Montessori, Mara

La revalorizacin del alumno

Naci en Chiaravalle, Ancona, Italia, en 1870 y falleci en Noordwjek, Holanda en 1952. Asisti a clases
de un colegio de varones e ingres a la Universidad, pese a cierta oposicin familiar. Inici estudios en
matemticas pero luego decidi cursar medicina, doctorndose a los 25 aos. Ingresa a trabajar en la
Clnica de la Universidad de Roma en cuya seccin de neurologa se inici en el tratamiento de nios
dbiles mentales y all aplica mtodos sensoriales, activos y concretos, logrando grandes avances con los
nios. stos, al rendir exmenes regulares de escuelas normales, obtienen calificaciones superiores o
equivalentes a los otros, situacin a partir de la cual se pregunta acerca de la educacin que se daba a
los nios normales. Tambin se desempea como docente ayudante de psiquiatra y profesora de
antropologa pedaggica en la Universidad de Roma.
A pesar de que Montessori no ha sistematizado su enorme produccin en una teora ordenada, se puede
decir que parte de la psicologa positivista y asociacionista de su tiempo, basada en las sensaciones y en
los sentidos. Son sus supuestos que el desarrollo del nio es una obra de espontaneidad, de
desenvolvimiento de grmenes en l existentes, que slo necesitan una oportunidad para manifestarse.
Sus ideas pedaggicas van ms all del dominio puramente emprico y sensorial, considera que la
educacin del nio es ms bien una obra de autoeducacin, basada en su autoactividad, surgida de sus
necesidades materiales y espirituales. Es una de las ms ardientes defensoras de la idea de la libertad en
la educacin, lo que le acarre la persecucin fascista en Italia, el exilio en Espaa, la India y ms tarde
Holanda, y el cierre de las escuelas Montessori en Italia y Alemania.
En 1906/7 se inicia la primera experiencia de aplicar su mtodo de educacin con nios normales, en
un barrio recientemente construido habitado por familias pobres y analfabetas de Roma. Los resultados
fueron an mejor de lo esperado: nios en libertad, con autodisciplina, amor por el trabajo y un
temprano aprendizaje de la lectura y escritura. Mara Montessori dedicaba gran parte de su tiempo a
observar a los nios, es as como cierto da advirti que un nio de tres aos es ya capaz de elegir por s
solo un objeto y concentrarse en l intensamente.
Su mtodo se apoya fundamentalmente en el respeto hacia el nio y su capacidad de aprender, y en el
supuesto de que los nios, esperanza de la humanidad, no deben ser meras reproducciones de padres y
profesores imperfectos. Es una nueva manera de enseanza, que consiste en descubrir la vida y ayudar
a alcanzar al nio su potencial como ser humano: desarrollar este potencial a travs de los sentidos, en
un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado. Valor los
materiales de exploracin infantil y su libre eleccin: haba que preparar el ambiente con criterio

pedaggico y modificar una y otra vez los materiales empleados lograr acaparar plenamente el inters
del nio. De aqu nace su conocido material didctico, que tiene reglas muy fijas, entre otros criterios,
se evidencian situaciones en las que el nio:
Trabaja por el tiempo que quiera en los proyectos o materiales escogidos.
Descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material.
Recorre un programa organizado para el aprendizaje del cuidado propio y del ambiente:(limpiar
zapatos, fregar, etc.)
Percibe el sentimiento del xito en su aprendizaje internamente, a travs de la repeticin de una
actividad, por ejemplo.
Trabaja con material multi sensorial para la exploracin fsica.
Puede trabajar donde se sienta confortable, donde se mueva libremente y hable sin molestar a los
compaeros.
Trabaja en grupos de modo voluntario
Marca su propio paso o velocidad para aprender
Descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin que le provee la manipulacin del
material.
Es motivado a ensear, colaborar y ayudarse mutuamente con sus compaeros
Elige su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad.
En este contexto, el docente desempea un papel que se centra en alejar los obstculos para el
desarrollo de la actividad del saln y el alumno es un participante activo en el proceso aprendizaje. El
nfasis en la enseanza parte de la valoracin de las estructuras cognoscitivas del nio y se apoya en el
desarrollo social.
Mara Montessori fue contempornea a Sigmund Freud, recibi la influencia de las ideas de Johann
Pestalozzi, (1746- 1827) y fundamentalmente de dos mdicos franceses: a) Jean Itard, (1774- 1838) que
establece la importancia de la observacin en los nios y entiende que no se les puede imponer nada; y
b), Eduardo Sguin, (1812- 1880) que busca las causas de las deficiencias mentales y desarrolla
material especial partiendo de la intuicin de que cualquier cosa que llega a la mente pasa por los
sentidos con el uso adecuado de ciertos materiales. Crea que la deficiencia mental era un problema en
la captacin de la informacin de los sentidos por la mente. Demuestra que el uso de estos materiales
no era suficiente, sino que era necesaria la conviccin de que el nio deficiente puede ser ayudado.

Robert Gagn y Benjamn Bloom

El conductismo en accin

Benjamn Bloom nace en Lansford, Pensilvania, el 21 de febrero de 1913 y fallece en 1999. Estudia en
la Universidad Estatal de Pensilvania y se doctora en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. Fue
presidente de la American Educational Research Association en los aos 1965 y 1966. Es una de las
principales figuras de la Escuela Conductista, junto a Skinner (1904 1990), Gagn, y Bandura, (1925)
entre otros, que procura canalizar el inters del estudiante a travs de estmulos para que aprenda los
contenidos conceptuales. En este modelo, el aprendizaje se entiende como cualquier cambio de
comportamiento que pueda originarse en la prctica o en la experiencia. Los cambios de la conducta se
expresan a travs de la aparicin de algo nuevo, desaparicin de lo previo, sustitucin, o
transformacin.
El conductismo se desarroll a comienzos del siglo XX y su figura ms destacada fue el psiclogo
estadounidense John B. Watson. Las primeras investigaciones en el conductismo tienen base en la
experimentacin con animales -recordar ejemplo del perro salivando Pavlov-, que demuestran que la
capacidad de aprendizaje en los animales era superior de lo que se supona, y facilita la argumentacin
acerca de la facilidad para condicionar las respuestas reflejas tanto de los animales como del hombre.
Esta corriente de investigacin en la psicologa es conocida como asociacionismo. Entre los supuestos
ms importantes de estas teoras de aprendizaje, se encuentran el del condicionamiento clsico o reflejo
que se refiere al logro de una respuesta condicionada, respuesta refleja del organismo que se dispara o
se activa en presencia del estmulo condicionado.
A la vez, el condicionamiento operante o instrumental intenta explicar cmo la conducta que es nueva y
es seguida de una consecuencia favorable se consolida, aumentando la posibilidad de que el
comportamiento se repita. Una conducta operante es un comportamiento que es nuevo para el
organismo por que no se encuentra programado en su cdigo gentico y un refuerzo es un estmulo del
ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia
de aparicin de alguna conducta. Aparecen entonces diversos tipos de aprendizaje segn el
condicionamiento operante: por reforzamiento (positivo o negativo); por evitacin; por castigo, entre
otros. De este modo, las teoras E-R entraan dos consecuencias para la enseanza: a) es preciso
identificar refuerzos efectivos y a continuacin dispensarlos o negarlos a los estudiantes, y b) los
estmulos y respuestas que se quieren asociar deben presentarse en contigidad o con la suficiente
frecuencia para asegurar la respuesta deseada.
Ms tarde, estas teoras son superadas por la psicologa cognitiva que explica el aprendizaje en trminos
de cambios del conocimiento o de la percepcin debidos a la reorganizacin de las experiencias de la

persona. David Paul Ausubel, (1918), uno de sus principales exponentes, aunque hay autores que lo
ubican en el constructivismo, explica el aprendizaje en funcin de lo que ocurre en la estructura
cognitiva de la persona una vez que ha sido expuesta a estmulos escritos u orales. La enseanza, se
centrar entonces en estructurar y presentar el material de aprendizaje en forma muy organizada y
compatible con el aprendizaje previo de los alumnos.
Jerome Bruner (1915), por su lado, centra la mirada en el aprendizaje por descubrimiento, en motivar a
los estudiantes a que ellos mismos descubran las relaciones entre conceptos y construyan
proposiciones. Enfatiza el dilogo activo a modo del aprendizaje socrtico y seala que el profesor debe
encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacciona est en un formato apropiado
para su estructura cognitiva. El currculum debe organizarse de forma de espiral, es decir, volviendo
hacia los contenidos ya tratados, cada vez con mayor profundidad. La enseanza har nfasis en las
habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del estudiante.
Contemporneo a quienes ya se ha mencionado, Bloom fue un influyente psiclogo educativo
estadounidense que hizo contribuciones significativas como la taxonoma de objetivos de la educacin,
y en un plano ms amplio, en el campo del aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Sus supuestos de
investigacin partan de las bases tericas del conductismo y del cognitivismo. Su taxonoma de
objetivos de la educacin (1956), se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse
en seis niveles de complejidad creciente, y consiste en un intento de ordenar jerrquicamente los
procesos cognitivos. El desempeo en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los
niveles precedentes: la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en
el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin
necesaria, comprenderla, poder aplicarla, analizarla y sintetizarla.
Bloom presenta tres dominios psicolgicos principales, denominados cognoscitivo, afectivo, y
psicomotor: a) cognoscitivo, que se ocupa de la capacidad de procesar y utilizar informacin
significativamente, por ejemplo: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin;
b) afectivo, se refiere a actitudes y sensaciones, por ejemplo: recibir (atender), responder, valorar, entre
otros; c) psicomotor, que implica habilidades motoras o fsicas y es el mbito menos desarrollado en las
investigaciones de Bloom. La taxonoma permite clasificar objetivos y metas educacionales a docentes y
ha sido la ms usada y conocida en entornos educativos. El supuesto es que no todos los objetivos
educativos son igualmente deseables: la memorizacin de hechos, si bien puede ser necesaria, no es
comparable en complejidad a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.
Robert Gagn nace el 21 de agosto de 1916 en Massachusetts, Estados Unidos. Estudia psicologa en la
Universidad de Yale, y se grada en 1937. Entre sus publicaciones, aborda la cuestin del aprendizaje y

la enseanza, por ejemplo, en Principios bsicos del aprendizaje para la enseanza y Principios para
la planificacin de la enseanza, ambos publicados en 1976. Es frecuente que se identifique a Gagn
como uno de los protagonistas de la transicin del conductismo al constructivismo, sus producciones
tambin son denominadas como teora eclctica ya que: a) toma de Skinner, la importancia de los
refuerzos y el anlisis de las tareas, b) de Bandura, considera la influencia que tienen los factores
externos en el aprendizaje; c) de Piaget, considera los procesos de la acomodacin y asimilacin de la
informacin; d) de Ausubel, recupera la importancia del aprendizaje significativo y la motivacin
intrnseca.
Su enfoque considera los procesos del aprendizaje, cmo se aprende, las condiciones del aprendizaje, y
la aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de la conducta final
esperada y diseo de la enseanza y analiza los resultados del aprendizaje, que organiza en los
siguientes:
Conjunto de formas bsicas del aprendizaje
Destrezas intelectuales
Informacin verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes
El aprendizaje es entendido como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente
duradero y que no puede ser explicado por procesos de maduracin. Este cambio es conductual, y se
logra slo a travs del aprendizaje. Las alteraciones de disposicin, se denominan "actitud", "inters" o
"valor". Plantea la existencia de una sola memoria - corto y largo alcance-. La informacin puede ser
recuperada, slo si ha sido registrada, a partir de un estmulo externo y se manifestar en forma de
conducta. Existe el control ejecutivo y a partir de las expectativas, que forman parte de la motivacin,
sea sta extrnseca o intrnseca. La motivacin prepara al sujeto para codificar o decodificar la
informacin mientras que su codificacin estar determinada por el control ejecutivo, as cmo tambin
el proceso de recuperacin.
A su vez, seala cinco tipos de capacidades que pueden ser aprendidas:
Destrezas motoras: importantes en ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y
regularidad en las respuestas

Informacin verbal. Enunciado u otra forma de informacin comunicativa: hacer oraciones, frases, etc.
Destrezas intelectuales. Requiere combinar destreza intelectual e informacin verbal previamente
aprendida.
Actitudes. Capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas: un "estado
interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta.
Estrategias cognoscitivas. Destrezas de organizacin interna, rigen el comportamiento con relacin a su
atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc. No estn cargadas de contenido.
Tambin Gagn presenta ocho tipos de aprendizaje, que son:
Aprendizaje de seales. condicionamiento clsico o de reflejos.
Aprendizaje de estmulo-respuesta, condicionamiento instrumental u operante.
Encadenamiento motor.
Asociacin verbal (estmulo-respuesta en el rea verbal).
Discriminaciones mltiples.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de principios.
Resolucin de problemas.
Gagn enfatiza el problema de las condiciones externas a la situacin de aprendizaje. A la luz de sus
conceptos, se identifican cuatro elementos en la situacin de aprendizaje:
El aprendiz.
Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin enseanza-aprendizaje.
Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual es la que lleva al
aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.
Conducta final que se espera del aprendiz.

John Dewey La prctica en la escuela

Uno de los ms importantes pedagogos y filsofos norteamericanos, John Dewey, naci el 20 de octubre
de 1859 en Burlington, Estados Unidos, y falleci en 1952, en Nueva York. Estudi en diversas
universidades de su pas, ejerci la enseanza en la escuela secundaria, rural, y en la Universidad de
Michigan, donde recibe las influencias del pensamiento hegeliano y de la psicologa de William James.
Trabaja ms tarde en las ctedras de pedagoga y filosofa en la Universidad de Chicago, donde funda la
primera escuela elemental experimental de EEUU, en la que realiza experiencias pedaggicas en
confirmacin de sus teoras filosficas.
Sus ideas pedaggicas estn ntimamente unidas a las filosficas, para l, la ms penetrante definicin
que puede darse de la filosofa es que constituye la teora de la educacin en sus fases ms generales.
Considera a la educacin como la suma total de procesos por medio de los cuales una sociedad o grupo
social, grande o pequeo, transmite sus capacidades, poderes, e ideales adquiridos con el fin de
asegurar su realidad. A partir de los textos de Dewey se advierte su visin de que la democracia como
forma de relacin entre los individuos de una comunidad, es una condicin social necesaria para el
desarrollo del proceso y de los fines ltimos de la educacin. Entre la democracia y la educacin existe
una estrecha relacin ya que la democracia es en s misma un principio, un mtodo y una estructura
educativa. Educacin: laboratorio de democracia
Uno de los elementos caractersticos de la obra de John Dewey se advierte en la relacin que l propone
entre lo poltico y la educacin. Esta relacin toma la forma de una asociacin entre democracia,
crecimiento e inteligencia: los dos ltimos son concebidos como el proceso y el resultado de la
educacin. Desde otras perspectivas, esta construccin terica es vista a partir del contexto en el que se
desarroll esa relacin entre lo poltico y la educacin
...despus de pasar por el positivismo evolucionista, elabor una nueva versin del pragmatismo, a la
que dio el nombre de instrumentalismo o naturalismo humanista. Vel cuidadosamente la esencia
idealista subjetiva y agnstica de su filosofa, dirigida contra la teora materialista del reflejo. A la lucha
de clases y a la revolucin socialista, contrapuso la colaboracin de clases y el mejoramiento de la
sociedad por medio de reformas pedaggicas. Estuvo al frente de la "Liga de la accin poltica
independiente", que particip con mucho empeo en la propaganda antisovitica.. John Dewey ejerci
una gran influencia sobre la filosofa burguesa y sobre la sociologa, la esttica y la pedagoga de los
Estados Unidos; fue fundador de la "Escuela de Chicago" del pragmatismo.1
1 Tomado de http://contexto-educativo.com.ar/2001/4/dewey.htm A. E. Garmendia Pgina 2
A lo largo de su carrera, Dewey abog por un enfoque filosfico que privilegiaba la unidad entre la
teora y la prctica y, por ejemplo, resignificaba en su propio quehacer de intelectual y militante
poltico, en tanto democracia es libertad. Su compromiso con la democracia y con la integracin de la

teora y la prctica se evidenci en su carrera de reformador de la educacin. A menudo ha sido llamado

el padre de la educacin americana liberal, Dewey vinculaba estrechamente la educacin, la prctica y
la filosofa: "la educacin es el laboratorio en que las distinciones filosficas se ponen concretas y se
prueban," y "la filosofa es la teora de educacin como una prctica deliberadamente dirigida". Su
concepcin de la escuela y del laboratorio se concretaba en prcticas que se acercaban a la idea de un
experimento para probar las hiptesis que eran base de su filosofa.
Se puede advertir en sus textos la crtica a los tradicionalistas por no relacionar las asignaturas del
programa de estudios con los intereses y actividades del nio as como sus ataques contra los
partidarios de la educacin centrada en el nio, por no relacionar los intereses y actividades del nio
con las asignaturas del programa. Se diferenciaba de la pedagoga romntica al decir que su peligro
consista, en considerar las facultades e intereses del nio como algo importante de por s.
Para Dewey, una educacin eficaz requiere que el maestro explote estas tendencias e intereses y oriente
al nio hacia su culminacin en todas las materias, ya sean cientficas, histricas o artsticas. En
realidad, los intereses no son sino aptitudes respecto de posibles experiencias; no son logros; su valor
reside en la fuerza que proporcionan, no en el logro que representan. Las asignaturas del programa
ilustran la experiencia acumulada por la humanidad y hacia esto apunta la experiencia inmadura del
nio. Preocupado por los problemas del aprendizaje, parte del estudio de los impulsos que, a su juicio,
se podan controlar gracias al aprendizaje. Se puede caracterizar a su propuesta metodolgica, tanto
general como individual por:
- la consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.
- la identificacin de algn problema suscitado a partir de esa experiencia.
- la inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables.
- la formulacin de la hiptesis de solucin.
- la comprobacin de la hiptesis por la accin.
- el sentido prctico para planificar A. E. Garmendia Pgina 3
- el desarrollo de currculum integrado de las ocupaciones (actividades ligadas al medio del nio),
- la previsin del desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.
La propuesta consiste en reincorporar la experiencia en los temas de estudio desde un nuevo lugar, ya
que todos los conocimientos humanos son el producto de los esfuerzos del hombre por resolver los
problemas que su experiencia le ha planteado. Es decir que antes de constituir ese conjunto formal de

conocimientos, han sido extrados experiencias previas y de situaciones que requirieron la resolucin de
problemas.
Tomando un camino diferente al que proponan las pedagogas tradicionales que hubieran impuesto los
contenidos a estudiar a los nios, o dejar que se las ingenien por s solos, como hubieran hecho los
romnticos, Dewey peda a los maestros que integraran la perspectiva psicolgica en el programa de
estudios y en la propuesta de enseanza. Ello se concretaba mediante la construccin de un entorno en
el que las actividades inmediatas del nio se enfrentaban con situaciones problemticas que requeran
conocimientos tericos y prcticos de la esfera cientfica, histrica y artstica para resolverlas: les
corresponde a ustedes conseguir que todos los das existan las condiciones que estimulen y desarrollen
las facultades activas de sus alumnos. Cada nio ha de realizar su propio destino tal como se revela a
ustedes en los tesoros de las ciencias, el arte y la industria
Dewey es contemporneo a Randolph Silliman Bourne, William James, Albert Einstein, y Bertrand
Russell, Karl Jaspers y Jacques Maritain entre otros. Bourne, -mayo 30, 1886 hasta diciembre 22, 1918con quien se enfrenta en sus ideas acerca de el lugar de la guerra y la democracia en Estados Unidos de
Amrica. Activo en la defensa de la independencia poltica de los profesores -Nueva York Sindicato de
Maestros- e involucrado en la organizacin que con el tiempo se convirti en la Asociacin Nacional
para el Avance de la Gente de Color (NAACP). Dirigi la Comisin Dewey, celebrada en Mxico en 1937,
que juzg y liber a Len Trotsky de los cargos formulados en su contra por Joseph Stalin, y march por
los derechos de la mujer, entre muchas otras causas.Es autor de Estudios de teora lgica; Democracia y
educacin; Experiencia y naturaleza; Lgica, teora de la investigacin; Problemas del hombre; Escuela
y sociedad y Arte y experiencia, entre otras obras.

Celestine Freinet Maestro del trabajo y del buen juicio

Educador francs que nace en Gars el l5 de octubre de 1896 en una pequea poblacin montaosa de
los Alpes Martimos franceses y fallece en 1966. Es conocido como el creador de un nuevo mtodo en la
educacin activa, basado en el uso de la imprenta en la escuela, tambin denominado tcnica Freinet.
Su juventud transcurre entre los trabajadores del campo. Luego de haber estudiado en el curso
complementario de Grasse, ingresa en la escuela normal de maestros de Niza. En el ao l9l4, a raz de la
guerra, es movilizado, y un ao despus es herido gravemente en el pulmn en el Chemin des Dames.
Nunca se curar completamente y durante toda su vida respirar mal. l mismo atribuye a esa
dificultad la naturaleza de sus innovaciones pedaggicas, ya que convoca a los alumnos a la realizacin
de actividades que generalmente ocupaba el maestro, y su palabra.

Con el uso de los tipos mviles de impresin los nios componen sus propias redacciones, relatos,
resmenes, etc., hacen las ilustraciones pertinentes y confeccionan sus propios libros escolares.
Basndose en estas actividades se quiere proporcionar todos los conocimientos de las materias que
constituyen el programa docente sin necesidad de manuales escolares. Inicia un movimiento nacional
mediante sus artculos en la prensa, y participa en los congresos internacionales de la Nueva
Educacin, donde conoce a A. Ferrire, E. Claparde, M. Bovet, R. Cousinet, S. Dottrens, y H. Wallon,
entre otros.
Dos corrientes se conjugan dialcticamente en el sistema que C. Freinet propone con el nombre de
Escuela Moderna: una corriente socialista de tipo clsico y una corriente psicolgica que engloba en
una sntesis las ideas implcitas en el biologismo y el pragmatismo. El biologismo se expresa en la idea
de que los resortes de la accin estn en el potencial de la vida, en el querer vivir, en la voluntad de
vivir: es el dinamismo que da a cada ser viviente la fuerza para perseverar en su ser hasta su desarrollo
completo. El pragmatismo se expresa en la idea del tanteo experimental en tanto que fundamenta el
proceso de adaptacin en una bsqueda emprica, exteriorizada en movimientos, e interiorizada en
pensamientos.
Freinet declara que hay que crear una verdadera revolucin pedaggica asociada a la revolucin social:
se trata de preparar la emancipacin de los individuos en un ideal de fraternidad y de justicia. La
escuela debe hacer que cada quien tenga acceso a una cultura extensa y hacerle dominar los medios A.
Para desarrollarla a fin de liberarlo de toda tutela jerrquica, incluso en el campo del saber. Asimismo,
debe darle los elementos para que l mismo intervenga en el funcionamiento de las instituciones.
Su enfoque pedaggico es renovador, activo, popular, natural, abierto, cooperativo. Desde una
perspectiva anticapitalista, se centra en la transformacin de la realidad, en la renovacin del ambiente
escolar, en una visin diferente de la funcin del maestro. Se procura que los nios aprendan haciendo
y hagan pensando, en una escuela basada en la educacin por el trabajo y la funcionalidad. Para ello la
escuela:
1. es para el pueblo, para la clase trabajadora
2. acompaa intereses populares: pedagoga moderna y popular: Escuela Nueva, pero de carcter
democrtico y social
3. practica una democracia interna trabajando de modo participativo, sin imposiciones externas.
4. su base psicolgica es el tanteo experimental, aprendizaje a partir de propias experiencias, de la
manipulacin de la realidad

5. la organizacin del aula privilegia la construccin de conocimiento

6. se respeta el principio de cooperacin
7. considera otros elementos mediadores en la relacin maestroalumno, el maestro es antiautoritario,
colaborando con el alumno en la bsqueda del conocimiento.

Entre sus tcnicas se destacan: El texto libre; La revista escolar: Los planes de trabajo, Las conferencias;
Biblioteca de trabajo; La asamblea de clase; La correspondencia escolar...En ese contexto, la "misin
principal" de la escuela popular consiste en ayudar a las potencialidades de cada individuo y se apoya en
un proceso educativo centrado en el nio: "toda pedagoga que no parte del educando es un fracaso,
para l y para sus necesidades y sus aplicaciones mas ntimas" y la labor del profesor: "poner a su
disposicin las tcnicas ms apropiadas y los instrumentos adecuados a stas tcnicas".
Freinet llama educacin con el trabajo a la educacin para la accin. En ese marco, el conocimiento
es la accin, la experiencia, el ejercicio y el proceso de aprendizaje se basa en la observacin,
experimentacin, y la accin. En cuanto al aprendizaje de la lectura, el acceso al texto escrito debe ser
ante todo una bsqueda de su sentido. Sigue en esto las intuiciones de Rousseau, y considera que el
texto es ante todo el producto de una voluntad de comunicacin. La lectura es inseparable de la
escritura, pero de la escritura de palabras y frases que tengan un significado, no de sonidos abstractos.
Profundiza su propuesta cuando incorpora la lectura-trabajo y la biblioteca de trabajo, en la que leer
es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de distraerse o sobre todo de actuar. La lectura como
tcnica de vida es ante todo, en sus propias palabras, lectura-trabajo, frente a la lectura hachs que
desconecta de lo real y sumerge en lo imaginario. La bsqueda en un fichero titulado Biblioteca de
trabajo, le permitir profundizar un tema, lectura que ser importante para profundizar el estudio del
medio mientras que preparar la exposicin oral, ilustrada mediante cuadros o proyecciones permitir
compartir con sus compaeros de curso. Con respecto al aprendizaje de la escritura y de la expresin
escrita, el lugar de la imprenta en la escuela como medio pedaggico de comunicacin constituye el
punto fuerte de la innovacin en materia lingstica. La prensa y los talleres de imprenta constituyeron
desde el principio de las luchas obreras el trabajo noble por excelencia. Se trata de un trabajo manual
por el que se concreta y difunde el pensamiento, pero es tambin el lugar donde se concentra y se
valoriza especialmente la correccin del idioma: la ortografa y la gramtica. Aunque el alumno
conservar su autonoma y utilizar el diccionario o un manual de gramtica, as como fichas
autocorrectoras, el maestro no dudar en dar una leccin si se requiere su intervencin.

Con respecto al aprendizaje de las matemticas, su instrumento privilegiado deba ser la medida, lo que
exiga actividades concretas: fabricacin, cultivo, crianza, comercializacin; medidas de longitud, de
volumen, de peso, problemas planteados por la alimentacin de los conejos, las gallinas, la adquisicin
de semillas, la venta de las cosechas, etc., todo ello constituan ocasiones para calcular en vivo. En este
contexto siempre estar presente la necesidad de facilitar los conocimientos que faltan en los momentos
adecuados, por parte del maestro.
En cuanto a la enseanza de las ciencias, la historia y la geografa, la propuesta es coherente con la idea
de partir de observaciones concretas efectuadas en el medio vivo: la observacin y el estudio del medio
es el punto de partida junto a la necesidad de comprender y la necesidad de actuar. Luego de la sorpresa
y la necesidad de compartir con otro la propia sorpresa y de buscar una explicacin, contina la
investigacin mediante el debate y la invencin colectiva de medios de verificacin.
Por otro lado, la enseanza de la historia y de la geografa obedecer a los mismos principios. A pesar de
que el objeto de la historia se encuentra alejado en el tiempo y el de la geografa probablemente alejado
en el espacio, lo fundamental sigue siendo la comprensin de las constantes: se partir del medio, cuyos
vestigios humanos y lugares significativos constituirn el punto de partida de una investigacin ms
general, en la que las respuestas se hallarn en la lectura de obras de la Biblioteca de trabajo. En cuanto
a la enseanza artstica, del mismo modo que la vida y el medio motivan la expresin escrita, tambin
en ella se tienen en cuenta y se ilustran los textos y se multiplican los dibujos mediante el grabado sobre
lino.
En cuanto a su Cooperativa de Enseanza Laica (CEL), un aporte significativo consiste en la experiencia
del isomorfismo e entre la prctica de los alumnos y la de los maestros, as como la reunin voluntaria
de reflexiones y producciones. Constituy un instrumento de produccin y difusin de la
documentacin y el material que demuestra la capacidad innovadora de su movimiento y su aptitud
para crear las condiciones necesarias para el progreso pedaggico.
Entre otras actividades, funda una cooperativa de trabajadores para electrificar la poblacin de su
pueblo, y es miembro activo del sindicato y del Partido Comunista. En l925 conoce a la esposa de Lenin
y Ministra de Educacin. Su actividad sindical y poltica tendr una profunda influencia en su
concepcin de la pedagoga popular. Es ante todo un maestro practicante, no ha producido textos
acadmicos en los que formalizara tericamente los fundamentos de su prctica aunque describi su
pensamiento y accin en libros como L'education du travail (l949), Les dits de Mathieu (l949), L'essai
de psychologie sensible applique l'ducation (l950), L'ecole moderne franaise (l957), etc.