f, es la inversa de una funcin dada g,
si el rango de f es el dominio de g, y el dominio de f es el rango de g.
Funcin trigonomtrica: funcin definida por la razn existente
entre los lados de un tringulo rectngulo.
Hiprbola: lugar geomtrico de los puntos del plano cuya diferencia
de sus distancias a dos puntos fijos, llamados focos, es constante.
Identidad trigonomtrica: igualdad entre dos expresiones que involucran funciones trigonomtricas, vlida para cualquier valor de
los ngulos contenidos en ella.
Ley del coseno: teorema utilizado en la solucin de tringulos oblicungulos, cuando se conocen dos lados y el ngulo comprendido
entre ellos, o cuando se conocen los tres lados.
Ley del seno: teorema empleado en la solucin de tringulos oblicungulos, cuando se conocen dos lados y el ngulo que se opone a
uno de ellos o cuando se conocen dos ngulos y el lado que se opone
a uno de ellos.
Media: promedio entre los datos de una muestra estadstica.
Mediana: valor que ocupa el lugar central entre todos los valores de
una tabla de frecuencia en una muestra estadstica.
Medidas de dispersin: medidas que permiten determinar la concentracin o diseminacin de los datos de una distribucin estadstica.
Moda: valor que tiene la mayor frecuencia absoluta en una distribucin estadstica.
Parbola: lugar geomtrico de los puntos del plano que equidistan
de un punto fijo, llamado foco, y de una recta fija llamada directriz.
Rango: conjunto formado por las imgenes obtenidas al establecer
una relacin entre dos conjuntos.
71
VII. Referencias
a. Bibliogrficas

Ministerio de Educacin. Currculo al servicio del aprendizaje

(2007).
Ministerio de Educacin. Evaluacin al servicio del aprendizaje
(2007).
Ministerio de Educacin. Documento curricular, Matemtica de
Tercer Ciclo y Media.
Cabanne, Nora. Didctica de las Matemticas cmo aprender?
cmo ensear? Bonum. (2006). Buenos Aires.
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear.
Gra. 2007. Mxico.
Zabala y otros. Cmo trabajar los contenidos procedimentales en
el aula. Gra. 2001. Espaa.
Salgado Alfonso y otros. Trigonometra y geometra analtica. I ao
de bachillerato. (2004). Editorial Santillana S. A. Bogot Colombia.
Galo Gloria. Matemtica. Primer ao de Bachillerato. (2006).UCA
Editores.
Moore. Deborah y otros. Geometra. Ediciones Santillana. 2004.
Puerto Rico.
Fernndez, Adolfo y otros. Matemticas 1 y 2. Editorial Santillana.
1997. Espaa.
Cuellar Carvajal. Juan Antonio Matemticas II. para Bachillerato
(2006) Edit. Mc. Graw Hill , Mexico, D.F.
Almodvar, Jos y otros. Matemticas. Grupo Santillana de Ediciones. 2002. Espaa.
b. Fuentes electrnicas

Centro virtual de divulgacin de las matemticas.www.walterfendt.de/m14s

Applets Java de matemticas, nmeros complejos, geometra elemental y trigonometra. http://teleformacin.edu.aytolacoruna.es/
Aula virtual para la enseanza. www.didactika.com
Pagina desarrollada por niveles de educacin. www.eduteka.org
Tecnologas de informacin y comunicaciones para la enseanza
bsica y media.www.sectormatematica.cl/interactiva.htm
Tecnologas, artculos y software para matemticas. http://aplicaciones.info/index.html http://descartes.cnice.mecd.es/matemagicas/index.htm
Estadstica http://www.rau.edu.uy/agro/rnorte/fagron/estadistica/
materiales
Estadstica. http://www.monografias.com/Matematicas/Estadistica
Estadstica. http://endrino.cnice.mecd.es/~jhem0027/estadistica/normal/variablealeatoria.htm
Tringulos oblicungulos. http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/tringulos_oblicuangulos_ffsf/
Glosario matemtico urgente. http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/glosario/glosario.htm
Tcnicas de Conteo. http://www.doschivos.com/trabajos/
estadistica/836.htm
La presente edicin consta de 18,000 ejemplares, se imprimi con fondos del Gobierno de la Repblica de El Salvador
provenientes del Fideicomiso para la Educacin, Paz Social y Seguridad.
Impreso en Per por Quebecor World
20 de agosto de 2008
72

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PROGRAMAS

Elas Antonio Saca

Ana Vilma de Escobar

Darlyn Xiomara Meza

Carlos Benjamn Orozco

Jos Luis Guzmn

Norma Carolina Ramrez

Directora General de Educacin

Ana Lorena Guevara de Varela

Directora Nacional de Educacin

Manuel Antonio Menjvar

Gerente de Gestin Pedaggica

Rosa Margarita Montalvo

Jefe de la Unidad Acadmica

Bernardo Gustavo Monterrosa

Jos Elas Coello

Amadeo Cortez Villena

Estimadas maestras y maestros:

Darlyn Xiomara Meza

Jos Luis Guzmn

I. Introduccin del programa de estudio de Matemtica para Educacin Media

Cmo, cundo y qu evaluar?

Orientaciones sobre evaluacin

Aunque el programa de estudio desarrolle los componentes curriculares,

Descripcin de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollo de la asignatura.

Presentacin de los bloques de contenido que responden a los

Orientaciones metodolgicas. Recomendaciones especficas

Orientaciones sobre evaluacin a partir de Indicadores de Logro

Presentacin de manera articulada de objetivos, contenidos e

El programa de estudio propicia mayor comprensin de la asignatura, a

ya que la dimensin prctica, o de aplicacin de los conceptos, se ha

Csar Coll3 los define de la siguiente manera: Se trata siempre de

El programa de estudio presenta los indicadores de logro, numerados en

b.1. Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currculo,

b.2. Los contenidos actitudinales debern planificarse igual que los

Descripcin y presentacin del formato de una unidad

Nmero y nombre de unidad: el nombre siempre inicia con un

Tiempo asignado para la unidad: es un tiempo estimado y

Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: se

Indicadores de logro: son una muestra que evidencia que el

Indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o

II. Plan de estudio de Matemtica para Educacin Media

rea de formacin bsica

Estudios Sociales y Cvica

Orientacin para la Vida

rea de formacin aplicada

Para implementar el plan de estudio, se debern realizar adecuaciones

Los ejes que el currculo salvadoreo presenta son:

III. Presentacin de la asignatura de Matemtica

Enfoque de la asignatura: Resolucin de problemas

b. Comunicacin con lenguaje matemtico

c. Aplicacin de la matemtica al entorno

lgebra y Geometra Analtica

A continuacin se describen las unidades didcticas y su relacin con

PROGRAMA ANTERIOR DE PRIMER AO DE BACHILLERATO

Unidad 1: Utilicemos las razones trigonomtricas. Razones trigonomtricas.

Unidad 4: Grafiquemos relaciones y funciones. Dominio, recorrido y grfica.

Unidad 3: Producto cartesiano y relaciones. Ejemplifica producto cartesiano y relaciones.

Unidad 5: Utilicemos medidas de tendencia central. Media, mediana y moda.

Unidad 9: Medidas de tendencia central y de dispersin. Valora la importancia de la

Unidad 7: Resolvamos desigualdades. Intervalos y desigualdades.

Unidad 9: Medidas de tendencia central y de dispersin. Valora la importancia de la

PROGRAMA ACTUAL DE PRIMERO DE BACHILLERATO

c. El aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente

e. Rol activo del alumno en el aprendizaje de la matemtica

d. Consideracin de situaciones cercanas a los intereses