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Educ. qum., 21(1), 78-84, 2010. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, ISSN 0187-893-X

El bingo como recurso didctico

en el aula de secundaria
Antonio Joaqun Franco-Mariscal,1 Antonio Toms-Serrano,2 Victoria Jara-Cano,2
Francisco Javier Ortz-Tudela2

ABSTRACT (Bingo as a didactic resource in the secondary education classroom)

A new educational proposal of a bingo game that presents to secondary school students (age 12
to 16) the chemical elements of the Periodic Table along with their properties is presented in this
paper in an enjoyable way. Unlike other modalities proposed in the literature (Tejada and Palacios
1995; Franco-Mariscal 2006), this new version of educational bingo uses the periodic table itself
as bingo cards and a computer application that picks out the balls. This educational game has
been checked through some observations made by the teacher in the class and with an test of
evaluation that was made before and later of the activity. The results show that students improve
the learning of the contents related with the Periodic Table, besides to produce motivation in
them.

KEYWORDS: periodic table, chemical elements, bingo, secondary education, educational games

Introduccin
Uno de los problemas que ms preocupa a los docentes de
educacin secundaria (12-16 aos) en Espaa en la actualidad es la pasividad y la falta de estmulo de los alumnos/as
ante el aprendizaje de las materias de Ciencias en general, y
de la Qumica en particular.
Prueba de ello es el descenso continuo que se observa en el
nmero de estudiantes que elige la optativa de Fsica y Qumica en 4 de E.S.O. (16 aos), o los indicadores de bajo nivel
de alfabetizacin cientfica ofrecidos por los estudios internacionales de evaluacin del rendimiento escolar como TIMSS
o PISA.
La bsqueda de metodologas innovadoras alternativas que
replanteen los mtodos tradicionales supone la elaboracin
de recursos didcticos que fomenten la participacin y la
creatividad tanto del alumnado como del profesorado.
Segn Orlik (2002), entre estas metodologas innovadoras
se encuentran los juegos educativos, que se deben considerar
como mtodos activos de la enseanza de la qumica. En otras
palabras, el uso de estas estrategias de tipo ldicas diseadas
convenientemente constituye una alternativa en el aula para
lograr que el alumno participe de forma activa en el proceso
de enseanza aprendizaje.
Segn Yager (1991) tomar parte en juegos focalizados es

I.E.S. Caepionis. Chipiona. Cdiz. Spain.

Correo electrnico: antoniojoaquin.franco@uca.es
2
I.E.S. Vega del Tder. Molina de Segura. Murcia. Spain.
Correos electrnicos: atserrano@gmail.com,
victoria_jara@hotmail.es, fjavierot@gmail.com
Recibido: 2 de febrero de 2009; aceptado: 7 de mayo de 2009.
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una estrategia constructiva que facilita la motivacin de los

aprendizajes y que permite concretar otras destrezas.
Partiendo de esta idea, y con el convencimiento de que el
uso de juegos educativos en Qumica motiva a los alumnos a
la vez que aprenden los contenidos, se presenta en este trabajo un recurso didctico que permite el aprendizaje de los elementos qumicos y de los conceptos inherentes a la tabla peridica a travs del juego del bingo.
El uso de juegos educativos como recurso didctico ya ha
sido usado con xito por otros autores. As, en el aprendizaje
de los elementos qumicos se han propuesto crucigramas
(Helser, 2003; Dkeidek, 2003; Franco-Mariscal y Cano-Iglesias, 2007; Franco-Mariscal, 2008; Franco-Mariscal y FrancoMariscal, 2008), juegos de cartas (Granath and Russel, 1999),
juegos que utilizan la actualidad del momento (Franco-Mariscal, 2006a) o el juego del bingo (Tejada and Palacios, 1995;
Franco-Mariscal, 2006b).
En la literatura se han descrito dos propuestas educativas
interesantes que utilizan el juego del bingo. Por un lado, Tejada y Palacios (2005) disearon un juego basado en el bingo
para trabajar propiedades peridicas como la configuracin
electrnica, el radio atmico, los estados de oxidacin o el
nmero de valencias. En este bingo cada estudiante juega con
un cartn y varias cartas. El cartn muestra los grupos principales de la tabla peridica y las cartas el nombre, el smbolo y
el nmero de electrones perifricos de un tomo, as como
algunas propiedades fsicas o qumicas del mismo.
Por su parte, Franco-Mariscal (2006b) realiz una experiencia con estudiantes de 3 de E.S.O. (15 aos) durante los
cursos 2004-2005 y 2005-2006 para acercar al alumnado la
informacin contenida en la tabla peridica. En este juego,
cada estudiante elabora su propio cartn de bingo a partir de
uno real, y lo va rellenando al ir sacando las bolas del bombo.
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(a)

(b)

Figura 1. Cartn original y cartn elemental propuesto por Franco-Mariscal (2006b).

Tomando como punto de partida la experiencia realizada por

Franco-Mariscal (2006b), se ha desarrollado una nueva modalidad de bingo para acercar al alumnado de secundaria los
elementos qumicos y su ordenacin sistemtica en la tabla
peridica. Esta nueva propuesta presenta algunas ventajas
respecto a la anterior.
En esta nueva versin se han sustituido los cartones del
bingo por tablas peridicas, mientras que la extraccin de las
bolas se ha simulado mediante una aplicacin informtica
que genera una secuencia aleatoria de elementos qumicos.
El formato del cartn coincide con una tabla peridica
convencional en la que estn todos los elementos qumicos,
excepto los de transicin interna. En ella se resaltan una serie
de elementos (16) que son sus opciones de juego. La figura 2
recoge un ejemplo de cartn-tabla en esta nueva propuesta.

Cada estudiante tiene un cartn diferente y la posibilidad

de ganar es la misma para cada jugador. La forma de tabla
peridica que presenta el cartn facilita que durante el desarrollo del juego el estudiante se familiarice con esta herramienta, as como con los conceptos de grupo y perodo de
una manera divertida. Segn la modalidad de juego, la informacin contenida en el cartn-tabla vara, pero todos juegan
con 16 elementos. As, se han diseado cartones con tres niveles de dificultad:
Nivel 1 (sencillo). En las casillas del cartn de bingo aparecen los smbolos de los elementos. Este nivel no requiere
grandes conocimientos previos del alumno sobre los nombres de los elementos; basta con relacionar el smbolo del
elemento presentado en la pantalla con el del cartn. El
cartn recogido en la figura 2 es un ejemplo de este nivel.
Nivel 2 (medio). En esta modalidad, en el cartn aparecen
los nombres de los elementos en lugar de los smbolos qumicos. Para poder jugar en este nivel se requiere que los
alumnos sean capaces de relacionar el nombre de los elementos con su correspondiente smbolo qumico. La figura3 muestra un ejemplo de cartn-tabla para el nivel medio.
Nivel 3 (experto). En este nivel las casillas donde se sitan
los elementos con los que se ha de jugar aparecen en blanco. Este nivel es mucho ms complicado, ya que no requiere tan slo conocer el nombre del elemento y su asociacin
con el smbolo, sino que adems es necesaria una nocin
mnima sobre el lugar que ocupan los elementos en la tabla. De otro modo no hay tiempo suficiente para revisar el
resto de elementos, de forma que los jugadores han de ser
capaces de asociar cada elemento con su periodo y su grupo. Un ejemplo de cartn-tabla para el nivel experto se recoge en la figura 4.

Figura 2. Cartn-tabla de bingo propuesto.

Figura 3. Cartn de bingo para el nivel medio.

Los cartones propuestos por Franco-Mariscal se disearon

sustituyendo los nmeros del cartn clsico por los smbolos
de los elementos de la tabla peridica como si de sus nmeros
atmicos se tratase. La figura 1 muestra el cartn original de
la lotera y el correspondiente cartn elemental diseado por
el estudiante.
En el bingo de Franco-Mariscal (2006b) se extrajeron las
bolas numricas de forma manual y segn la modalidad de
juego a cada una de ellas se le asoci una propiedad (nmero
atmico, nmero msico, nmero de protones, electrones,
neutrones, etc.). De esta forma, y a travs del juego de la lotera, los estudiantes aprenden de un modo divertido los smbolos de los elementos qumicos, los aspectos ms importantes
de la composicin interna de los tomos, tales como sus partculas constituyentes (electrones, protones, neutrones), los
conceptos de nmero atmico, nmero msico, istopos, etc.

Una nueva propuesta del juego del bingo

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Figura 4. Cartn del bingo para el nivel experto.

Figura 6. Ejemplo de cartn-tabla en el que se ha cantado grupo.

En todos los niveles, las bolas se extraen con una aplicacin informtica que ha sido desarrollada por los estudiantes
de 2 de Bachillerato (18 aos) V. Jara-Cano y F. J. OrtizTudela en 2007. Para ello, se han creado vdeos con sonidos y
efectos visuales para cada elemento. Usando un programa reproductor de vdeo (Windows Media Player, VLC, etc.) se
elabora una lista de reproduccin que contenga todos los archivos, uno por cada elemento, y se selecciona la opcin de
reproduccin aleatoria. Bsicamente, se ha sustituido el clsico bombo por un programa de ordenador.
Los vdeos se han elaborado con el programa Showbiz
DVD, un programa de edicin de vdeo, de fcil uso. Cada
vdeo tiene una duracin de 15 segundos y muestra el smbolo de un elemento qumico sobre la imagen del elemento que
representa. As se pretende que los jugadores puedan ir asociando cada elemento con su aspecto real, conocer su estado
de agregacin o su carcter metlico. La figura 5 muestra la
informacin que proporciona la aplicacin informtica para
las bolas extradas mercurio, nen y oro.
Las normas del juego se resumen a continuacin:
1) Se puede conseguir premio si se canta grupo. Para simplificar el juego, basta con completar tres elementos de
una misma columna, como muestra la figura 6.
2) De forma anloga, se puede conseguir premio si se canta

periodo. En este caso, el estudiante debe tener en su cartn-tabla cinco elementos de la misma fila, como indica la
figura 7.
3) Finalmente, se puede conseguir premio si se canta bingo
o tabla. En este caso, deben de haber salido los 16 elementos que aparecen en las casillas blancas del cartn,
como ilustra la figura 8.

Figura 5. Ejemplos de bolas extradas por la aplicacin

informtica.

Figura 7. Ejemplo de cartn-tabla en el que se ha cantado

perodo

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Evaluacin del aprendizaje

El diseo
Con idea de evaluar el recurso didctico, se llev a cabo una
experiencia durante el curso 2008-2009 con 58 alumnos de
3 de E.S.O. (15 aos), pertenecientes a tres grupos diferentes
del I.E.S. Vega del Tder de Molina de Segura (Murcia, Espaa). La mayora de ellos careca de nociones previas de la tabla peridica.
Para conocer si la presencia de un entorno ldico en el aula
contribuye adems de a crear una motivacin extrnseca en
los alumnos, a fomentar otra de tipo intrnseco asociada al
aprendizaje, se efectu la evaluacin del juego didctico usando dos instrumentos diferentes. Por un lado, la observacin
directa en el aula por parte del docente y, por otro lado, la
realizacin de una prueba de evaluacin de los contenidos
asociados al juego educativo, que se realiz antes y despus
del mismo.
As, la secuencia de evaluacin realizada se compuso de
tres partes:
Realizacin de la prueba preliminar de contenidos, unos
das antes de realizar la actividad ldica en el aula.

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Figura 8. Ejemplo de cartn-tabla en el que se ha cantado Tabla.

Realizacin de una sesin de clase dedicada al juego del

bingo, donde cada estudiante jug un mnimo de dos veces
al nivel 1. Se eligi este nivel por tratarse de alumnos de
3de E.S.O., y por tanto, con escasos conocimientos de la
Tabla. La figura 9 muestra algunas imgenes tomadas en
esta sesin.
Realizacin de la misma prueba de evaluacin un mes despus de haber jugado al bingo.

Evaluacin de la prueba de contenidos

Los objetivos de aprendizaje que se perseguan con este juego
eran de dos tipos.
Por un lado, se pretenda facilitar la memorizacin de los
elementos qumicos y sus smbolos, as como su colocacin en
la tabla peridica y la distincin entre grupo y perodo. En
definitiva, conseguir que el alumno se familiarice con la forma
de la tabla peridica.
Por otro lado, la introduccin de las imgenes tambin buscaba obtener un aprendizaje significativo.
La prueba de evaluacin, por su parte, constaba de siete
cuestiones, que se haban diseado atendiendo a dichos objetivos. El contenido de esta prueba se presenta en el Anexo I.
As, el objetivo de aprendizaje de las cuestiones 1 y 2 fue
conocer si el alumno era capaz de asociar el nombre de un
elemento con su smbolo qumico o viceversa. Por su parte, la
tercera cuestin buscaba averiguar si el estudiante era capaz

de identificar los elementos qumicos en la vida real. Las cuestiones 4 y 5 trabajaban el concepto de tabla peridica, mientras que la sexta cuestin permiti analizar si el alumno conoca la ubicacin de algunos elementos en la misma. La ltima
cuestin permiti conocer si el alumnado diferenciaba entre
grupo y perodo.
Se ha realizado un anlisis global de las pruebas realizadas.
La tabla 1 compara los resultados de cada pregunta de la
prueba antes y despus de jugar al Bingo Atmico.
Estos resultados se muestran de forma diferente segn la
cuestin, bien como porcentajes de estudiantes que responden acertadamente la pregunta, o bien como nmero de
aciertos por alumno (a/a). As, por ejemplo para este ltimo
caso, el promedio de nombres de elementos escritos correctamente por los estudiantes fue de 3,6 por cada alumno antes
de jugar al bingo, lo que indica que una buena parte del alumnado ya tena algunas nociones previas sobre la tabla peridica. Tngase en cuenta que este ndice est comprendido, en
nuestra experiencia, entre 0 y 10.
Como muestran los resultados de la tabla 1, se observa que
el aprendizaje de estos contenidos aument considerablemente tras jugar al Bingo Atmico.
Esta mejora es apreciable en todos los objetivos de aprendizaje, siendo los resultados ms notables los que se obtienen
en los objetivos relativos a la diferenciacin entre grupo y
perodo, que se cuadriplican tras jugar. Tambin destacan los
datos obtenidos en la ubicacin de los elementos en la tabla
peridica y la asociacin nombre-smbolo de elementos.
Asimismo, se observa que las mejoras son menos acusadas
en las cuestiones relacionadas con el concepto de tabla peridica y la identificacin de los elementos en las sustancias.
En el anlisis de los datos se ha observado que los alumnos
que habitualmente solan obtener buenas calificaciones obtuvieron tambin los mejores resultados despus de jugar al
bingo.
En cuanto a alumnos que normalmente solan mostrar
poco inters por la asignatura y obtienen peores resultados
acadmicos, se observaron mejoras en los objetivos de distin-

Figura 9. Algunos estudiantes de 3 de E.S.O. durante el transcurso del juego educativo.

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Tabla 1. Resultados de la prueba de contenidos antes y despus de jugar al bingo.

Cuestin planteada
1. Escribe el nombre de los elementos cuyo
smbolo se indica.
2. Escribe el smbolo de los elementos cuyo
nombre se indica.
3. Qu elementos asociaras a las siguientes
imgenes?
4. Qu es la tabla peridica de los elementos?
5. Dibuja la silueta de la tabla peridica.
6. Sita en ella, de forma aproximada, los
elementos de la cuestin 1.
7. Sabras explicar qu diferencia hay entre
grupo y perodo?

Objetivos de aprendizaje

Asociacin de nombre y smbolo

qumico.
Identificacin de los elementos en las
sustancias.
Concepto de tabla peridica.
Ubicacin de elementos en la tabla
peridica.
Diferencia entre grupo y perodo.

cin entre grupo y perodo, asociacin de los nombres de los

elementos y asociacin de imgenes. Estos estudiantes obtuvieron en las restantes cuestiones prcticamente los mismos
resultados antes y despus de jugar al bingo.
El anlisis de la cuestin Qu es la tabla peridica de los
elementos? ha mostrado que la respuesta mayoritaria fue Tabla en la que estn ordenados los elementos qumicos. Esta
concepcin tan elemental del alumnado no ha mejorado tras
el juego, resultado que era esperable ya que nuestro recurso
carece de medios para potenciar una idea ms profunda de la
importancia de la tabla peridica.

Evaluacin de las observaciones

directas en el aula
Nuestras observaciones directas en el aula apuntan a que los
estudiantes se divirtieron con la actividad, a la vez que aprendan contenidos de qumica. Con idea de intentar valorar de
una forma ms objetiva esta impresin personal, se dise
una sencilla prueba de tres preguntas en la que los alumnos
evaluaron la actividad realizada.
Las cuestiones planteadas fueron:
Qu es lo que ms te ha gustado del Bingo Atmico?
Has aprendido algo acerca de la tabla peridica jugando al
Bingo Atmico? En caso afirmativo, indcalo.

Figura 10. Anlisis de las respuestas de los alumnos a la cuestin1 Qu es lo que ms te ha gustado del Bingo Atmico?

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Antes de jugar
al Bingo Atmico
3,6 a/a

Despus de jugar
al Bingo Atmico
5,8 a/a

1,9 a/a

3,8 a/a

2,4 a/a

2,8 a/a

67%
67%
0,80 a/a

83%
79%
2,1 a/a

18%

74%

Qu modificaciones crees que habra que introducir para

mejorar el juego?
Las figuras 10 a 12 ilustran los porcentajes obtenidos en las
distintas respuestas dadas por el alumnado.
El anlisis de las respuestas dadas en la primera cuestin
muestra que, adems del aprendizaje que se ha comprobado
que adquieren, la circunstancia que mueve al alumnado a realizar esta actividad es una motivacin extrnseca manifestada
con trminos como diversin, premios, rivalidad, convivencia
o me han gustado las imgenes y la msica.
Adems, la mayora de los estudiantes son conscientes de
su aprendizaje, y un 58% afirm que haba aprendido algunos
nombres y smbolos de elementos qumicos, mientras que un
19% indic que era capaz de diferenciar entre grupo y periodo. Un bajo porcentaje de alumnos, en torno al 3%, tambin
crea ser capaz de situar algunos elementos en la Tabla. Sin
embargo, un 20% de los estudiantes no saban si haban logrado aprender algo nuevo.
En cuanto a las mejoras que se podran introducir en el
juego, a la mayora de los alumnos les pareci bien como estaba. Unos pocos propusieron incluir el nombre de los elementos en los vdeos o mejorar las imgenes, mientras que
otros preferan que se diesen ms premios. Incluso un 3 % del
alumnado afirm que no le haba gustado nada, evidentemente porque nunca ganaron.

Figura 11. Anlisis de las respuestas de los estudiantes a la

cuestin 2, en torno al aprendizaje realizado.
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Conclusiones y propuestas de mejora

Este artculo presenta una nueva versin del juego del bingo
adaptada al estudio de los elementos qumicos y la tabla peridica como herramienta de trabajo imprescindible en Qumica.
El diseo de este juego educativo pretende hacer sencillo,
ameno y motivador el aprendizaje de la tabla peridica a los
estudiantes de Educacin Secundaria (15-16 aos) en sus primeros contactos con la Qumica.
Desde nuestro punto de vista, y atendiendo tanto a las observaciones realizadas por el docente en el aula como a la
prueba de evaluacin de contenidos llevada a cabo, creemos
que este objetivo se ha conseguido. De hecho, el porcentaje
de alumnos que responde correctamente a cuestiones relacionadas con los elementos qumicos o conceptos relativos a la
tabla peridica aumenta considerablemente un mes despus
de haber jugado al bingo en clase.
No obstante, a pesar de los excelentes resultados obtenidos, creemos que deberamos llevar a cabo algunas modificaciones en el juego. Las ms significativas seran:
En cada vdeo se incluir, adems del smbolo del elemento, el nombre. Lo ideal sera que adems se pudiese escuchar el nombre del elemento en cuestin. Sin embargo,
esto conlleva dificultades tcnicas que de momento no podemos salvar. Cuando se lleve a cabo este cambio, el nivel
medio podra pasar a ser nivel sencillo.
Los resultados indican que la identificacin de imgenes a
los elementos podra mejorar bastante. A este respecto,
quisiramos considerar que en general, no se puede pretender que los alumnos asocien una imagen a un elemento,
slo por que hayan visto un vdeo de 15 segundos. Adems,
no siempre se ha dispuesto de las imgenes adecuadas. En
nuestro caso, slo contamos con las imgenes que encontramos en internet y que en muchas ocasiones no tienen la
calidad requerida. No obstante, nos planteamos la posibilidad de modificar los vdeos de los elementos para incluir
diferentes imgenes de cada elemento, imgenes que estaran relacionadas con la apariencia fsica del elemento, con
sus aplicaciones, con su ubicacin en la tabla peridica, o
con su relacin con la vida cotidiana.
Por ltimo, se ha observado que a los alumnos les motiva este
juego, aunque no haya ninguna recompensa. No obstante,
funciona mucho mejor con premios, aunque sean simblicos.
Probablemente sucedera igual con otros juegos, pero no deja
de ser llamativo verlos cmo se divierten con un juego relacionado con la tabla peridica.
Quizs esto debera llevarnos a una reflexin acerca de la
metodologa que habitualmente se emplea con los estudiantes de los primeros niveles de la Educacin Secundaria. En
este sentido, animamos a otros profesores de esta etapa a que
desarrollen su propia versin del juego del bingo. De hecho,

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Figura 12. Anlisis de las respuestas del alumnado a la cuestin

3 sobre las posibles mejoras del juego

esta versin del juego fue la ms elaborada y original de las

desarrolladas por distintos alumnos de 2 de Bachillerato, a los
que se le propuso como actividad de clase. Creemos que con
las indicaciones dadas en este artculo (nombre del programa
que edita los vdeos, reproduccin aleatoria con Windows
Media Player, tipo de cartones que empleamos, mecnica del
juego, etc.), debera ser suficiente para que no ya docentes,
sino los propios alumnos de Secundaria Obligatoria fuesen
capaces de desarrollar sus propias versiones del juego, lo que
contribuira notablemente a su aprendizaje.

Referencias
Dkeidek I.M., The elements drawing, Journal of Chemical
Education, 80(5), 501-502, 2003.
Franco-Mariscal A.J., Elemental, ganemos el Mundial!, Aula
de Innovacin Educativa, 156, 87-96, 2006a.
Franco-Mariscal A.J., La lotera de tomos, Alambique, Didctica de las Ciencias Experimentales, 50, 116-122, 2006b.
Franco-Mariscal A.J., Elemental Chem Lab, Journal of Chemical Education, 85(10), 1370-1371, 2008.
Franco-Mariscal A.J. y Cano-Iglesias M.J., Playing with the 50
States and the Chemical Elements, The Geography Teacher,
4(2), 10-12, 2007.
Franco-Mariscal A.J. y Franco-Mariscal R., Presidential Periodic Table, The Science Teacher, 75(6), 69-73, 2008.
Granath P.L. y Russell J.V., Journal of Chemical Education, 76,
485, 1999.
Helser T.L., Elemental Zoo, Journal of Chemical Education
80(4), 409-410, 2003.
Tejada S. y Palacios J., Chemical Elements Bingo, Journal of
Chemical Education, 72, 1115, 1995.
Yager, R.E., The constructivist learning model, towards real
reform in science education, The Science Teacher, 58(6),
52-57, 1991.
Orlik, Y., Qumica: mtodos activos de enseanza y aprendizaje,
Ed. Iberoamrica, Mxico. Captulo 10: Organizacin moderna de clases y trabajo extraclase en qumica, 2002.

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ANEXO I: PRUEBA DE EVALUACIN

Cuestin 1: Escribe el nombre de los elementos cuyo smbolo se indica a continuacin:
Ca
Ag
He
N
Fe

Pb
K
Cr
Ni
O

Cuestin 2: Escribe el smbolo de los elementos cuyo nombre se indica a continuacin:

Cobalto
Sodio
Azufre
Flor
Nen

Cesio
Aluminio
Radio
Arsnico
Bario

Cuestin 3: Qu elementos qumicos asociaras a las siguientes imgenes?

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(6)

(7)

(8)

(9)

(10)

Cuestin 4: Qu es la tabla peridica de los elementos?

Cuestin 5: Dibuja la silueta de la tabla peridica.
Cuestin 6: Sita en ella, de forma aproximada, los elementos de la cuestin 1.
Cuestin 7: Sabras explicar qu diferencia hay entre grupo y perodo? Puedes explicarlo haciendo un dibujo.

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