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Divinos Tesoros / por Dbora Kantor

LO JOVEN afueradentro de la escuela (1)
La escuela media busca otros rostros para ella misma y busca encontrar a los alumnos encontrando a los
jvenes. La bsqueda se traduce en oferta, la oferta en dispositivo: tiempos y espacios extraescolares que
brindan a los alumnos otras alternativas de actividad y de socialidad. Espacios para jvenes, que se proponen
complementar, atenuar, discutir o transformar la propuesta escolar prevista para aquello que tienen -o se espera
que tengan- en tanto alumnos, que se revela incapaz de atrapar lo joven. Son pensados como lugares para dar
lugar, para que algo tenga lugar en ellos y a partir de ellos.
A travs de estos dispositivos (clubes, centros, talleres, etc.) la escuela se interpela a si misma, o es interpelada
desde diversas instancias del gobierno del sistema, respecto de un asunto en que se reconoce y se la reconoce
ineficaz o insuficiente: considerar lo joven, darle entrada, dejar que se exprese.
El movimiento genera una particular dinmica interioridad exterioridad: los dispositivos constituyen una
suerte de afuera (de la escuela) que se genera adentro (de ella misma). Una zona protegida diseada para el
aterrizaje y el despegue de lo(s) joven(es). Un gesto de albergue y de control mediante el cual la escuela los
protege y/o se protege.
De acuerdo a ello, cmo y dnde tiene lugar lo joven en la escuela? Afuera pero adentro, adentro pero afuera.
Adoptamos por ello la expresin afueradentro para designar a estos espacios o dispositivos extraescolares que
se instalan dentro la escuela.
Es auspicioso que la escuela pueda revisar sus propios lmites y ampliar su oferta. Sin embargo, parece
necesario indagar acerca de los significados que adquieren los dispositivos o mejor dicho: los significados que
conlleva cierto modo de pensar la escuela en relacin con sus alumnos -que son jvenes- y con lo joven de los
alumnos.
Una primera connotacin inquietante: el refuerzo de la idea de que la escuela est para otra cosa, pero sabe que
sin convocar lo juvenil est perdida.
Gracias a ciertos dispositivos, lo joven, que segn suele reconocerse est afuera (en la calle, en la vida, pero a
duras penas en la escuela) puede desplegarse ahora en esa suerte de afuera que se genera adentro. Entonces
adentro: alumnos; afueradentro: jvenes. Adentro: los jvenes en tanto alumnos, y un dispositivo (escolar) que
suele omitir lo juvenil o que no puede con ello/s; afueradentro: los alumnos en tanto jvenes, y un dispositivo
(extraescolar) que a menudo requiere omitir la alumnidad para desarrollarse. Adentro: el derecho a la
educacin; una reivindicacin o un logro histrico. Afueradentro: el derecho a expresarse, a elegir, a divertirse,
a participar; una innovacin.
Una segunda nota inquietante: la imagen del afueradentro como reducto de escucha y de respeto, ajeno para y
respecto de un adentro cuyas caractersticas tornan necesaria la existencia de ese espacio y, por eso mismo, lo
mantienen externo.
Por lo general, la consideracin y la inclusin de lo joven ocurre va programas especiales. Reparemos en
esto: aquello que define la condicin de los sujetos / alumnos se aborda a travs de programas, proyectos, lneas
de accin. Pareciera que no se trata de algo que son, sino de algo que les pasa. Tal vez por eso, de manera
general, los dispositivos jvenes no logran alterar la relacin de extranjeridad que la escuela establece con
ellos/as.
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La escuela y los adultos seremos hospitalarios para los alumnos en la medida en que se nos haga posible dejar
de percibir a los jvenes como extraos, enemigos o extranjeros a albergar (por motivos estratgicos, por gracia
concedida o por necesidad de autopreservacin), para definir nuestro sentido y nuestra funcin asumiendo que
lo joven es el dato y la condicin, no una fatalidad epocal ni una variable a controlar. De otro modo, la
pretendida hospitalidad de los nuevos dispositivos escolares podra quedar diluida o asociada a la gestin y la
burocratizacin de la presencia de lo joven en la escuela. En ese caso, centros, clubes y talleres contribuiran
paradjicamente a afirmar la dicotoma: afueradentro, hospitalidad; adentro, hostilidad.
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Los nuevos dispositivos juveniles a menudo transforman el contraturno, abren las puertas de la escuela el fin de
semana, promueven algunos cambios en los climas y los vnculos, fortalecen sentimientos de pertenencia,
ponen de manifiesto que bajo ciertas condiciones los alumnos se involucran y se interesan, y los docentes
tambin; pero difcilmente conmueven lo que ocurre en las aulas, en la escuela de todos los das.
Es que no puede permear lo que no se halla implicado, y lo que se adosa no necesariamente se incorpora. Ms
all de lo que postulemos como propsito (de los programas, de las actividades), si la operacin que prevalece
es la de adosar no podemos esperar que de ella surja la necesidad y la oportunidad para repensar integralmente
la escuela. La escuela podr engordar pero no por ello estar mejor alimentada; asigna tiempos, resigna
espacios, designa docentes, pero no necesariamente se resignifica. Queda claro que el afueradentro permite
ensayos y construcciones que el adentro desconoce, subestima u obtura. Algo indudablemente cambia y algo
permanece intacto, el problema es si lo que permanece intacto es lo que se pretende cambiar.
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El valor que estos espacios tienen para adolescentes y jvenes, sobre todo para aquellos que no tienen otras
oportunidades de acceso a ciertas actividades y experiencias, no impide sealar el riesgo de terminar
legitimando que sus intereses caben afueradentro y siguen sin ser considerados adentro. O que la escuela los
contempla ofreciendo para ello espacios ad hoc y tiempos optativos; que la participacin, el protagonismo, los
nuevos horizontes y la expresin genuina se ofrecen, se deben buscar y se pueden encontrar por fuera de la
enseanza y el aprendizaje de las materias. Legitimar, en definitiva, que aquello que se considera lo joven
permanezca escindido de lo estrictamente escolar, lo obligatorio, lo que desde siempre y tambin ahora se
ofrece y se exige todos los das a todos los alumnos, se evala, se califica y define la promocin.
(1) Algunos de estos fragmentos han sido extrados de KANTOR, Debora (2008), Variaciones para educar
adolescentes y jvenes, captulo 5, Buenos Aires, Del estante editorial. Consulte el sitio del CEM:
http://www.cemfundacion.org.ar/home.asp