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Texto 8 Bases para La Evaluacion Del Servicio Profesional Docente, InEE
Texto 8 Bases para La Evaluacion Del Servicio Profesional Docente, InEE
DOCENTE (2015-2017)
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BASES PARA LA FORMULACIN DEL PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO PARA LA EVALUACIN DEL SERVICIO PROFESIONAL
DOCENTE (2015-2017)
NDICE
Presentacin ...................................................................................................................3
1. Fundamento legal ........................................................................................................4
2. Bases conceptuales sobre la evaluacin docente .......................................................5
3. Bases de la operacin de los procesos de evaluacin.................................................8
4. Tabla 1. Definicin de Procesos de Evaluacin del Servicio Profesional Docente
(LGSPD) .........................................................................................................................12
5. Periodos de realizacin ...............................................................................................22
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Presentacin
Este documento contiene las bases para la Formulacin del Programa de Mediano Plazo para la Evaluacin del Servicio
Profesional Docente (2015-2017) que, de acuerdo con la normatividad vigente, tiene que emitir el Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin (INEE), en coordinacin con las autoridades educativas, con base en el cual se
llevarn a cabo los procesos de evaluacin a los que se refiere la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD).
Lo que se incluye en este documento son las bases legales, conceptuales y de operacin para el desarrollo de los
procesos de evaluacin, y tienen la finalidad de establecer el piso institucional para el desglose programtico que,
tanto el INEE como la SEP, a travs de la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, tendrn que realizar,
en fecha prxima, para determinar las estrategias, lneas de accin y metas, as como el calendario especfico de las
actividades para cada uno de los procesos de evaluacin y los subprocesos contenidos en ellos, mismos que sern
desarrollados con base en los lineamientos correspondientes que el Instituto emitir de acuerdo con el marco de sus
atribuciones legales.
Debe destacarse que las bases que aqu se plantean son el resultado de las definiciones operativas tanto de carcter
general como particular de los procesos y subprocesos de evaluacin a los que se refiere la LGSPD, y sern el soporte
para el trabajo tcnico y de coordinacin institucional que debern de orientar la implementacin de los procesos de
ingreso, promocin, reconocimiento y permanencia establecidos en la LGSPD. Para cada uno de estos procesos, en
funcin de la naturaleza de la evaluacin y los fines que persigue -sea concurso de oposicin con fines de ingreso o
promocin, o bien evaluacin de desempeo para efectos de promocin en la funcin, asignacin de incentivos, de
horas adicionales o reconocimiento en el servicio- se definen sus objetivos fundamentales y los subprocesos cuyo
desarrollo estar sujeto a lineamientos.
A partir de lo anterior se desglosan los periodos de realizacin, en un primer ejercicio general de grandes segmentos
temporales, con la finalidad de disponer de una mirada programtica global sobre el desarrollo de las tareas previstas y
advertir las distintas implicaciones de su realizacin.
En fecha subsecuente se presentarn los calendarios especficos y las precisiones tcnicas y operativas que debern de
reflejarse en los lineamientos correspondientes que darn la fuerza normativa necesaria para garantizar el
cumplimento de las mismas y las metas comprometidas.
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1. Fundamento legal
El INEE tiene como funcin evaluar los componentes procesos y resultados del Sistema Educativo y la concibe como
herramienta para la mejora de los elementos, procesos y resultados educativos. En este sentido enfatiza el carcter
formativo de la evaluacin sin perder de vista que el hacer educativo est inserto en condiciones de operacin muy
diversas.
El INEE es un organismo constitucional autnomo, creado el 26 de febrero de 2013 por la reforma al artculo 3
constitucional en su fraccin novena. Como organismo pblico autnomo tiene la funcin de evaluar la calidad, el
desempeo y resultados del sistema educativo nacional en la educacin preescolar, primaria, secundaria y media
superior.
La Ley General de Educacin (LGE), la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) y la Ley del Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (LINEE) complementan el marco jurdico que armonizan la forma y el
contenido de la educacin obligatoria en Mxico. La primera de ellas, tuvo reformas legales el 11 de septiembre de
2013 y las otras dos, que tambin son reglamentarias del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, en sus fracciones III y IX, respectivamente, fueron publicadas en la misma fecha.
La Ley del Instituto y la Ley del Servicio Profesional Docente, establecen en sus artculos 28 fraccin II y 7 fraccin II,
que en materia del Servicio Profesional Docente, para la Educacin Bsica y Media Superior, el Instituto tiene la
atribucin de definir los programas anual y de mediano plazo, conforme a los cuales se llevarn a cabo los procesos de
evaluacin de la materia; lo anterior en coordinacin con las Autoridades Educativas competentes.
A las Autoridades Educativas federal y locales, de conformidad con el artculo 14 fraccin I Bis de la LGE, les
corresponde de manera concurrente, participar en las actividades tendientes a realizar evaluaciones para el ingreso, la
promocin, el reconocimiento y la permanencia en el Servicio Profesional Docente tanto en la educacin bsica, como
en la educacin media superior.
Por su parte, la Secretara de Educacin Pblica (SEP), con base en el artculo 10 de la LGSPD, tiene la funcin
especfica de participar con el Instituto en la elaboracin del programa anual conforme al cual se llevarn a cabo los
procesos de evaluacin que para la Educacin Bsica, tomando en consideracin las propuestas que en su caso reciba
de las Autoridades Educativas Locales. Por lo que respecta a la Educacin Media Superior, con fundamento en el
artculo 9 fraccin I, les corresponde a las Autoridades Educativas y a los Organismos Descentralizados, participar con
la Secretara en la elaboracin de los programas anual y de mediano plazo conforme al cual se llevarn a cabo los
procesos de evaluacin.
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Los conocimientos acerca de los fines y propsitos de la educacin y de sus fundamentos filosficos.
Los conocimientos disciplinares, es decir, los que tienen que ver con la o las materias que el docente
debe ensear.
Los conocimientos pedaggicos generales y su incorporacin en la prctica docente, que se refieren
fundamentalmente al grado en que el docente domina el conocimiento del desarrollo del nio y/o
del adolescente; de cmo aprenden los alumnos; de las estrategias para la enseanza y de gestin y
organizacin en el aula.
Los conocimientos de las didcticas especficas y su puesta en prctica, especialmente las de los
campos disciplinarios que le corresponde ensear.
El conocimiento de sus alumnos y del contexto y comunidad en los que trabaja.
El quehacer docente comprende diferentes factores, entre ellos cabe sealar el nivel educativo, las caractersticas de
los estudiantes, los contenidos y estrategias de enseanza, los contextos socioculturales variados y se vincula a las
condiciones en las que se ensea y en las que se aprende; por ello el desempeo docente es una actividad compleja
que requiere de diversos instrumentos para poder ser evaluada.
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El desempeo docente est muy relacionado con lo que el maestro(a) hace y lo que potencialmente puede llegar a
hacer en su aula, en la escuela y en la comunidad donde trabaja. Desde este reconocimiento, la evaluacin de
desempeo docente debe centrarse en obtener evidencias que den cuenta de su actuacin en el saln de clase y en
otros espacios escolares.
En este marco, se busca que los resultados de la evaluacin de desempeo docente contribuyan a la comprensin y
anlisis de factores que intervienen en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre ellos, la puesta en prctica de
las competencias pedaggicas y disciplinares que tiene el docente para: planear sus clases, desarrollar estrategias y
situaciones de aprendizaje que faciliten la comprensin y manejo del contenido; lograr un ambiente agradable y
respetuoso que propicie procesos de comunicacin y de aprendizaje significativos; establecer el uso adecuado de
recursos didcticos, identificar y evaluar las dificultades y los progresos en la construccin y apropiacin de
conocimientos por parte de los estudiantes.
Adems, la evaluacin de desempeo docente, implica obtener informacin sobre las condiciones fsicas y materiales
en las que se ejerce la docencia y la manera en que se vincula con distintas variables contextuales, a saber: las
condiciones socioeconmicas, geogrficas e institucionales. Como se sabe, un buen docente puede influir en lo que
aprenden sus estudiantes, pero ese mismo buen docente obtiene resultados muy diversos segn la historia
acadmica previa de los estudiantes, la motivacin y expectativas de stos, as como las caractersticas particulares de
su grupo.
Por todo lo anterior, se ha considerado que el enfoque de la evaluacin del desempeo docente tenga un carcter
formativo. La evaluacin permite obtener evidencias para conocer y comprender los progresos y las dificultades que
tienen los maestros a lo largo de su accin educativa y slo tiene sentido, si los resultados de sta, se utilizan para
retroalimentar la prctica docente. Permite, adems, comparar el desempeo de los docentes contra los referentes
expresados en un perfil, cotejar el progreso en el desempeo del docente a lo largo del tiempo y sustentar sus
trayectorias formativas, as como los planes de mejora.
La utilidad de las herramientas metodolgicas e instrumentos radica en que permiten recabar informacin vlida y
confiable para construir juicios fundados en el marco de un proceso sistemtico. La seleccin y utilidad de estas
herramientas e instrumentos est en funcin del objeto evaluado, del tipo de informacin que se desea recabar y de
los usos que se darn a los resultados. Sin embargo, ninguno por s solo cubre todas las necesidades de la evaluacin,
por lo que en muchas ocasiones es necesario combinar varios instrumentos o herramientas a la vez.
As, las evaluaciones suelen ser realizadas a travs de diversas herramientas metodolgicas: pruebas escritas,
observacin y registro del comportamiento de los docentes y de sus intervenciones en la clase, entrevistas, portafolio
de evidencias, que es una coleccin de muestras de las actividades y estrategias educativas, as como ejercicios de
autoevalaucin.
Entre los referentes para la evaluacin que destacan en la evaluacin del desempeo docente se encuentra el plan de
clase, en el que se plasman intencionalidades, estrategias, actividades, recursos, medios, procedimientos
metodolgicos, programacin de tiempos y formas de evaluacin. Son documentos que reflejan formas de pensar, de
organizar, de generar soluciones y propiciar los procesos de enseanza y aprendizaje, as como de valorar lo logrado.
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La puesta en prctica del plan de clase, implica la interaccin y mediacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Una
de las tcnicas que permiten evaluar esta interaccin del proceso de enseanza y aprendizaje es la observacin,
aunque sta debe ser manejada con mucho cuidado porque est muy asociada con las visitas de inspeccin o de
supervisin escolar, por lo que ha sido asumida como una herramienta de control, lo cual no es deseable en una
evaluacin de desempeo. La observacin como herramienta terico-metodolgica implica la creacin de espacios y
prcticas de aprendizaje, as como la produccin de nuevos saberes.
Es indispensable que la evaluacin del desempeo docente construya una mirada ms abarcadora que permita,
adems de incluir observacin en el aula, contar con informacin del contexto en el que se desempea el docente, de
tal manera que lo observado no quede reducido a slo uno de los espacios en los que el docente desarrolla su prctica.
Por ello, es necesario contar con otra de las herramientas metodolgicas que es muy til por el tipo de informacin que
permite recabar: la entrevista.
La importancia de la entrevista como instrumento para la evaluacin, radica en el hecho de que en un proceso de
dilogo permite que los actores involucrados proporcionen los datos relativos al contexto cultural, as como sobre sus
opiniones, deseos y actitudes; elementos que por su misma naturaleza es muy difcil conocer de otra manera.
El portafolio de evidencias es otra de las herramientas metodolgicas que ofrece distintos aspectos de evaluacin. En
l se integran los documentos y materiales que de modo conjunto muestran el alcance y la calidad del ejercicio de los
profesores. Tales evidencias deben elegirse justificadamente para evitar que sea slo un acopio de informacin que no
tenga trascendencia respecto a los objetivos buscados en un portafolio de formacin: la reflexin y la autoevaluacin
como forma de mejorar la prctica docente. La evaluacin por medio del portafolio no se concibe tanto como un
resultado sino como un proceso.
Por otra parte, la autoevaluacin es una estrategia importante para promover la reflexin sobre la propia prctica
docente, porque ofrece la posibilidad de que los docentes comparen sus prcticas contra los estndares de desempeo
a lograr, fortaleciendo su capacidad de autorregulacin. Resulta adems complementaria a los procesos de
documentacin del portafolio de evidencias, favoreciendo el seguimiento longitudinal de sus progresos en relacin con
las diferentes dimensiones del desempeo docente expresadas en un perfil.
Una vez que el evaluador ha sido capaz de utilizar las diferentes herramientas para evaluar el actuar de un docente, es
momento de conjuntar los resultados obtenidos de cada una de las herramientas y hacer un anlisis de los hallazgos
para, al final, generar un informe de salida. Para que los resultados obtenidos mediante los instrumentos de evaluacin
puedan servir a la mejora de la prctica educativa, requieren ser organizados, interpretados, contextualizados y
comunicados de manera eficaz a los distintos usuarios. Las buenas decisiones en educacin dependern en gran parte
de contar con informacin clara, confiable y oportuna.
Para cubrir el carcter formativo de la evaluacin del desempeo docente es necesario entregar a los profesores
informacin que les ayude a fortalecer sus prcticas y, por tanto, les permita lograr un mayor avance en el aprendizaje
de sus estudiantes.
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Todo lo anterior forma parte de la agenda de reflexin y trabajo del Instituto y de las Autoridades Educativas, y debe
inspirar la normativa que se emita a travs de lineamientos, as como las distintas decisiones que se tomen para
orientar la operacin y supervisin de los procesos de evaluacin previstos en la implementacin del Servicio
Profesional Docente.
El INEE desarroll una encuesta en lnea a profesores de educacin bsica y media superior sobre la evaluacin del
desempeo docente en la que se incluyeron tres aspectos fundamentales: qu evaluar, cmo evaluar y factores
del contexto que contribuyen para alcanzar un desempeo docente profesional eficaz, cuyos resultados permitirn
enriquecer y precisar los instrumentos y herramientas de evaluacin que sern utilizados en los procesos de evaluacin
del desempeo del servicio profesional docente.
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
Jos Mara Velasco 101, Col. San Jos Insurgentes, Deleg. Benito Jurez, C.P. 03900, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5482 -0900 www.inee.edu.mx
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Por ltimo, la permanencia en el servicio atiende a la necesidad de asegurar que el docente y el personal con funciones
de direccin y supervisin cumplen con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar que debe
garantizar el derecho a la educacin para todos (as) con calidad y equidad.
Organizacin de los procesos de evaluacin
La evaluacin del desempeo docente deber llevarse a cabo de manera parsimoniosa y progresiva hasta cubrir a la
poblacin total, a lo largo de un periodo de tiempo no mayor al contemplado en la ley.
El Instituto tiene las atribuciones que le confiere la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) en el
Captulo VIII, Art. 52, relativo a la evaluacin del desempeo docente, en el que se establece que el Instituto
determinar su periodicidad considerando por lo menos una evaluacin cada cuatro aos.
Lo que aqu se propone es que la evaluacin de desempeo inicie en el perodo 2014-2015, con aquellos profesores que
decidan participar en los procesos de evaluacin con fines de promocin en la funcin, asignacin de horas adicionales
o reconocimiento en el servicio que marca la LGSPD (Captulos V, VI y VII) dado que dicha evaluacin constituye un
requisito para la participacin en estos procesos. En el ao 2015, adems de la evaluacin de desempeo docente
referida se llevarn a cabo los procesos de evaluacin de los profesores de nuevo ingreso al servicio pblico en su
primer ao de trabajo, con la finalidad de hacer un diagnstico de necesidades de formacin y ofrecerles una oferta
formativa para el fortalecimiento de sus capacidades y poder evaluarlos al segundo ao, para determinar su ingreso
conforme al procedimiento establecido por la ley.
Tambin en 2015, se llevarn a cabo los procesos de evaluacin para los Concursos de Ingreso al SPD del ciclo 20152016.
A partir del ciclo escolar 2015-2016 y con el propsito de seguir evaluando el desempeo docente con fines de
permanencia en el servicio, los profesores que no hayan participado voluntariamente en la evaluacin del desempeo
en el ciclo escolar 2014-2015, sern evaluados en los plazos que el Instituto determine, considerando la experiencia
obtenida en el ciclo 2014-2015, a efecto de garantizar que el proceso de evaluacin mantenga los estndares de
calidad tcnica requeridos, dentro del periodo establecido en la ley.
Modelo de Evaluacin
El modelo de evaluacin de desempeo que se pondr en prctica partir de los siguientes objetivos:
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Considerar el contexto econmico, social y escolar en el que se desarrolla la prctica docente para
mejorar, en un marco de inclusin y diversidad, la calidad de la educacin y el cumplimiento de sus
fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del pas.
En concordancia con lo anterior, la evaluacin de desempeo docente, de manera semejante a la evaluacin para el
ingreso al SPD del ciclo 2014-2015, ser de carcter criterial, basada en estndares de desempeo, bajo un modelo de
evaluacin no compensatorio, el cual establece el requisito de que los profesores deben demostrar suficiencia en todos
los aspectos que demanda la funcin docente.
El modelo de evaluacin contempla las siguientes caractersticas:
Para aumentar la factibilidad de implementacin de este modelo, las autoridades educativas desarrollarn y
fortalecern la oferta de formacin y actualizacin de profesores que responda a las necesidades detectadas en las
evaluaciones y que brinde a los profesores mejores condiciones para enfrentar con xito los procesos de evaluacin de
su desempeo con fines de permanencia, reconocimiento y promocin que le ofrece la LGSPD.
Paralelamente, a partir del ciclo escolar 2014-2015, el Instituto desarrollar investigaciones sobre la validez de
indicadores que pueden ponerse en prctica en ulteriores procesos de evaluacin de desempeo, as como a los de
ingreso, promocin y reconocimiento, con la finalidad de detectar mejores prcticas evaluativas y hacer sugerencias
de mejora tanto a los instrumentos como a los procesos de evaluacin que se establezcan en el marco del Servicio
Profesional Docente, as como aquellos que lleve a cabo el propio Instituto para evaluar los componentes del Sistema
Educativo Nacional.
Con base en lo anterior y derivado de la revisin de la Ley General del Servicio Profesional Docente y de la definicin
operativa, tanto de carcter general como particular de los procesos de evaluacin que en ella se indican mismos que
se expresan en la Tabla 1, a continuacin se describen brevemente cada uno de ellos, considerando sus objetivos y los
subprocesos sujetos a lineamientos.
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Qu es?
1.
2.
3.
Promocin en la Funcin
Procesos de evaluacin de
desempeo y evaluaciones
adicionales con fines de
asignacin de estmulos e
incentivos que no implican
cambiar de funcin, pero s una
promocin permanente o
temporal que abarca los
siguientes criterios:
Evaluacin de desempeo y
evaluaciones adicionales
Evaluacin de desempeo
4.
Otras Promociones en el
Servicio: funciones de Asesora
Tcnica Pedaggica
Mediante qu se hace?
Para qu se hace?
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5.
Otras Promociones en el
Servicio: funciones de Asesora
Tcnica Pedaggica
6.
Otras Promociones en el
Servicio: horas adicionales
Proceso de evaluacin de
desempeo para aspirar a
horas adicionales
Evaluacin de desempeo
7.
Otras Promociones en el
Servicio: premiar el mrito
8.
Reconocimiento en el servicio:
ATP y Tutora
Criterios y procedimientos
9.
Reconocimiento en el servicio
Evaluacin de Desempeo
Evaluacin de desempeo
Evaluacin de desempeo
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Parmetros e indicadores
Elementos, mtodos y etapas de la evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Emisin de convocatorias
Procesos de pre-registro y registro
Capacitacin de aplicadores
Organizacin de las sedes de aplicacin
Procesos de aplicacin
Supervisin de los procesos de evaluacin
Criterios de calificacin y puntos de corte
Emisin de resultados y conformacin de listas de prelacin
Elaboracin de dictmenes individualizados
Asignacin de plazas con base en listas de prelacin
Proceso 2. Promocin a Cargos con Funciones de Direccin y Supervisin (Evaluacin por concurso de
oposicin)
Objetivo
Garantizar mediante concursos de oposicin la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y
capacidades de los aspirantes a desempear funciones de direccin o supervisin escolar en
educacin bsica y media superior.
Subprocesos sujetos a lineamientos
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Parmetros e indicadores
Elementos, mtodos y etapas de la evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Emisin de convocatorias
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Parmetros e indicadores
Elementos, mtodos y etapas de la evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Emisin de convocatorias
Procesos de pre-registro y registro
Capacitacin de aplicadores
Capacitacin y certificacin de evaluadores
Organizacin de las sedes de aplicacin
Procesos de aplicacin
Visitas de evaluacin a las escuelas
Supervisin de los procesos de evaluacin
Criterios de calificacin y puntos de corte
Definicin de niveles de desempeo
Emisin de resultados
Elaboracin de dictmenes individualizados
Establecimiento de rutas de fortalecimiento profesional
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Proceso 4. Otras Promociones en el Servicio (Evaluacin de desempeo como condicin para aspirar a
desarrollar funciones de ATP)
Objetivo:
Desarrollar distintas estrategias, tareas e instrumentos de evaluacin para medir la calidad y resultados del
personal docente que aspire a desempear funciones de Asesora Tcnica pedaggica.
Subprocesos sujetos a lineamientos
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Parmetros e indicadores
Elementos, mtodos y etapas de la evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Emisin de convocatorias
Procesos de pre-registro y registro
Capacitacin de aplicadores
Capacitacin y certificacin de evaluadores
Organizacin de las sedes de aplicacin
Procesos de aplicacin
Visitas de evaluacin a las escuelas
Supervisin de los procesos de evaluacin
Criterios de calificacin y puntos de corte
Definicin de niveles de desempeo
Emisin de resultados
Elaboracin de dictmenes individualizados
Establecimiento de rutas de fortalecimiento profesional
Proceso 5. Otras Promociones en el Servicio (Evaluacin por concurso de oposicin para desempear
funciones de ATP)
Objetivo:
Garantizar mediante concursos de oposicin la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y
capacidades de los aspirantes a desempear funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en educacin
bsica y media superior.
Subprocesos sujetos a lineamientos
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Parmetros e indicadores
Elementos, mtodos y etapas de la evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Emisin de convocatorias
Procesos de pre-registro y registro
Capacitacin de aplicadores
Organizacin de las sedes de aplicacin
Procesos de aplicacin
Supervisin de los procesos de evaluacin
Criterios de calificacin y puntos de corte
Emisin de resultados y conformacin de listas de prelacin
Elaboracin de dictmenes individualizados
Asignacin de plazas con base en listas de prelacin
Proceso 6. Otras Promociones en el Servicio (Evaluacin de desempeo para aspirar a horas adicionales)
Objetivo:
Desarrollar distintas estrategias, tareas e instrumentos de evaluacin para medir la calidad y resultados del
personal docente que aspire a tener horas adicionales que no sean de jornada.
Subprocesos sujetos a lineamientos
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Parmetros e indicadores
Elementos, mtodos y etapas de la evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Emisin de convocatorias
Procesos de pre-registro y registro
Capacitacin de aplicadores
Capacitacin y certificacin de evaluadores
Organizacin de las sedes de aplicacin
Procesos de aplicacin
Visitas de evaluacin a las escuelas
Supervisin de los procesos de evaluacin
Criterios de calificacin y puntos de corte
Definicin de niveles de desempeo
Emisin de resultados
Elaboracin de dictmenes individualizados
Establecimiento de rutas de fortalecimiento profesional
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Elementos, mtodos y etapas de la evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Emisin de convocatorias
Procesos de pre-registro y registro
Capacitacin de aplicadores
Capacitacin y certificacin de evaluadores
Organizacin de las sedes de aplicacin
Procesos de aplicacin
Visitas de evaluacin a las escuelas
Supervisin de los procesos de evaluacin
Criterios de calificacin y puntos de corte
Definicin de niveles de desempeo
Emisin de resultados
Elaboracin de dictmenes individualizados
Establecimiento de rutas de fortalecimiento profesional
Establecimiento de requisitos
Definicin de criterios y rbricas de evaluacin
Establecimiento de procedimientos de evaluacin
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Emisin de convocatorias
Procesos de registro
Sistematizacin se resultados
Definicin de padrones
Supervisin de procesos
Asignacin de funciones
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Parmetros e indicadores
Elementos, mtodos y etapas de la evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Emisin de convocatorias
Procesos de pre-registro y registro
Capacitacin de aplicadores
Capacitacin y certificacin de evaluadores
Organizacin de las sedes de aplicacin
Procesos de aplicacin
Visitas de evaluacin a las escuelas
Supervisin de los procesos de evaluacin
Criterios de calificacin y puntos de corte
Definicin de niveles de desempeo
Emisin de resultados
Elaboracin de dictmenes individualizados
Establecimiento de rutas de fortalecimiento profesional
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Proceso 10. Permanencia en el Servicio (Evaluacin del desempeo para identificar suficiencia en el
desarrollo de la funcin respectiva)
Objetivo
Desarrollar distintas estrategias, tareas e instrumentos de evaluacin para identificar la suficiencia en el
desarrollo de las funciones de docencia, de direccin, de supervisin escolar o de asesora tcnica
pedaggica
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Parmetros e indicadores
Elementos, mtodos y etapas de la evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Emisin de convocatorias
Procesos de pre-registro y registro
Capacitacin de aplicadores
Capacitacin y certificacin de evaluadores
Organizacin de las sedes de aplicacin
Procesos de aplicacin
Visitas de evaluacin a las escuelas
Supervisin de los procesos de evaluacin
Criterios de calificacin y puntos de corte
Definicin de niveles de desempeo
Emisin de resultados
Elaboracin de dictmenes individualizados
Establecimiento de rutas de fortalecimiento profesional
Proceso 11. Evaluacin de Docentes de Nuevo Ingreso (Evaluacin del desempeo para verificar si el
personal docente cumple con las exigencias propias de la funcin)
Objetivo
Desarrollar distintas estrategias, tareas e instrumentos de evaluacin para identificar si los docentes de
nuevo ingreso favorecen en la prctica el aprendizaje de los alumnos y si cumple con las exigencias propias
de la funcin docente.
BASES PARA LA FORMULACIN DEL PROGRAMA DE MEDIANO PLAZO PARA LA EVALUACIN DEL SERVICIO PROFESIONAL
DOCENTE (2015-2017)
o
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o
Parmetros e indicadores
Elementos, mtodos y etapas de la evaluacin
Instrumentos de evaluacin
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DOCENTE (2015-2017)
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4. Periodos de realizacin
A continuacin se presenta un ejemplo de cronograma general de trabajo. En el marco de la extensin de tareas ser indispensable establecer prioridades que permitan dar viabilidad tcnica, relevancia y
pertinencia a los procesos de evaluacin en funcin de las finalidades previstas en la LGSPD. Todos ellos, temas relevantes de la agenda dentro del INEE y de la propia CNSPD que debern de llegar a esquemas
concertados de trabajo y eficacia programtica.
N
Proceso de evaluacin
Ao
2014
E
Ingreso al Servicio
Promocin en la Funcin
(Evaluacin de
desempeo y
evaluaciones
adicionales)
Otras Promociones en el
Servicio (Evaluacin de
desempeo como
condicin para aspirar a
desarrollar funciones de
ATP)
2015
A
2016
A
2017
A
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DOCENTE (2015-2017)
Proceso de evaluacin
Ao
2014
E
Otras Promociones en el
Servicio (Evaluacin por
concurso de oposicin
para desempear
funciones de ATP)
Otras Promociones en el
Servicio (Evaluacin de
desempeo para aspirar
a horas adicionales)
7.
Otras Promociones en el
Servicio (Evaluacin de
desempeo para premiar
el mrito)
8.
Reconocimiento en el
Servicio (Criterios y
procedimientos para
apoyar la evaluacin que
realizan las autoridades
educativas para
reconocimiento de
docentes y directivos)
Proceso de evaluacin
2015
A
2016
A
2017
A
Ao
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DOCENTE (2015-2017)
2014
E
9.
Reconocimiento en el
Servicio (Evaluacin de
desempeo para otorgar
otros reconocimientos al
personal docente o con
funciones de direccin y
supervisin)
10.
Permanencia en el
Servicio (Evaluacin del
desempeo para
identificar suficiencia en
el desarrollo de la
funcin respectiva)
11.
Evaluacin de Docentes
de Nuevo Ingreso
(Evaluacin del
desempeo para
verificar si el personal
docente cumple con las
exigencias propias de la
funcin)
2015
A
2016
A
2017
A
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DOCENTE (2015-2017)
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Las situaciones no previstas en las presentes Bases, as como aquellas que planteen por escrito las Autoridades Educativas Locales y Organismos
Descentralizados, sern resueltas por el Instituto y la Secretara en el mbito de sus respectivas competencias y atribuciones.