Cap 1 - Mod 61

M D U L O
APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIAS Y NIOS PEQUEOS
Las nias y nios

se comunican
Marien Peggy Martnez Stark - Paraguay
CURSO DE HABILITACION PARA AGENTES EDUCATIVOS DE EDUCACION INICIAL MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Logo
Organismo local
APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR

A NIAS Y NIOS PEQUEOS
Curso de habilitacin para
agentes educativos de educacin inicial
Modalidad semipresencial
M D U L O
Las nias y nios

se comunican
Marien Peggy Martnez Stark - Paraguay
Los mdulos formativos Aprendiendo a educar mejor a nias y

nios pequeos es una iniciativa del Centro de Altos
Estudios Universitarios de la OEI.
Los trabajos son responsabilidad de los autores y su
contenido no representa necesariamente la opinin de la
OEI.
Primera versin, Octubre de 2009.
Edita:
Centro de Altos Estudios Universitarios
de la Organizacin de Estados Iberoamericanos
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI)
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ISBN: 978-84-7666-212-0
Estos materiales estn pensados para que tengan la
mayor difusin posible y que, de esa forma, contribuyan al
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Se autoriza, por tanto, su reproduccin, siempre que se cite
la fuente y se realice sin nimo de lucro.
Estes materiais esto pensados para que tenham mayor
divulgao possvel e que, dessa forma, contribuam para
o conhecimento e o intercmbio de idias. Autoriza-se,
por tanto, sua reproduo, sempre que se cite a fonte e se
realize sem fins lucrativos.
MDULO
MDULO 6
Las nias y nios se comunican
MDULO
Introduccin .................................................................................................................................................................................................................5
Objetivos que se pretenden que alcances .................................................................................................................................7
Captulo 1:
La funcin del lenguaje ....................................................................................................................................................................................9
1.1 Cul es la funcin social del lenguaje? .....................................................................................................................................................9
1.2 Qu condiciones debemos favorecer para que las nias y nios aprendan a hablar? .............................................11
1.3 Se habla para pensar, se piensa para hablar .......................................................................................................................................13
1.4 De qu manera la nia y el nio se representa el cdigo escrito? Primeras huellas grficas ..............................16
1.5 Cmo se expresa por escrito una nia o nio pequeo? .......................................................................................................17
1.6 Cmo se desarrollan en la nia y el nio los procesos de escuchar y leer? .................................................................17
1.7 Cul es el enfoque actual del aprendizaje de la lectura y escritura? ..................................................................................19
1.8 Qu nos cuentan hoy sobre la lectura y la escritura? ................................................................................................................20
1.9 Qu es escribir? ................................................................................................................................................................................................20
1.10 Cules son los factores que contribuyen al aprendizaje natural de la lectura y escritura? ...................................24
Contenidos de este mdulo
Contenidos de este mdulo:
Captulo 2:
Estrategias para el desarrollo de las habilidades de hablar,
escuchar, leer y escribir ...............................................................................................................................................................................25
2.1 Qu estrategias se recomiendan para favorecer el aprendizaje de la lectura y escritura? .....................................25
a. Msica, ritmos, canciones de cuna y juegos. ..............................................................................................................................25
b. La poesa ........................................................................................................................................................................................................26
c. El cuento ........................................................................................................................................................................................................26
d. Frases tiles ..................................................................................................................................................................................................27
2.2 Otros recursos para la interaccin con el lenguaje ........................................................................................................................28
a. Los tteres .....................................................................................................................................................................................................28
b. Las dramatizaciones ................................................................................................................................................................................29
2.3 Estrategias para establecer relaciones: hablar y escribir. ................................................................................................................29
a. Recontando cuentos y transcribindolos ...................................................................................................................................29
b. Rimando nombres y creando cuentos con ventanas ..........................................................................................................30
c. Ilustrando libros con diferentes tcnicas plsticas. .................................................................................................................31
d. Escritura compartida ..............................................................................................................................................................................31
e. Escritura interactiva .................................................................................................................................................................................32
Para finalizar.............................................................................................................................................................................................................32
Evaluacin del mdulo ................................................................................................................................................................................................33
Trabajo evaluativo ..........................................................................................................................................................................................................34
Caja de ideas .....................................................................................................................................................................................................................35
Para continuar aprendiendo ..................................................................................................................................................................39
Bibliografa ...........................................................................................................................................................................................................................39
Sitios Web ...........................................................................................................................................................................................................................40
MDULO
MDULO 6
Introduccin
Introduccin
Iniciamos este mdulo con la frase: la construccin del lenguaje es un entretenido juego de acciones
e interacciones, por eso nicamente los nios saben lo que buscan. Pierden el tiempo con una mueca
de trapo que viene a ser lo ms importante para ellos que con tanto acierto lo expresa El Principito.
Ello, porque nias y nios en su aprendizaje del lenguaje experimentan y lo construyen mediante
juegos acciones, repeticiones, pruebas constantes de sonidos, canciones, rimas y poesas. As mismo
observan todo lo que los rodea y las personas de su entorno tienen un significado especial para
ellos.
He aqu la importancia de la convivencia, comunicacin, dilogo y encuentros en el da a da de nias
y nios con su familia y educadores(as).
En este contexto el modulo que te presentamos te ayudar a reconocer en el primer captulo la
importancia de la comunicacin y del lenguaje oral y escrito, y en el segundo, encontrars una serie
de estrategias para tu trabajo que favorecern el desarrollo del lenguaje del nio de 0 a 3 y de 3 a
6 aos. As mismo estas estrategias tambin pueden ayudarte a orientar a las familias o a los adultos
prximos a que apoyen tu tarea de educador(a). Las experiencias comunicativas presentadas tienen
como intencin la utilizacin natural de las mismas en los espacios cotidianos de convivencia e
interaccin que tiene el nio para promover el uso del lenguaje.
Es importante que utilices toda tu capacidad de observacin y tu atenta escucha acerca de lo que
hacen y dicen las nias y nios durante las experiencias cotidianas, y las registres porque te servirn
como un recurso muy valioso para identificar las capacidades que van desarrollando. Usar dichos
registros ayuda a conocerlos mejor a las nias(os) y a interpretar sus razonamientos y formas de
proceder.
Te invitamos a leer y trabajar en este mdulo!
MDULO
MDULO 6
Promover el desarrollo del lenguaje en las interacciones con el

medio, y el contexto social mediante las actividades de la vida
diaria.
Identificar los rasgos caractersticos de las formas de expresin

oral en las nias y nios, as como algunas estrategias para
favorecer en ellos sus competencias comunicativas.
Crear situaciones comunicativas y lingsticas mediante las

cuales la nia y el nio desarrollarn su lenguaje, y su capacidad
de comunicarse y expresarse.
Objetivos que se pretende que alcances
Objetivos que se pretende que alcances:
Comprender la importancia de la creacin de un ambiente

lingsticamente enriquecido que favorezca el proceso de
construccin del lenguaje, la lectura y la escritura.
Aplicar estrategias y situaciones diversas para el desarrollo de

las capacidades comunicativas en lengua materna.
Reflexionar sobre los rasgos que caracterizan a las prcticas

personales en relacin con la lectura y la escritura para poder
identificar los aspectos a fortalecer o modificar.
Aplicar experiencias e intercambiar progresos, dudas y necesidades

con colegas a fin de enriquecer las prcticas personales y los
avances en la utilizacin del mdulo.
MDULO
MDULO 6
Captulo I:
1.1 Cul es la funcin social del lenguaje?
Para comprender mejor porqu es tan importante el lenguaje en la comunicacin de nuestras vivencias,
costumbres y pensamientos; trabajaremos actividades que nos llevarn a revivir nuestra propia infancia o
traern a nuestra memoria los recuerdos de canciones, juegos o experiencias vividas en la familia.
CAPTULO 1
La funcin del lenguaje
Anota en estas lneas tus ideas

Recordemos las canciones o los cuentos que las abuelas
u otro familiar nos contaba antes de dormir.
Escribamos las estrofas que recordamos. Anotemos
los sentimientos y emociones que nos producen esos
recuerdos y para qu nos sirvieron.
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Al trmino del trabajo individual analicemos

en pareja, estas preguntas:
Qu comunican las canciones de cuna? Pon un ejemplo de tu pas.
Qu importancia tiene en la vida de los pequeitos las experiencias
tempranas: con el canto, con la palabra, con la poesa y con el cuento,
con las tradiciones orales de un pueblo?
Sabas que el lenguaje es un importante medio para

la apropiacin de la cultura?
Leamos el artculo siguiente y analicemos las coincidencias o las diferencias entre la respuesta inicial y la lectura.
Escribamos un breve resumen de lo ledo y compartamos en lo posible con otras personas que trabajen con
nosotros:
El lenguaje es uno de los logros propios de los seres humanos. Tiene un papel importante para la
apropiacin de la cultura, su incorporacin a la sociedad y se constituye en un elemento clave
del proceso educativo. El lenguaje es la puerta de entrada a la cultura, porque es esencialmente
expresin de ideas, necesidades, experiencias, emociones y sentimientos. Es precisamente a travs
del lenguaje que la nia y el nio se insertan en su familia, en su pueblo, en su pas, en el mundo.
La palabra hablada y escrita, los gestos, las actitudes, los comportamientos, las creencias, las tradiciones,
las costumbres constituyen medios privilegiados de la expresin, comunicacin y de relacin
con las personas que rodean al nio, ms adelante ser con los vecinos, con su comunidad; por
eso, es expresin de un modo de ser, de pensar, de apropiarse de la cultura. Sus comienzos estn en
el canto, en las palabras del adulto que le conversa durante el bao o cuando lo alimenta, o en los
cantos para dormir, o en las rimas para jugar, o en los relatos mientras se pasea. Estos representan
los primeros vnculos de relacin placentera cargados de lenguaje.
Nias y nios utilizan el lenguaje en diversas situaciones y contextos, en sus manifestaciones verbales
y no verbales, y lo orientan en su intencionalidad hacia los intercambios comunicativos mediante
la influencia cultural del entorno, situacin que favorece el aumento de su vocabulario y su dominio
progresivo, las primeras relaciones de palabras, sonidos, nombres, en una gradual estructuracin del
lenguaje.
Las experiencias con su contexto y las relaciones con los adultos

prximos permiten afirmar que el contexto social y cultural
acta en el desarrollo del lenguaje mediante las relaciones con
adultos y pares.
10
MDULO
MDULO 6
CAPTULO 1
Te invitamos a observar detenidamente, analiza, y reflexiona sobre los mensajes que expresan estas
imgenes.

Qu expresan estas imgenes, que relacin tienen con
el desarrollo del lenguaje?
Qu necesitan las nias y nios para aprender a hablar?
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_______________________________________________________________________________
1.2 Qu condiciones debemos favorecer para que las nias y nios

aprendan a hablar?
El lenguaje se desarrolla en la interaccin con la familia, los vecinos, la comunidad, es decir en un mundo social
y cultural. Mediante el lenguaje el nio piensa, y comunica su pensamiento mediante procesos productivos de
la lengua que son el (hablar y escribir) y los procesos receptivos (escuchar y leer).
Es necesario considerar algunas condiciones para que el lenguaje se desarrolle y actu como una herramienta
del pensamiento.
Cuando la nia o nio pequeo estn despiertos se encuentran envueltos en un mundo de sonidos, ritmos,
palabras, gestos. Su familia, y quienes estn en su entorno tienen que ayudarlos para que desarrollen su
lenguaje, lo que les permitir expresarse y comprender el mundo. Ej. Si el beb balbucea, es importante que
un adulto lo imite, lo festeje, le converse de modo que sienta que tiene un interlocutor.
11
nias y nios necesitan de ejemplos para aprender a hablar. Es decir necesitan de personas que
conversen a su alrededor, de adultos que se expresen y le expresen su sentir, que interpreten sus necesidades y
les pongan nombre a sus acciones. Necesitan tambin que familiares y adultos manifiesten su inters hacia ellos,
hacia su lenguaje, hacia sus descubrimientos y pongan sus expectativas positivas para que avancen. Necesitan
de personas responsables que les ayuden a superarse, y si no avanzan, les brinden apoyo.
Las familias y los adultos tienen que comprender que los pequeos se aproximan al lenguaje
convencional de a poco, de manera procesual. Muchas veces los educadores y adultos cercanos pierden
esta perspectiva y los cansan con correcciones de construccin o pronunciacin. Cuando las nias(os) estn
aprendiendo a hablar es conveniente darles muchas oportunidades para usar el lenguaje de diversas formas y
en diferentes situaciones y no frenar su aprendizaje exagerando la correccin.
Solo se aprende a hablar, hablando en situaciones significativas y cotidianas. Las nias y nios
pequeos no necesitan clases de lenguaje, aprenden a usarlo en la vida diaria, cuando se usa para conversar,
nombrar lo que observan, contar historias, en fin, para comunicar no solo ideas sino tambin sentimientos.
Es importante tambin la retroalimentacin. Los adultos, los hermanos mayores pueden retroalimentar de
manera especial el lenguaje del nia(o). Frente a un sonido emitido o ante una frase dicha poe el nio(a), por
ejemplo: ete papo debe ser rectificado sin amenazas en su expresin correcta: este sapo. As se les ayuda a
comprender y realizar construcciones y expresiones cada vez ms prximas al lenguaje convencional.
Reflexionemos sobre estas situaciones
Los problemas que te presentamos, responden a preguntas que realizan generalmente las familias. Reunidos
en grupos pequeos respondamos y orientemos a las familias:
1. Rosa tiene un primer hijo y desea saber A qu edad un nio debe pronunciar sus primeras palabras?
2. Mara est preocupada por el balbuceo de su hija Regina: Hola quisiera que me digan, hasta qu edad
es normal que un nio balbucee, y a partir de qu edad ya debera hablar, mi hija tiene 1 ao y 2 meses
y aun no dice palabras, solo las balbucea: Toco, tocoto, mbue, papapap, mam, tatata.
3. Mi beb seala todo con el dedo para pedir algo, entonces pide tomar mi mano y me dirige, hacia el
objeto. Cundo comenzar a pedir diciendo palabras?
4. Quisiera comentarles lo increble que es como en pocas semanas de nacido mi beb se comunica con
gestos y actitudes. No me haba puesto a pensar en lo importante que es comprenderlo.
5. A mi nio de 3 aos y no se le entiende casi nada de lo que dice. Cmo saber si su desarrollo del
lenguaje es el esperado a su edad?
Leamos el texto: Se habla para pensar, se piensa para hablar y comparemos las respuestas dadas a
las familias, sino coinciden con nuestras respuestas, corrijamos.
12
MDULO
1.3 Se habla para pensar, se piensa para hablar

Porqu es importante saber sobre el desarrollo del
lenguaje en nias y nios?
Conocer las etapas de desarrollo del
lenguaje oral, es importante, porque
los adultos o hermanos mayores en
contacto con el nio pueden aportar a este proceso tan significativo
para el logro de la comunicacin y la
expresin, en situaciones comunicativas cotidianas.
CAPTULO 1
MDULO 6
La primera etapa del desarrollo del lenguaje se caracteriza

por una serie de experiencias
producidas por el beb, donde
produce, sonidos guturales y
voclicos; responde a sonidos y al
rostro materno mediante la sonrisa

o con el arrullo o murmullo. As mismo sus gritos pueden ser una llamada expresiva relacionada con alguna
necesidad o incomodidad.
El aporte de los hermanos mayores en las expresiones vocales

de los bebs.
Sus vocalizaciones pueden mostrar alegra o placer, lo que expresa mediante sus ga, ga; gu, gu; ja, ja, mientras que su malestar lo manifiesta con emisiones sonoras como nga, nga.Tambin distingue las entonaciones
afectivas, reaccionando con alegra, sorpresa o temor ante el tono de voz, especialmente de las personas ms
prximas.
Durante los tres primeros meses de vida sus actividades estn centradas y dirigidas hacia su propio cuerpo;
posteriormente cobran importancia los objetos externos como el sonajero, los lazos de colores o cualquier
otro objeto que seleccione para su exploracin. Paralelamente el nio va tomando conciencia de que sus
fonaciones, manoteos y ruidos guturales diversos producen efectos en su alrededor y aprende a comunicarse
de este modo.
En todo este perodo, es importante que se le hable claramente al nio(a) en sus diferentes actividades,
nombrando los objetos y acciones que experimenta. Por ejemplo al mudarlo, nombrarle las partes del cuerpo,
hacerlo tambin mientras se le lava o seca; igualmente, nombrar los objetos y sus colores cuando se le pasea
por el patio.
Entre los 7 y 10 meses el nio(a) va pasando progresivamente de la modalidad de demanda, a la de
intercambio y reciprocidad en las interacciones madre-hijo. El dar y el recibir objetos pronunciando el nombre
de cada uno, mientras se miran a la cara madre e hijo y miran conjuntamente el objeto, da inicio a un primer
dilogo entre el beb que pronuncia slabas y el adulto que las repite.
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La primera etapa del desarrollo del lenguaje

se denomina pre-lingstica. Se caracteriza por
estar cargada de sonidos, gorjeos, arrullos y gestos
que facilitan y propician la aparicin de la palabra.
Aqu es cuando el beb produce vagidos, sonidos
guturales y voclicos; responde a sonidos y al
rostro materno mediante la sonrisa o con el arrullo
o murmullo. As mismo su grito puede ser una
llamada expresiva relacionada con alguna necesidad
o incomodidad.
El acompaamiento de la familia y los adultos
cercanos tienen que favorecer este proceso
porque es este el momento en el que se gestan
los procesos productivos de la lengua
(hablar y escribir) y los procesos receptivos
(escuchar y leer). Por las caractersticas
Nombrar claramente las partes de su cuerpo en

peculiares de esta etapa, requiere la presencia de
diferentes situaciones.
una familia observadora y comprometida con las
hijas(os) para hacerlos avanzar en la comunicacin y la expresin. Un nio con capacidad comunicativa, necesita
de un adulto que acta como espejo para enviar seales al beb y que este las responda.
Las oportunidades de desarrollo se encuentran en los adultos comprensivos, atentos para entender, interpretar
y contestar de manera reiterativa e intencionada para estimular su desarrollo lingstico.
En algunos casos la nia o el nio repite palabras cortas imitando a los dems. Ellos manifiestan especial inters
por imitar gestos y sonidos para comunicarse. Esto hace que repitan espontneamente palabras o gestos de
familiares, quienes deben reforzarlo, repitindolas varias veces con l. Al ao, el nio cuenta en su repertorio
lingstico con ms de cinco palabras las que emplea de manera idntica que el adulto. En este intento no logra
una emisin perfecta por eso dice por ej. topa por sopa.
A esta rica etapa pre-lingstica le sigue la lingstica que se caracteriza por una red de comunicacin gestual,
y verbal con la familia. Las expresiones verbales, se constituyen en sonidos o grupos de sonidos que hacen
referencia a objetos, personas, situaciones, acontecimientos. La nia(o) comienza a producir secuencias de
sonidos bastante prximos a las palabras y a pronunciar sus primeras palabras.
Despus la nia y el nio inicia la conocida etapa de palabra-frase en la que emite una sola palabra, pero
que connota varios significados. Por ejemplo, la palabra abre la pueden utilizar para expresar diferentes
acciones como: abrir la puerta o salir a la calle.Tambin la sealizacin acompaa a la palabra cuando se refiere
al objeto. La nia(o) dice palabras que designan el objeto de la accin, la accin misma o la persona que ha de
realizarla, aunque todo esto lo hace apoyndose todava en los gestos.
En algunas nias y nios bastante adelantados, suele observarse el empleo de algunas frases con dos
palabras, principalmente nombrando objetos o acciones. Es cada vez ms frecuente el uso de combinaciones
espontneas de varias palabras y frases, que incrementan el repertorio de trminos en su expresin. A medida
que transcurre el desarrollo lingstico la mayora de las nias(os) cuentan con un vocabulario mayor a 50
palabras, que combinan en sus frases de dos o tres palabras, es decir, comienzan a articular palabras en frases
y oraciones simples. Ejemplos: zapato mam, nene solo, nena linda.
14
MDULO
MDULO 6
Es caracterstico en esta etapa que cuando la nia(o) habla, no se preocupe de su interlocutor, ni si alguien lo est
escuchando; generalmente habla de s mismo y de temas que le pertenecen. Este comportamiento lingstico
se caracteriza por la repeticin (ecolalia) que se trata de la simple repeticin de slabas y palabras que la
nia(o) repite por el placer de
emitirlas. Utiliza el monlogo
cuando expresa en voz alta sus
pensamientos, sin dirigirlos a
otro interlocutorEs frecuente
el monlogo dual o colectivo,
que se evidencia cuando dos o
ms nias(os), mantienen una
conversacin solitaria (para s
mismos) aunque muy cerca de
ellos se encuentre otra nia o
un nio.
La nia y el nio manifiestan su
inters por escuchar cuentos
sobre s mismos o sobre su
familia, se interesan por los
animales, imitan los hechos y
situaciones que viven a diario,
a travs de ellos van captando
el sentido de las palabras y las
oraciones y de las narraciones
que los padres y adultos les
cuentan.
CAPTULO 1
La nia y el nio en esta etapa tienen una mayor riqueza representativa de los objetos y las acciones, por lo
cual se habla del surgimiento de la funcin simblica que es la capacidad para representar mentalmente las
cosas (hacerse la pelcula) y evocarlas sin necesidad de que estas estn presentes.
Las imgenes de objetos o animales conocidos, les invitan a decir palabras.
Hacia los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, aumento que es mucho mayor que el
que ocurrir en las etapas posteriores; por ejemplo comienzan a emplear verbos auxiliares haber y ser. A
esta edad comienza a utilizar las preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta,
para, por, segn, sin, sobre, etc. ), y ya tiene un lenguaje comprensible, utilizando frases (que tienen un sentido
en s) incluso para personas ajenas a la familia.
A los cuatro aos la capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rpido desarrollo
del lenguaje infantil, facilitando tambin el desarrollo de la inteligencia. La nia o nio ya tienen un lenguaje
propio.
Entre los 4 y 5 aos, son capaces de responder a preguntas de comprensin, dado que su lenguaje ya se
extiende ms all de lo inmediato. Esto es posible gracias a la capacidad de evocar y representarse mentalmente
las cosas, acciones y situaciones. Logran un intercambio verbal segn su intencin en la relacin con los dems.
Utilizan tambin rdenes, peticiones y amenazas para conseguir lo que desea. Tambin han adquirido la
capacidad para preguntar y responder en situacin de dilogo.
15
Apliquemos:
Observa uno o dos nias o nios mayores de un ao, y registra sus
emisiones, pre-palabras, palabras, frases u oraciones:
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
El dominio comunicativo verbal, tiene su importancia, porque los

adultos tienen que favorecer este proceso tan significativo para el
logro de la comunicacin y la expresin.
1.4 De qu manera la nia y el nio se representa el cdigo escrito?

Primeras huellas grficas
1. Observemos los grficos de nias y nios de muy corta edad. En ellos se expresan no solo dibujos,
contienen tambin otras huellas, o datos importantes de notar.
2. Leamos detenidamente el texto a continuacin, y luego compartamos lo ledo con otras compaeras y
compaeros de trabajo si es posible.
16
MDULO
1.5 Cmo se expresa por escrito una nia o nio pequeo?

La nia o nio produce textos desde temprana edad. En la medida que tenga lpices y espacio en el
que trazar, mostrar intentos claros de escribir, diferencindolos del sus dibujos. Estos intentos muestran trazados
de crculo, palitos o rayitas, lneas verticales, lneas onduladas. Desde este momento se concibe que estos trazos
constituyan la manera de escribir a los 2 y 3 aos. Este es un acto imitativo de la escritura del adulto, siendo a la vez
creativo, porque inventa sus propios signos y combinaciones. Ahora bien, una cosa es el proceso imitativo del trazado
y otra, el proceso de interpretacin de la escritura de los otros que vendr ms adelante.
1.6 Cmo se desarrollan en la nia y el nio los procesos de

escuchar y leer?
CAPTULO 1
MDULO 6
Observemos cmo la nia y el nio leen

diferentes situaciones desde muy pequeos.

1. Desde cundo leen las nias y nios? Porqu se dice que los bebs
leen?
2. Qu leen las madres en sus pequeas(os)?
3. Luego de comentar las respuestas con los colegas. Leamosel
siguiente texto sobre la lectura antes de la lectura.
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17
El beb en su acto de lectura lee la

voz, la mirada, el rostro de los familiares y en especial el de su mam;
porque los reconoce y pone en
marcha las informaciones del mundo que le rodea. Es as que la voz
de la madre est inscrita en la psiquis del beb. Esta inscripcin comienza hacia el fin del cuarto mes
de gestacin, cuando la capacidad
auditiva del feto se organiza de tal
manera que las informaciones sonoras ya son accesibles a su aparato auditivo y es capaz de manejar
las informaciones ligadas a la voz,
de esta manera, logra distinguir la
voz de su madre de otras voces
que lo rodean porque est presente la capacidad discriminativa.
La lectura antes de la lectura.
El rostro de la madre jugar un papel fundamental en la movilizacin de su actividad squica pues es un libro
que permanentemente enva informacin al beb y este lo maneja a cada instante.
As pues la lectura est antes de la escritura, pues la capacidad del beb de leer la voz y el rostro posibilita una
actividad interpretativa, porque en el acto lector est presente la construccin del sentido de lo observado o
escuchado, lo cual es la antesala de la lectura de un texto escrito. Sin esta primera lectura, las otras modalidades
de lectura no podran realizarse. A partir del sentido que da el beb a la voz o al rostro, le dar un sentido
al texto escrito y, recprocamente, cuando l empieza a hablar, los otros leern su voz y darn sentido a su
discurso.
Como hemos visto, la lectura se inicia muy temprano, es decir la nia y el nio leen en todo momento lo que
ocurre en su entorno.
Las nias y nios son sensibles a nuestra voz y rostro, ellos leen
permanentemente. El adulto juega un rol fundamental en el
planteamiento de esta actividad precoz de lectura.
18
MDULO
MDULO 6
Te invitamos a reflexionar:
Recordemos experiencias de padre, de madre, ta o to.
Observemos qu lecturas realizan las nias y nios pequeos de
su entorno. Si algn colega tiene nios pequeos rememoremos
que lecturas realizan de nuestros gestos, acciones y expresiones.
1.7 Cul es el enfoque actual del aprendizaje de la lectura y

escritura?
CAPTULO 1
El cerebro de una criatura busca y adquiere una cantidad importante de informacin sobre el lenguaje. An
antes de que pueda hablar, ya ha discernido muchos de los componentes del lenguaje. Reconoce por ejemplo
la voz de la madre y responde a ella tan solo unas horas despus de nacer. Posteriormente examina los sonidos
particulares que utiliza su idioma, explora sonidos que pueden combinarse para crear palabras. En todas estas
experiencias se encuentra la escucha.
Es importante recalcar que las habilidades lingsticas de escuchar, hablar, leer y escribir son
procesos complejos de representaciones que el nio lo va desarrollando desde antes de nacer, por
tanto la concepcin perceptivo-motriz de la lectura y la escritura inspirada en una enseanza mecnica y
simplista de estas habilidades, ha quedado atrs.
Nuestras experiencias de aprendizaje de la lectura se centraron en el desarrollo de la discriminacin visual y
auditiva, la memoria visual y auditiva, entre otras funciones, porque los fundamentos de antes decan que el
futuro lector solo requera de memoria visual, auditiva y motriz para diferenciar y recordar fonemas y grafemas.
Esta forma mecanicista, desconoce cmo piensa y representa la nia y el nio, el complejo y abstracto cdigo
escrito creado y normalizado por el mundo adulto.
Entre los 3 y los 6 aos la interaccin con el mundo y de experiencias se acrecienta notablemente, y los
diferentes tipos de textos que rodean su entorno son cada vez ms importantes, por lo cual la construccin
de significados es cada vez ms intensa y ms compleja. En esta perspectiva se plantean los procesos de
pensamiento de nias y nios en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

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19
1.8 Qu nos cuentan hoy sobre la lectura y la escritura?

Qu es leer en el proceso de desarrollo de nias y nios?
El leer pone en marcha el pensamiento de un autor y al mismo tiempo se pone en movimiento la actividad
psquica del que lee. La lectura est en el centro del movimiento del pensamiento tanto en nias y nios como
en los adultos y por esto, la lectura siempre ofrece pensamientos nuevos.
La lectura es como una relacin de dos, es interaccin: las primeras interacciones con el rostro de la madre o
del adulto, cargado de sentido, remiten ahora al encuentro con un escritor no presente, a quien se
lo descubrir en el texto. Este encuentro produce comunicacin y favorece la construccin de sentido. Es
decir leer, es interactuar con el texto para construir su significado. Leer es pensar a partir de un texto
escrito. De la interaccin que se establece a partir de la informacin que aporta el escritor con la que posee
el lector surge la comprensin del texto.
Leer es comprender textos o discursos: entender un texto es ser consciente de la estructura textual, lo
que distingue a un texto de otro que pertenece a otra clase de textos.

Por ejemplo: cuando leemos al inicio de un texto rase una vez, el conocimiento previo de los cuentos y de
su estructura, hace que nos preparemos para interpretarlo como un cuento.
1.9 Qu es escribir?
Iniciemos la actividad recordando nuestra infancia.
1. Cmo aprendimos a leer y cmo a escribir?
2. Cul es nuestro mejor y peor recuerdo durante el aprendizaje de la lectura y la escritura?
Compartamos las respuestas con alguna compaera o compaero de trabajo.
Para responder a la pregunta: qu es escribir?, consideremos dos posiciones tericas. Una maduracionista,
ligada al aprestamiento que dirige toda su atencin para el logro de la motricidad fina, el espacio y el tiempo,
porque tiene como supuesto que el acto de escribir responde a una funcin motriz. Es as que la iniciacin
a la escritura se realiza a partir de actividades de repujado, rasgado, arrugado, trabajo en plastilina y doblado,
acciones que si bien son importantes para el desarrollo de la motricidad, no tienen nada que ver con los
procesos de representacin y comunicacin.
Existe una posicin inversa, ms actual, que considera el escribir como una habilidad comunicativa y una
actividad esencialmente cognitiva. Escribir es producir un mensaje, elaborar un texto, darle significado a
algo, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y la finalidad del texto.
Escribir es un largo proceso, en esa comprensin que hace la nia y el nio, elaborando hiptesis que son
interpretaciones que van construyendo en sus intentos de escribir y acercarse a la escritura de los adultos.
20
MDULO
MDULO 6
a) Pre-silbico
En una primera etapa la nia y el nio no
diferencian dibujo de escritura.
Posteriormente diferencian dibujo de escritura y utilizan pseudoletras para representar los signos grficos.
CAPTULO 1
Las principales etapas de la escritura son:
b) Hiptesis de cantidad
Una vez que la nia y el nio reconocen que para escribir se usan
unos signos, comienzan a plantearse el problema de cmo se pueden
escribir distintas palabras. A medida que interactan con el lenguaje
escrito en el ambiente van descubriendo que algunas palabras son ms
largas y otras ms cortas. En su intento de comprender porqu algunas
palabras tienen muchas letras y otras pocas, comienzan a elaborar
hiptesis sobre la cantidad de letras que debe utilizarse. Ejemplo:
Nia y nio que no consideran la

cantidad de letras necesarias para
escribir una palabra.
Esta nia mexicana de 4 aos 11 meses juega al mercado y realiza

el listado de alimentos que vender. Ella piensa que son necesarias al
menos tres letras para que una palabra se lea.
21
c) Hiptesis cualitativas
En los primeros intentos de escritura las nias y los nios escriben
el mismo conjunto de letras o pseudosletras para cualquier palabra
que desean escribir, porque an no perciben la diferenciacin que
los adultos realizan entre las palabras. A medida que interactan
con el lenguaje escrito reconocen que se utilizan diferentes letras
en diferentes palabras. Este descubrimiento les lleva a plantearse
hiptesis cualitativas sobre la escritura. En este caso estn intentando
responderse a la pregunta: Cmo diferenciar una palabra de otra?
Esta nia utiliza las letras de su

nombre y la combina de diversas
formas para escribir el nombre de las
frutas. En todas se repite la M (Mara
y la B, E, A de Beatriz).
d) Hiptesis silbica
La nia o nio cae en la cuenta
de que hay relacin entre los
sonidos que emite y las grafas
(letras). Escribe una grafa (letra) por slaba. Ejemplo tomado de educacion.idoneos.com
e) Silbica-alfabtico
Escribe ms de una grafa (letra) por slaba. A su escritura solo le faltan algunas letras. Ejemplo:
22
MDULO
MDULO 6
Identifica un sonido por grafa (letra). Ya comprende cmo funciona el sistema de escritura, aunque an
desconozca todas las convenciones ortogrficas. Ejemplo:
CAPTULO 1
f) Alfabtica
g) Ortogrfica
Escribe convencionalmente. Conoce las normas ortogrficas de la escritura. Los resultados de las investigaciones
muestran que el proceso que atraviesan las nias y nios para construir un pensamiento sobre la escritura, es
universal y que hay procesos que no dependen de los mtodos. El mtodo puede ayudar o frenar, facilitar o
dificultar pero no crear aprendizaje.
Apliquemos
Luego de la lectura comentamos en grupo.
1. Qu aspectos de la lectura no quedaron claros?
2. Para comprender mejor la evolucin de la escritura y la lectura
en las nias y nios, pasaremos una prueba muy sencilla que le
ayudar a comprender mejor cmo piensan. Anexo 1.
3. En una planilla anotaremos los resultados. Anexo 2.
4. En el siguiente encuentro compartiremos nuestras experiencias.
23
1.10 Cules son los factores que contribuyen al aprendizaje natural

de la lectura y escritura?
Aqu enumeramos cuatro aspectos que pueden ayudar a que las nias y nios aprendan sin presin alguna la
lectura y la escritura.
a) En primer lugar, es importante que
se familiaricen con materiales escritos
e impresos. Estos pueden ser: libros
de cuentos y letras, revistas, peridicos,
etiquetas, seales de trnsito, recetas y
otros. No necesariamente ser material comprado sino lo disponible en el
medio y valorizado por la familia o el
educador(a).
b) En segundo lugar, es importante que los familiares o adultos cuenten historias, cuentos y respondan
a las preguntas de la nia(o) sobre las palabras escritas en los libros y en el ambiente, de este modo
aprenden que leer es encontrar sentido a lo ledo y elaborar significados.
c) En tercer lugar, disponer de material para escribir, sean estos
palillos para trazar en la arena, carbn, marcadores, crayolas
o cualquier material con el que la nia(o) marque sus huellas,
dibujando, rayando etc.
d) Adultos que apoyen. La nia(o) necesita de familiares, educadores y adultos que contesten sus preguntas. Ej. Cmo se escribe
el nombre de mam?, Qu letra es est?, Qu dice ah?
Materiales al alcance de las nias

y nios.
24

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