La importancia de la

planificacin del proceso de

enseanza -aprendizaje en la
educacin infantil
Raquel Diez Jimnez
reas Curriculares y su didctica
Formacin Profesional
Es necesario planificar todo proceso de enseanzaaprendizaje, en cualquier nivel educativo. La
actividad del profesorado no es improvisada
o aislada. Nuestro apoyo y garanta profesional debe ser una planificacin adecuada.
Una planificacin puesta a nuestro servicio
que permita analizar la realidad ante la que nos
desenvolvemos y adaptar nuestra respuesta a
los cambios que se van produciendo
continuamente.(Vzquez Prez y
Cabeza Valle, 2008: 13-14)

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La planificacin nos permite llevar a cabo una metodologa comn dirigida a nuestro alumnado, nos exige
trabajar en equipo. Responde a la posibilidad de los Centros Educativos de
Andaluca de disponer de autonoma
pedaggica para elaborar, aprobar y
ejecutar sus propios proyectos educativos, segn nos dice la L.O.E. en su
captulo II denominado Autonoma de
los Centros artculo 120. Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin
(BOE 4-5-2006)

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Etimolgicamente, programar se
deriva del vocablo griego prographo
que significa yo anuncio por escrito.
Programar es la accin consistente en
utilizar un conjunto de procedimientos
mediante los que se organizan de manera racional y organizada una serie
de actividades y acciones previstas
de antemano, con las que se pretende
alcanzar determinadas metas y objetivos, utilizando determinados recursos.
(Ander Egg, E:1995)
La programacin debe ser flexible permitiendo modificaciones. Es el
instrumento de planificacin curricular
especfico para cada una de las reas,
asignaturas o mdulos. Se encuentra
incluida en el Proyecto Curricular de
Centro situndonos, en el Tercer Nivel
de Concrecin Curricular. Es por ello
fundamental y necesario para el profesorado ya que se reflejan todos los
elementos del proceso de enseanzaaprendizaje.
El Proyecto Educativo de Centro
(PEC) es el instrumento para la planificacin a medio-largo plazo que enumera y define las notas de identidad
del centro, establece el marco de re-

ferencia global y los planteamientos educativos de carcter general que lo definen y

distinguen, formula las Finalidades Educativas (FE) que pretende conseguir, adapta
el currculo establecido en propuestas globales de intervencin didctica y expresa la
estructura organizativa del centro.
Gracias a la autonoma pedaggica,
ser labor del equipo educativo derivar de
los principios pedaggicos que emanan del
Diseo Curricular Base (DCB) las lneas
metodolgicas llevadas a cabo en un centro concreto y los mtodos y estrategias que
trasladar el profesorado a su aula. En consecuencia, los PEC que elaboren los diversos equipos docentes tendrn en consideracin los siguientes puntos:
El Equipo educativo y el profesorado
gracias a su autonoma pedaggica, debern contextualizar sus mtodos de enseanza/aprendizaje y dirigir su prctica educativa
con el fin de llegar a su alumnado, creando
conexiones entre profesorado-alumnado,
alumnado-alumnado y entre el profesorado, fomentando la motivacin y creando un
buen clima en el centro/aula. Slo as podr
conseguir enfocar su propuesta metodolgica basada en la accin y en los principios
del constructivismo.

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En Educacin Infantil,
el papel de las y los educadores debe estar enfocado hacia la planificacin
de actividades ldicas. La
ideologa reflejada en los
diferentes decretos considera necesaria una metodologa basada en el juego. Se debe procurar que
el contexto educativo sea
motivador para el nio/a y
que el juego se convierta
en un instrumento para introducir los
contenidos de la etapa que se prescriben en el currculum.
Es por ello que antes de poner
en prctica en el aula, una intervencin educativa, hace falta una adecuada planificacin de actividades ldicas
y de todos los recursos del que se va
a hacer uso. Es fundamental presentarlos de manera atractiva para que
el pequeo/a, lo viva como un juego.
(Romero, V; Gmez, M 2008: El Juego Infantil y su metodologa. )
Durante la actividad ldica, el/la
educador/a ir observando las conductas y situaciones que los/as pequeos/

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as ponen en prctica de manera natural y espontnea. Estas situaciones

registradas, analizadas, servirn para
percibir la efectividad e idoneidad de
su prctica educativa, y fundamentar las decisiones que se tomen al respecto. En este sentido Coll, C en su
libro Psicologa y Currculum marca
las pautas de la evaluacin, que considera un componente de la prctica
educativa, que cumple las funciones
de ir adecuando la metodologa a las
caractersticas del alumnado, segn
sus necesidades, y a medida que vayan avanzando en su autonoma y determina el grado de consecucin de
las intenciones educativas, es necesario saber hasta dnde ha avanzado el

nio/a en sus conocimientos para poder readaptar estas actividades a sus

necesidades hasta conseguir el grado
de aprendizaje pretendido.
Es por tanto necesario saber qu
est ocurriendo en cada momento para
actuar en conocimiento. La evaluacin
debe ser global, continua y formativa.
Global en relacin al conjunto de capacidades que ha de desarrollar el/la
alumna; Continua, a lo largo de todo el
recorrido educativo del alumnado; Formativa, al finalizar cada tarea de aprendizaje, con la finalidad de conocer los
logros obtenidos y permite detectar si
existen dificultades de aprendizaje.
Dependiendo del momento ser inicial, al comienzo de la relacin educativa, al comenzar cada nueva fase
de aprendizaje; procesual o formativa
da a da, en cada actividad ldica, a
lo largo de todos los procesos de enseanza/aprendizaje; final o sumativa
para tener conciencia de los progresos
del alumnado, grado de aprendizaje o
dificultades.
De este modo, el profesorado de
Educacin Infantil evaluar su propia
prctica educativa, la autorregulacin

de la propia prctica docente. A travs de la observacin sistemtica del

alumnado podr conocer lo que ha
acontecido durante la intervencin, le
servir para reflexionar, analizar y facilitar la autoevaluacin del profesional
mediante la valoracin, de la idoneidad de los diferentes elementos de la
intervencin educativa, si los objetivos
didcticos han sido cumplidos o si es
necesaria una revisin o adaptacin
de la intervencin.
Concluimos que es fundamental
plantearse la metodologa a seguir en
el proceso de enseanza-aprendizaje
diariamente, como hemos visto, adaptndonos a las caractersticas, necesidades, adquisiciones y momento
evolutivo de nuestro alumnado. Constituye un elemento fundamental para la
mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje.

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Bibliografa especfica:

Ander-Egg, E.1995 Diseo y evaluacin de proyectos socioculturales. Buenos Aires: Lumen

Alfonso Garca, Josu Llull, 2009. El Juego Infantil y su

metodologa Madrid: Editex.

Coll, C 1987: Psicologa y currculum Barcelona: Ediciones

Paids Ibrica. S.A.

Romero, Virginia y Gmez, Montse 2008: El Juego Infantil

y su metodologa. Barcelona: Altamar
Normativa:

Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin (BOE

4-5-2006)

Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se

establecen las enseanzas mnmas de la Educacin
Primaria.
Webgrafa:

www..psicologiainfantil.com

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